第一篇：读小学数学教师有感
读《小学数学教师》有感
寒假，读了《小学数学教师》 这本书，读完后使我感受颇多。一本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小学数学教师》就是我的挚友。
有人说：“一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务„„”而《小学数学教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。据了解，这本书滋润了无数数学教师的茁壮成长，也为许多的青年数学教师架起了走向成功的桥梁，是培育教师成长的摇篮，是小学数学教改的冲锋号。
作为一名教师，我爱数学，我爱教学生数学。“让学生感受数学之美”吸引我去努力探求问题的答案，成为贯穿我的数学教育的一条主线。知识的记忆是暂时的，思想与能力的获得是永存的。因此面向每一个学生的数学教学必须以提高学生的数学素养为目的。新的课程改革和教学改革对数学教学的要求正反应了上述要求，数学教学从传统的“传授知识”的模式更多地转变到“以激励学习为特征、以学生为中心”的实践模式。学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。数学教学将更重于培养、发展学生的广泛的数学能力。
让学生在“玩”中学数学，就像其中的一篇《变一变，数学更好玩》---以“报数游戏”的教学为例，这一课我刚好上学期上过，我只先和学生玩了一会，就直接说出取胜的方法，但刘老师整堂课都在和学生玩，并边玩学生边说边想，最后学生自己归纳出取胜的方法，对于这些学生而言，他们学得水到渠成，他们玩出的是自己的智慧!刘老师说在“玩”中教数学、学数学是学生体验数学、喜欢上数学的好办法。这对于小学生来说确实是一个好办法，让孩子看到的数学不是一张严肃的面孔。在教学上，留给学生的作业就是做玩具。这让我想到，其实我们的作业可以不必那么机械，只停留在读读写写上，可以让学生更多的接触生活，动起来，玩起来。例如，在教学方向与位置一单元时就让学生回家设计校园的平面图，可以渗透学生的智慧和快乐。 在轰轰烈烈的教改之风中，《小学数学教师》宣扬对学生做为“人”的尊重;宣扬对学生生命的唤醒与赏识;宣扬人格平等基础上的情感交流;教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。因此，当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我要找《小学数学教师》;当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，我也要找《小学数学教师》;当我想在教学上有所突破、有所创新时，更是要找《小学数学教师》，„„
“一分耕耘，一分收获”，我一直坚信多读一些好书，一定会有许多意外收获，在这人生的黄金时间，我想我会一如继往地多读好书，在书的海洋中扬帆远航。同时我想《小学数学教师》也一定将与我携手同行，共同成长，共创未来。
第二篇：读《小学数学教师》有感
读书使我成长
姜 红
书是知识的海洋，读书对每个人来说都非常重要，它甚至可以影响人的一生。读书能改变一个人的品德，提升一个人的思想，铸造一个人的灵魂。通过读书，让我们学会了本领，掌握了技能，得以在这个世界上有了生存的资本，通过读书，让我们懂得了做人的道理，陶冶了情操。书是我们的良师益友。在我假期所读的书中，《好教师就是好教育》给我留下了深刻的印象。读毕，感触颇丰。因为程校长的很多观点我都很赞同，读他的书既像是和一位智者在对话，是那样的朴实而自然;又像是和自己的内心在交流，是那样的真实而心动。我似乎找到了自己努力的方向，似乎找到了那份激情。是的，从今天起，我要努力做最好的自己，做最好的老师!一篇篇，一幕幕，程老师的育人之道是那么得匠心独具，与众 不同。
在书中，作者从六个方面进行阐述。一是讲教师的职业修养“爱满天下”;二是讲育人之道——生命之爱、民主思想、人文情怀;三是讲学校管理——努力打造学校的品牌;四是讲语文教学观——让心灵自由呼吸;五是介绍部分语文教学的课堂实录;六讲作文指导——创新思维写华章。看完书，使我对语文教学有了更深入的了解，对自身的不足有了更清晰的认识，可谓受益匪浅。
