写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《生活化小学数学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：随着新课改的进行，小学数学内容与生活实际的联系越来越紧密，小学数学问题生活化与生活数学化受到了普遍关注。本文主要阐述了数学源于生活，教学应结合生活实际，以此帮助学生更好的学习数学知识，培养学习积极性。
生活化小学数学论文 篇1：
小学数学教学中的问题生活化和生活数学化
《小学数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。语文论文
”要达到新课标的要求，我们必须悉心寻求小学数学知识和生活实际的联系，课堂上，把枯燥的数学问题转化为生动有趣的实际问题，以生活中的事例创设问题情景，让学生体验生活中数学问题的奇妙之处，从自己的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，实现数学问题生活化，生活经验数学化。体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活’：的思想。使生活成为数学课堂教学中的催化剂，有效激发学生的学习兴趣，培养学生运用所学的数学知识解决生活中实际问题的能力。
一、创设生活情境。将生活引入数学
数学来源与生活实际，学习数学的目的就是解决生活中的实际问题。因此在教学中，教师要联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将生活中的实例引入数学课堂，使学生亲身体验到数学就在身边，身边到处存在着数学问题。如在教学“认识元、角、分”这一课时，教师设计这样一个生活情境：用20元去菜市场买菜准备今天的晚餐，你准备怎么去买？这时学生要首先要根据家人的喜好开出菜单，通过各种蔬菜和荤菜的价格，估计买菜的总价不能超过30元，还要懂得货比三家，在买卖时注意要讨价还价，这样做不仅可以培养学生的数感，而且也可以发展学生的智商，使学生感到数学具有情感，从而加深了学生对知识的理解，让学生切身体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。又如在教学“米的认识”时，我利用已有的知识“厘米”。让学生动手去测量课桌的长度，在测量的过程中，学生感受到用“厘米”做单位太麻烦，从而产生了运用较大单位的想法。这样既为学生学习新的知识打好了基础，又充分调动了学生探索数学知识的积极性和兴趣。
二、运用生活经验。解决数学问题
构建智慧的重要基础，是人们已有的生活学习经验。对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定意义上说就是“旧知识”。在他们生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中数学经验的总结和升华。鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种现象充满着好奇，数学教师就必须仅仅地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设生活情境，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识、解决新问题。如在学习“三角形分类”时，我把全班学生分成几个小组，让学生利用事先准备好的量角器去测量三角形中各个角的度数，学生们表现得非常积极，有的测量，有的记录，很快就完成了任务。正是这种贴近实际的问题，才引起了学生的兴趣，才激发了他们解决问题的热情。之所以会产生这样良好的教学效果，正是因为数学学习密切联系实际。让学生体验了解决问题的成就感，认识到学习数学是有用的，同时也认识到数学来源于生活，又能为生活服务。
三、运用数学知识。解决生活问题
