金色的脚印教案范文

撰写教案是教师的一项基本工作，也是将教学设计的理性思考转化为可操作的课堂教学方案的关键步骤。以下是小编整理的《金色的脚印教案范文》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第一篇：金色的脚印教案范文

金色的脚印教案

教学目标：

1，用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

2、有感情地朗读课文，体会老狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。

3、激发学生们要与动物和谐相处的情感。

教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。

教学难点：引导学生认识人与动物的关系，知道人应与动物和谐相处的道理。 教学过程：

一、激情导入、明确目标

1、(课件出示狐狸的图片)看到这些图片，你有何感想?你还搜集了哪些人和动物和谐相处的故事?

2、引导学生概括主要内容。

3、当“金色的脚印”映入你眼帘时，你有什么疑问?

二、粗读课文，感知大意

(一)(课件出示自学提示)，自由读课文，小组交流： 1，老狐狸为救小狐狸做了哪些事?哪些地方最让你感动? 2，正太郎为狐狸一家做了哪些事?

(二)小组汇报交流，体会亲情。

重点指导朗读、感悟以下几个地方：

⑴老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事(喂奶、做窝、咬木桩)体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。

⑵正太郎为老狐狸一家做的事情(如投食物，要回小狐狸)体会正太郎对狐狸的爱护和帮助。

三 、自读自悟、赏析重点

1(课件出示句子)师生合作，配乐朗读，激发情感，体会老狐狸的爱子情深。 2学生自由表达老狐狸救正太郎时，老狐狸的呼唤和正太郎的心理活动。体会狐狸和正太郎日益亲近的感情。

⑴(课件出示狐狸一家回归密林图片)感情朗读。

⑵思考：课文的结尾为什么要这样写?

⑶课文为什么以“金色的脚印”为题?(引导学生从多方面进行探讨。) (4)引导学生交流，————是金色的?

小结：和谐就是一种美。人类和动物一样都是大自然的杰作，有公平的生存的权利。

三只狐狸,一个小男孩,一颗爱心构成了一个感人的故事,人与动物,人与自然之间充满了爱,只有这样,才能给它们,也给我们自己一个良好的,自由的生活空间,但愿这颗爱心永驻人间!

四、总结提升、迁移运用

小练笔：你与小动物们之间一定也发生过许多感人的故事，选择一件写下来。

五、板书设计

24、金色的脚印

小狐狸

正太郎——老狐狸 对立-融洽

教学目标：

1.朗读课文。背诵课文。

2.能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。 3.积累中华经典诗文，感受朋友见真挚的友情。 教学重难点：

1.重点：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。 2.难点：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。 教学准备：《高山流水》的乐曲 教学过程：

一、课前朗读，感悟友情 海内存知己，天涯若比邻。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 又送王孙去，萋萋满别情。

劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 春草明年绿，王孙归不归。 欲取鸣琴弹，恨不知音赏。

二、谈话导入，走进课文

1、这组诗的共同特点是什么?古人用诗歌形式，用精炼的语言表达了和朋友知己之间的深厚感情，今天我们再来学习一篇写朋友知己的古文。它千古传诵，流传至今。

2、板书课题，正音，绝 弦

3、这是一篇文言文，也就是古文。我们以往学的都是现代文，也就是白话文，今天是我们本学期第一次接触文言文，相信大家都能喜欢。

三、读通读顺，感知课文

1、试读，说说读后的感受。中国有句古话知难而上、迎刃而解，有信心读好吗?

2、自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍

3、读通顺了吗?读流利了吗?但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要求读得有节奏。

4、教师根据实情范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔画停顿

5、学生再次自由朗读课文。

6、点名读，齐读

四、初解知音，理解课文

1、真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思理解了吗?说说“伯牙绝弦”的意思。

预设答案：伯牙再也不弹琴了。

2、课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”?(预设答案：乃擗琴绝弦，终身不复鼓。) 这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗?他向世人宣告了什么?(预设答案：这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。)

3、从“鼓”字引导，学生说说理解文言文的方法

4、当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。

5、预设交流

(1)我读懂了“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，这句话告诉我们伯牙很喜欢弹琴，钟子期很喜欢听。

师：这个“善”字在文中出现了几次?意思一样吗?(4次。)

师：前面的两个“善”是什么意思?(善于、擅长)后面的两个“善”可以怎么说?(表示感叹)

(预设答案：啊!好啊!)