好教师就是好教育，要求我们教师要注重自身的学习，要努力提高师德修养，提高专业素养，学习现代科学的教育理论，做到与时代同步，与学生同步。爱因斯坦说“人的差异在于业余时间。”让读书学习成为一种习惯，是教师的一种责任、一种情怀、一种追求。一要读教育经典，真正的经典永恒而平易;二要读教育报刊，了解同行在思考什么;三要读人文书籍，拓展自己的人文视野;四要读学生和为学生写的书，要走进学生的心灵。好教师，应该是职业读书人。苏霍姆林斯基指出：“真正的教师必是读书爱好者„„一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教师学到多少知识，其行为是否符合规范等。教师首先关注的应该是人，关注人的情感，关注人的价值，关注人性的完善。不能把学生当成小大人看待，吹毛求疵，以种种成人的规范去束缚他，而应把学生看成一个正在成长过程中的人。他们有童心，有童趣，比大人拥有更丰富的精神世界和更杰出的创新精神。教师对学生的爱，是师德的核心。热爱学生就是热爱教育事业。“亲其师，信其道”，一个成功的教师首先必须赢得学生的爱。让书的精髓融入我们的生活、融入我们的生命，让我们的生命之花开得更加绚丽多彩、富有活力，那就让我们多读书
第三篇： 读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感
苏霍姆林斯基说过：要天天看书，终生以书为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想。因为书籍是人类宝贵的精神财富，书籍是人类进步的阶梯，书籍是教师不可分离的生命伴侣和导师。利用寒假的闲暇时间，带着无比崇敬的心情，认真拜读了《吴正宪给小学数学教师的的建议》一书。
通过阅读，吴正宪老师是我们值得佩服学习的教育专家，她从16岁站在三尺讲台，她说不知在教育实践中遇到过多少次困难，每天在想方法解决困难，寻找更好的教学方法。经过正宪老师的勤奋+天分在教育工作岗位上默默耕耘了40余年，在数学课堂上有独特的色彩和光亮，有丰富儿深层的意蕴。在她年复一年日复一日的付出、奉献与收获，用心体验着教师职业带来的幸福和快乐。用自己亲身经历的过程诠释了教育的真谛。与其说这本书是吴正宪老师给年轻教师的建议，倒不如说是吴老师用自己从教四十余年积累的智慧与经验，以文字为载体，以爱为名，传递给我们所有走在教育之路上的追梦人。概括起来吴正宪老师给小学数学教师三个字：爱、勤、创。不要小看这三个简短的字，给我的感觉就是实在，因为给我们小学教师起到了很大的学习作用，作为老师来说必定要做到这三个字，才算是一个优秀的教师。
爱做好教育工作的核心。作为一个教师，只有真心地爱教育事业，爱学生，才能与学生在课堂上碰撞智慧，交汇心灵，感悟灵魂。因为爱是教育最美的语言，只有充满爱的教育才是心心相印的真教育。
勤做好教育工作的基础。吴老师告诉我们要做到三个勤：勤于学习;勤于思考;勤于笔耕。教育者应该是一个终身学习者，在实践中学习，在学习中不断成长，不断反思。同时，面对动态变化的教材、学生、课堂，教育者又应该是一个思考者，让自己保持着一种动态的变化，在变化中积累成长智慧。最后，教育者还应该善于记录下自己在教学上的所思所想，点滴的体会都是智慧的积累。只有善于耕耘，教育之路上才能铺砌成功的砖块。
创做好教育工作的目标。吴老师用自己的课堂实践着什么是创造。她说过课堂是师生情感共鸣、思维共振、智慧共生的舞台，做‘传授知识、启迪智慧、完善人格’三位一体的立体教师，创造孩子们喜欢的课堂，做孩子们喜欢的老师，是我一直的追求。我们也应该向吴老师学习，用智慧启迪智慧、用创造唤起创造、用心灵感染心灵，让学生在实践中体验，在体验中思考，在思考中创造。
合上书本，我仍然细细回味，从一个16岁就踏上三尺讲台的小女生，到如今成为数学教学的大师，若不是有着对学生的热爱，对教育的执着，对课堂的痴迷，怎么能够在教育生涯上越走越远呢?
