小编精心整理了《英语课文自主学习论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】艺术类学生大学英语学习基础薄弱，学习习惯较差，自主学习能力欠缺，这个现状，该如何改善？针对这个问题，以课文精读为例，本文从预习，课堂教学和复习巩固三个阶段探讨了解决的具体操作办法，以求达到培养艺术类大学生自主学习大学英语的能力的目的。
英语课文自主学习论文 篇1：
指导学生巧设课文问题 培养自主学习英语能力
摘要:普通高中《英语课程标准》的实施和英语新教材的使用,对学生学习英语的方式提出了更高的要求。指导学生课前预习英语课文,创设相关问题的做法,只要我们指导得法,训练得当,能够很好地发展学生自主学习英语的能力,促进学生学习方式的改进,提高学生英语各方面的能力,值得尝试和运用。
关键词:作用 训练方式 操作要求
普通高中《英语课程标准》要求:高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。根据这一要求,在平时的英语课文教学时,我们可以把教师设置各类典型题目帮助学生对课文理解的教学方式加以转化,让学生在课前预习时结合对课文内容的理解创设问题,并上交给教师;教师则从中挑选一些在课文教学时参考使用,其作用不可低估。下面,我从指导学生巧设问题的作用、如何指导学生创设课文问题和具体的操作要求等方面浅谈自己的一些看法。
一、学生尝试巧设问题,受益匪浅
在平时的英语课文教学时,很多教师喜欢根据课文内容,结合高考阅读题设置的特点,设置一些问答题,让学生从课文材料中找出相关内容,从而帮助学生对课文的理解。那么,我们为何不把这一教学方式转化为学生预习课文的自主学习方式,让学生去思维、去创新呢?心理学研究表明,高中学生的独立思考能力发展了,能够进行理论思维,加上他们富于想象,所以他们常常提出一些新的设想和新的见解,或者乐于去尝试一些新的方法。因此我们只要给予必要的指导,他们就能循着新的道路发展,培养他们的创造力。实践也证明,它可以激发学生预习英语课文的热情,鼓励学生大胆思考、勇于创新,发展学生自主学习和合作学习的能力,培养学生英语阅读策略,提高学生分析问题和解决问题的能力等,从而让学生产生成就感,长久保持英语学习的兴趣,其作用相当之大,值得运用。
二、循序渐进,指导学生善思巧设
每一种新事物的出现及发展都需要一个循序渐进的过程,一种新的学习方式的养成和运用,也不是一朝一夕就能完成的事。它需要我们逐步引导,加以帮助,大胆尝试。那么如何一步一步地指导学生掌握和运用这一学习方式,提高学习能力呢?
1.用Answer—Question训练方式指导学生逐步学会巧设课文问题。我们可以提供一篇课文中的关键词、句给学生,作为问题的答案,让学生反向思维,根据答案设置相关问题,即采用Answer—Question的模式,先指导学生对句中某一成份划线提问,从而设置成when, where, why, what, how等简单问题,然后仔细比较,深刻分析与理解,设置有一定联系的问题。
在Moduel 4,Unit 4课文中有这样一句 After half an hour of waiting for their flight to arrive, I saw several young people enter the waiting area looking round curiously. 我们把它作为Answer,让学生设置问题Question。收集上来不同层次的学生所创设的问题。有相对简单的问题,如:How long did they wait there? What did the writer see the young people do when they arrived? 有一定理解思维的问题,如:How did the young people get there? Where did the writer wait for them?也有较高层次和推理的问题,如:If the young people arrived at the airport at 11:50,when did the writer get there?
这样,学生在一次次的尝试后,自己的智慧不断提升,创设问题的技巧和能力不断提高,从而可过渡到指导学生结合课文前后的数个信息内容,创设巧妙问题。
2.用文中前后相关信息,加以联系和提炼,指导学生创设问题。课文中常出现一些有明显的时间、地点等短语,我们可以指导学生注意时间、地点等相关句子,找到突破口,设置问题,如提供给学生 (Moduel 4 Unit 3) (1)He was born in a poor family in 1889. (2)He spent his last years in Switzerland, where he was buried in 1977.这两个句子,学生很容易就可以发现出生和死亡的相关信息,可设置How old was Charlie when he died?
