今天小编给大家找来了《设计专业研究生核心竞争力论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：分析了研究生的核心竞争力主要因素，针对我校轮机工程研究生的核心竞争力面临的问题，研究分析认为可重点从培养具有多学科知识的复合型人才，提高学生强烈的学习兴趣与踏实的工作态度，训练学生系统的思维方式等上面下功夫。培养模式上可采用校企合作培养模式和中外合作办学模式。
设计专业研究生核心竞争力论文 篇1：
校企联合培养农科专业型硕士研究生的探索与实践
摘 要 随着市场经济体制的不断改革，社会的人才需求也发生了极大的变化，传统模式培养下的农科专业研究生无法满足社会和企事业单位对高层次应用型人才的需求。校企联合培养作为一种新的专业学位研究生培养模式，受到社会和企业的青睐，架起了高校和企业合作的桥梁，提高了农科类研究生的就业率。因此如何加强校企联合的合作深度，为社会培养出更多高质量的人才，是当前农科专业型硕士培养的关键。
关键词 专业学位研究生;校企合作;联合培养;就业
The Exploration and Practice of Joint Training of Agricultural Professional
Postgraduates between School and Enterprise
WANG Yang， HU Mingyang， HUANG Yufang， ZHAO Yanan， YE Youliang
（College of Resources and Environment， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450002）
“農业推广硕士”专业学位自国务院学位委员会批准设置后，经过十多年较快的发展，专业学位研究生培养模式已经与学术型研究生之间产生鲜明对比，为我国农业技术推广培养了一批高层次人才。与学术型研究生侧重培养学术创新和科学研究能力不同，专业学位研究生的培养目标以应用型人才为主，侧重培养实践、应用和技术能力。[1]校企联合培养模式可以借助校外资源弥补研究生科研实践环节的硬件短板，架起了高校和企业之间沟通与合作的桥梁，为企业培养了大批对口的高技术人才，解决了研究生就业问题，同时提高了高校的教育水平和企业的核心竞争力，实现了多赢。
1 校企联合培养模式构建
农资企业对农学类专业大学生需求量大，但多以销售和农化服务工作为主，由于农业的特殊性，涉农大学生毕业后工作主要在乡镇农村，受农业季节影响基本没有周末和节假日，工资不高难与家人团聚，人才流动、流失较为严重;与本科生不同，农学大类专业研究生对农业感情更深，农业专业理论知识和技能较强，多担任农资企业的研发或者中高层领导，企业重视，发放的工资较高，转行人数相对较少。[2]近几年研究生扩招，大中型企业的研发队伍中拥有研究生学历的人数也越来越多，但多数企业表示新入职研究生的研发、农化服务、宣讲能力并没有达到他们的期望，多数研究生仍需要经过2-3年甚至更长时间的才能适应企业环境。社会上部分企业、政府单位对于农业高校培养的农学类专业硕士认可度不高，这就表明高校人才培养与社会需求的脱节，原因可能有：（1）高校研究生导师未对学硕和专硕进行有针对性的培养，对专业硕士的培养依旧是以室内科学实验为主，这些实验又以学术论文发表为主要目标，学硕模式下培养出来的专业型硕士很难在未来的就业中占据优势，少数专硕研究生离开实验室后无处运用所学知识;（2）该名专硕研究生受主观和客观原因没有找到适合的岗位，比如一名研究土壤重金属修复的农业资源利用专业研究生，专业社会需求度高，但该类企业主要集中在我国的南方地区，研究生因家庭原因只能选择家所在的大型化肥企业，进入企业后较难发挥学识。综上可知，市场对农学专业研究生需求很大，但新入职的专业型硕士仍有漫长的培养周期，如何缩短周期，让人才快速适应社会环境施展才能，提高企业/政府对专业型硕士的认可度是农业类高校当前不得不解决的困境。