体会数学的意义和价值，联系生活并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最终目标，学生学习数学的最终目标应该是能运用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。在日常生活中，要经常深入学生中间，同他们谈心，讨论数学问题，并用数学知识解决问题，学生对于新鲜事物都存在着好奇心理，都想亲自去试一试，教师应当利用这种心理，引导学生去做、去想、去讨论，让每一位学生在这种情况下去学习数学、应用数学。例如，学习“统计初步”时，上课之前，要求学生自习本节课的内容并自己去收集一些具有现实意义的数据；课堂上，让他们根据课本上的例子，自己去处理、去统计，通过动手实践使学生从中学到了许多统计的基本知识，并学会了统计数据，从而对以后数学学习更加感兴趣。当实际生活中与此有关的情境再现时，学生就会用自己掌握的知识去解决。又如：学校想用正方形的彩色地砖硬化地面，这时正好有几名学生在旁边看，我问师傅为什么用正方形的地砖，怎么不用其他的呢？师傅想了想说：“可能是有空隙把。”这时旁边的学生说：“正方形的四个角之和正好是360度。”我又问这个学生：“还能用其他的正多边形吗？”学生说：“正三角形或正六边形。”，在这种环境下，学生们就感受到数学就在身边，数学就在生活中，并逐渐养成了用数学的思维习惯。
从数学教育哲学上讲，决定一个学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他如何看待数学，如何理解数学，以及能否运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题。数学来源于生活，而生活离不开数学，数学课堂生活化的基础是善于研究生活中的数学。为此，我们应引导鼓励学生根据自己的“数学现实”理解情景。使数学知识与现实生活有机结合，让数学与生活成为一对教学的伴侣。从而更好的通过数学课程的学习促进学生的发展，促进数学教学改革走向成功。
作者：孙福铸
生活化小学数学论文 篇2：
小学数学教学中的问题生活化和生活数学化
摘要：随着新课改的进行，小学数学内容与生活实际的联系越来越紧密，小学数学问题生活化与生活数学化受到了普遍关注。本文主要阐述了数学源于生活，教学应结合生活实际，以此帮助学生更好的学习数学知识，培养学习积极性。
关键词：小学数学;问题生活化;生活数学化
小学数学教学不仅要求教师教给学生一般的数学知识，而是要培养学生的数学思维，调动学生学习数学的兴趣，提高学生的理解运用能力。我们所说，数学来自于生活，生活中处处都有数学，要鼓励教师教学与生活结合，用生活经验教会学生课本知识并提高实际应用能力。笔者主要从以下几方面论述数学生活化与生活数学化。
1结合实际的生活情景，轻松教学
1.1寓景于教
生活中处处能见到数学的影子，教师应将生活中的各个情景表现拉入数学课堂，通过小情境的方式，让学生充分体会生活实际，在帮助学生理解数学知识的过程中，也能让学生了解社会生活。例如，在菜市场买菜时计算蔬菜价格，或者在路上行走时发现建筑工地上塔吊的组成，在这些生活实际问题里，教师和学生充分探讨蔬菜价格的上涨或下跌或者是塔吊的稳定性源于三角结构等等内容。学生通过实际生活例子的认识，帮助他们更深刻的消化数学知识。将生活实际与数学相连的方式，不仅能提升学生的课堂参与感，还能提高学生的计算能力与思考能力，发挥学生的自主能力，加深学生对课本中“死”的数学知识灵活转化为生活实际，帮助更好的理解与记忆。
1.2家长在课余时间教学
家长也是孩子的老师，家长与孩子在一起的时间很长，对孩子的影响极大。小学数学教师应该加强与家长的沟通交流，建议家长在课余时间与孩子沟通生活问题时，教会孩子简单的数学知识。这种方式充分体现了问题生活化与生活数学化，通过课堂教学与课后教学结合的方式，让学生充分感受日常生活的趣味，热爱生活并积极学习数学。
2运用实际生活经验，数学问题生活化
小学生理解能力不强，看待问题的方式很片面浅显，某些数学问题对于小学生来说过于复杂，学不会、听不懂的现象普遍存在。但小学生已存在对生活的基本认知，理解生活习惯以及常识内容。教师在教学过程中，面对这种情况时，就要多运用生活中的实际，引用小学生熟悉的生活常识内容，同时联系教材，将数学知识融入进去，帮助学生真正理解知识，而不是只是听说或了解这些知识。同时，这种教学方式，能够激起学生的学习数学的兴趣，并切实感受到生活的各个地方都存在着数学知识，还能激起学生探索生活的积极性。另外，在这个过程中，学生能认识到数学在实际生活中的多次应用，理解数学知识并非是空谈理论知识，而是以生活实践为根基的，学生能增强学习数学的自信心与意志。