师：相当与现代的什么?用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说?

(预设答案：真棒啊!了不起!真厉害!„„)

师：由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。同学们，你还读懂了什么?引导学生交流自己的阅读体会。

(2)我读懂了“伯牙鼓琴，志在高山”。这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候，心理想着高山，琴声里就会出现高山„„

(3)我觉得伯牙弹琴的技术高超，心中想什么，就弹出什么。

(4)我读懂了“伯牙所念，钟子期必得之”就是说，他们之间心息相通，是知音。

6、你们又从哪里看出“伯牙所念，钟子期必得之”?(预设答案：伯牙善鼓，钟子期善听。)

7、师：假如现在你是子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了什么?你怎么赞叹?(生自由发表意见。)

五、拓展延伸，升华情感 1.引导升华，拓展探究。

①师：我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧?还会有哪些景色?(预设答案：还会有1：鸟语花香。2：春天百花盛开。3：冬天白雪皑皑。„„) ②师：是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”(再次出示词语读一读)现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风── 生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清风。 ③师：当伯牙鼓琴志在明月──

生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。„„

④师：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就是知音。凡伯牙所念，钟子期必得之。这就是──(预设答案：知音。) 2.理解文本，探究知音

①师：真正的知音。在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗?为什么偏偏视钟子期为知音?(预设答案：因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声。„„)

②师：那么，别人对他的赞美是什么样的?(学生自由说)你能想象别人那种空虚的赞美吗?(学生自由说)

③师：可以想象，当善鼓琴的伯牙，志在高山，没有人会像子期说── 生：峨峨兮若泰山。

④师：当伯牙志在流水。没有人会像子期说──

生：洋洋乎若江河。

⑤师：当他听不到子期的赞美时，心情会是怎样的?

(预设答案：

1、失望。

2、寂寞。3 、忧虑。生

4、渴望。„„) ⑥师：后来，终于遇到了子期，他的心情怎样的?

(预设答案：快乐。激动。充满希望。欣慰。„„) ⑦师：此时，他们仅仅是音乐上的知音吗?

(预设答案：他们还是生活上的知音。是人生的知音。)

⑧师：知音的相遇是心灵的交融，是快乐的，幸福的。但是，人间的知音，真是太少了，让我们通过读书再来感受知音相遇的那份感受和那份柔情。(学生感情读文) ⑨师：同学们的朗读让我们看到了真正的知音。但课文最后一句。“伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。” 伯牙为什么认为子期是最后的知音?(预设答案：

1、因为子期能听懂伯牙的琴声。

2、因为他们之间就像亲人一样。„„) 3.丰富内容，拓展课文

①师：伯牙在断绝琴的时候，也断绝了什么?(预设答案：

1、断了他的前程。

2、断了他的心弦。

3、断了他的希望。„„)

②师：伯牙在断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。当你理解这样的心情的时候，再读读这段话。(学生再有感情地读最后一句。)

③师：有记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了一首短歌。你们想知道吗?(配乐，教师深情朗诵)：

忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。

但见一杯土，惨然伤我心!伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义;

三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹!

摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言!

春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

六、积累背诵，拓展延伸

1.师：课文短短的74个字，写出了一个动人的故事。读了这个故事，你感动吗?你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓励他吗?将你此刻内心的想法写出来。(学生动笔写感受。然后交流。) 2.师：听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗?有道是“千古知音最难觅”，如果遇到了知音，我们应该珍惜„„也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖。让我们再一次深情地朗读课文。(生齐读课文。)

3.师：„„《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个故编写了一首乐曲《高山流水》。播放《高山流水》音乐或flash动画。全班学生再次在音乐声中朗读课文。(或背诵课文) 4.师生分角色读。 5.引导背诵。

七、板书设计： 25.伯牙绝弦

伯牙 善鼓琴

所念

绝弦

(知音)

钟子 期善听

必得

之死

第二篇：《金色的脚印》教案

《金色的脚印》是日本作家椋鸠十创作的一部儿童文学作品，下面是由小编为大家分享整理的《金色的脚印》教案，欢迎大家阅读浏览。

【教学内容】

人教版课标本六年级上册第二十四课。这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助。

【教学目标】

1. 能够认识本课6个生字，理解生字新词。

2. 透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护从而产生回报父母的情感。

3. 透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而懂得同情弱者和保护野生动物、保护生态环境。

4. 知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。

【教学重点】

老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。

【教学难点】

狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?