2015年，教育部发布《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》，指出联合培养的重要价值。基于这一政策背景，发展专业学位研究生教育，建立与社会发展相适应的校企联合培养模式，提升专业学位研究生实践能力，已成为我国研究生教育改革的重点。农学专硕的校企联合培养模式在中国农业大学、河南农业大学、山东农业大学、北京农学院、广西大学等已见报道，现将这些学校的培养模式进行重新归纳整合。农学专业校企联合培养模式建立在高校和企业横向项目合作基础上，学校研究生导师依据项目需求选择该企业副高级职称人员为专硕校外导师，学校导师和企业导师相互认可、相互信任是研究生培养的前提。研一阶段，企业导师指导研究生进行农户、市场调研，依据调研结果得出企业需求，为研究生设置课题方向和目标;学校导师则依据课题方向帮助研究生设计试验技术路线、制定试验方案，指导学生阅读相关文献。研二阶段，学校和企业导师共同指导研究生进行产品或者技术的开发，并将产品/技术进行多点田间验证，依据数据结果，学校导师指导学生分析结果产生的机理，企业导师依据数据结果和产生机理提出产品/技术改进建议。研三阶段，可以进行大面积产品/技术的示范推广，同时申请产品或者技术的标准和专利，将农户应用产品/技术的效果反馈给企业导师，学校导师则在该阶段指导研究生进行毕业论文的撰写。毕业后，校企联合培养的研究生可以优先考虑进入联培企业工作，企业经过三年合作与对象研究生已有共同认识，便于双向选择，直接入企则省去了培养和磨合过程，该类研究生也可以选择进入政府部门、高校深造或者自主创业。
2 校企联合培养研究生就业前景分析
校企联合培养研究生往往具有更强的生产实践能力，这与其研究课题选择有关，也与企业导师的影响密不可分。校企联培专业型研究生，所开展的研究课题最初由企业导师设定，课题结果（产品、技术）是企业所需要的，企业的需要受市场和社会需求推动的，通常企业并不会去开展基础研究，这与基础研究不能立即转化为生产力和周期较长有关。
与企业研发部门不同，联培研究生也需要探索产品或者技术背后的机理，这就需要控制变量、设置科学的处理和查阅大量的学术文献，这都有助于研究生科研思维和学术习惯的养成。毕业后，进入企业或者事业单位可能不再从事硕士期间的产品/技术研发，但科学的思维和习惯却是日后做事、解决问题的重要能力。
与国外企业相比，我国企业不太重视基础数据收集，开发产品和技术往往急于求成，真正将企业利润用于基础研究的比例很低，这也造成我国的农业企业在技术储备上与国外知名企业仍有不小的差距。近年来，我国农业企业也在不断向国外学习，重视科研人才和基础研究，真正建立起了高标准企业研发中心。肥料企业中新洋丰、心连心、云天化、六国化工、司尔特等大型企业已逐步建立起现代化的研发中心，其中不乏高学历的硕士和博士，但具研究生学历人员占比仍然很低。研究生及以上学历人才被农业高新企业迫切需要，就业前景良好，用人单位针对科技人才的呼声很高，受研发周期影响，待遇始终难达到科研人员的理想。
3 校企联合培养研究生需注意的问题
联培研究生如果本身是企业员工来高校进修，则不存在对企业的适应性问题，也不存在对课题的兴趣问题。如果研究生本身并非来自企业，而是导师因为课题关系让研究生进入企业进行联合培养，则需要考虑该生的性格、兴趣是否能适应与企业的联合培养，对有抵触的学生应当耐心引导同时讲解与企业合作的目的意义，提升学生的研发信心和热情。企业导师也需要带领研究生下到企业生产线和研发中心，加强学生对企业的认同感，争取让研究生毕业就能直接来企工作，直接上手，缩短甚至消除企业的人才培养周期。
校企联培过程中，学校导师和企业导师需要达成一致，不可在指导研究生上意见不统一，给学生带来不必要的困扰，校内、外导师需要分工明确，将自己的专长交给对象研究生，对自己不熟悉的领域切勿过分干预。联培研究生也应当尽力学习两位导师的长处，结合老师们的建议，完成自己的研究课题。
此外，由于科研知识产权涉及高校、研究生和企业三方的权益，归属问题比较法则，需要校企双方协商解决，可以课题开始前签订合作协议。[3]
4 校企联合培养研究生的实践措施
4.1 建立起共同发展机制
首先需要让发展思想获得统一，一定要确保企业和学校双方都能够意识到校企联合的重要性，并且从长远的发展角度来制定发展计划，要做到互惠互利，杜绝出现利益一邊倒的情况;其次需要加强资金和合作渠道的扩张，其中当地教育部门和政府应当对校企联合的重要性引起重视，积极增加教育资金，并且打通校企联合的渠道，确保学校和企业的联合能够得到政府的支持;第三则是完善相关法律和政策，不断摸索校企联合培养研究生的经验，并且根据实际情况来提供法律和政策的支持，确保校企联合能够得到法律的支持和保护。
4.2 建设利益驱动机制
确保双方能够共同获得利益是校企联合的基础，只有保障双方能够各取所需地进行合作，才能保障校企联合能够得到稳定的发展。因此学校首先应当以为企业培养高素质的全面型人才为主要目标，充分利用其教育资源来协助企业进行员工培养，并且充分发挥自身的科研力量，让教师来协助企业进行科研项目的开发。