吴老师首先是一个钻研教材改革的实践者。感动在于她用自己的智慧与研究，建立了完整的数学知识结构，整合成六大知识体系：体积教学一条龙;分数四则计算一条龙;分数百分数应用题一条龙;数的整除一条龙;正反比例一条龙。她成功帮助了学生在心中种植枝繁叶茂的小学数学之树，形成完整的知识体系。因为只有这样，才能实现脑中有树，心中有数，教学有术。
其次，吴老师的课堂是和谐的课堂，师生之间，生生之间，是轻松和谐的氛围，是充满激情的对话，是心灵和心灵的沟通。吴老师重视创造既好吃又有营养的数学课，本来枯燥无味的数学知识，通过吴老师的讲授变得妙趣横生，简直是一种艺术的享受。这这些都是从读懂学生开始的，而要做到读懂学生，就必须是一个充满人情味的老师，才能被学生喜欢，做学生的朋友。
最后，吴老师充分信任学生，不放弃每个学生是她教学最大的特色。她的课堂不以胜败论英雄，不让任何一个孩子扮演失败的角色。她允许每个孩子按照自己的学习方式去掌握和吸收知识。
回归实际，我想脚踏实地做教学研究，用心对待每一位孩子，从读懂孩子做起，不断提高自己的教师素养，提升自己的教学水平。向吴老师学习，满怀激情和憧憬追逐教育梦想，在教育路上幸福地行走。
第四篇：读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感
唤起学生兴趣，给学生“好吃又有营养”的数学
——学习吴正宪心得体会
儿童学习数学时面临的最大问题在于，他们感受不到数学学习的快乐。我们常常以成人的眼光审视严谨、系统的数学，并以自己多年来习惯了的方式将数学“成人化”地呈现在孩子们的面前，课堂上，对孩子的“奇思妙想”、“异想天开”并没有太多地在意，忽视了童年期心理特点和学习规律，失去了儿童的情趣。所以，唤起兴趣是引导学生学习数学的第一要务。
要唤起学生的学习兴趣要从以下几个方面入手：
1、让小学生学与生活联系的数学
数学知识对小学生来说，在一定程度上是一种“旧知识”。小学生在经历的生活中已经有过数学应用的体验，数学学习是对有关数学现象的重新认识，是在原有认知基础上的总结与升华。
教学中，我们要善于创造与生活实际有联系的数学情境。例如，学生在学习“年、月、日”之前，就已经知道“我今年过生日到明年过生日正好是一年”、“爸爸这个月领工资到下个月再领工资正好是一个月”。这是多好的解读!他们把十分抽象的时间观念，通过自己的生活经验“物化”出来。学生以身边熟悉的现实生活为桥梁，逐步学会数学地思考，发现和得出数学的结论。同时，他们还将感受数学知识的产生和发展过程，体验数学在实际生活中的价值，从而更加热爱数学学习。
2、让小学生学能听得懂的数学 对于学生而言，最大的痛苦莫过于“听不懂，学不会，还得被强迫着听，强迫着学”。教师要让小学生能听得懂数学，不仅要让数学学习内容贴近儿童实际，让教学方法符合学生的认知规律;更要把数学变得简单些、容易些、朴实些。简单些，就是用“熟悉的”去解释“陌生的”，用“具体的”去理解“抽象的”。容易些，就是把人为制造的难点降下来，减少整齐划
一、千篇一律的统一要求，充分关注学生个性化的学习需求。朴实些，就是不要刻意追求课堂的尽善尽美，鼓励学生用原生态的，甚至是有些粗糙的语言诠释自己对数学意义的理解。
3、让小学生学不太严格的数学
“三十六计，背为上计。”张奠宙教授就提出“充分运用直觉学习数学，是数学学习，特别是小学数学学习的一条准则。”小学数学不要过于强调对某些数学文字的表面理解，而应力求引导学生感悟数学的本质，鼓励学生用自己的数学语言尝试诠释对数学意义的真正理解，从而把握住数学的魂。
4、让小学生学动手做的数学