【教学具准备】

课件

【教学流程】

(一)、启发谈话，导入新课

同学们，相信大家都听过《乌鸦和狐狸》、《狐假虎威》的故事吧，在这些故事中，狐狸给你留下了什么样的印象呢?

看来大家对狐狸的印象极差，今天我们来学习一篇关于狐狸故事的文章，学了以后，也许你会对狐狸刮目相看。

板书：《金色的脚印》

(引出课题让学生充分质疑，既满足了学生表达学习动机的愿望，又激发学生浓厚的学习兴趣。)

(二)、初读课文，整体感知

1.通过预习，谁能讲讲这篇课文重点写了哪几个角色?讲了一个怎样的故事?

故事梗概：

捉回狐狸------救狐狸------再救狐狸------全家团聚

2.再次快速浏览课文，思考：文中表现了哪些情感?

(因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快回答这样两个问题：课文重点写了哪几个角色?讲了一个怎样的故事?回答问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。同时引导学生边读边思考。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生有效预习的习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。)

(三)、自主探究，讨论交流

1.围绕问题，再次感悟。

(1)这个人与动物的故事值得我们去细细品味，下面请大家围绕“浓浓的亲情”、“真挚的友情”，品读课文，边读边画出相关语句，并批注上自己的感受 。

交流。

(2)同学们，你们真了不起，你们找到的这些语句都表现了老狐狸与小狐狸之间------“浓浓的亲情”(板书)

(3)有感情地朗读这些段落。

(在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。而且告诉学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”这样一个思维观点。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。然后激发和引导学生提出有价值的问题，教师再根据学生提出的问题进行归类，而且把问题又反馈给学生，让学生讨论交流这些有价值的问题。)

(4)课件展示故事《跪拜的藏羚羊》，同学们听了这个动人的故事，此时此刻你想说些什么?

(5)课件展示人间表现浓浓亲情的瞬间照片。这一幅幅温馨的照片，再次向我们展示了------浓浓的亲情。

(如在讨论“老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸”时，我展示了藏羚羊的故事，让学生感悟到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。动物如此，何况人呼?!这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点;通过合作交流，利用多媒体突破了教学的难点。)

2.小结：有时，从同样的故事中，我们也能体会到多种不同的情感，在这一课中，除了表现那浓浓的亲情，还向我们展示了------真挚的友情。人与动物之间的友情是怎样建立的呢?下面我们就寻着故事的发展细细体会。

3.再次汇报探究结果。

针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：

(1)开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜， 出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。

(2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。

引导：“我”此刻会怎么想?

(通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽!这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点;通过合作交流，利用多媒体突破了教学的难点。)

(3)“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。“我”越发感受到狐狸是有情有义的动物。

(4)当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。引导学生思考当正太郎朦胧中发现是狐狸救了自己，此刻的他会想些什么?

(让学生提出问题，培养了学生的探究精神;讨论时学生积极性较高，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人;分组讨论，也增强了学生的合作意识。分组讨论后，各小组代表在全班交流讨论成果，培养了表达能力，也实现资源共享。在交流过程中，播放相应的多媒体课件，增强教学的直观性和形象性，有利于学生理解课文，感悟文字背后的深层次的情感。)

(四)总结学习，拓展训练

1.出示课件，练习写话

在正太郎的帮助下，小狐狸终于回到了父母的身边，瞧，这幸福的一家人，如果此刻你是小狐狸，面对父母，面对正太郎，你一定会有许多话要说!快把你想说得写下来吧!

(以上三个回合基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。)

2.阅读其他关于动物的故事。

这个单元还有一篇课文《老人与海鸥》，同样也为我们展示了-----人与动物之间的真挚友情。你还知道哪些人与动物的故事?