而学校也可以通过企业来精准获取当前社会所需人才类型的信息，并且协助企业来制定标准的人才培养方案，确保方案能够落实到教育体系的改革当中。同时学校也可以获得企业资源上的支持，确保能够通过企业的帮助来解决实训设备以及资源缺乏的问题，并且根据企业的需求来设定实践课程的环境，确保研究生的专业实践能力获得有效提升。而且还可以进行双向交流，学习派出教师资源参与到企业的研究生产当中，而企业则可以派出有经验的员工来投入到学校的教育当中，确保能够建设专业技术高且具有超强实践能力的双师型队伍。同时校企联合也能够利用企业文化来加强研究生的职业素养，同时还能够确保专业知识的时效性和实用型，确保研究生的专业能力和水平获得有效提升。
4.3 加强评价体系建设
科学合理的评价体系是完善校企联合质量的关键，也是促进校企联合培养研究生的重要指标。因此校企联合的评价体系除了需要学校和企业参与之外，还需要让政府和社会参与其中，并且制定好符合双方需求标准的评价体系。评价内容可以包含人才的技术水平、管理模式的有效性、科研成果、雙方投入的成本和效果等等，学校和企业可以以此为依据，判断出当前校企联合所带来的优势和漏洞，并且不断对校企联合的模式进行优化，确保校企联合能够得到不断提升。
4.4 建设校企联合管理体系
在校企联合管理体系的建设工程中，需要确定好学校和企业的双方领导作为负责人，并且加强学校研究生教学管理教师以及企业人力资源部门工作人员的联系，建设起一个完善的校企联合管理体系。校企联合项目的主要目的以合作培养高素质、创新能力强的全面型人才为主，因此建立起高质量的管理体系和落实机制是非常重要的，其中就包括了校外实践教育项目教学的完善、加强对学生的管理以及确保学生安全保障等制度。而在管理体系落实的过程中，需要对各部门的责任进行明确，并且建立起的沟通和交流体系作为纽带，确保校企联合培养模式更加完善。
同时校企双方应当对校企联合培养项目的具体目标、落实流程、管理体系和运作模式进行合理、科学地规划和考量，并且制定好各方面工作的管理体系。整个校企联合管理委员会应当集结校企双方的管理人员、技术人员和人力资源等部门的工作人员联合而成，并且根据校企合作的具体项目来落实各方面的工作，像是对学生在企业实习过程中的管理制度、企业导师的管理、项目的整体工作计划等，一定要保障各方面工作能够顺利运转。
企业管理委员会在建设时应当建立起学生实习管理部门、建设完善的校企交流体系、落实实践教学部门的建设、加强学生管理部门的职能。而学校也应当建立起相关部门来辅助并配合学校来完成学生的实践教学任务，确保双方都能够准确将各自的职责落实到位，让校企联合管理的效率和质量得到有效提升。
5 结语
培养农科专业应用型人才是我国乡村振兴战略的大势所趋，也是新时期研究生教育有效融入社会大系统、更好地反馈社会的必然选择。农学专业学位研究生联合培养模式目前还处在探索阶段，各项管理制度并不完善，高校和企业的情况也千差万别，校企联合培养研究生的模式也可以多种多样，高校教师需要转变传统教学理念，看到校企联合培养模式的巨大前景和优势，积极参与校企联合培养和校外研究生实训基地建设，培养出适应社会和市场需求的应用型高质量农科研究生人才。
通讯作者：叶优良
基金项目：本文系企业横向课题“科技小院+心连心农化服务研究与应用”资助
参考文献
[1] 尚巧霞，吴春霞，陆家兰，等.全日制农业推广硕士人才培养模式研究与实践——以北京农学院种业领域为例[J].教育教学论坛，2015，（37）：272-273.
[2] 汪洋，赵亚南，叶优良，等.基于河南科技小院的本科生人才培养体系构建[J].2020，7（48）：17-20.
[3] 王翠娟.专业学位硕士研究生校企联合培养模式研究[J].教育教学论坛，2020，（11）：37-38.
作者：汪洋 胡明阳 黄玉芳 赵亚南 叶优良
设计专业研究生核心竞争力论文 篇2：
培养轮机工程专业硕士研究生的核心竞争力
摘要：分析了研究生的核心竞争力主要因素，针对我校轮机工程研究生的核心竞争力面临的问题，研究分析认为可重点从培养具有多学科知识的复合型人才，提高学生强烈的学习兴趣与踏实的工作态度，训练学生系统的思维方式等上面下功夫。培养模式上可采用校企合作培养模式和中外合作办学模式。
关键词：学科；核心竞争力；轮机工程；研究生
研究生作为高层次创新人才，是推动社会经济发展的重要力量。近年来由于研究生扩招及学校培养规格与招聘单位的用人理念的差异，出现了研究生就业困难及就业质量下降的现象，研究生核心竞争力遂渐弱化乃至缺失，这引起了社会的广泛关注，许多学者对此进行了多方面的研究，针对不同学科研究生，提出了核心竞争力要素及培养措施。
近年来，随着研究生队伍的不断扩大，研究生学历优势不再显著，研究生就业同样面临困境，开始成为社会广泛关注的话题。研究生的学历优势已经不再是开启就业大门的钥匙。“唯文凭论”逐渐被社会抛弃，用人单位的招聘原则更加理性和务实，能力成为选拔人才的首要准则。除了少数国企、央企比较喜欢研究生外，大多数企业都不会看重学历因素，甚至还有的企业不愿意招收研究生。
