要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《差异性教学体育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】体育是初中阶段的一门重要学科，有利于学生提高身体素质。体育课程教学有着非常大的活动空间，相对于语文、数学等学科，其教学模式和教学方式有其独特性。在实际的体育教学中，为了能够提高学生身体素质，教师需要注重课堂教学改革，改变传统的教学模式，结合学生的个体差异，明确有针对性的教学目标，并结合学生个体差异激发学生的学习兴趣。
差异性教学体育论文 篇1：
差异性教学在体育教育中的应用
【摘 要】 教师只有在了解了学生差异的表现、性质和形成原因，在教学中采取各种方法和手段使教与学两个系统更好地结合起来，让教更好的为学服务，以便每个学生在学习时都能得到满足，从而提高学生学习的兴趣，激发学生的学习潜能，让他们都得到充分的发展。
【关键词】 学生差异；形成原因；方法；提高；发展
所谓差异性教学，就是承认学生的个体差异，面向每一个存在差异的学生，根据学生的差异，创造与之相应的教学环境，采取差异性教学对策，使每一个学生都学有所得，学有所成，个性得到充分发展。
个性的核心内容是主体性与创造性。差异性教学与个性发展，从某种意义上来说是相互交融、互为因果的，换言之，差异性教学是以个性发展为依据的。
一、实施差异性教学的动因
苏霍姆林斯基曾经精辟地说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。”这就要求我们对待学生不能一概而论，要实施差异教育。
1.传统的体育教学。在体育教学中，从学生的实际出发，因材施教，实施差异性教学，有利于实现课程基本目标，有利于学生扬长补缺，发展个性。所谓扬长，就是使每个学生的特长和个性得到发展；所谓补缺就是对能力差，水平低的学生给予帮助，使其达到课程目标的基本要求。实施差异性教学，既符合对全体学生提出的总要求，而又不是用统一的规格来对待千差万别的学生；既注意每一个学生的全面发展，又注意每一个学生特殊才能的发展。这一做法是符合素质教育要求的。
2.当下现状。近几年以来，学生入学后身体素质差异十分明显，不仅参差不齐，而且差别较大，部分学生学习欲望较强，有较好的学习锻炼习惯，希望能学到知识技能，为就业打下强实基础，但也有不少学生没有学习欲望，锻炼习惯较差，这些学生具体表现为厌学，上课不动，素质差。面对这些学生实行差异性教学，从学生不同的兴趣爱好出发，有利于全体学生的发展。
二、实施差异性教学的措施
1.改革课堂教学，优化教学过程
（1）转变教学观念。体育教学不是培养运动员，而是通过教学实践增进学生身心健康，掌握体育知识、技能，培养学生的体育意识、兴趣、习惯和能力，为学生奠定终身体育的基础。与此同时，积极创造条件，培养和发展学生的体育特长。
（2）优化教学过程。①在教学组织上。根据学生的素质、技能水平把学生分成三个层次；A层为体育特长生；B层为一般学生；C层为体育困难生。 将这三种水平的学生，重新组合成条件基本相同的学习小组，纵横两个维度。纵向方面可以看出全班学生大致的差异；横向方面，每组都含有三种水平的学生在学习中可取长补短。②在教学内容上。根据三种水平，选择不同的教学内容。对于A层的学生，可增加一些拓展性的教材，有一定的难度，技巧性较强，以利于发挥其特长优势，克服他们吃不饱的现象，激发他们不断进取的精神；对C 层的学生，则应设计一些易学、易练的内容，充分发挥这些学生的闪光点，充分调动他们的积极性，使其获得成功和愉快的情感体验，树立信心，不断进步；对于B层学生，教学内容可以教学大纲或课程标准提供的教材为主。③在教学目标上。对特长学生，要注意发挥其优势，在完成自身学习任务的同时，协助教师组织与帮助其他同学练习；对一般学生教师应加强全面指导，根据教学大纲或课程标准的规定，提出相应的教学要求，激发其兴趣，发挥其潜力；对困难学生，应加倍关注，有的放矢地因材施教，弥补他们的薄弱环节，使他们在原有的基础上有所提高。④在教学方法上。注重加强区别对待和分类指导。对共性的问题作集体或小组指导，对个别性的问题可通过小组间的互助、互补、互动，使他们各尽所长，各显其能。⑤在教学要求上。注意发展学生的个性。教会每一层学生如何学习，如何锻炼，培养他们的自学能力。对困难的学生强调培养其基础学力；对特长学生，侧重培养其创造性学力对一般学生，在培养其基础学力同时，也要注意培养其创造性学力。