实践证明，学生的思维是在有效的数学活动中发生、发展的。学生在亲自参与实践活动中不断地积累活动经验，提升观察、试验、猜测、验证及推理概括的能力，从而理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，以达到发展思维的目的。比如，在学习“三角形内角和”时，先要通过度量不同类型的三角形内角度数，并分别计算出它们的和，初步感知到它们的内角和是180度。在此基础上，用实验的方法加以验证。在具体操作上，可以把一个三角形的三个角剪下来，拼成一个平角来加以验证，也可以通过折一折等实验操作活动，归纳出三角形内角和为180度。动手操作不仅是为了满足好奇心，提高学习兴趣，也可以促进儿童的思维，由感知到表象再到抽象的发展。
5、让小学生学数形结合的数学
依据小学生的年龄特点和学习规律，数形结合的数学解读是小学生需要且有效的数学学习策略。数形结合，即引导小学生充分利用直观的“形”把抽象的数学概念、数量关系形象具体地表示出来。通过一些看得见、摸得着的树形图、集合图、线段图等帮助小学生理解数学概念，理清数量关系，使复杂的数学问题直观化。教师特别要鼓励学生用自己创造的图形方法解释数学，用原汁原味的构思、丰富多彩的图画、独特的视角，展示儿童富有创造的思维过程。
总之，要唤起学生兴趣，给学生“好吃又有营养”的数学就要真正读懂学生、真正读懂教材、真正读懂课堂，从教数学书向教数学转变，并引导学生养成一个好的学习习惯，面对学生的想法，教师要做到：接纳、对接、等待。有营养的数学一定是有后劲的!是可持续的!好吃的数学可能不那么“严谨系统”，但是只有属于孩子们自己的数学才是最美的数学。为了孩子美好的明天，一起来唤起孩子的学习兴趣吧!
第五篇：读小学数学常规有感
读《小学数学教学常规制度》有感
今天仔细阅读了教师“六认真”工作的小学数学教学常规制度，下面结合这个制度谈谈自己的工作体会。
首先说到课前准备。 其中第2点讲了深入钻研教材。了解并熟悉新教材的整体编排体系，掌握相关年级的教材，理解教学内容的前后联系，理清全册教材的基础知识和培养能力的侧重点，弄清全册教材的重点、难点，明确学期末应使学生达到的要求。在这点上我们很多老师都做得不够到位，可能平时由于其他琐事的繁忙，除了要上精品课，一般平时不会花很多的时间去钻研教材，特别是那本教材分析，很少老师去翻阅和研究，认为只要熟悉课本就够了，其实要真正上好一节课，只抓书本是不够的，往往上完课连这节课的重难点都没有把握，教学要求当然也无法达到。
第二点讲课堂教学，其中第3点：认真实施教学过程，突出重点，抓住关键，能顺着学生的思路组织教学，必要时应对教案作现场调整。我们知道在上课之前我们心中肯定有了一份教案，但是当真正上课的时候，我们心中的那份教案不可能原份不动地照办，教案是死的，但是我们的学生是活的，他们的想法和理解并不一定总是朝着你所制定好的方向走下去，他们的回答可能会出乎你意料，但是如果我们对教材十分熟悉，对教材的重点和难点把握得非常好的话，那么即使课堂上出现再多的意外，我们相信你也会很轻松地解决。比如在乘法这一章中有这么一道题:一份稿件有5300个字.张小红平均每分能打115个字,她45分能把这份稿件打完吗?大部分学生都知道先把她实际打的稿件先算出来,然后和5300比较,看它是比5300多还是少,列式为115×45=5175(个) 5175<5300 答:她45分不能把这份稿件打完.但是被叫到的学生是这样回答的,115×45=5175(个) 5300-5175=125(个).当时我没有直接否定她的回答,我只是问了一下其他同学有没有更好的答案?于是同学们就说把第二步改成比较的形式.我再次问了一下刚才回答的那位学生:"你现在是不是感觉把第二步改成比较会更合适这道题呢?"她满意地点了点头.既然她有了这样一个答案,于是我就借题发挥:"同学们,你们想想,我们把题目的问题怎么问就是刚才那个同学的回答了?"他们就顺着她的回答很自然地想到了这样的问题:如果她还没打完,还剩多少字?
所以,我们在备课的时候不能只备明天所上的课,而是尽可能把整个这一章一起备,把学生在上课时可能出现的回答都要预先想好,这样才能更好地上好每一节课.