杨勐认为研究生核心竞争力是指以其拥有的知识、经验等必要能力为基础，以个人的核心能力（专业）为核心，在不断学习、实践和创新过程中充分发挥专业优势，整合各类资源，使自身获得持续竞争优势的综合素质统一体。研究认为研究生核心竞争力是一种具体的实践能力或者是能够在一定平台上迅速转化实践能力的潜力。研究生要想发挥其核心竞争力必须先提高自己的人文素质及心理素质[1]。韩丹认为研究生核心竞争力的关键因素是独特的科研创新能力、迅速的实践转化能力及思想道德修养[2]。武会忠与白俊认为研究生核心竞争力的基本因素主要有先进的核心竞争力理念、高水平的学术创新能力、超强的学习能力及学以致用的能力[3]。曾昭琴认为应提倡学术自由，开展创造性阅读，培养研究生理性批判思维能力，提高研究生学术能力尤其是学术创新能力，进而提升研究生核心竞争力[4]。赵越等认为应着力于研究生的职业规划能力、资源获取能力、科研创新与实践能力[5]。殷朝晖认为研究生创业核心竞争力的要素为：创新精神、领先的技术或服务理念、组建创业团队的能力及筹措创业资金的能力。应从导师支持及学校创业教育环境的营造上做文章[6]。
轮机工程学科是我国首批有权授予硕士学位的学科。学科是以机械、工程热物理、控制理论为基础，运用现代分析和试验技术对动力装置性能、重要部件与控制系统进行设计、研究与发展开拓的学科。国内轮机工程专业开设院校大约有十几所，可以划分面向航运及面向船舶制造两大类。
近年我校轮机工程研究生生源中跨专业跨学科调剂考生较多，相近专业考生如热能动力类尚有一定热工基础，对于学科跨度较大的学生，则完全没有轮机工程专业的专业基础。读研期间课时有限，不可能选修本专业全部本科专业基础及专业课程，虽然最后也大都拿到硕士学位毕业了，但其专业程度很容易被质疑。有必要对轮机工程专业的核心竞争力的培养进行研究。
一、在培养目标及培养规格上突出核心竞争力的培养
1.培养目标。轮机工程专业培养具有动力工程及工程热物理学科宽厚基础理论，系统掌握能源高效转化与洁净利用、动力装置与系统、能源与环境系统工程等方面专业知识，能从事船舶动力装置领域相关的工程设计、生产制造、安装检验、运行管理、研究开发及教学培训等工作，具备从事本领域新技术、新工艺的设计研究能力，富有社会责任感，具有国际视野和跨文化交流与竞争能力的实践型创新人才。
2.培养规格。轮机工程专业研究生毕业应具备下列表1规格要求：
二、在培养核心竞争力过程中的着力点
1.着力培养具有多学科知识的复合型人才。轮机工程专业涉及热、机、电、控制等多个学科，开设有相关课程。研究生仅仅通过一年多的学习，要想成为这些涉及学科的专家是比较困难的，但在学科交叉的地方往往更容易出成果。因而，轮机工程专业研究生的目标定位是具有多学科知识的复合型人才，能利用多个学科的基础知识，针对轮机系统中实际遇到的问题，能提出自己的解决办法。从这个角度看，来自不同学校不同学科的生源，也有利于进行交叉学科培养。
为使学生掌握多个学科的基础知识，学校开设了多个学科的多门课程供学生选择，如高等流体力学、水下噪声原理、现代测控理论、数字信号处理、高等传热学、机械动力学、知识产权、文献检索、第二外国语、学术与职业素养、计算流体力学、数理统计、燃烧理论与技术、机械故障诊断技术、节能技术与新能源开发、振动噪声仿真技术、振动噪声控制技术、振动噪声测试技术、船舶轮机自动化技术、船舶与海洋工程动力装置设计、流动与传热的数值模拟、轮机工程前沿讲座、振动理论及应用、声纳技术、水声通信原理及应用、DSP原理及应用等。
为使学生在学科交叉的地方发现问题，老师在讲课和指导学生时进行有意识的培养。如指出在轮机工程学科前沿中存在的各种实际问题，让学生用不同学科的知识从不同角度去思考解决办法，也可从不同学科的先进技术出发，到轮机工程中去寻找应用场合。这样有利于学生对各种知识的深刻理解，也有利于学生活学活用各种知识，有利于創新能力的培养。
2.培养学生强烈的学习兴趣与踏实的工作态度。学生对专业的兴趣会严重影响后续的学习过程。在招生面试中应着重考虑学生是否是第一志愿报考，是否对本专业有浓厚兴趣，还是一般兴趣？对毕业后从事本行业工作是否有信心？对于跨专业调剂学生应慎重考虑，特别是对本专业无兴趣，又不准备去本行业工作的考生，应特别慎重。如盲目录取，一方面是对学生的不负责任，另一方面会给后续的培养工作带来很大难度，甚至于出现极端情况的发生。