2.加强课外指导，发展学生体育特长。课外体育活动实践性强，自由度大，易于培养学生创新精神和实践能力，易于发展学生的体育兴趣和特长。
（1）可把学生分成两类：A类为有体育特长的学生，以比赛、表演和发展特长为主；B类为爱好体育的学生，以发展素质和提高技能为主。
（2）对以发展体育特长为目标的A类学生，不简单重复课堂教学内容，为他们创造条件，施展才华；对于B类学生，既面向全体，开发潜能，又针对部分，发展个性。
（3）在组织形式上，A类学生可突破年级限制，按水平组队；B 类学生可在同一年级中，根据不同的体育兴趣，以自愿为原则，组织各种体育兴趣小组，以学习和掌握基本技能为主。
（4）在辅导方式上，对A类学生，根据他们的特长，个别辅导与集体指导相结合的方法，有计划、有步骤、有措施地提高其运动技术水平；对B类学生应指导他们选择好活动内容，制订适合自己特点的活动计划，以小组为单位进行学练。引导学生调查各种体育信息进行交流，以拓宽视野。应尽可能地满足同一兴趣而水平不同的学生的各自需要。
3.关注学生的个体差异。为了能较好地关注这些差性异生，在教学中分别采用问卷调查法，交流的谈法，文献资料法等方法去关注对待这群个体差异生（如在教学前，针对这群学生进行认真备课，注意他们的共同点，如都必须参与学习），研究他们的特殊点（实际上应该是他们的差异性，如体能间的差异，体育学习态度的差异，心理承受能力间的差异，社会适应能力间的差异等，这些差異使他们在体育学习中产生了一定的特殊性，如怕学、自卑、恐惧、焦虑等心理障碍）做到有的放矢，因人而异，在教学中采用区别指导或分组（根据体育学习态度）、分层（根据技能情况）教学，承认学生间的差异，认识学生间的差异，并围绕学生间的差异，设计情境，构建和谐的师生关系，师生互动共学，平等对话，情感交流，取长补短（在分组教学中利用技能好的学习态度差的学生来带动技能差的学习态度好的学生，这样即可发挥他们的能力，又可从这些技能差态度好的学生身上感受到自己的不足，从而改变自己）。在体育学习中，尊重学生间的个体差异，不同的学生可根据自己的实际情况选择练习的方法，可与教师共学，共同探究学习中的一些问题及不同看法，努力培养他们的自主学习、合作学习、探究学习，创新学习（如在学习跨栏时，学生在跨越栏架时就可根据自身的情况降低栏的高度，缩短栏间距或跨边栏或用像皮筋等等，这样既能满足他们的学习需求，同时也可完成教学目标，更能使不同的个体享受到自己获取成功的喜悦）。在体育学习评价中，承认区别学生间的个体差异，评价的主要目的是为了激励学生的学习，促进学生的发展，而不是为了区分出成绩的高低。在教师的心目中应该只有差异，而没有差生。
（1）关注学生的身体条件差異。在体育教学中我们经常看到，没有一个班的学生在身体条件方面是相同的，这种差异一方面与遗传有关，另一方面与后天的营养、锻炼等生活环境也有很大的直接关系，这种差异直接影响到学生的体育学习。基于这种状况，如果在体育教学中采用统一的教学内容，统一的教学方法，统一的评价标准来要求这群学生，那么我们的体育教学效果肯定是不会提高的。体育与健康课程将面向全体学生，从教学内容的选择，到教学评价的实施，要充分关注学生之间的身体条件的差异，不要过分强调同学之间的比较，不强调将学生分成好、中、差，而是要营造一种积极向上的学习氛围，使学生在原有的基础上进步与发展，体验自己的进步与成功，提高体育学习的自尊心与自信心，在体育与健康课程中更倡导对体育学习的“弱者”的关注，在体育教学中采用特别有效的教学手段，培养他们的自信心，成功感，克服因差异而造成的心理障碍，激励他们更积极地参与到体育学习中。