在教学 Moduel 2 Unit 3 Reading时,涉及到计算机的几个发展历程,可指导学生把握时间与计算机名称的内容,设置 What kind of computer may be used at the beginning of the 20th century in the world? If Li Dong lived in 1965, could he use a laptop at home? 等。
当然,也可根据文中信息设置相关的选择题,这样就衔接到高考阅读题的题目设置特点。
3.指导学生结合整篇文章内容,设置综合信息问题。通过上个阶段的训练及平时课堂教学中指导学生如何寻找 topic sentence和概括 the main idea的练习,学生已掌握了一些统篇谋略的技巧和策略。本阶段就可以指导学生在课前预习时也创设一些基于整篇内容,概括性强的问题。如Moduel 3 Unit 2,可设置问题:How many kinds of festivals are mentioned in the passage? 在Moduel 3Unit 2中,可设置问题:If Wang Hui is thin, is it good for him to eat in the new small restaurant?
4.放手让学生合作交流、自主创新,设置较高层次、有水准的问题。这个阶段,不再提供给学生文中的关键句或者线索,而是让学生在课前预习时,通过自身的智慧或在小组内合作与交流,依据课文内容,设置典型、有一定深度的问题。同时,可以结合平时阅读理解题的相关题目讲评及高考阅读理解试题特点的分析,作为学生设置问题时的有效参考,避免钻牛角尖。
三、对学生课前创设问题的要求及之后的处理
学生已习惯于教师设置问题,而自己则联系课文内容回答的教学方式。一旦要相反过来,让学生成为学习的主体,自己课前预习,设置相关问题,并不能马上适应。这需要我们对学生提一些具体要求,并加以巧妙使用。
1.要求学生必须课前认真预习课文,可根据自己的英语水平确定所需阅读的遍数。在设置问题时,不能照搬照抄其他材料,须自我创作。
2.最初训练阶段,要求学生独立完成问题的设置,但对不同层次学生的要求不尽相同。给学生讲清楚设置问题作为一项作业任务,要求每人在课前一天都必须上交。
3.进入后期阶段,可让学生小组合作,讨论交流,集体的智慧创作出更有水平的问题,并且要求学生经常参考高考阅读题的设题特点,深入研究,尽力设置有一定深度的题目。
4.对于上交的问题,教师应一一过目,加以精选和整理,在课文教学时参考使用。对于创设问题较好的学生,应适时给予肯定和表揚,让学生有成就感,从而不断激发学生的创新热情,挖掘出越来越好的问题。
总而言之,让学生课前预习课文,创设相关问题的做法,对于培养和发展学生自主学习、创新思维等能力作用甚大。只要我们指导得法,让学生养成一种学习习惯,必能有效地促进学生英语各方面能力的迅速提高。当然,这种做法也可延伸用于英语课外阅读材料的教学中去,让学生在学中用、在用中学,学得轻松,学得巧妙,学得有成。
参考文献:
[1] 普通高中《英语课程标准》,人民教育出版社,2008年
[2]叶奕乾、祝蓓里,《心理学》,华东师范大学出版社,1992年
作者：陈建阳
英语课文自主学习论文 篇2：
浅谈从课文精读入手培养艺术类学生大学英语的自主学习能力
【摘要】艺术类学生大学英语学习基础薄弱，学习习惯较差，自主学习能力欠缺，这个现状，该如何改善？针对这个问题，以课文精读为例，本文从预习，课堂教学和复习巩固三个阶段探讨了解决的具体操作办法，以求达到培养艺术类大学生自主学习大学英语的能力的目的。