兴趣始终是科学研究的无穷动力，为了培养学生的学习兴趣，学校组织校内外专家开设大量学术讲座，拓展学生的学科视野，从中发现自己的兴趣点及努力方向。在学习过程中，导师着力培养学生对研究领域的兴趣，鼓励学生取得的每一点进步。培养学生的自主学习能力，培养学生去发现自己感兴趣的问题，能检索文献，找书、资料，博览群书、融会贯通，找老师找学长咨询，能进一步发现问题并解决问题，在探索過程中不断提高自己的学习能力，提高自己的分析问题与解决问题的能力。
在研究过程中，培养学生的科学精神，严肃对待实验及计算数据，不弄虚作假，不哗众取宠。在学习和工作中，做到严谨踏实。做学术，就要肯下“笨”功夫，这是最聪明的方式，也是唯一的捷径，除此之外别无他法。
3.培养学生养成系统的思维方式。研究生要独立承担一个课题去研究，首要问题是培养系统的思维方式。如何分析问题、解决问题应有比较清晰的思路。应有较强的信息处理能力，善于收集资料和整合文献信息，看懂文献中研究思路及尚存在的问题，能发现可以深入研究的问题，并能列出解决此问题的思路及具体方案。对取得的研究结果，应能验证其正确性，对存疑的结果，应能分析其原因，并能提出相应的解决办法。应有较强的自学能力，解决问题能力，写论文能力，抗打击能力。
研究生课程讲课方式注重思维的引导与问题的发现，不能采用灌输性质的讲授。在平时作业及课程训练中，注重系统思维方式的训练。培养研究生更强的学习能力和更为系统的学习方法，实现从被动地吸收到主动地去探索甚至创造的学习态度的转变。读研最重要的是要有想法，要掌握实现想法的方式方法，读研就是读思想、读想法、读方法。
研究生通过写论文使自己的思路更具有逻辑性。发文章对于研究生来说很有压力，但是有压力才有进步。为了搞明白一个小问题而看很多本书，边学习，边写论文，锻炼逻辑思维能力，最后会使自己整个心境都得到提升。
研究生有比本科生更长的学习生涯，有更扎实的专业理论基础，有更丰富的校园经历、人生阅历，有更成熟的观点，有更强的思辨能力和表达能力，出色的执行力，有更强的核心能力的培养和积淀，研究生在就业面试中具有更多优势。可以去更多的地方去竞争，在学校里的努力是会让自己跑得更远，而不是跑得更快。
三、培养模式上的改革
1.校企合作培养模式。学院通过几年的学科建设，建成轮机工程省教学示范中心，4个省工程技术研究中心，12个江苏省企业研究生工作站。每年都选派研究生去企业实习。为了保障工作站有效运行，企业方面采取的主要措施有：实行项目任务驱动，强化项目考核；实施双导师指导，强化双导师职责；严格纪律和考勤，强化过程管理；丰富学生文化生活，强化思想交流。学校方面采取的主要措施有：成立管理委员会，强化组织管理；健全管理条例，强化制度保障；遴选优质企业设站，强化物质保障；实施双导师指导，强化双导师职责；丰富学生文化生活，强化思想交流。
研究生参与企业技术研发、职工培训、文化建设、业余活动、社会实践等。工作站设立以来研究生积极参与了企业（学校）组织的各项活动，如专利的撰写技巧研讨会、Creo操作指南培训、商务英语培训、工业设计培训等专业技能培训。业余时间积极参与到羽毛球比赛、乒乓球比赛和篮球比赛等体育活动，并参与了消防演习、安全可靠生产等安全培训。
企业将技术需求凝练为相应的研究课题，通过研究生工作站，委托给研究生团队，在导师指导下进行技术研发；或组织企业自身研发队伍与研究生团队合作研发，帮助企业攻克技术难题，提升集成创新、消化吸收再创新能力，不断开发新技术、推广新工艺、推出新产品，提高产品的性能、质量和效益。研究生团队在完成企业研发任务的同时，在工作站开展前沿性、创新性、理论性相关科研课题研究。
企业积极为研究生团队提供研究设施和实践指导等条件，营造自由、宽松的学术环境，促进优秀高层次创新人才的成长；高校研究生团队根据需要，为企业提供技术咨询和技术指导，开展技术人员培训等工作。
2.中外合作办学。加强办学国际化，选派研究生去国外学习，也招收外国研究生来我校学习。深化了中俄动力工程留学生双学位项目建设，招收俄方研究生来我校学习，选派我校研究生去俄罗斯莫尔多瓦等国立大学学习。新建中乌及中日轮机工程留学生双学位交换项目，互派学生学习。选派研究生去英国斯特拉斯克莱德大学学习。从实际效果上看，交换学习大大开拓了学生的国际视野，培养了学生跨文化的交流、竞争与合作能力。这无疑对以后从事本行业参与国际竞争大有帮助。
四、结论
由于行业形势影响招生，我校轮机工程研究生的核心竞争力面临多重挑战，研究分析认为可重点从多学科知识的复合型人才培养，强烈的学习兴趣与踏实的工作态度的养成，及系统的思维方式的养成上下功夫。培养模式上可采用校企合作培养模式和中外合作办学模式。
参考文献：
[1]杨勐.硕士研究生核心竞争力研究[D].杭州：浙江理工大学，2009：6-7.