（2）关注学生兴趣爱好的差异。由于每个学生都有自己的兴趣、爱好，（如男生喜欢对抗性强的篮球、足球，而在男生中素质稍差的则喜欢对抗性差的乒乓球等，而女生有的喜欢羽毛球，有的喜欢韵律操等），在条件允许的情况下，在体育教学中更应关注这种差异，培养他们的专长，努力与终身体育接轨，在教学中教师更应营造合作学习的氛围，鼓励互帮互学，共同发展提高，不断提高他们的学习兴趣与爱好。
（3）关注学生运动技能的差异。在体育教学中，运动技能好坏一下子就可分辩出来，所以教师在教学中要根据他们的这种差异，采用不同的方法，并为不同的学生设计不同的学习目标，选择有弹性的学习内容，采用有利于他们发展的评价方法，使不同的运动技能水平的学生都能很好地学习，并在原来的基础上得到提高，从而感受成功。
成功的教育需要尊重差异，需要用发展的眼光看待学生。在这样的背景下，我们有必要重温陶行知先生对教师的告诫：在你的教鞭下有瓦特，在你的讥笑中有爱迪生，在你的冷眼中有牛顿。教师只有充分认识现有的差异，尊重学生个体差异，采取行之有效的方法和手段激发学生的求知欲和好奇心，才能调动学生的自觉性和积极性，从而促进所有的学生快乐、健康地成长！
【参考文献】
[1]季浏.《体育与建康课程标准解读》[M].湖北教育出版社
[2]季浏主编.体育（与健康）《课程标准解读》[M].湖北教育出版社，2002年5月
作者：朱小梅
差异性教学体育论文 篇2：
浅议差异性教学在体育教学中的运用
【摘要】体育是初中阶段的一门重要学科，有利于学生提高身体素质。体育课程教学有着非常大的活动空间，相对于语文、数学等学科，其教学模式和教学方式有其独特性。在实际的体育教学中，为了能够提高学生身体素质，教师需要注重课堂教学改革，改变传统的教学模式，结合学生的个体差异，明确有针对性的教学目标，并结合学生个体差异激发学生的学习兴趣。笔者在本文中分析了差异性教学在初中体育教学中的应用策略，以供参考。
【关键词】差异性教学 ; 初中体育 ;教学策略
差异性教学主要是在课堂教学中结合学生的发展特点，基于学生的学习情况，优化课堂教学内容开展的教学活动。在差异性教学中，教师需要了解学生的个体情况，开展针对性教学，帮助学生制定相应的学习目标和学习内容，开展体育学习，让每个学生都能够有所学、有所得，从而促进学生个体发展。在初中阶段，每个学生的体能和体质有着一定的差异，不同学生在相同体育项目中有着不同的优势和劣势，因此，教师需要注重差异性教学在体育教学中的运用。
一、注重学生合理分层，明确差异性群体
在初中体育教学的过程中，学生的表现有着非常大的差异，主要是由于学生体质不同，有些学生体质比较好，在生活和学习中也有着非常好的表现，更加积极主动;有些学生的体质则较一般，在学习和生活中不活跃，缺少主动性，对体育运动缺乏学习兴趣，缺乏运动意识。虽然学生之间有着不同的体质，但加强学生身体素质锻炼，对促进学生身心发展非常重要，在实际的体育教学中，教师应当坚持因材施教的原则，注重学生分层，构建高效课堂。在教学的过程中，教师需要根据学生的特点分成三个层次：主动型学生、平常型学生以及被动型学生。主动型学生有着非常好的体质，能够主动参与体育活动，还有着非常强的体育竞争意识，在课堂活动中有着突出的表现。针对此类型的学生，教师应采取较高难度的教学方式，借助有效的强化训练，进一步提高学生的身体素质，使得学生掌握标准的运动技巧，丰富学生知识内容，培养学生体育精神。对于平常型学生，其体质一般，没有特别突出的体育表现，在日常生活中也会常常运动。对于这部分学生教师应当采取提高式课堂教学方式，以学生接受能力为基础，增大体育训练难度，激发学生学习兴趣，引导学生主动运动。对于被动型学生来说，学生体质比较差，不愿参与运动，甚至存在抵触情绪。教师应当采取引导式教学方式，逐渐增加学生的运动量，激发学生的学习兴趣，使其养成良好的运动习惯。
二、注重教学方式分层，优化差异教学内容