3结合理论知识，理论联系实践
3.1解决生活中的“小问题”
任何理论知识最终都要实际应用后才存在实践价值。对待小学生的数学教学要考虑学生的专注程度与兴趣，还要考虑学生的接受能力，要把握教学的尺度是个很难的问题。教师在教学过程中，用数学知识解决生活问题这个方式更能为小学生所认同且吸收。用生活中常见的具有趣味性或是新鲜的小问题，吸引学生解决这个问题的注意力，发挥主动性，能够主动解决问题。例如，小学数学中久久存在的鸡兔同笼问题，用小动物来吸引学生的注意力，让他们主动去思考怎样解决，运用什么知识去解决，自己的方法能否真的解决问题。这种模式能让学生理解学习数学最终要解决生活中的问题，能够帮助自己解决生活的小问题，可以增强学生的满足感，还能拓展思维，发挥学生的创意想法，培养学生的数学思维。
3.2生活化语言运用，趣味教学
小学生的年龄小，不能长时间集中注意力，尤其是在枯燥无聊的数学课堂，对于一些晦涩难懂的数学公式等不能认真听讲。教师可以用丰富的语言表达形式增强课堂趣味性，引导学生深入进去，真正的有兴趣参与课堂教学，从而帮助彻底理解课本上的数学公式等内容。用生活化的语言吸引学生的注意力，让学生在深入探究问题的同时提高自己的理解能力，并真正的学会数学。
3.3提高学生参与度
教师在教学时，如遇到复杂且难以解释清楚的数学问题时，可以灵活借助教学工具，让学生观看一些生活类数学微视频等并不会影响课堂效率，反而发挥更大的作用，既引起学生的学习兴趣，又能减轻教师的教学负担。有利于学生对知识的掌握，加深学生记忆，然后将在课堂上学会的知识真正的用到生活中的各个角落。
4结束语
本文主要从小学数学教师的角度阐述了如何将数学问题生活化，通过更加生活化的教学，帮助学生理解数学知识，提高学生的理解能力，培养学生的数学思维，提高数学课堂的效率。另外，通过生活化的教学，学生对数学的认知放在解决日常生活问题上，提高学生学习数学的积极性，帮助其更加积极参与到数学学习中去。
参考文献：
[1]劉景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略科[J].教文汇，2012.
[2]王玉宝.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程，2015.
[3]王绍亮.小学数学教学生活化实施策略的探讨[J].才智，2013，（30）.
作者：侯全程
生活化小学数学论文 篇3：
小学数学知识走向生活化,让生活走进数学课堂
摘要：为了体现教育教学的实践价值以及引导作用，许多老师结合学科教学改革的核心要求，以教育教学的生活化为依据，将符合学生学习兴趣以及具有一定生活指导价值的教学内容和教学形式融入课堂教学环节，真正实现生活与学科教学之间的完美融合，让学生在生活情境感知的过程之中实现举一反三，掌握适合自己的学习策略和学习方法，在和老师进行交流和互动的过程之中提升个人的学习能力，在推动数学教学改革时老师需要注重核心问题的分析研究，了解数学知识走向生活化以及让生活走进数学课堂的相关策略及应用要求，以期为提高小学数学教学质量及水平提供一定的依据和借鉴。
关键词：小学数学知识;走向生活化;
一、小学数学教学现状
数学是小学教育教学阶段中的核心学科之一，与其他学科相比，这门学科的教学难度和学习难度偏高，有的老师教学经验不足，无法抓住数学教学的核心要求，直接将主要精力放在基础数学知识的说教上，要求学生识记相关的数学概念和数学理论原理。尽管这种机械简单的教学模式能够保障教学进度，顺利完成不同的教学计划和教学任务，但是无法培养学生自主学习的行为习惯，学生的实践动手能力也难以得到提升。对此，小学数学老师需要注重教学理念和教学模式的调整，将更多的生活化元素融入课堂教学环节，明确不同教学环节之间的相关性，围绕学生积极践行因材施教的教学理论，实现生活化元素与学科教学改革之间的完美融合，保障学生在生活情境感知的过程之中产生更多的学习意愿，主动实现举一反三，养成良好的学习行为习惯，提高个人的数学学习成绩及水平。
二、小学数学生活化的策略
