论文题目：“三全育人”格局下高校课程思政实践路径研究 ——以《大学英语》课程为例
摘要：当前我国正处于多元文化与价值观念碰撞、交织、渗透的复杂背景之下,单纯依赖思政课程与知识传授实现育人目标的局限性日益凸显,需秉承德育为先、能力为重、全面发展的育人理念,把思想政治工作贯穿教育教学全过程。在牢牢把握思政课程在思政教育中的核心课程地位的同时,运用好课堂主渠道,发挥好“全课程”的育人功能,实现思政课程与课程思政同向同行,以及知识传授与价值引领的有机融合,真正落实育人成效、回归育人本质,努力开创我国高等教育事业发展新局面。“三全育人”是新形势下构建大思政格局、凝聚各类教育资源、实现立德树人根本目标的重要措施和机制。课程思政是高校开展“三全育人”工作的有效途径,结合专业建设与课程特质,把握学生成长成才规律,明确育人着力方向。课程思政既是“三全育人”的具体实践,也是落实立德树人目标的具体体现。“三全育人”与课程思政二者有机融合、互为表征、相得益彰。“三全育人”从宏观上把握着育人方向,课程思政从中观上实践育人方针。“三全育人”格局下课程思政的研究、探索与实践,为打通高校思想政治工作存在的盲区、断点,切实推动高校思想政治工作供给侧结构性改革,提升思想政治教育的亲和力、针对性与实效性,构建宏观、中观、微观的一体化育人体系提供了新思路、新途径和新方式。《大学英语》课程不仅具有覆盖面广、课时多、学时长、跨度大的特性,同时,这门学科是学生接触西方思想和意识形态的主要途径,长期潜移默化地影响学生的价值观念。学生学习《大学英语》课程,一定程度上,就是学习西方文化和价值观,其特有的文化与意识形态安全问题是显见的。因此,种好《大学英语》课程的“思政田”,应对国际复杂多变的意识形态斗争,防止意识形态渗透和演变,不但重要而且必要。《大学英语》课程是实践课程思政的重要阵地,对于引导大学生树立坚定的原则立场和正确的价值观,运用马克思主义方法论对待中西方文化差异,守好高校意识形态阵地意义重大。深入探索《大学英语》课程思政的实践路径,有利于培养富有家国情怀、国际视野、堪当民族复兴大任的时代新人,更好地适应和满足时代发展要求与社会进步需求。
关键词：三全育人;课程思政;大学英语
学科专业：马克思主义理论
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景、目的与意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究目的
1.1.3 研究意义
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国内研究现状
1.2.2 国外研究现状
1.3 研究思路与方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.4 研究重点、难点与创新点
1.4.1 研究重点
1.4.2 研究难点
1.4.3 研究创新点
2 “三全育人”与课程思政的概述
2.1 “三全育人”的基本概述
2.1.1 “三全育人”的科学内涵
2.1.2 “三全育人”的时代特征
2.1.3 “三全育人”的内在要求
2.2 课程思政的理论基础
2.2.1 马克思主义理论:课程思政的指导思想
2.2.2 隐性思想政治教育:课程思政的实践依据
2.2.3 建构主义学习理论:课程思政的理论追溯
2.3 课程思政的实施原则
2.3.1 有序性原则
2.3.2 循序渐进原则
2.3.3 适度性原则
2.3.4 因材施教原则
3 “三全育人”、课程思政与《大学英语》课程思政的应然逻辑
3.1 “三全育人”格局下课程思政的内蕴与要义
3.1.1 课程思政与“三全育人”在理念和目标上同向同行
3.1.2 “三全育人”是课程思政的理论和实践基础
3.1.3 课程思政是“三全育人”的突破口和新抓手
3.2 《大学英语》课程思政的现实必要性
3.2.1 《大学英语》课程凸显意识形态特性
3.2.2 《大学英语》课程不能回避国际与政治问题
3.2.3《大学英语》课程关涉“三观”的方向盘
3.3 《大学英语》课程思政的任务目标
3.3.1 全面推动为党育人,为国育才的教育理念
3.3.2 激发守正创新活力,满足时代与个人需求
3.3.3 正确看待西方文化,把握意识形态主动权
4 影响《大学英语》课程思政实施效果的分析与调查
4.1 《大学英语》课程的教学大纲与教学目标分析
4.1.1 教学大纲偏重语言技能培养,中西文化辩证教育欠缺
4.1.2 教学目标受应试教育的制约,脱离现实社会人才需求
4.1.3 教材内容选择失衡,重外国文学与政论
4.2 《大学英语》课程思政问卷调查与现状分析
4.2.1 教师与学生对课程思政认识不够全,理解不够深
4.2.2 教师跨文化综合素养有待提升,教学模式单一
4.2.3 学生看待异文化的思辨能力有待加强,重视本土文化不够
4.2.4 课程考核方式不够完善,“思政”融入与考核不足
5 “三全育人”格局下的《大学英语》课程思政实践路径
5.1 完善机制,重视规划,“全员”参与课程思政
5.1.1 重心在院系,发挥引领协同作用
5.1.2 关键在教师,形成教育教学合力
5.1.3 成效在学生,适应社会发展需要
5.2 立体教学,聚焦三观,“全过程”融入课程思政
5.2.1 课前思维导入:把握主动性厚植爱国主义情怀
5.2.2 课堂引经据典:调动积极性正确看待差异弘扬中华优秀文化
5.2.3 课外知识延伸:发挥创造性用英语讲好中国故事
5.3 多维并举,配套联动,“全方位”渗透课程思政
5.3.1 灵活运用教学方法,显性与隐性教育相结合
5.3.2 拓展实践与网络教学平台,提升学生学习积极性
5.3.3 设计合理考核方式,形成科学教学评价体系
结语
参考文献
致谢