请看一幅幅画面:三列纵队, 两桌相对;前后两块黑板分成六个板块, 每组成员一位讲解, 其他聆听, 补充、做笔记;小组讨论、分组展示、质疑;大胆交流, 思维敏捷;课间跑操, 队列整齐有序, 精神抖擞……一上午三节课的听课过程中, 我看到所有的学生都在积极的参与, “271高效课堂”让每位学生真正成为了主角, 真正感受到“我的课堂我做主”。“他山之石, 可以攻玉”, 通过这几天的学习, 联系我们的实际情况, 我也在反思, 也有了一点浅薄的认识。
1 转变观念大胆放手
通过学习, 我了解到“271高效课堂”在时间的划分上的含义:“2”是指课堂上老师讲不超过10分钟 (课堂45分钟制) , “7”指学生学习 (包括自学, 讨论, 展示) 30分钟, “1”指5分钟反刍过关。以前常常习惯于从自己的角度去理解, 把握教材, 去“精心”设计教法, 而对学生如何学, 考虑却很少, 甚至根本不考虑。大讲特讲, 生怕哪一点没给学生讲透彻、讲明白。现在看来, 真是大错特错。
孔子说, “知之者不如好之者, 好之者不乐之者”, 特别强调学习兴趣的重要性。学生没有自主参与的机会, 学习热情会越来越淡薄, 自信心越来越不足, 能力也越来越差。既然意识到这一点, 就应该且必须大胆地“放手”。放手让学生充分去读, 放手让学生去说, 放手让学生去写, 放手让学生上网查资料, 放手让学生开展各种活动, 放手让学生走出校园……这样在“放”中让学生去培养兴趣, 展示成果获得成就感, 得到老师有针对性的帮扶, 摸索学习方法, 发现问题, 知不足而努力学习。只有真正唤醒学生自主意识, 激活学生主动参与意识, 才能使“发挥学生主体作用”得到落实。正如教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授知识, 而在于唤醒、鼓舞。”
2 创设氛围主动学习
课堂教学中如何创设让学生主动参与学习的良好氛围, 把学生推向主体地位, 是实施素质教育首先要解决的问题。
“亲其师, 信其道”。我相信大家对这句话不陌生吧!这就要求我们要创设平等的师生关系, 形成民主融洽的教学氛围。教学中态度亲切, 多与学生进行情感交流, 让学生感到自己就是课堂上的主人。还要有意识地置身于学生群体中, 耐心听取学生发表各种见解。与学生一起思考, 一起探索。鼓励学生向老师质疑, 平等愉悦地共同探求知识, 充分尊重学生的能力, 给全体学生主动参与学习提供良好的机会。许多同学害怕发言, 生怕自己说错了, 怕老师批评, 同学嘲讽。其实, 这是一个心态问题。应以老师的和颜悦色, 循循善诱, 让学生心情放松, 渐渐投入到讨论中来。
当然, 这与老师的教育艺术也有很大的关系。如果在课堂上采用传统的教学手段, 教师讲学生听, 教师问学生答, 教师机械训练, 学生能主动学习吗?才怪!歌曲、视频、故事、名言、歇后语、趣味语文等多种形式运用在教学中, 让学生体会到语文课的有趣, 体会到生活中处处有语文, 从而认识到学好语文的重要性, 进而主动学习, “爱屋及乌”。在我现在的课堂教学中, 笑声起伏不断, 时间一晃就过去了。老师, 多来给我们上几节课吧!我心里乐滋滋的。
3 因材施教分层练习
“老师, 有些题我不会做!”“没关系, 你把会的做了就行。”“我给你讲讲吧。”“实在弄不明白, 不做要求。”这是我经常与学困生的对话交流。因为我认识到每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异, “黄鳝泥鳅不可能一样长”, 一只手伸出来也是参差不齐的呀!如果按原有的教学模式进行教学, 作业布置, 那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽, 自主性难以得到发挥;而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力, 心理压力越来越大。