[2]韩丹.从思想道德视角反思研究生核心竞争力[J].井冈山学院学报：哲学社会科学，2006，27（7）：128-131.
[3]武会忠，白俊.践行科学发展观 提升研究生核心竞争力[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2009，22（8）：76-78.
[4]曾昭琴.论研究生核心竞争力之学术能力[J].成都师范学院学报，2013，29（6）：76-79.
[5]赵越，教立营，王之琼.提升核心竞争力 破解研究生就业难题[J].煤炭高等教育，2012，30（6）：91-93.
[6]殷朝晖.提升研究生创业核心竞争力研究——基于H大学研究生创业典型案例的分析[J].研究生教育研究，2012，（5）：50-54.
作者：陆金铭
设计专业研究生核心竞争力论文 篇3：
我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究文献内容分析
摘 要 文章以主题“专业学位硕士研究生培养模式”在中国知网进行高级检索，以查阅到的文献60篇作为研究对象，进行内容分析。研究发现：在招生、就业教育上，已有的研究主要集中在社会的认可度、入学形式简单化和就业引导等方面;在教育教学模式上，主要体现在定位问题、课程设置、师资力量和实践环节等方面;在培养质量上，主要有自我定位和质量的社会认可度等方面;在培养模式上，主要有双导师制、基地学校共建和职业认同制等方面;在学制结构上，已有研究对学制结构思考不足，有待理论模型创新与实践探索。
关键词 全日制 专业学位 研究生培养
Content Analysis of Our Full-time Professional Degree
Graduate Training Mode Research Literature
LIU Ganhong， ZHANG Xili
（College of Communication， Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022）
Key words full-time; professional degree; graduate training
2009年3月11日， 《教育部关于做好 2009 年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》，明确规定：增加全日制专业学位硕士研究生招生5万名，①该《通知》的下发开启了我国专业学位研究生教育的序幕，使我国的硕士研究生培养方式分为学术型硕士和专业型学位硕士两种类型，自此我国开始了专业学位研究生教育教学研究与实践。5年过去了，国内学界对于专业学位研究生的培养教育模式等关注点集中在哪些方面？已有的研究取得了哪些研究成果？本文以CNKI上的文献为研究对象，期望对国内学者在专业学位硕士研究生培养、教育、教学模式等方面的已有研究成果做一综述。
笔者以主题“专业学位硕士研究生培养模式”在中国知网进行高级检索，共有文献62篇，剔除无关文献2篇，余60篇。本文以这60篇文献为研究对象，进行内容分析。
考察文献发现，学术界主要从招考就业教育、教育教学模式、培养模式、培养质量和学制结构等五个方面对专业学位研究生教育进行了相关研究。在这60篇文章中，有14篇涉及了招生方式，占23%;有40篇涉及了教学模式，占67%;有30篇涉及了培养质量，占50%;有4篇涉及了学制结构，占6%;有50篇涉及了培养模式，占83%。
1 对专业学位研究生招生、就业教育的思考
1.1 生源数量不足，社会对专业学位的认同有待提高
从招生来源看，专业学位研究生并没有得到应届生的普遍认可和肯定，招生情况均不理想，很多学校半数以上的生源是依靠调剂来完成的，②实践中具体操作是从报考学术型硕士研究生的考生中，录取一部分全日制专业学位硕士研究生。也就是通常民众口语上的专业型分数低、更好考，先报学术型研究生，没有考上再调剂等。生源调剂的现实，隐含的是专业学位研究生的尴尬：社会各界对专业学位有着较低的认可度。
1.2 招考形式简单模仿学术学位，没有体现专业学位研究生重“应用”特点
当前研究生入学招生考试，分为国家统考和学校自主命题两种形式。应用型的实践操作能力依旧无法考量。现行命题方式在理论与技能基础知识考核方面占据优势，但团队合作精神、动手实践能力、非智力因素、创新潜能与应用能力等方面实难量化。因此有学者提出，可以通过增加入学推荐表、考察大学入学成绩表等方式筛选，同时参加研究生入学考试（GRE），以期相对准确地测试出学生的实际能力和潜在发展能力。
1.3 对专业学位研究生就业引导不足，缺乏职业规划引领
相对于学术型研究生较长时间的教学实践与理论探讨，教育教学机构、培养单位等对专业型研究生的培养正在不断摸索与规范的过程中。相对于教学培养上的探索，尤显不足的是在就业引导、职业规划等方面的滞后。大部分培养单位在入学时并未切实开设职业、行业介绍类的引导课，在一定程度上弱化了全日制专业学位硕士研究生对本专业及相应职业领域的认知程度。至于职业成长规划与个体专业发展规划等更是未列入议事日程。
