2018年9月, 全国教育大会胜利召开, 习近平总书记发表重要讲话, 全面振兴本科教育成为新时代高等院校首要任务。教学与科研是高等院校的两大基本职能, 是培养创新性人才的两大支柱, 两者本应相辅相成, 相互促进[1,2,3]。然而, 我国绝大部分高等院校由于职称评定、科研奖励等因素导向了教师重科研、轻教学的现象, 并且这种现象日益严重, 严重影响了教学工作, 出现了大量低阶性、陈旧性、不用心的“水课”[4,5]。虽然各级行政部门也采取了不少改革措施, 如本科教学评估、专业认证、审核评估、青年教师教学比赛等, 但多数拘泥于形势化, 课堂改革成效一般[6]。
目前, 怎样高效利用高水平科研平台促进教学质量的提升, 从而更好的提升教师科研水平、教学能力, 培养出高素质的创新人才成为我国高校目前必须面对的迫切问题, 亟待深入研究和积极探索实践。为了扭转这一普遍现象, 一些高校教育工作者提出以科研反哺教学, 并对该新型教学模式做了相关研究[2,3,4,5]。他们认为, 教材内容对于最新的研究成果的体现非常滞后, 实施科研反哺教学, 把科研成果引入到教学中, 能够极大的促进学生对课堂知识的消化吸收。同时, 教师要指导学生参加科研研究活动, 首要教师自身要具备一定的科研能力, 教师必须了解和把握本科发展的最新动向和趋势, 促使教师不断进取, 提升自己的教学能力, 从而促进教学质量的提高[7,8]。中南林业科技大学生态学专业是我校创建较早、优势突出、特色鲜明的支柱专业[7]。1984年获硕士学位授予权, 2000年获二级学科博士学位授予权, 2011年获一级学科博士授予权。2003年起, 一直为湖南省重点学科和优势特色学科, 2006年为国家林业局重点学科, 2007年为国家重点培育学科。建有2个国家级、3个省级学科平台。但是在科研平台优势相对较强的情况下, 朱凡等[9]在我校生态学生就业情况研究中发现, 2010年我校生态学专业学生就业工作性质与所学专业相关的约占42.8%, 无关的约占57.1%;2011年我校生态学专业学生就业工作性质与所学专业相关的约占52.1%, 无关的约占48.9%;2012年我校生态学专业学生就业工作性质与所学专业相关的约占47.9%, 无关的约占52.1%。生态学专业学生就业形势不乐观, 人才培养质量下降, 人才流失逐年上升[10,11]。
一、生态学本科生参与科研教学方式改革措施
科研工作帮助学生将其在课堂上学习到的书本知识应用于实践, 并在实践中摸索理解, 反过来再去学习欠缺的理论知识来更好地指导实践与科研, 为实现我校生态学专业科研、教学相互提升的目标, 强化科研、教学协同育人机制, 全面提高人才培养质量, 开展了生态学本科生参与科研方式改革措施研究。
(一) 成立“爱生态”创新平台, 建立创新小组
学生通过填写《生态学本科生科研意向调查表》以第二课堂活动形式走进实验室, 选拔出有参与科研意向高的学生, 成立“爱生态”创新平台。创新平台由本申报团队老师组成, 共5个创新小组, 每组8人 (1位老师、2位研究生、5位本科生) 。研究生参与本科生的指导, 让本科生在与研究生的互动中, 产生科研兴趣。将申报团队老师已立项的科研项目进行多级分解 (子课题若干) , 并为每个创新小组提供指定研究内容。创新小组成员进行分工合作, 在对本组的课题进行大量文献阅读, 小组内同学进行开题汇报, 并与教师探讨实验方案、创新实践项目计划。通过创新实践项目训练, 提升学生的团队合作精神、科研逻辑思维、分析问题的能力。
(二) 丰富教学形式, 科研平台向教学开发
科研平台的资源向教学开放是科研反哺教学的有效途径和重要载体。本学科实验实习拥有南方林业生态应用技术国家工程实验室、森林植物国家级实验教学示范中心等室内实验和湖南会同杉木林生态系统国家野外科学观测研究站、芦头森林生态定位研究站、衡山树木园等野外教学与科研平台。生态学理论教学过程中, 需渗透科研平台积累的丰富科研案例, 授课内容也更加贴近实际, 利于学生对知识的理解与吸收。
(三) 结合毕业论文平台, 提升学生科研素养
毕业论文是本科教学的最后一个环节。教师根据自身的科研项目, 预置课题, 自主选择毕业论文课题, 教师引导学生进行文献阅读、提出科学问题、进行实验, 教师及时指导学生分析数据、整理结果、撰写高质量、高水平、有创新性的研究论文。通过毕业论文过程培养, 加强学生文献阅读、动手实践、写作总结能力。
(四) 借助创新创业训练平台, 提高学生综合素质
借力全国植物生产实践创新论坛、湖南省大学生研究性学习与创新性实验计划、中南林业科技大学“挑战杯”大学生科技学术竞赛等创业训练计划项目平台, 指导创新小组成员填写、申报项目, 加强对学生的综合实践能力的训练, 使学生在掌握生态学专业知识的基础上, 具备科研项目选题、实验方案设计、数据整理, 论文撰写的综合科研能力。
