《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提及合作学习 (cooperative learning) , 指出“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流﹑共同发展, 促进师生教学相长。”《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 解读》对英语课程的任务有这样的描述:“激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神……”正是在这种教学思想的指导下, 合作教学模式开始越来越被重视。本文结合笔者教学实践, 谈谈合作学习在中职英语教学中进行的一些尝试。
1 合作学习的基本内涵
合作学习 (Cooperative Learning or CL) 在20世纪70年代起源美国, 是一种富有创意和实效的教学理论与策略, 后逐渐受到世界各国的广泛关注, 目前已被广泛运用于教学实践中。它是学生自主构建学习并克服其内在缺陷的一个重要手段。我国主要是在20世纪90年代英语教材大规模改革之后, 才开始在各地推广应用学生间的“合作学习”。
合作学习是指以异质学习小组为基本形式, 系统利用教学动态因素之间的互动;以团体成绩促进学生的学习;以团体为评价标准, 共同达成教学目标的教学活动。大致包括5个步骤: (1) 划分小组。 (2) 给小组布置任务。 (3) 分工合作。 (4) 汇报结果。 (5) 问题后的反思。我国的一些教育工作者根据实际情况又提出了合作学习的另一种内涵: (1) 形成和改变学习者的学习态度, 增进合作技能; (2) 创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式; (3) 发展批评性思维、推理、解决问题的能力。这一学习方法的共同目标是:增强合作能力, 建立自信心, 体验学习成就感, 促进组织与交际能力的发展。最终的结果通过小组各成员之间的合作完成预期任务, 组内的每个成员都必须相互积极依靠, 共同取得进步。
2 实施合作学习在中职英语教学中的必要性
众所周知, 英语课上需要大量的语言实践活动, 而传统的教学方式又是以教师讲解为主, 学生发言机会少得可怜。班级大小也直接影响外语教学教学效果, 一般情况下, 班级越大教学效果越差。目前我国大部分的中等职业学校仍采用大班教学, 这种教学形式有它的有点, 譬如, 可以在短的时间内教授比较广的知识点, 而事实上, 学生接受的是指示而不是真正的知识。久而久之, 许多学生对英语不感兴趣, 失去了信心, “哑巴英语”的出现也就不足为奇了。导致此种现状的原因关键在于忽视了学习的主体, 在教学过程中毁灭了学生的自主学习能力和合作精神。
英语学习是一种获得语言与使用语言的过程, 重点放在听、说、读、写四种技能的提高上。语言的获得与使用需在一定的情景中进行。学生可以通过师生、生生之间的双边或多边互动来创设生活和学习情景实现语言交流, 从而提高实际运用英语的能力, 特别是交际能力。然而, 在英语教学中, 学生之间的交流是必需的, 适当采用合作学习策略是提高学生语言水平的一种行之有效的方法。
3 合作学习在中职英语教学中的尝试
合作学习模式是诸多语言学习模式中的一种, 它并不是贯穿于英语教学的全过程。在中职英语教学中, 教师要根据每节课或各阶段的教学内容和学生的实际英语水平来选择使用合作学习, 特别是在听、说、读、写四个方面的训练。
3.1 听
听力是决定英文水平的要件, 它反映了一个人的英语交流能力。听力的提高它代表着英语发音、词汇、词组、习语、文化思维等综合能力的全面提高。
3.2 说
目的是让学生对学习的内容进行巩固练习以便他们能更好掌握语言知识并达到灵活运用。首先, 教师要选好说的内容, 主要是进行一些实用的句子及表达方式。它的形式主要以口头练习为主。口语对话练习要求学生之间用语言直接进行对话交流, 对合作行为依赖性很强。
3.3 读
由于英语阅读课知识点多, 容量大, 有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。这时小组合作学习的优势就体现出来了。在实践教学过程中, 教师可以给每一个小组一个任务, 然后, 每组围绕具体的任务进行讨论, 要求每个成员自由地发表自己的见解, 接着, 再按序排列记录。回报过程中, 出现的错误或遗漏可以由本组内其他成员加以更正或补充。最后, 教师对每组的表演进行总结及评价。
3.4 写
英语写作是一个创作性的学习过程。它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求更高。合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径。
4 合作学习在中职英语教学中的应注意的问题
4.1 积极学习, 提高教学能力
教师要积极学习, 紧跟时代步伐, 努力提高自身语言素质, 具备广博的学识与文化素养, 才能深浅适度地和学生合作好, 顺利、自如地组织好英语教学, 对于提高学生学习积极性、增进教学效果也具有重大意义。
4.2 有的放矢, 明确合作学习目的
在开展合作学习的过程中, 教师应加强合作学习的指导, 让目的明确, 让学生有合作的期望, 学生围绕明确的目标进行交流、讨论, 最后形成共识, 解决问题。否则, 即使把学生组织起来讨论, 学生也不知讨论什么, 怎么解问题, 只能各自为阵, 这种表面形式上的合作学习, 根本不能达到学习目的而白白浪费时间。
4.3 英语教学, 形式多样
合作学习模式是诸多语言学习模式中的一种, 它并不是贯穿于英语教学的全过程。在教学过程中, 采用不同的教学模式与方法, 教师应该仔细考虑分组的目的、方式、内容和工具, 不能把合作学习看作是英语教学的唯一形式。
4.4 兼顾个体差异, 注重学习成果
教师在运用合作学习时, “不求人人成功, 但求人人进步”。这样才能达到合作学习的目的。在合作学习中, 教师必须仔细观察并给予反馈, 更正学生在表演中的错误, 当组员之间出现矛盾时, 教师应立即协调解决。
4.5 正确评价, 理性对待
合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用, 它可以使学生深受鼓舞, 从而产生巨大的学习动力, 也可以使学生灰心丧气, 走入误区。教师不仅要对个人评价、学习结果评价, 还要对集体评价和学习过程的评价。在评价过程中, 既要参照得分的高低, 还要参考小组成员之间的合作效率﹑合作态度﹑合作技能。这样可使学生认识到只有取得小组的成功, 才能获得个人的成功。为能提高学生之间的合作能力, 教师应根据教学步骤的要求选择适合的合作学习形式。
总之, 在英语教学过程中, 为促进师生之间、学生之间更有效地进行语言交流, 开展合作学习的英语实践活动是非常必要的。合作学习在中职英语教学中具有较强的操作性, 给学生充分自主学习的空间和时间, 调动了学生的学习热情, 提高了参与学习的效率, 有效地培养了学生的创新思维和实践能力。
摘要：英语课需要大量的语言实践活动, 而传统的教学方式又是以教师讲解为主, 学生缺少必要的发言机会。合作学习是语言教学中的一种新的理论与策略, 它是以课堂教学为基础, 以小组活动为主的教学形式。在合作学习模式下, 学生通过完成一定的学习任务实现学习目标。在中职英语教学中实施合作学习应注意的一些问题。
关键词：合作学习,中职英语,教学,尝试