综上所述，已有研究更多认为，在报考条件方面，可考虑试行推荐制度;考试内容方面，应该增加专业基础知识，和个人能力的全面考查;同时可以考虑扩大招生地域范围，试招收专业学位留学生;考试时间安排方面，增加灵活性，甚至可以尝试每年增加一次考试机会;在生源选择上，不能为了完成招生计划，从而降低录取标准。大部分培养单位在入学时应切实开设职业、行业介绍类的引导课，在一定程度上增强全日制专业学位硕士研究生对本专业及相应职业领域的认知程度。
2 对专业学位研究生教育教学模式的思考
2.1 专业定位不明，教材匮乏
由于不少培养单位面临专业学位研究生培养规模过小，有研究发现专业型仅占硕士学位的10%，③从而在实践中考虑到规模效益、办学成本等现实困境，导致实际培养中的专业型学术化的现状，在一些评优评选等工作中，采用一刀切的标准进行评选，造成了实际上的学术型与专业型的同一化。或者专业学位培养目标制定虽然有应用性和实践性指向，但实践中往往是把专业学位当作学术学位的补充。④另外，不少专业学位教学大纲目前还不清晰，实际操作性强的教材更是匮乏。有的办学单位甚至是学术型、专业型开设一样的课程，或者是课程题目不一样，教学内容几乎一致等。
2.2 课程设置未凸显应用型
教育部明确指出：专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识……具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。而教学中，由于教学条件、师资现状、教学习惯等导致现实的课堂依旧是讲授、专题等方式，有一些专业的课程设置长时间没有更新，课程的内容已经过时，且严重缺乏实践课程的设置。必修课所占比重过大，选修课比重过小，课堂教学与课外实践未能有机结合以及教学案例陈旧，影响教学效果。有学者发现，由于缺乏工程经验丰富的教师，一些与工程实践相关的课程亦难以达到理想效果。
2.3 师资力量准备不足
高校教师多以从事基础科研为主，我国高校教师选拔时也更多看重其学历与科研成就，而不是职业经历，不少专业事实上是导师既带学术型研究生，又带专业型研究生，更有甚者部分导师可能跨多学科乃至跨一类学科带研究生，且带研究生数量较多，其日常教学、业务甚至是行政工作非常繁忙，应用指导的考核相对又比较有弹性，出现了应用能力教学落实难的现状;校外导师大多是企事业单位的管理和技术人员，他们可以提供较多的实践机会，但是此类实践的重复性较高、技术类别相对可能单一，不能提供较为全面的实践指导。更由于相应的激励和考核机制不完善，在激励导师提供专业型研究生的应用能力方面的导向不足。
2.4 实践环节未能真正落到实处
专业型研究生在培养计划中设立了一定的时间段为行业（专业）实践时间，事实上，研究生一般会将其作为提前就业的缓冲期。虽然培养单位与高企事业单位建立联合培养实践基地，但流于程序化、表面化，且研究生从事的较多为事务性工作，全面的实践锻炼机会较少。同时由于专业技能操作与考核评价指标体系等未能形成统一标准，因而对专业型研究生的实践应用能力评定科学性有待提升。
2.5 评价方式学术化
在规定时间内修满学分、实践时间达标，再通过论文答辩，一位专业型研究生即可获得学位证书，顺利毕业。当然专业型研究生其毕业论文形式可多样化，如调查分析报告、项目评价书、模型等，但通过学位论文答辩是必备的毕业条件，但是论文怎样更多地体现应用实践能力？缺乏考量标准。
综上所述，课程设置方面既要重视理论性的学习和研究，也要强调应用特色。因此有必要增加选修课的数量和种类，同时建议增加选修课的逻辑一贯性，设置课程模块群，在应用深度上与职业（行业）前景规划结合起来，提高专业型研究生的应用实践能力。教学方式宜灵活多样。毕业论文形式可多样化，部分专业可采取调查分析报告、图纸设计、创意设计、规划设计、产品开发、工程案例、项目管理、项目评价书、模型等形式替代以往学术性学位论文。
3 对专业学位研究生培养质量的思考
3.1 专业学位研究生的自我定位偏低
人们对于专业学位的概念是很模糊的，他们自己不清楚，同时社会对专业硕士的认可度不高。许多学生选择攻读专业学位的原因是因为入学门槛低。⑤甚至明确表示如果不是调剂，自己不会选择专业学位，就读过程中，研究生普遍看不起专业学位，甚至连培养单位也不太重视专业学位研究生的培养。
3.2 专业学位研究生质量有待社会认可
一方面，生源质量相对较差，相当部分考生首选报考学术型硕士，未能录取方选择调剂到专业学位， 录取后也在相对长时间存在不甘心、对专业认可度不高等情况，导致专业型硕士适应期较长，心理落差较大，导致培养质量也相对较低。另一方面，部分家长和考生认为专业硕士入学门槛低，是无奈之选，甚至部分用人单位认为专业型研究生含金量不高，招聘时甚至设置门槛，不愿意聘用专业型硕士等。研究生自身、家长、社会等多方面因素，对专业学位研究生的教育教学提出了挑战，需要培训单位有效提高教学质量，以获得社会认可。