在实际的体育课堂活动中，兴趣是第一要素，以学生分层教学作为基础，对每个学生进行观察和分析，结合学生的兴趣爱好，制定有针对性的教学活动，从而提高体育教学效率和质量。对于主动型学生来说，采取培优式的教学方式，引导学生以两人一组，激发学生彼此竞争的意识和精神，逐渐增大他们的体育训练的难度和强度。如开展篮球比赛和足球比赛等活动，使得体育训练张弛有度。同时，教师需要加强学生体育素养培养，丰富学生的体育知识和技能，以促进学生体育和智力发展。对于平常型学生来说，可以采取兴趣教学方式，将学生划分成若干小组，根据教学内容开展游戏教学。例如，初中体育足球教学中，左右脚交替拉球技术学习中，教师向学生讲解相应的动作要求，组织学生六人一组，开展游戏训练活动。在实际的游戏训练中，学生运球到折返点并且折回，传球给下一位小组成员，最先完成接力的小组获得胜利。借助这样的游戏训练方式，可使学生巩固左右脚拉球技术，熟练掌握左右脚交替拉球技术，培养学生良好的品质，引导学生团结合作。对于被动型学生，教师需要从学生的学习兴趣入手，借助游戏和比赛活动，激发学生的参与积极性，加强学生之间的互动和交流，引导学生主动参与体育运动，逐渐养成良好的运动习惯。
三、注重教学目标分层，优化差异教学效果
差异性教学是一种有效的教学方式，符合体育课程的客观要求。在实际的课堂教学中，教师需要结合学生特点制定层次性教学目标，设置不同类型的分层目标，使得每个层次类型的学生都能达到良好的学习效果。在初中体育教学的过程中，教师需要激励学生不断超越自我，从而提高课堂教学有效性。随着初中学生学习负担的加重，体育课程逐渐被忽视，这不利于学生全面发展。因此，初中体育教师需要结合学生的特点设置相应的教学目标，培养学生竞技精神和良好的体育习惯。例如，在初中体育中长跑的教学中，课堂教学整体目标要求学生掌握中长跑技术，养成良好的体育运动态度和行为，准确掌握中长跑技术动作要领，培养学生吃苦耐劳的精神。对于主动型的学生来说，教师可以引导学生制定运动计划，每天跑步一千米，让学生根据教师的讲解和演示，完成相应的学习计划，掌握相应的中长跑知识和内容。而对于平常型和被动型的学生，教师应让学生根据自身的体质和体能情况，制定相应的跑步计划，合理控制跑步时间和强度，使得学习计划更加符合学生实际情况，同时，教师应要求学生每周参加相应的体育运动和比赛，在运动中可以结合自身兴趣爱好选择体育运动，加强学生之间的互动和交流，帮助学生完成体育学习目标。教师要结合学生的层次划分，设计差异性教学目标，提高课堂教学效果和质量，从而促使每个层次的学生都能完成学习目标。
四、开展教学评价分层，提高课堂教学质量
在初中体育教学的过程中，教师应注重差异性教学在课堂评价中的应用，科学客观地了解学生学习情况，结合学生的学习特点和课堂教学目标，制定科学客观的差异性教学评价方式，对学生学习情况开展全面的评价。教师应借助课堂教学评价帮助学生了解自身优点和不足，为学生指出体育训练的方向，根据学生差异设计教学目标，优化课堂教学方式，使得课堂教学更加合理、精准，构建完善的差异性评价方案。教学评价包含结果评价、过程评价以及自我评价等，同时对学生进步幅度和学习态度进行评价，开展动态化评价活动，促使动静结合，提高课堂教学效果和质量。例如，在初中体育跳跃的课堂教学评价中，教师完成课堂教学内容讲解之后，要组织相应的教学评价活动，结合学生的近期测试成绩，开展相应的对比活动，结合学生的学习成果，借助教学评价帮助学生分析学习进步或者退步的原因，为了更好地进行差异性教学评价，教师需要结合学生实际和学习过程开展多元化评价活动，同时加强学生之间的相互评价、相互学习和了解，提高学生的课堂学习效果。另外，教师需要指导学生开展自我评价，从多个层面和角度了解学生特点，结合学生的课堂学习需求，帮助学生明确自身优势和缺陷，指明体育训练的方向，构建高效体育课堂，提高差异性教学效果。
在实际的课堂教学中，教师需要明确差异性教学中的不同是为了取得相同的教學效果。在差异性教学中，教师需要从学生分层、教学内容、教学目标以及教学评价等方面入手，优化差异性教学的每个环节，从而保证体育教学活动有效开展。
【参考文献】
[1] 丰长旭 .浅析差异性教学在初中体育教学中的运用路径[J]. 教学管理与教育研究，2017，2（03）：62-63.