小组之间交流。

(课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合，语文教学与生态教育联系起来。)

3.感知课文题目的含义

齐读课文的最后一个自然段，狐狸们的脚印为什么闪着金色的光芒?

(再次引导学生与文本进行对话、沟通。自主的交流、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验，受到情感熏陶，使教学的主题得到升华。从而体现“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”)

(五)作业二选一

(1)以《相亲相爱的狐狸一家》为题，以自己喜欢的方式表现这个故事。

(2)课下再收集几个讲述人与动物之间真挚友情的故事读一读。

( 这是一篇学生非常感兴趣的故事类文章，可以尝试让学生续写或续说故事。先用幻灯出示反映狐狸这幸福一家的图片，然后激发学生的表达欲望，让学生发挥自己的智能强项，以《相亲相爱的狐狸一家》为题，说一说、写一写、画一画。同时也可以让学生继续练习利用不同的渠道、方式收集、整理、阅读资料)

第三篇：《金色的脚印》教案

《金色的脚印》教学设计

魏志红

一、导课

1、今天这堂课我们要学一篇跟动物有关的课文。它是日本作家椋鸠十所写的《金色的脚印》。

2、生读课题。

3、你们见过金色的脚印吗?多么特别的脚印啊中!一起来读一读这个课题。

二、品读课文

1、从语言上，你发现这段文字有什么特点?

叠词：光秃秃，冷清清，孤零零

2、这次读要求不一样了，不光要读正确了，而且要让听的人能感受到这个词语传达的情感。谁来试一试?

3、我们把这些词送到句中，作者连续用了三个这样的叠词有什么好处?

4、让我们再来读一读这个句子，感受字里行间体会出来的那种孤寂冷清的感觉。生齐读。

5、像这样形式的词语在课文中出现了很多次。像这样运用词语来增强文章的情感，同学们在平时写文章的时候也可以学。在这个句子中出现了我们的一个主人公是——小狐狸。除了他还有谁? 板书：小狐狸

老狐狸

正太郎

6、围绕着这三个主要人物，文章写了一个什么故事呢?大声地读一读课文，边读边思考，课文围绕这三个角色写了一个什么故事，试着用几句话，简单地说一说。 补充板书：

7、那是不是老狐狸和正太郎的关系一直都是这么好呢?请你快速浏览课文，找一找狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?在阅读之前魏老师有一个小提示，既然是变化，那么就要找出前后的不同。 交流：

(1) 老狐狸一家对正太郎起初态度是怎样的? (2) 你从哪里感受到了狐狸一家对正太郎并不友好? 出示：第14自然段

你从哪里看出来的?刚才说过这样的叠词可以增添感情，你能通过朗读来表现吗?

(3) 除了老狐狸对正太郎不友好之外，你觉得正太郎对老狐狸好吗?

(4) 那么小狐狸对正太郎友好吗?你从文中找找证据。 (5) 那它们的关系一直这样敌对下去了吗?请你找找证据。 出示：第18自然段

8、为什么它们的关系会从敌对变成友好呢?

文中1-17自然段在写什么?快速默读1-17自然段，想想老狐狸为救小狐狸做了哪些事?

(1)作者用十几段写老狐狸救小狐狸，是否多余? 对啊，只有这样的一种铺垫，才让这种转变顺理成章，水到渠成，也才会出现我们文章最后那神奇的一幕。

9、自己读一读这段话。假如，你就是正太郎，看到此情此景你想说什么?

多么温馨的画面啊，让我们再一起读一读。

三、 深入探究，理解课题

1、 迎着耀眼的朝阳，狐狸的脚印闪着光芒，一直深到森林深处。读到这里，让我们再回课题。读着课题，你仿佛看到了怎样的画面?

2、 为什么脚印是金色的呢?

四、了解作者，推荐阅读

1、出示作者简介。

2、推荐阅读：沈石溪《斑羚飞渡》《狼王梦》，椋鸠十《山大王》)。

3、总结：孩子们，通过今天的学习，我们体会到了动物的亲情和智慧，更收获了人类和动物和谐相处的重要性。三只狐狸,一个小男孩,一颗爱心构成了一个感人的故事,大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好!