我国新课程改革明确提出数学与生活实践联系较为紧密，为了让学生掌握数学学习的核心要点，鼓励学生站在专业的角度分析数学思想和数学知识，老师需要注重生活化元素的合理利用，将创造性的教育教学策略与小学数学教学改革融为一体，坚持教学生活化的实践策略，明确前期的教学要求，给予学生充分的肯定和鼓励，通过生活化情境的有效设置来揭示数学教学改革的核心要求，让学生在主动分析的过程之中产生源源不断的收获及成长。
（一）设置生活情境
情境教学能够在实现教学内容生动化、形象化的同时降低学生的理论难度，在构建高效课堂的过程之中加强不同数学知识点之间的联系，培养学生自主学习的行为习惯，老师需要通过生活情境的有效设置来让死板的数学问题变得更加的生活化以及形象化。数学与学生的生活实际联系比较紧密，一个良好的外部环境条件能够减轻教学压力，降低学生的理解难度，保证学生产生自主学习的动力，老师可以以设置一些与学生生活实际联系比较紧密的情境，以此来引起学生的思想共鸣，让学生集中个人的注意力主动完成相关的数学学习任务，顺利实现前期的教学目的。其中生活化活动的开展必不可少，老师应该抓住不同活动之间的内在组成要求，明确数学问题提出的核心价值，根据学生的主观能动性来调整后期的教育教学策略及方向，让学生在課堂学习以及课外活动的过程之中深入其境感知不同的生活情境，加深个人对数学知识的印象以及理解，从而主动利用个人所学习的数学知识解决数学问题，充分体现数学问题的生活化。
（二）充分利用多样化教学资源
教学资源的质量会直接影响教学效率以及学生的参与积极性，许多学生在数学学习的过程之中因为自身的学习经验不足，逻辑思维能力还有待提升，因此缺乏自主学习的兴趣，出现了许多消极应对的情绪和行为。对此，老师需要注重教学思路的调整，充分利用各种多元化教学资源体现数学知识的生活化，真正实现数学教学与生活实际之间的完美融合，弥补学生在想象力上的不足，让学生在自主实践的过程之中产生源源不断的学习动力和收获。
（三）探究数学知识，让数学充分融入生活
学生的自主探究对高效课堂的构建以及教学新思路的改革意义重大，老师需要积极利用各种生活化的语言教授数学知识，实现数学知识的形象化以及生动化。整个数学教学环节比较复杂，老师需要给予学生充分的自我思考空间，鼓励学生独立学习和独立思考，结合学生的学习能力和学习条件将实际经验融入到课堂讲解环节，保障学生在已有学习经验的基础之上实现个性化的调整以及成长。不同数学知识之间的内在逻辑联系较为复杂，为了帮助学生更加完善的逻辑思维框架，老师需要注重知识板块的分析以及研究，提炼出其中的重点以及难点，针对性的调整对学生的指导方向，坚持以人为本的教学理念，根据每一个学生的学习和成长背景选择先进的教学模式，对不同层次学生进行相当可行的引导。在对生活化教学策略进行分析和研究时不难发现，生活化元素与学科教学改革之间的融合对摆脱传统的教学模式意义重大，老师可以结合生活化教学的指导要求给予学生更多的鼓励和肯定，实现学生的综合成长性发展，让学生获得更多的收获以及成长空间。在完成前期的基础教学环节之后，老师还需要实现数学教学回归于生活，提高学生的知识应用能力，让小学的数学知识真正进入学生的生活实际，鼓励学生在自主分析的过程之中结合个人已有的生活经验实现举一反三和学以致用。老师只需要站在宏观的角度关注不同数学知识点之间的对比分析，鼓励學生进行主动的归纳以及搜集，构建完善的逻辑思维框架，选择符合自身发展要求以及学习能力的学习策略，真正实现事半功倍的。为了构建高效课堂，充分体现生活化教学的作用，老师还可以设置生活化游戏，充分体现寓教于乐的教育教学价值以及作用，培养学生自主学习的行为习惯以及学习动力，推动教学实践活动的顺利开展。
三、结语
长期传统的教学模式严重束缚了学生的个性化成长及发展，课堂教学效率不断下降，相比之下，生活化教育与教学理论则能够避免这一不足，体现学生的主体差异性，符合学科教学的核心要求，摆脱传统教学模式的束缚，老师可以通过生活经验的分析以及研究来推动教学改革，保障教育教学活动的顺利开展。学科知识与生活以及课堂与生活之间的联系符合素质教育的实际要求，能够有效揭示新课程改革的背景以及本质，老师需要注重细节要素的解读，着眼于小学数学教学改革的核心要求，积极实现生活化元素与学科教学之间的完美融合。
作者：郑琴