综上所述，作为培养单位遴选优质师资、在教育教学模式上创新、在教学过程中注重实践教学环节、强化案例教学等，从而提高专业学位研究生的培养质量，获得考生、家长、社会等的认可。
4 对专业学位研究生的培养模式思考
4.1 双导师制
为了更好地培养专业学位研究生，不同学校具体操作方式各不相同。有的培养单位从学生入学开始就安排校内和校外的两个导师，施行双向培养、共同指导，期望使学生得到更多的教育和实践的机会。有的培养单位则是定期派出校内导师到对口单位进行短期、中期锻炼，如挂职模式，期望通过提高导师的实践经验、实战经验，以实现提高培养质量等初衷。有的培养单位采用多学科交叉式指导，由3～5名导师组成导师组，实行研究生导师组制度。有的培养单位通过定期举办导师会、导师培训班，邀请国内外知名院校导师来院交流、明确导师职责，交流研究生带教经验，落实双导师制。有的培养单位实行校企双导师制，采取校内导师与校外导师联手指导专业学位研究生完成硕士论文的方式提高培养质量。
4.2 基地学校共建
目前较多的培养单位采用建立多种形式的实践基地、实习基地、开发联合培养基地、校企联合实践基地等方式，通过教学实践基地将校内外专家、导师聚集起来，形成完善的研究生实践能力培养体系，促进交流。有的培养单位采用跨学科、跨单位、跨国度等方式，联合培养专业学位硕士生，改革创新实践教学模式。
4.3 职业认同制
专业学位研究生，其最终培养的人才其实更多是为了职业而打造的专业人才，因此，如何帮助研究生在读期间，明确其专业属性、职业特性，从而有的放矢地培养出合乎特定社会职业所要求的专业能力和素养，提高专业学位研究生的核心竞争力，这直接指向专业学位硕士研究生教育的职业性。有的培养单位基于职业认同，根据企业实际需求确定培养方案，甚至直接由企业选定课程，使学生所学内容更充分地适应某一领域的需求，更贴近企业的需要。
综上所述，对于专业学位研究生的培养模式，目前较多集中于 “双导师”、基地学校共建制，还有一些单位在职业定位与职业认同上开拓新的培养模式， 其共同之处都是注重实践过程，探索课堂实践、科研实践和企业实践等多种类实践模式的有效应用，说明国内学界对专业学位研究生的培养模式探索极为关注。
5 对专业学位研究生学制结构的探索
教育部在《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中指出：学习年限一般为2年，实行学分制。⑥实践中不同的学校对学制结构进行了一定的微调。
一种类型是将学习时间按照学期进行拆解。如有的培养单位采取 “0.5+1+0.5”培养模式，⑦突出加强化了实践环节，要求研究生参与到实践单位具体的研究项目中，解决科研生产中存在的实际问题;有的培养单位采用“2x+y+xy”培养模式，（全日制专业学位硕士研究生完成学制为一般为2年，每学期系数为1，X代表在学校学习，Y代表在企业培养，XY代表校企联合培养），⑧优点是理论与实践并重，期望工作实践、技术应用和科研开发能力等得到全面、充分的锻炼，从而达到保证培养质量的目标。
另一种是实行弹性学制。招生与学制方面，扩大招生自主权，实行弹性学制;给予专业学位研究生更多自主选择权利，凸显全日制专业学位研究生培养与学术型学位培养的不同之处。
综上所述，由于专业学位研究生的设立时间相对较短，学制结构的探索还是初步、小范围阶段，有待实践中继续积累经验。
6 结语
当前我国的全日制专业学位研究生教育还处于初步发展阶段，已有的研究更多集中于招生就业、教育教学模式、培养质量、培养模式、学制探索等方面，虽然学者们做出了相当多的贡献，但为了更好地培养应用型人才，仍应不断探索全日制专业学位研究生培养、教育、教学等课题，最终推动我国研究生教育的发展。
注释
① 教育部.加快研究生教育结构调整[DB/OL]. http：//www.edu.cn/gao_jiao_news_367/20090303/t20090303_362148.shtml.2009-3-3/2015/2-1.
② 张杰，王滨松，梁洋，杨传平，张国财.全日制专业学位硕士研究生培养模式的构建[J].黑龙江畜牧兽医，2014.11：183-184.
③ 杨宁.我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究[D].大连理工大学，2010.
④ 龚艳平，景玲，龚爱清，胡春燕.中外专业学位硕士研究生培养模式的比较分析[J].教育观察，2014.6：10-12.
⑤ 章晓莉，郁诗铭.我国专业学位硕士研究生培养模式的反思与改革[J].学位与研究生教育，2012.10：55-59.
⑥ 教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3493/201002 /xxgk_82629.html2009-3-19/2015-2-1.
⑦ 张海军，王爽.全日制专业学位硕士研究生培养模式探索[J].继续教育研究，2013.3：76-78.
⑧ 余曼.基于校企联合的我国全日制专业学位硕士研究生培养模式创新研究[D].青岛大学，2013.
作者：刘赣洪 张希丽