因此, 我认为在语文教学中实施差异教学, 能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果, 才能取得事半功倍的效果。例如, 在布置课后作业的时候, 对于部分作业的设计, 我分了一些层次, 有些作业有夯基达标, 拓展延伸, 中考交流。对于较差的同学, 只要求完成基础题, 成绩较好的则一定要认真完成拓展延伸和中考交流。在做读书笔记时, 对好词好句好段的摘录时, 对于写作能力较好的同学, 要求他们能够仿写, 或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。又如学完新课后, 对于生字词不统一规定抄写多少遍, 不规定抄哪几个词, 而让学生自己选出觉得掌握不熟练的词语进行抄写巩固, 直至记住为止, 如果全会的则可以免去这些作业。这样, 使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高, 把他们从过多的作业中解脱出来, 作业量少效大, 减轻了作业负担又提升了作业质量效果, 何乐而不为呢?通过作业改革减轻学生过重的学习负担和心理负担, 激发学生完成作业的兴趣, 培养学生的兴趣特长。
4 小组建设, 评价有据
要让学生感到自己是学习的主人, 教师就要做好及时反馈矫正工作。反馈快, 矫正适时, 教学效率就高, 亦能保持学生主动参与意识。如让学生互批作业, 优生充当“小老师”, 让学生及时发现错误和纠正错误, 亦使学生享受到成功的喜悦, 积极参与学习。学生在不断的反馈矫正中保持了主动参与学习的意识, 但要让这种氛围延续下去, 教师还应有意识地培养学生良好的自我鉴定、自我评价的能力。在课堂小结中, 让学生互相自我评价, 让不同层次的学生始终自主参与学习, 通过不断的反馈、矫正、评价, 使知、能、情、思各方面都得到不同程度的发展。
昌乐二中对学生的评价激励机制做得特别有特点。他们采用各种方式去达到一个目的——不断感动学生和不断激励学生。比如他们各种各样“星”的评比, 什么“点评之星”“展示之星”“读书之星”“才艺之星”等等, 用多种方式从多角度最大程度激励不同层次学生。此外, 他们结合德育对学生进行的激励教育活动更具特色。比如他们的65公里拉练活动, 有爱才有家的生日活动, “阳光乐园”晋级活动, 阅读、演讲、出书活动等, 这一切看似普通但却凝聚着昌乐二中教育者们的心血, 精心设计的活动把教育理念巧妙地贯穿于其中, 通过活动潜移默化, 甚至不动声色地激励和教育了学生, 达到一种意想不到的教育效果。我最欣赏他们一位老师说的话:我们就是要反复地让学生感动, 不断地让他们感动自己, 感动他人。学生懂得爱, 有爱, 就会成长为品德高尚, 行为规范优秀的人。
主动参与, 学会学习, 增效提质, 是素质教育的重要体现。总之, 我们教师要积极行动起来, 适应时代的发展, 更新教学观念, 切实体现学生的主体地位, 培养他们主动学习的能力, 培养内在的、直接的学习动机, 变“要我学”为“我要学”, 自觉地、主动地学习知识、发现知识, 让学生爱学、乐学, 产生学习语文的巨大动力, 才能收到好的教学效果, 提高学生的学习成绩, 提高教学质量, 从而营造我们预期的语文课堂。
摘要：新课改明确强调, 要充分发挥“教师主导, 学生主体”的地位。在课堂教学改革中, 教师应从角色、观念上转变, 更要做好课前、课中等方面工作的改变, 真正做到高效率、高质量地完成教学任务, 促进学生获得高效发展。不管是昌乐二中的“271高校课堂教学模式”, 还是十四中“531”教学法, 其核心都是一个, 就是把课堂真正的还给学生, 变讲堂为学堂, 老师由知识的讲授者变成知识的引导者。走下讲台, 走进学生, 帮助学生学会学习, 主动学习, 合作学习, 高效学习, 最终实现终生学习, 这是现代课堂教学改革的必然趋势。
关键词：教师,高效课堂,积极主动
参考文献
[1] 陶行知.陶行知教育全集.江苏教育出版社.
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版.
[3] 林崇德.教育的智慧.开明出版社.
[4] 有关昌乐二中的学习资料.