1新的认知、新的学习
第一次知道“多元智力”是在2005年,那是笔者进入专业教教师培训学校的第一年,对于“教育教学”才刚刚触碰到它的指尖,如此新颖的教学理念一下子把笔者深深的吸引住。经过多年的的学习,加上真正踏上工作岗位后的经验累积,对“多元智力”理念念有了更深的了解与实践。多元智力理论为笔者提供了一种个人人发展的新模式,笔者努力探索、尝试把“多元智力”渗透到教学活活动中。这种多尝试、多实践让笔者自己努力成为一个幼儿园的的新型教师。
2不断探索、不断尝试
在数年的教学实践中,笔者得出:要真正把“多元智力”理念念灌输到课堂教学中,首先必须正确“认识”每一位幼儿,引导幼儿儿在集体教学中全面进步,同时我们需要做到以下四点———“充分分准备”、“有效引导”、“正确评价”、“全面反思”。
2.1 充分准备
(1)物质准备 :课前的准备对于一个教学活动来说是基础。就像建筑时候的“地基”,需要“结实又牢固”。也就是说课前的的准备需要真实、科学而充分。另外,教师为幼儿提供的材料也要要贴近生活,并具有创造性。例如:在科学活动“沉与浮”中,教师师不能只是嘴上说说或是让幼儿只看看视频, 应该要为幼儿创设设实验操作的环境和材料。材料需要贴近幼儿的生活———小石头、棉花等等。并且,不能单一,要充足,这样能更好地激发幼儿的的想象力和创造力,让他们能够在实际操作中习得有效经验。
(2)经验准备 :幼儿的经验准备是指在教学活动前 ,幼儿就就活动中出现的事物进行一定的了解, 或是活动中一种基础技能能的学习。这种经验准备对于整个活动的开展有着重要的影响。适当的经验准备会促使活动更加有效, 然而过少或是过多的经经验准备会使得活动多些阻碍或少些真实感。例如:在音乐(打击击乐)活动“狮王进行曲”中,幼儿在学习打击乐之前,必须先熟悉悉这首乐曲,要要初步认识各种乐器。
2.2 有效引导
每个幼儿的智力都是多种相对独立智力错综复杂地以不同同方式、不同程度的组合, 每个幼儿由于家庭环境和受教育的差差异,遗传素质的不同,表现出千差万别的个性。在教学活动中,教师提出的问题一定会有难有易,对于不同的幼儿,我们应该引引导其回答不同的问题,不能要求所以的幼儿都如出一辙的回答。
(1)有效提问 :在教学活动中 ,教师提出的问题一定要具有有科学性,并且多提开放性问题,这比封闭性的问题更能促进幼儿儿的想象力和探索能力。例如:在音乐活动《我是中班小朋友》,同同样是问幼儿对于歌曲的感受: 1你们觉得这首歌曲听上去有什什么样的感觉? 你想到了什么? 2你觉得演唱这首歌的时候是不不是应该很神气? 后一个问题比起前面一个对于幼儿来说限制范范围太小了,不能让幼儿很好地发挥想象,限制了他们的思维。
(2)启发引导 :“学启于思 ,源于疑”,幼儿只有对事物产生质质疑,提出问题,才会去探索,去尝试,去寻求解决问题的方法。让幼儿大胆发表自己的意见, 大胆提出质疑, 充分感受交谈的乐趣,让幼儿的思维处于开放的,活跃的状态。一次,在刚下完雨的午后,带幼儿一起散步时,一个幼儿突然蹲在花坛边不肯走。于是,笔者便去瞧一瞧,才知道原来它在看一只小小的蜗牛。“为什么蜗牛宝宝有壳呢? ”孩子突然问笔者。笔者与幼儿就像朋友一样展开了大胆的想象与猜测。之后通过一次教学活动《蜗牛的壳儿本领大》来引导幼儿创造性地解决他们自己的疑问。
2.3 正确评价
怎样才算是正确评价? 其实,幼儿园传统的期末测试过分强调幼儿的语言表达能力和逻辑推理能力, 不仅难以反映加德纳所说的幼儿的多方面智力, 而且难以对幼儿的应用能力和创造能力作出客观评价,难以真实、准确地反映幼儿解决问题的初步能力和创造出各种初步精神产品和物质产品的能力。我们对幼儿发展评价应该通过多渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和游戏活动情景下进行, 确实考查幼儿多方面的解决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力;同时,从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点,并把这种通过从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点得来的资料作为服务于幼儿的出发点, 以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法,使评价确实成为促进幼儿发展的有效手段。
2.4 全面反思
反思是教师的一种自我学习、自我提高的方法。在“多元智力”的理念下,我们教学活动便需要反思得更多:是否幼儿在其中得到了充分的尊重? 是否在教学活动中不同的幼儿都得到了发展? 是否在评价时,笔者遵循了“灵活多样”的评价观? 一系列问题,都值得我们去反思。教师从教育实践中的实际问题出发,更自觉、更合理性地去研究自己的实践,解释自己的实践,促进教师在思考和解决实际问题的过程中活学活用理论。
一次,笔者和孩子们一起参加了语言活动:小猴变魔术。“魔术”这个充满创意的神秘事儿,孩子们理所当然的非常热爱。我班的孩子对于语言活动非常感兴趣,他们喜欢听笔者讲故事。本次活动结束后,引导了很多老师的争议,观点很明确:一方是认为非常好,幼儿很感兴趣很投入;另一方则认为本活动没有教学意义。其实,双方的意见都有是对的,只不过考虑问题所站的角度不同。根据“多元智力”的教学理论进行反思,其实幼儿在其中的虽然本活动并没有需要幼儿特别学习的语句、词汇,也没有很深的教育意义。不过孩子们喜欢,活动中孩子们很快乐、很投入,他们的“语言智力”、“数理逻辑智力”都能到了发展,这样的活动我们何乐而不为呢?
总之,只有当我们的教师认识到多元智力理论的重要性,发挥多元智力理论的潜在价值,及时的更改自己的思想观念、教育观念才能实现实践教育和创造教育、差异教育和个性教育,才能促进所有儿童全面、主动发展。
摘要：1983年,美国心理学教授霍华德·加德纳克服了传统智力观念在认识上的偏狭,他提出了“多元智力”理论。作为一位一线的幼儿教师,我们应该要紧握自己的实践时机,在这种多元的、开放的、尊重实践效果的智力理论的指导和帮助下,多尝试、多探究,把“多元智力”教育理念渗透到幼儿园教学中,渗透到课堂教学中。
关键词：幼儿园,新型教师,多元智力,课堂教学