2007年国家教育部颁发的《大学英语课程要求》指出, 大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求。同时提出大学公共英语的教学要以培养学生的视听说综合素质为目标, “坚持分类要求和因材施教”的原则。以此要求来审视目前在各大高校如火如荼开展的大学公共英语分级教学, 可喜的是这种教学方式本身所贯彻的人性化理念确保在教学资源的配置和教学方法的运用各方面能够以学生的特点和需求及教师的能力为依据, 按需分配, 各司其职, 全盘规划, 从而使学生和教师在动态互动中各自得到兴趣和能力的合理发挥。然而, 综观当前的课程研发, 分级教学还存在一些明显的问题, 如“实为分班并未分级”, “教材有别考试相同”, 以及“一次分级定终身”等。这些体制和实施中的细节都可能致使分级教学良好的初衷成为空谈, 因而值得专家和教师思考。本文要论述的正是这样一个一直没有得到足够重视的问题——对分级教学中高级班学生的教学方法。结合笔者个人的教学经历, 文章将以大学英语视听说课为例。
1 高级班学生对课程的需求
对分级教学中慢班 (初级班) 的众多调查研究所关注的重点内容之一就是慢班学生的情感需求问题, 指出他们需要得到认可, 得到肯定和激励, 否则便会失去学习的信心和兴趣。这样说来, 高级班的学生也有同样的情感需求, 尤其是激励。如果说进入高级班是对他们的英语水平和学习能力的一种肯定, 自然会有学生因此产生骄傲自满的心理, 加之浅显的教学内容和单一的测试手段, 学生逐渐就会找不到前进的方向, 也就没有了动力。所以, 教师应该意识到, 高级班的学生, 既需要有成就感, 更需要有紧迫感, 他们需要老师用更高的学习目标不断激励他们, 让他们感到挑战的压力和完成挑战后的喜悦。当然, 还要引导他们正确看待处于慢班和中班的同学, 要从每个人身上发现他人的长处, 用自己的经验帮助他们, 共同进步提高。
高级班的学生对于知识的需求就更是如此。这个级别的学生要么可能会自认为对听说读写各种技能已经掌握得足够全面, 足以应付测试和考级, 而从开始就放松课堂学习;要么则可能因为课堂教学的内容和方式无法满足他们的“胃口”而放弃听课。根据笔者个人教授的高级班学生的情况来看, 他们更多的是把英语看作一种表达和交流的技能、一种促进其它科目学习和实现个人综合发展的工具, 而远不止是一门课程的要求或者级别测试的证明。他们希望能够通过外语这个桥梁去了解更深厚的文化背景和知识, 做更多的事情, 或者解决其它学科领域的问题, 例如参加各种演讲、辩论、模拟联合国比赛, 阅读原版外文资料, 收听外文广播, 甚至撰写英文文章, 参加出国外语考试和翻译证书考试。因此, 他们还希望学习自己如何进行深入钻研的方法, 也就是说, 他们需要的是“渔”, 而非“鱼”。
2 高级班的教学目的
任何班次的教学目的首先是满足学生的需求。针对以上提出的高级别学生的情感和知识需求, 教师最关键也是最终的任务是要让学生始终对自我有良好的认知能够明确学习的目标并以合理的方法进行研究。两个学年的大学英语视听说课程不单是要培养学生从听得出到听得懂, 或是从说得出到说得流利就可以算是圆满完成学业, 高级班的教学应该让学生时刻处于对未知的渴望和征服状态, 这个未知就是Krashen“i+1”理论中所谓的“1”, 而这种渴望和征服即是建构主义教育理念中强调的学习者主动的创造, 是永不停歇的循序渐进的建构。具体举例来说, 高级别学生的英语听力训练可以从难度较大的专业教材入手, 逐渐扩大原声和原版听力材料的补充量, 从完成针对内容细节的测试题到仔细听辨每一个完整的句子, 从听懂标准的英音、美音到能够大致理解不同地区的英语发音。可见, 高级班的教学任务不仅不轻松, 其实更为艰巨, 对教师自身的专业素质和综合能力都有很高的要求。也正是如此这种人本主义的教学方法可以被看作是二者的共同学习成长, 是相互促进的过程, 会真正使师生双方受益, 获得知识和精神的双丰收。