课后反思：

《金色的脚印》是人教版第十一册第七组课文的最后一篇文章，本组课文的单元主题是人与动物，四篇课文讲述的都是关于人与动物之间发生的真情、和谐的故事。《金色的脚印》以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索，赞扬了动物也有人性，人与动物和谐相处的画面。

本课的设计思路是以着重培养了学生的自主学习能力和合作交流的习惯，。我在设计及教学的时候力图体现以下几点：

一、尊重学生起点，充分预习，自主学习。

课前我让学生进行了充分地预习课文，熟读课文，并且进行三处的课文批注，让学生写一写自己认为难读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行交流。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是非常有意义的，因为本篇课文内容多，篇幅长，如果没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面，我尊重学生的预习成果。我还让学生用较快的速度来默读课文，课堂上面就省略了朗读课文的环节，为学习其他更多的内容节约了时间。在新课的开始就让学生讲述三个主要角色，抓住了课文的重点问题：如老狐狸为救小狐狸做了哪些事?正太郎为狐狸一家做了哪些事?来贯穿全文的教学，并且告诉学生把几个主要角色之间发生的事情说清楚就是文章的主要内容。在课堂上面我给予学生充分地自读自悟的时间，舍得花时间，让学生充分自主学习。

善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，请你选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗?这样把课堂气氛推向了高潮，使同学们主动参与到学习中去。

二、取舍教材重点，略其所略，重其所重

在设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半部分，前半部分的学习是个引子，所以在教学上面力求做到粗线条，把所有的句子放在一起教，让学生有一个整体感。这部分的教学是力求做到精、简单化。后半部分是课文的重点，也是正主郎情感发生变化的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出详细。尤其是课文结尾处：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。让学生在学习课文的基础上，谈自己对这就话的理解，让人欣慰的是，学生的理解很深刻。说：“小狐狸的生命是金色的”;“狐狸一家与正太郎的友谊是金色”;“人与动物和谐相处的情景是金色的”。这样的回答充分说明学生对文章有了更深地理解和认识。

一节课上下来更多的是让我发现了自己的不足，在以后的教学中，我将会更加注重自己的教学智慧，积累自己的教学经验，争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个更好的引领者。

第四篇：金色的脚印教案

《金色的脚印》教学设计

一、 读“连接语”，明确课文学习的任务 导入新课：这节课，我们一起来学习一篇新课文——《金色的脚印》(板书课题)

1、齐读课题

2、这金色的脚印是谁留下的?(狐狸)

3、在你印象中狐狸是一种怎样的动物?(狡猾、聪明……)

4、这是你印象中狐狸的形象。学习了这篇课文之后，再看看我们对它是否会有新的认识。

5、让我们走进课文开始今天的学习，翻到书本127页。这是篇略读课文，“阅读提示”对我们学习帮助很大。自由读，看看它给我们提出了什么要求?

(课件出示)老狐狸为了救小狐狸做了些什么? 它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?

二、 初读课文，了解事情发生的起因

(一)初读课文，整体感悟

1、(老狐狸为了救小狐狸做了些什么?它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?)就请大家带着这两个问题，自由读课文吧。

看到同学们读得这么津津有味，想必这两个问题一定难不倒大家。

交流：(1)调虎离山营救小狐狸(引开秋田狗，咬铁链，喂奶，);深入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸(地板下做窝，咬木桩)。

评价：你说得对，谁还有补充?

(2)陌生——熟悉(——亲密/信赖)

2、联系这两个问题，就可以知道课文的主要内容了，谁来说一说。

评价：概括得既完整又简洁。

谁能说的更完整些;谁能说得更简洁些。

(二)了解故事的起因

1、就让我们一起走进这个故事吧。自己读读课文1,2两小节。这是一只怎样的小狐狸?

(课件出示课文1，2两个自然段)

预设：饥饿：两三天没吃东西，该饿坏了吧。小狐狸在忍受饥饿。

可怜，悲伤：小狐狸为什么叫得这么悲伤?(又饿，又冷，又孤单)

(字里行间能感受到它的悲伤吗?)

孤单，孤零零：离开了照顾自己的父母，这是小狐狸此时的处境。读出你的感受。

光秃秃、冷清清：为什么这两个词(这句话)也带给你悲伤的感觉?

