论文题目：思维导图在高中语文整本书阅读教学的应用研究 ——以K市K中学为例
摘要：阅读一直以来是人们学习知识、认识世界的重要途径,然而随着信息化时代的到来,学生面临着阅读量少,阅读兴趣不高、碎片化阅读、功利化阅读和阅读书目混杂等问题,这对于培养学生的阅读习惯和锻炼学生的思维能力十分不利。《普通高中语文课程标准（2017年版）》设计了十八个学习任务群,整本书阅读作为任务群之首成为了应对和解决问题的重要策略。随着部编本高中语文教材的投入和使用,整本书阅读越来越受到重视,相关理论研究也越来越多。但由于种种原因,整本书阅读的实施和推广在实践层面并不理想,如何落实这一任务群,让学生更轻松的阅读整本书,获得更多的知识技能,是每位教育工作者需要总结和反思的问题。近年来,思维导图作为一种教学辅助手段逐渐在教学领域占据优势。在整本书阅读中,思维导图以其发散性、层次性、系统性的特点,以关键词的形式,把单个章节或整本书的内容分类分层,使学习者对整本书的主要内容和脉络一目了然。语文教师在整本书阅读教学中构建基于思维导图的整本书阅读教学模式,一方面可以利用思维导图的特点,结合学生认知的深度和广度,对整合阅读内容进行梳理和整合。另一方面以阅读内容为载体绘制思维导图,可以极大地激发学生的学习兴趣,帮助学生理清知识框架,加深记忆,方便及时复习。同时帮助教师有序展开教学,达到事半功倍的效率,发挥思维导图的积极价值。本论文从实际出发,将风靡全球的思维导图与整本书阅读的相关环节相结合,通过文献分析法、问卷调查法等研究方法,探究思维导图在整本书阅读教学中的现状、具体运用和注意事项,以课程标准和实际教材为准,分析整本书阅读各个环节中思维导图发挥的作用,并结合高中生心理发展的特点帮助高中生顺利阅读整本书。本论文分为四个部分,首先,第一部分介绍了思维导图的相关理论基础,阐释了思维导图的阅读中的分析、记忆和迁移功能,以及思维导图的类型和绘制方法,同时论述了整本书阅读的相关理论和必要性确定了思维导图应用与整本书阅读中的价值。第二部分以笔者实习所在的K市K中学为例,采用访谈法和问卷调查法等方法,了解了思维导图在高中语文整本书阅读过程中的现状,并根据访谈和调查结果,分析学生和教师在使用思维导图的过程中出现问题的原因,在第三部分针对现状呈现的问题,分别对教师和学生两个层面提出具体的策略。第四部分以统编版教材高一语文必修上册推荐的整本书阅读书目《乡土中国》为例,将思维导图运用在教学过程中,分别在《乡土中国》的导读、初读、精读和研读环节中实施教学,有效促进整本书阅读的展开,最后对思维导图应用于整本书阅读教学中进行了反思和展望。
关键词：思维导图;整本书阅读;教学策略
学科专业：学科教学（语文）
摘要
Abstract
引言
一、研究缘起
(一)课程标准的要求
(二)当前整本书阅读教学的困境
(三)思维导图在整本书阅读中的作用
二、研究综述
(一)国外研究现状
(二)国内研究现状
(三)研究述评
三、概念界定
(一)思维导图
(二)整本书阅读
(三)整本书阅读教学
四、研究意义
(一)理论意义
(二)实际意义
五、研究方法
(一)文献研究法
(二)问卷调查法
(三)访谈法
(四)案例分析法
第一章 思维导图应用于整本书阅读中的理论依据
第一节 思维导图及相关理论
一、思维导图研究的理论基础
(一)脑科学理论
(二)多元智力理论
(三)可视化理论
二、思维导图的基本功能
(一)思维导图的分析功能
(二)思维导图的记忆功能
(三)思维导图的迁移功能
三、思维导图的类型及绘制方法
(一)思维导图的类型
(二)思维导图的绘制
第二节 整本书阅读的相关理论及运用思维导图的优势
一、整本书阅读的发展渊源
二、整本书阅读的必要性
(一)课程标准对整本书阅读的要求
(二)当前阅读形势下整本书阅读的需要
三、思维导图在整本书阅读中的优势
(一)促进学生有意义学习
(二)锻炼学生综合思维能力
(三)突出学生主体地位
第二章 思维导图应用于高中语文整本书阅读教学中的现状调查
第一节 调查方案设计
一、调查目的
二、调查对象
(一)教师
(二)学生
三、调查实施
第二节 调查结果与原因分析
一、教师在整本书阅读教学中使用思维导图的现状
(一)教师对思维导图的了解情况
(二)教师对思维导图的使用情况
(三)教师在整本书阅读教学中使用思维导图的情况
二、学生在整本书阅读教学中使用思维导图的现状
(一)学生阅读背景的了解情况
(二)学生对思维导图的了解情况
(三)思维导图在整本书阅读中使用情况调查
(四)学生对思维导图在整本书阅读中的作用的认识情况
第三节 思维导图运用于高中整本书阅读中存在的问题
一、教师方面
(一)教师对思维导图理解尚浅
(二)教师对学生的阅读技能缺乏有效指导
(三)教师对学生绘图缺乏多样化评价
二、学生方面
(一)学生对思维导图存在畏难情绪
(二)学生忽视思维导图在整本书阅读中的价值
(三)学生缺乏合作参与的意识
第三章 思维导图运用于高中语文整本书阅读教学的策略
第一节 教师方面
一、重视思维导图,注重实际效益
二、构建思维导图,优化教学设计
三、突出学生主体,不可“取而代之”
四、明确任务要求,提升阅读质量
五、关注学生差异,留足空间时间
六、利用信息技术,实现多元评价
第二节 学生方面
一、克服畏难情绪,合理运用导图
二、明确绘制目的,搭建学习支架
三、分享绘制成果,在交流中进步
第四章 思维导图在《乡土中国》整本书阅读教学中的应用
第一节 思维导图在《乡土中国》中的应用
一、导读阶段,基于文本,设计阅读任务
(一)教师使用思维导图制定教学计划
(二)学生使用思维导图制定阅读计划
二、初读阶段,通读文本,理解核心概念
三、精读阶段,含英咀华,深入阅读文本
四、研读阶段,合作探究,科学多元评价
第二节 对思维导图应用于整本书阅读中的反思与展望
一、思维导图应用于整本书阅读中的反思
二、思维导图应用于整本书阅读中的展望
结语
参考文献
一、教师访谈提纲
二、学生调查问卷
致谢