【关键词】艺术类大学生；大学英语；自主学习能力
自主学习，比起被动学习，事半功倍，并能很好地保持持续学习状态。而艺术类大学生，由于他们在大学英语方面的一些有欠缺的学习现状，更需要培养这样的能力。那么，怎样才能有效地培养艺术类学生大学英语的自主学习能力呢？
这里，从课文精读入手，浅谈一下具体操作方法。在浅谈过程中借助《新视野大学英语 读写教程》的结构和课文为实践例子。本文从培养学生预习习惯和能力，课堂教学的实施和布置督促学生复习三个阶段来探讨
一.第一个阶段，培养学生的预习习惯和能力。这方面要注意有针对性。
由于艺术类大学生学习英语学习基础薄弱，学习习惯较差，所以，布置预习任务的时候要把握适当的难易度，布置的预习任务要相对比较具体，慢慢地养成学生的自主学习能力。
需要上课文之前，不能交待学生一句话，让他们预习课文。那样的话，学生会不知道如何预习，而且，到了该检查他们预习成果的时候，会发现，绝大多数的学生都没有去预习，仅有的几个的预习的学生，问起他们课文里的知识点，回答起来也多数茫然。所以，要布置精要、系统的阅读任务，并伴以督促形式。
某一单元的学习一开始，就可以给学生布置围绕课文主线展开的问题，给他们充足的阅读时间，要求他们回去带着这些问题阅读课文，读完之后要回答这些问题，并告诉他们，到了课堂学习这篇文章的时候，是要检查他们的完成情况的。而检查的形式，可以是要求他们交书面答卷，或者是课堂内要求他们个别答题等。这样实践去做，学生一般会配合老师去完成，久而久之，每单元的学习过程中，他们课文自主阅读的能力会得到培养。
二.第二个阶段，在课堂教学中带领学生阅读。这个阶段的操作，从一个方法和三个版块来浅谈。
首先，一个方法是坚持召唤学生低沉的自主学习态度。
最近几年的艺术类大学生，在大学英语课堂表现上，普遍有一个共同的特点，不说话。提问的时候，几乎没有学生会主动起来回答问题。这个问题，该如何解决呢。可以在问完一个问题之后，首先问学生能不能回答。这个问话发出去，学生的反应一般是沉默不语，没有任何积极的回应。那就由他，点学生起来回答。但是，这个要求学生主动起来回答的环节一定要一直坚持，因为这是召唤学生主观能动性的关键环节，并且坚持一段时间之后，让学生知道老师这样做的用意，并跟学生强调主动性对他们学习能力培养的益处，渐渐地，学生会有响应的。
接着，可以将课文阅读的课堂教学的分成三个版块来完成。
课堂教学实践的第一个版块是，预习过程中布置的问题，在课堂上，以学生回答为主，带领他们从课文中找出正确、全面、透彻的答案，学生答案不完整或回答不上的时候，作适当的提示，顺带着把问题相关的上下文也以问答的形式带领学生作一简要了解，整体完成之后，学生可以对课文有一个在主线带动下的基本的理解。
第二个版块的任务的是课文结构分析，这个版块，艺术类学生的分析能力普遍较差，先可以由教师告诉学生，课文由几部分组成，那些段落是归属哪个部分的。然后，引导学生归纳出每部分的大意，时间允许的话，由他们自己归纳，这个结构的划分是与课文主线相呼应的，完成之后，可让学生对课文从整体上有一个很好的认识和把握，结束之后，要把课文里一些常用的语言点做阐释。结构层次较明显的课文，由学生自己来划分层次。经过一段时间的训练，可尝试让学生自己来划分层次，直至完全由学生来理出课文层次和结构。
第三个版块就要先涉及到预习任务。在第二个版块的学习完成之后，布置学生再次认真仔细阅读课文，找出课文里困难词句，然后在下一次课堂上针对他们找出的问题，作一一的解答。如果学生不提问题，那就由老师从课文中找出一些难词难句来提问，学生回答不上来，自己也会觉得没面子，教师再加以适当的教育和批评。一般，自此以后，学生会吸取教训，下一个单元，再布置同样任务的时候，他会认真对待和完成。