(看来，描写环境也能烘托气氛)

2、一起读读这两段话，体会小狐狸此时的感受。 引读：这时，正太郎正——(课件出示第3自然段) 过渡：这悲伤的叫声，正太郎听了都觉得可怜，更何况小狐狸的父母。为了救小狐狸，老狐狸都有哪些惊人的举动?快速浏览课文4——17小节，用笔画下来。能干的同学可以边画边写下自己的感受。

三、 深入研读，体验动物之间的情感 (1)、冲着，大摇大摆。

你关注到大狐狸的哪些举动?从中你体会到什么? (实际它是非常紧张害怕的。尽管这样做非常危险，大狐狸还是壮着胆子来救孩子，还摆出这副的大摇大摆，毫不畏惧的模样。)

评：危险阻挡不了老狐狸救孩子的决心。带着你的感受读吧。

(2)、拼命地咬，好长时间，卧

①拼命地咬：它就是带着这份决心来的。急切。读出你的感受。

②好长时间：老狐狸为什么如此坚定执著?(一心想救孩子的焦急的心)读。

③卧：眼前的这只老狐狸还是我们以往印象中那狡猾的形象吗?(是慈爱的，坚强的，伟大的母亲)

一起读。 (3)、狐狸爸爸放哨：从这无声的动作中你体会到了什么?(一份责任，父亲的坚强)

过渡：还有哪些惊人的举动? (4)、啃木桩

为什么说这是不寻常的工作?(很辛苦，要耗费很长的时间，需要毅力、恒心)

(5)、课件出示：老狐狸在地板下面做了窝!

1、一句话就单独成段，可见这句话的重要，先用笔画下来再读一读。

2、指名几位读。

读得好：我给这句话加上句号，意思一样吗?

读得不好：听你们的朗读，我觉得应该加的是句号，这样改行吗?

(课件出示)老狐狸在地板下面做了窝。 不行。(为什么?) 预设：感叹号表示正太郎对老狐狸的做法感到惊讶。(对啊，这是惊人的举动。)

看来不能小看了这小小的标点。(机动追问：为什么感到惊讶?老狐狸在地板下面做窝干什么?)

(6)、毛色暗淡，明显地消瘦了

从这狐狸的外貌描写中，你体会到了什么?

为了孩子能健康地成长，老狐狸倾注了自己所有的精力。

6、小结过渡：老狐狸为救小狐狸，所做的事感动了我们，也感动了正太郎。他和狐狸一家的关系随之发生了变化。接下来，就请同学们自己学习课文18——24小节，思考是什么拉近了正太郎和狐狸之间的距离?哪些地方给你感受最深。

四、体会人与动物之间的情感

1、每逢，每天，过了一个月，熟悉(正太郎开始帮助狐狸)

(是无时无刻的关心与帮助拉近了正太郎和狐狸一家的距离。)

过渡：还有哪些地方让你深有体会?

2、舔，轻松自在，柔和(狐狸和正太郎之间互相信任) (这柔和的舔舐中包含着狐狸一家对正太郎的——信任。)

这是人与动物和谐相处的一幕，一起读吧。

3、搭救正太郎

此情此景，正太郎内心的感受是怎样?

(温暖，感激，感动，如果动物也懂语言，正太郎会怎么对狐狸说?)

小结：这无言的举动，足已让人感受到狐狸与正太郎之间那深深的友情。

正如著名作家冯骥才说的那样：——信赖，往往创造出美好的境界!(课件出示)

四、结尾，理解“金色的脚印”

1、难怪作者在结尾处这样写道：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。(课件出示)

2、这金色的光芒你觉得是什么呢?

