1 双语师资培养实践的英语教学
为提高学生的英语综合应用能力、学科专业知识水平和教育教学素养, 长春师范学院建立大学英语教学基地, 实行强化式教学方式;调整教学计划和课程设置 (我们在第一学期至第四学期开设大学英语精读、英语口语等课程。其中必修课程大学英语精读每周开设4学时, 英语口语、英语语音、英语听力/阅读与专业基础英语每周均开设2学时;选修课程英语配音、英语演讲、英美文化每学期开设一门, 并要求学生修满20学时。) ;大力营造英语学习的氛围与环境;改革教学方法, 倡导启发、讨论、探究等方法;实行分段分层教学, 用英语开设第二课堂活动等, 致力于提高学生的英语综合应用能力, 形成英语思维能力与习惯。同时, 我们调整课程设置, 优化课程资源, 英语语言类课程有口语、语音、听力、阅读、英美文化对比等;学科专业双语课程有普通生物学、无机化学、热学、SQL Server等10多种课程, 这样双管齐下, 使学生能够多角度提高英语能力。
2 双语学生与非双语学生英语过级情况与成绩的比较研究
国家英语四六级考试是评价高校学生英语水平的标准之一, 是能够比较客观的反应学生英语综合能力和学校英语教学效果的途径之一。各高校对学生英语四六级的过级率都有一定的要求, 曾经有一段时间, 部分高校把此作为颁发毕业证书的条件之一。所以, 英语教学和英语过级考试一度并且一直受到高校英语教师和非英语专业学生的关注。下面对长春师范学院双语师资培养过程中英语教学取得的效果以国家英语四级考试成绩作为比较研究的对象进行分析, 进而说明在双语师资培养过程中英语教学的卓有成效的举措。
我们就本次长春师范学院2007级生物专业双语班级与非双语班级四级考试情况进行了对比分析。分析主要从三个方面进行:一是过级率分析, 二是对总分分数段人数分析, 三是各单项分数段人数分析。通过过级率分析, 我们可以清楚长春师范学院双语班级学生英语四级考试的总体情况;通过总分分数段分析, 能够知道学生英语的基本水平;通过对各单项题目分数段人数的分析, 能够知道双语学生英语教学需要改进的地方。总体来看, 双语班级英语教学的具体措施是值得非双语班级英语教学借鉴的。“未来几年, 进一步加强大学英语课程建设和教学改革, 努力提高大学英语教学水平, 应是吉林省各高校大学英语教学管理和组织部门亟待重视和解决的问题。”
样本说明:
(1) 样本为长春师范学院2007级双语班级和非双语班级英语四级考试成绩。
(2) 样本数量为29人。
(3) 考试时间:2009年6月。
如表1所示。
从表1中可以看出, 双语班级过级率比非双语班级高出70多个百分点;双语班级高分分数段人数明显比非双语班级所占人数多。
我们又对比分析了两个班级的听力得分、阅读得分和写作得分, 同样, 双语班级学生在各题型较高分数段人数较多;双语学生各题型得分比较平均。
3 比较研究的结论
“教学评价和诊断是对教学结果及其成因的分析过程, 借此可以了解到教学各方面的情况, 从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。”[3]在随机抽取的样本计较中我们发现, 双语学生英语四级成绩明显比非双语学生高, 在不同题型上得分率也明显高出非双语学生。另外, 双语学生在平时的英语第二课堂、相关英语能力证书考取方面所取得的成绩也明显好于非双语学生。所以, 长春师范学院双语师资培养的实践充分证明英语教学所取得良好成绩和有效经验, 其中增设英语教学的课时量、开设专业基础英语、开设学科双语教学课程、建立英语教学基地等教学方式对于提高学生英语综合运用能力都是值得借鉴的。同时, 也是对双语师资培养过程学生英语能力的有效保障。
摘要：通过对双语师资培养过程中学生英语四级考试成绩对比分析发现, 双语学生英语四级成绩明显高于非双语学生, 在不同题型上得分率也明显高出非双语学生。另外, 双语学生在平时的英语第二课堂、相关英语能力证书考取方面所取得的成绩也明显好于非双语学生。
关键词：双语师资培养,英语四级,成绩分析,比较研究
参考文献
[1] 林世威, 等.高师双语师资培养“三维立体式”课程结构研究[J].教育与职业, 2009, 6.
[2] 张玉双.2008年上半年吉林省英语四级考试数据对比分析[J].现代教育科学, 2009, 1.
[3] 教育部考试中心评价处, 全国大学英语四、六级考试委员会.利用全国大学英语四级考试数据为大学英语教学提供服务评价的探索[J].中国考试, 2009, 1.