然而在这里要说明的是, 分级教学只是教学模式, 而不是教学目的。分级不是简单的将学生分成不同等级, 采用不同的教材授课, 实现不同的教学目标。这样做的最后结果只能是造成学生在知识和情感上更大的差异和分化, 也就抹杀了分级教学应有的教学成果及意义。我们应该看到, 采取分级的手段“因材施教”应该是本着尊重学生天赋和现状的原则, 为了更好的开发、实现每个学生的潜能, 让他们的自主性、创造性和实践性得到最大程度的发掘, 从而使每个级别的学生都能在力所能及的范围内获得最大收益, 不仅增加知识、技能储备, 也可以提升自信心和成就感, 充满不断攀登的决心和毅力。这才是分级教学要实现的分级而不断层的统一的终极目标。
3 高级班特殊的教学手段
一项调查显示, 分级教学中快班学生的学习策略使用频率是“补偿策略 (经常使用) —元认知策略 (经常) —认知策略—记忆策略—情感策略/社交策略” (詹, 2009) , 调查结果给教学带来的启示是:在增加高级班教学内容输入量的同时, 更多的采用由个人独立完成的活动, 来激发学生的求知欲和创造力。
首先, 教师一定要充分利用网络教学资源, 培养学生的自主学习能力, 尤其对于高级班的学生, 一定要尝试用具有适度深度广度的问题作为激发学习兴趣的引入和扩充, 引导学生一边大量查阅资料一边发散性思维, 对问题进行多维度了解和分析。另一方面, 课堂教学的内容也不能满足于传统教材。教师必须随时跟踪新闻热点、学科发展动态, 及时从网络获取最新资料, 作为对教材的补充。例如可以根据教材中的某一主题线索在国内外视频网站和英语学习网站查找最新的试听材料, 经过加工提炼后应用于课堂;或是将搜集背景知识的任务提前布置给学生, 既可以省略课堂讲解, 节省时间, 也可以将对这些知识的解说作为口语训练的内容, 一举两得。
其次, 教师要大力开发各种英语活动不仅以此丰富课堂练习形式, 更可以用具有创意和挑战性的英语课外活动作为巩固所学知识、拓展英语交流能力、督促学生自我提高以及相互取长补短的有效方法。学生自编自演英语短剧就是行之有效的方式之一。一方面让学生的口语表达和听力理解以及创作能力有了实践的场所, 也促使学生广泛进行阅读, 将自己独特的视角和见解融入到剧情中去, 再者, 大家齐心协力排练、演绎作品的同时, 又是培养团队精神、集体荣誉感的无声教育。最后, 作为观众的同学同样可以在欣赏作品的过程中获得美的享受, 在与创作者的思维碰撞中获得新的灵感。而教师在这个期间要注意对短剧主题和语言使用难度的把握, 逐步提高要求。
大学英语分级教学无疑是一项庞大的系统工程, 除了对学生情感、知识需求的关注和实现, 还包括师资培训、教材编写、评估体系的不断完善等等。我们现在尚还处于探索阶段, 教育理念需要与社会和校园发展同步, 教学方法需要根据学生当前和未来的实际需求灵活调整, 但学生和教师都将是这场教学改革的受益者, 其他学科的教学模式也必将受到积极的影响, 不断得到优化创新。
摘要：本文以大学英语视听说课为例, 从大学公共英语分级教学高级班学生的特点和需求入手, 对高级班学生的教学目的、教学内容和教学手段等进行探讨。以期对当前分级教学研究中的盲点有所挖掘, 使高级班的教学取得更大成果。
关键词：分级教学,高级班,大学英语视听说,教学方法
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