当前思品优质课评比中, 上课教师为了营造良好的教学氛围, 吸引评委们的眼球, 故意设计教学过程, 使优质课教学走入了“表演”的误区。优质课往往整堂课掌声雷动, 激情四射, 无论学生还是评委都会产生一种前所未有的体验, 但表演之后, 学生们掌握的知识, 受到的教育和明白的道理却完全出乎了教师们的意料, 优质课教学偏离了指导教学, 为教学服务的轨道。这一现象已经引起了教育界有识之士的关注。笔者作为一名从事多年思品的教育工作者, 对思品优质课表演性严重原因进行了分析和研究, 认为导致思品课表演现象严重的原因不仅是教师的功利心作祟, 还在于教育教学评价体制的不完善。
1 教育管理体制不完善是当前思品优质课“表演”现象严重的客观原因
我国教育体制的改革是在不断摸索中前进的, 经过几十年的不断探索, 取得了一定的成绩。随着教育的发展和社会的进步, 我国教育体制, 特别是针对教育教学和教师管理的体制上暴露出一些弊端。当前存在的弊端如:教师和学校考核制度不完善、教研员脱离教育实际, 优质课评选标准不全面等, 直接导致当前思品优质课表演现象严重。
1.1 学校和教师考核制度不完善, 优质课评
定结果的过高使用是导致思品课“表演”现象严重的根本原因
长期以来, 各地教育主管部门对学校和教师的考核中, 将优质课的等次作为考核等次的重要指标, 对教学效果等其他因素的考虑不够充分, 使得良好的优质课等次成为优秀学校和优秀教师的必备条件。在这一体制下, 无论是学校, 还是教师, 面对优质课如此重要的作用, 都无法摆脱等次的诱惑, 挖空心思向优秀等次冲刺, 使得优质课教学脱离了正常教学, 变成了教师表演的舞台。作为思品课来讲, 使学生在教学过程中明白道理, 陶冶情操, 培养爱国热情才是主要教学目的, 这种将优质课等次作为思品教师评优选先的主要依据, 而对日常教学效果不加重视的作法是有失公允的。这样做既不能全面客观地评价老师和学校, 更不能真正提高思想品德课的教学质量, 反而使得广大学校只要有机会参与, 则全校兴师动众, 出谋划策, 想尽一切办法, 要将课堂计划得很完美, 具有足够的观赏性, 将教学过程设计得活泼动人, 具有足够动人的教学氛围, “表演”成分十足, 这种舍本求末的行为已经与平时的思品教学课堂相差得越来越远了, 其后果是严重的。
1.2 教研员脱离教育实际, 致教研员的指导导向不正确是导致思品课“表演”现象严重的重要因素
教研员是基层教学的指导者和组织者, 在教研活动中处于重要地位, 然而当前教研员在选拔和管理上存在众多问题。一是各级教研员已经脱离了教学实际。由于教研究员长期脱离教学实际, 成为全脱产的教研工作者, 对教育教学中的存在的问题和新的教学理念无法通过实践去检验, 教学指导只能照本宣科, 加上教研员在教育教学中的权威性, 使得广大教师盲从, 不利于教育工作的开展。比如:当前优质课中多媒体的过多使用就与教研员的照本宣科分不开。二是部分地区教研员的选拔走入了误区。广大地区教研员的选拔完全脱离了日常教学, 由于教研员工作地点往往在教育局, 工作相对清闲, 成为许多教师向往的岗位, 使得许多地区教研员岗位的选拔成为照顾领导家属和关系户的途径。当这些教研员上岗后, 工作积极和工作业绩均无法达到相应的要求, 研究工作不得不打折扣。甚至有教研员把教研工作错误的理解为“优质课比赛”仅此而已, 因而大搞各类讲课比赛, 为优质课的“表演”性推波助澜。三是由于一部分地区编制等因素的制约, 教研员往往一人身兼多学科的教育研究工作, 一部分不懂思品教学或未从事过思品教学工作的人员从事着思品教研工作, 对思品教学缺乏深入的全面的研究, 对当前思品新课程改革领域的精神理解不够深刻, 缺乏教学实践经验, 往往凭个人主观臆断指导教师教研工作的开展情况就不言而喻了。四是教研员的考核与使用受到优质课等次评定的影响。各级教研员同样要受上级教研机构的考评, 所辖区内教师的优质课的等次直接影响到对教研员的考核和使用。因此, 教研员无法摆脱优质评定的误区, 指导思想上出现偏差也就再所难免了。
1.3 思品优质课评选方式和标准不完善, 优
质课评选偏离了正常教学轨道是是导致思品课“表演”现象严重的关键因素
当前, 各科优质课评选方法和标准不完善是个普遍现象。主要表现在:一是优质课比赛往往是借班上课, 师生互不认识。而思品教学是一个生动的连续的过程, 思品教师和学生们的精神世界是连续性发展的, 而借班上课往往忽视了这种连续性。比赛的课堂上, 教师为了提高学生的积极性, 活跃的气氛, 只能临时借助于教师技艺超卓的个人表演, 课堂成了参评教师的舞台。二是优质课评选往往把课堂教学机械的分为几个板块来进行评比。评比的方式无一例外是将所打分数机械相加, 得出最高分, 这样的评比方式不符合思品课的教学的客观实际。三是思品优质课评选的标准中, 往往对多媒体等现代教学设备的使用过分偏爱, 将其作为优质课等次评定的重要依据之一, 而对于多媒体在教中起了多大作用, 学生在课堂上究竟学到了什么, 掌握了什么, 学得是否深刻, 知识掌握得是否牢固未加以重视。
2 教师对优质课的等次过度关注, 是优质课表演现象严重的主观原因
在当前激烈的竞争下, 教师也无可避免的被卷入各种比赛中。对每一位能够参加优质课评选的思品教师而言, 能够讲思品优质课是一件利益攸关的事情。因此部分教师, 特别是青年教师对成就感和社会认可的过度渴望使教师在优质课教学中背上了深重的包袱, 为了这一难得的机会不得不去挖空心思, 将自己最优秀的一面在优质课上表现出来, 所以参赛教师势必想方设法完善自己的那一堂课, 以求达到最佳效果。当参赛教师为此而努力时, 课堂就蜕变成了思品教师表演的舞台, 优质课的“表演”性也就无可避免了。
总之, 当前思品优质课教学中存在的“表演”性误区, 并非空穴来风, 它与当前教育体制存在的问题密不可分, 与广大教师的急功近利息息相关, 值得我们教育主管部门和广大教育工作者深思。
摘要：当前思品优质课评比中, 上课教师为了营造良好的教学氛围, 吸引评委们的眼球, 故意设计教学过程, 使优质课教学走入了“表演”的误区, 使优质课教学偏离了指导教学, 为教学服务的轨道。这一现象已经引起了教育界有识之士的关注。本文将从教师和教育 (教研) 主管部门的角度, 对这一现象进行分析, 期望能引起教育主管部门和广大教师的重视。
关键词：思品优质课,表演性,对策
参考文献
[1] 杨启亮.公开课教学中的“反教学”问题[M].原载于《革新中国教育》, 教育科学出版社, 2000.
[2] 杨建滨.初中思品新课程教学论[M].北京:高等教育出版社, 2003.