二、生态学教师参与科研教学方式改革措施
高等院校教师科研水平、教育能力直接影响人才培养的质量。调动教师参与科研教学方式改革的积极性, 充分发挥人才评价机制的导向作用来同时推动教师教学和科研两个方面的协调发展, 并逐步促进教师的教学与科研双赢。
(一) 教师科研成果全方位渗透, 促进科研反哺教学
生态学教师要正确认识科研与教学的关系, 以学生为本, 着实加强自身科研能力。教师要将本学科国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入到专业教学中, 将科研成果转化为教学资源;开拓学生的视野、科研思维。其次, 通过开展学术沙龙、学术报告、第二课堂等活动, 让学生了解生态学最前沿的研究热点, 萌发学生科研兴趣, 调动学习积极性。
(二) 构建正确的人才培养质量评价机制
生态学教师应静心做学问、全心打造高阶性、创新性的“金课”, 以培养服务于国家绿色发展、生态文明建设的人才为目标, 构建正确的人才培养质量评价机制。人才培养质量应突破原有的重数量轻质量、重形式轻内容的评价标准, 建立更加关注成果质量、贡献的评价导向, 把是否具有原创性, 是否推动学科、专业、知识、的变革, 是否对推动经济社会的发展产生重要影响力, 作为评价的依据。
(三) 建立多维考核评价体系
高校对教师教学效果“教学效果”的考核评价, 应坚持自我评价、他人评价和学生评价相结合的多维度评价方式。根据学生对课堂、参与科研情况效果满意度的调查、学生申报创新创业课题的立项数量、毕业论文质量、学生创新项目获奖情况等项目, 构建科研反哺教学效果多维评价及激励体系。通过不同主体的评价, 可以公正客观反映此项工作的实施效果, 督促教师完善教学内容, 创新教学方法。
(四) 完善教学改革激励体系
为推动科研反哺教学的改革, 设立“科研反哺教学”专项教改课题, 增加指导学生参加科技创新创业竞赛的经费资助, 设立学生创新创业专项基金等。其次, 把学生参与教师科研的成绩应该与评奖评优挂钩, 充分调动学生参与科研的积极性, 将有科研兴趣学生积极纳入教师的科学研究、科技创新队伍中来。
三、结语
生态学教学为生态学科学研究培养创新人才, 生态学科学研究则为生态学创新人才的培养提供平台。新时代, 科研反哺教学是高等学校逐步发展的必然要求, 把立德树人作为学校的根本任务, 必然将教学和科研有机结合起来以提高高校的办学质量, 促进高校的健康持续发展, 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
摘要：本文通过对生态学科研反哺教学创新实践的研究, 提出高校教师通过将自身科研成果带入课程、教材, 提升教学质量, 提高师生的科研素养, 促进教学与科研的相互促进、相互滋养的措施。以期能够为地方高校培养创新人才提供借鉴的经验。
关键词：科研反哺教学,生态学,创新实践,措施
参考文献
[1] 教育部.中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[J].云南教育 (视界时政版) , 2017 (3) :4-5.
[2] 李昌祖, 冯雯.大学“科研反哺教学”及其实施[J].教育发展研究, 2009 (19) :71-74.
[3] 苏春建, 高丽, 田和强, 等.地方院校机械类创新人才培养科研反哺教学的探索[J].教育教学论坛, 2015 (10) :3-4.
[4] 李俊杰.地方院校基于高水平学科平台的科研反哺教学的理论与实践探索——以浙江工业大学为例[J].浙江工业大学学报 (社会科学版) , 2011 (1) :53-57.
[5] 谷明霞, 包继华.“科研反哺教学”模式的研究与实践[J].中国电力教育, 2014 (35) :25-26.
[6] 郝二伟, 侯小涛, 弓艳玲, 等.科研反哺教学在中药学教学中的实施[J].中国中医药现代远程教育, 2018 (1) :13.
[7] 张玥.关于高等院校人才培养模式创新的研究[D].武汉:湖北大学, 2012.
[8] 梁小翠, 闫文德, 王光军, 等.生态学大学生就业现状分析与对策[J].中南林业科技大学学报 (社会科学版) , 2013, 7 (2) :169.
[9] 潘兴飞, 魏立平.传染病学教学过程中科研反哺教学的实践与思考[J].医学理论与实践, 2016, 29 (9) :1253-1255.
[10] 朱凡, 王光军, 梁小翠, 等.基于人才培养对生态学本科专业实践教学改革的探讨[J].教育教学论坛, 2016 (14) :102-104.
[11] 王国兵, 阮宏华.基于人才培养质量提升的生态学专业建设与发展之思考[J].教育教学论坛, 2017 (41) :201-203.