三.第三个阶段，是复习巩固阶段的自主学习。这个过程，实际上是学习中的一个自然过程，不需要老师的交代，学生应该自觉主动地去完成。但是，艺术类的学生通常是没有这种自觉性和能力的。所以，可以分三个阶段来达到使他们自主复习与巩固的目的。
第一.是硬性要求和紧密监督阶段。上完课文之后，要交待学生去再次透彻阅读和复习课文。并告诉他们，事后是有检测的。检测的内容有语言点、课文里的一些已讲授的困难词句等。可以不马上检测，而在两个单元学习完之后一并检测。这个安排要告诉他们，让他们去做充分的准备。这样，时间到了的时候，就要如期进行测试。测试结果出来之后，要做反馈。
第二.交待放手阶段。第一个阶段的实践坚持两个单元时间。在这段时间里，提醒学生，告诉学生让他们复习，是为了准备后面的测试，同时，要给他们灌输正确的学习观念，告诉他们，学而时习之是学习的自然必须的过程，不是为了测试，也不应该由老师告诉他们多久以后要测试，并告诉他们，下一次的测试不会提前提醒和强调。这样，两个单元也就是一次测试以后，就可以到第二个阶段了----交待放手阶段。课文上完了，交待学生要去复习巩固。之后，就概不提此事。到了一定的时候就对他们进行测试，以检查他们自主复习和巩固的成果和习惯。测试结果出来之后，仍要反馈。
第三.由其自觉完成阶段。第二个阶段需要做较长时间的反复训练。在训练的过程中，测试反馈时，仍要适时提醒学生，告诉他们复习巩固是应该自觉完成的，是学习的自然阶段，要达到不需老师提醒他们就自觉自主完成的状态。经过一段时间的训练，然后就放手。上完课文，不提任何复习之类的要求，直接到时间测试。仍要反馈测试结果。
这三个阶段的在艺术类大学生英语精读中如实和坚持贯彻，是能够培养出学生的自主学习能力的。而将此精神落实到他们大学英语其他所有的教学版块中去，是能有效提高学生的自主学习能力的。
参考文献：
[1]张洪双《环境艺术专业学生自主学习方法研究》[J]《美术教育研究》2014/06
[2]刘婉婷《大学英语教学要高度重视培养学生的自主学习能力》[J]《云南社会主义学院学报》2014/01
[3]何基生 《大学生自主学习能力的内涵、构成和培养》[J]《湖南科技学院学报》2012/05
作者：蓝玉红
英语课文自主学习论文 篇3：
初中英语学生自学能力培养方法研究
摘要：通过培养学生在初中英语方面自主学习的能力包含的重要性以及怎样进行初中英语学生自学能力培养这两个方面，详细地阐述了初中英语学生自学能力如何培养的方法，以此希望初中生能够主动进行英语的学习，从而能够充分运用英语这种可以与他人进行交流的工具，最终增强自己在实际生活中的交际水平。
关键词：初中英语 自学能力 培养方法 交流工具
一、培养初中英语学生自学能力具有的重要意义
学生在初中时期学习英语的主要侧重点包括英语的读、写、听、说四个内容，所以我们必须重视初中生独立自主学习英语的学习习惯，怎样才可以使学生在自主学习英语课程的过程中领悟到其中包含的知识是掌握好英语这门语言的重中之重。因此，通过这个角度分析，在学习英语的过程中培养学生具有自主学习的能力比英语知识的学习要更重要一些。在我国，由于传统的英语教学模式让学生对老师产生了相当大的依赖程度，造成学生的自学能力不强，最终失去了在英语学习上应有的兴趣与积极性，以上因素对于初中生的全面发展和健康成长都非常不利。所以，为了增强初中学校的英语教育质量，不但要转变英语老师使用的传统教学方式，引起学生对于英语学习的兴趣，还需要培养初中生自主学习英语的能力，以此来增强学生的英语阅读水平与表达水平。