作者：张镭
差异性教学体育论文 篇3：
专业特色体育教学与公共体育教学差异性研究
摘 要 本研究采用了文献资料法、教学实验法、问卷调查法以及数理统计法等研究方法对专业特色体育教学与公共体育教学的差异性进行了研究。结果发现：专业特色体育教学在学生体质健康水平的提升和学生体育学习兴趣的激发上均要优于公共体育教学，因此，在开展高校体育教学工作时，应给与专业特色体育教学应有的重视与关注。
关键词 专业特色体育教学 公共体育教学 差异性研究
专业体育教学是未来高校体育教学发展的一个重要趋势，专业体育教学的开展能够使得高校体育课程的建设更具时代性和科学性。因此，为了加深对专业特色体育教学的认识，本文就针对专业特色体育教学与公共体育教学之间的差异性问题进行了研究。
一、研究对象
本文的研究对象为专业特色体育教学与公共体育教学两者之间的差异性。
二、研究方法
本研究主要采用了文献资料法、教学实验法、问卷调查法以及数理统計法等研究方法。其中，实验历时一个学期，在开展教学实验时，利用分层随机取样的方式，从武汉东湖学院大一、大二、大三的学生中，选取了600人作为实验对象。并将实验对象分为实验组和对照组两组，每组均为300人。其中，实验组学生采用的是专业体育教学，教学内容融入了与专业相关的特色体育教学内容。对照组学生采用的是公共体育课教学，是以传统的公共体育课内容为主的。另外，在教学实验开始前和结束后，分别对两组学生进行了问卷调查和身体素质测试，并据此对实验的结果进行了分析。
三、结果与分析
（一）学生的体质健康状况
在教学实验结束后，针对两组学生实验前后的体质健康测试成绩进行了分析。结果发现：两组学生体质健康测试的成绩均有了一定的提升，但是实验组学生体质健康测试成绩的提升幅度要明显大于对照组。结果见表1：
由表1可知，在教学实验结束后，实验组学生体质健康测试成绩的分布情况出现了明显变化。其中优秀段人数，由实验前的18.00%，增加到了21.00%；良好段由实验前的45%增加到了49.33%；及格段的比例则明显降低由实验前的35%，降低到了28.33%。可知，在教学实验结束后，实验组学生的体质健康成绩的变化是理想的。
相对于实验组来说，对照组学生虽然在实验结束后体质健康测试成绩分布情况也出现了变化，且变化的整体方向也是好的。但相比实验组来说变化幅度并不明显。如：实验结束后，对照组优秀段的学生比例的提升幅度为0.66%，要明显小于实验组的提升幅度3.00%；再如，实验结束后，对照组良好段的学生比例提升幅度为1.00%，也要明显小于实现组优秀段的提升幅度4.33%。
由此可知，专业特色体育教学相较于公共体育教学而言，更有助于学生体质健康水平的提升。在体育教学中加入与专业相关的内容，对于学生体质健康水平的提升是积极的、有益的。
（二）学生的体育学习兴趣
学生的体育学习兴趣是影响其体育学习行为的主要动因之一，对于学生的体育学习成效会产生直接的影响。因此，在本研究中还针对学生的体育学习兴趣进行了研究。在教学实验结束后，针对学生的学习兴趣进行了问卷调查（实验组有效问卷293份，对照组有效问卷290份）。结果见图1：
由图1可知，实验组学生的学习兴趣情况要明显好于对照组。其中实验组学生针对所开展的体育教学活动选择“非常感兴趣”和“感兴趣”两个选项的学生占到了74.49%，而对照组选择这两个选项的学生却仅占到了52.76%。由此可知，专业特色体育教学相较于公共体育教学而言，更有助于学生体育学习兴趣的激发。
之所以会出现这种情况，据分析主要由以下原因造成的：一是，专业特色体育教学相较于一般性质的公共体育教学而言，科学合理的融入了与未来岗位相关的内容，学生出于对未来工作岗位的重视与关心，学习的兴趣和积极性往往就会得到大幅度的提升；二是，专业体育教学相较于公共体育教学而言，能够在教学内容中和教学的各个环节中，点滴渗透针对学生的专业思想教育，从而不但能够提高学生对于未来职业的了解和认识程度，还能让学生从根本上认识到专业体育教学开展的意义，从内部层次上激发了学生的学习兴趣。
四、结语
综上所述，专业特色体育教学与公共体育教学相比较而言，更有利于学生体质健康水平的提升和学生体育学习兴趣的激发。因此，高校在开展体育教学工作时，一定要重视专业特色体育课程的探索与研究。
作者：周舟