3、带着这样的感受我们再读——金色的脚印。

五、 课后作业

1、课文学完了，知道这篇文章的作者吗?对，我国著名作家高洪波这样评价椋鸠十：动物小说之王，相当于童话界的安徒生，诗歌界的普希金。我们这节课学的《金色的脚印》只是他许多作品中的一部，建议大家课余时间去读读他的其他作品。

第五篇：金色的脚印教案

金色的脚印

教学目标

1、

2、 继续学习用较快的速度阅读课文，了解课文的内容。 说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，并体会它们和正太郎之间的感情。

3、 初步了解小说的三要素。

教学重点

说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，并体会它们和正太郎之间的感情。

教学难点

引导学生理解文章结尾及课文题目的含义。

教学过程

一、 复习导入

通过前面三篇课文的学习，我们已经知道，和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。

今天，我们还要来学习一篇跟动物有关的文章，它是日本作家椋鸠十写的《金色的脚印》，齐读课题。

二、 检查预习

师：都预习过课文了吧，我先来抽查一下，出示第二自然段。 (1)指名学生读。(注意两个生字：柞、嚎)问：从语言上看，你发现这段文字有什么特点吗?

(预设：三个字的词语特别多，光秃秃、冷清清、孤零零) 师：问：你从这三个词语里感受(读出)了什么呢?(凄凉、孤独) (2) 像这样形式的叠词可以增强文章的感情，我们把这些词语送到句子中读读，指名学生读。你体会到了小狐狸怎样的境况? (预设：体会到了小狐狸的可怜、无助、孤独)

(3)让我们从字里行间读出小狐狸的那种孤独冷清的感觉，齐读。 师总结：这段文字是环境描写，小说中的环境描写往往具有烘托氛围。(板书：环境描写——烘托氛围)

三、 读课文，整体感知

1、师：小说不仅需要有环境描写，还需要有一个至关重要的人物要素。那么，这个语段里出现了一个主人公——小狐狸(板书)除了它，还有谁?

小狐狸

老狐狸

正太郎

2、这是一篇略读课文，略读课文要做什么呢?文中有告诉你吗?(出示阅读提示，里面往往会告诉你要干什么)指名学生读，用笔划出我们要完成的学习任务。

3、先来学习第一个任务，接下去让我们带着第一个问题快速默读课文，老狐狸为了救小狐狸都做了些什么呢?模仿《跑进家来的松鼠》，用小标题的形式来概括。学生读课文，小组合作完成。

4、交流汇报

(预设：引开狗，咬铁链，给小狐狸喂奶，做窝，狐狸爸爸放哨，咬木桩)“引开狗，这叫做(调虎离山)(师板书：调犬离山) 师：刚才这位同学把这件事概括成四个字，非常简短，一目了然。看看其他同学也能不能概括成这样的小标题?对应起来。(师板书：啃咬木桩、做窝喂养)看来同学们的概括能力越来越强了，都是四个字。

4、 过渡：我们已经完成了学习任务一，接下去看学习任务二(再出示阅读提示)

(1) 既然是变化，那么就要找出前后的不同，前面它们的关系是怎样的呢?请同学们再次快速浏览课文。 (2) 反馈。(出示第14自然段)

(预设：“直勾勾”“瞪”“盯”——对正太郎充满敌意)

师：刚才说过这样的叠词可以增添感情，你能通过朗读来表现吗?指名读。带着感情全班朗读该段。

5、 过渡：那老狐狸对正太郎的态度始终是充满敌意的吗?(不是)请你们找找证据。出示第18自然段。 汇报预设

(1)“踱来踱去”——悠闲、放松的走来走去 (2)“舔”——说明没有防备了。 师：还有吗?

(3) 出示第21自然段。“搭救”

再出示14自然段。分角色对比朗读，男生14，女21 师：为什么它们的关系会有这样的转变呢?(指名回答，互相的信任) 师总结：是啊，从一开始的敌对，到后来的舍身相救，他们已经收获了彼此的信任，就像冯骥才说的：信赖，往往创造出美好的境界!

四、 升华主题 师：故事的最后，当正太郎把小狐狸要回来，放回山谷时，我们也看到了【“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一只延伸到密林深处。”】出示最后一个自然段

师：课文学到这里，不知道你们有没有思考过狐狸们的脚印为什么闪着“金色的光芒”?

(预设：这里包含了人与动物之间相互信任的感情;

这个脚印包含了父母对子女的爱，这个脚印是神圣的; 这是喜悦、高兴的光芒„„

师：这是爱的光芒，是神圣的光芒啊!看来这个题目是非常有深意的，而且耐人寻味，让我们一起来读读这个含义深刻的题目。生齐读课题。