当今社会一直在飞速的进步和发展，所以学生在学校学到的知识内容老化的速度非常快，并不可以终身使用，因此教会学生如何进行自主学习，树立起活到老学到老的思维意识，不但能够促使其个性的全面发展，对于社会的文明和进步也非常有利。通常学生的自学能力是指其能够独自完成学习过程并且获得知识的一种学习能力，而学生在自主地学习英语并进行独立思考之后，能够对当前科学技术的快速进步做出非常巨大的贡献。因此，在初中英语的课堂教学过程中，英语老师必须确定以学生作为课堂主体，使其能够对立自主地进行英语学习，自重增强英语的教学质量。只有充分地调动学生在英语学习上的积极性，转变学生在英语学习上的不良态度，不断地思考英语学习过程存在的问题与不足，适当地调整学习英语的方法，最终使学生能够不断地提高英语学习成绩并得到全面的发展。
二、怎样培养初中英语学生自学能力
伴随着我国不断深化的新课改进程，英语老师在课堂教学中的模式和重点也需要转变，不但要注重传授学生英语课程的基础知识，也要注重学生在学习英语时掌握自主学习的方式方法。由于全球经济不断地飞速发展，英语也逐渐成为了一种不可或缺的语言交流工具。但是，由于在学习英语的过程中，英语词汇更新的速度非常快，所以，学生们必须掌握主动学习英语的能力以及基本英语技能，才可以不断地满足社会经济飞速发展的需求。本文主要通过以下几方面的内容介绍怎样才能够培养出初中英语学生独立自主的学习能力。
首先，英语老师必须激发学生对于英语学习的兴趣，使学生具有独立学习的积极性。增强初中学生自主学习英语的能力，需要使学生先对英语产生兴趣，使学生能够自觉地加入初中英语的教学过程，主动进行英语的听、看和学，以此来增强初中生英语方面的听说读写水平。初中英语老师可以充分利用新入学的初一新生对英语具有的好奇心，在课堂上实施全英文式的教学方法，针对各种各样的教学内容来使用各类教学手段激发出学生对于英语的兴趣，例如，使用做游戏或者情景对话的方式等，最终给学生营造出生动活泼的课堂气氛。
其次，教会学生如何进行自主学习，使学生养成独立学习英语的学习习惯。英语老师需要把教学侧重点放在怎样才能使学生复习功课以及记好笔记等方面，从而使学生建立学习英语的良好基础。在平时的课堂教学中，老师可以提供一些时间给学生，让他们交流自己学习英语的方法，以此来增强学生学习英语的效率。每节课的课前，英语老师需要嘱咐学生预习课文，熟记该课文包含的重要短语与词汇，再通过课文中发现重点句型，发现自己还没有掌握的英语知识点，使英语内容简单化，最终使学生能够养成对学习英语知识的习惯。
最后，英语老师需要充分利用课下时间，从而帮助学生增强自主学习的能力。如果想要搞好初中英语课堂教学，英语老师必须将课堂教学与课下活动紧密结合在一起，从而使学生能够更好地完成学习任务。英语老师需要给学生建立英语交流的环境，使学生能够进行相互间的英语交流。与此同时，积极督促学生在课下的时间阅读英语书籍和资料，并积极参加英语知识讲座，以此来帮助学生更好地掌握英语。
三、结语
总的来说，培养初中生自主学习英语的能力是非常漫长的过程，这需要英语老师与学生不断地进行相互间地交流和总结。而学生需要在平时的生活中多使用英语，以此来增强学生的英语理解能力，最终使学生能够有效地利用课堂内学到的英语知识。
参考文献：
[1]蔡燕.基于学生英语自主学习能力培养的实践[J].新课程，2010，（2）.
[2]朱永娟.小学阶段英语自主学习能力培养初探[J].新课程，2010，（4）.
[3]张向勇.高校钢琴教学中学生自学能力的培养[J].佳木斯教育学院学报，2010，（1）.
作者：温娜