评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《生态式幼儿礼仪养成教育论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：教师要尊重幼儿成长规律，提高“八礼四仪”教育效果，完成对幼儿人格的塑造。要建立规范，将“八礼四仪”教育融入课堂；接轨生活，将“八礼四仪”教育融入行动；注重创优评价，将“八礼四仪”教育融入教育管理制度。
生态式幼儿礼仪养成教育论文 篇1：
首届“中国特色幼儿园巡礼”大型公益活动系列报道
广西柳州
“特色幼儿园巡礼”走进广西柳州精彩回顾
由《都市人·现代育儿》和孩教圈主办的“广东特色幼儿园巡礼”大型公益活动自2016年7月6日在广州图书馆启动后，已相继在广州越秀区、东莞、梅州、阳春、阳西等城市成功举办了宣讲会，并得到了当地幼儿园园长的大力支持和高度认可，已有不少的幼儿园报名参加了本次活动。今年，特色幼儿园巡礼活动将扩展至全国，陆续走进全国的各个省份。
2017年3月3日，作为主办方之一的《都市人·现代育儿》的专家来到了广西柳州，随后走访了当地的几家幼儿园。
柳州市直机关第二幼儿园
机关幼儿园已有60年历史，一直以来以“爱和家”为主题，为孩子传承爱和家的真谛，让幼儿感受到幼儿园像家一样的温馨、和谐、关爱、快乐、安康，培养幼儿感恩、明礼、自主、快乐的美好品质。
小红帽幼儿园
小红帽幼儿园是由社会力量集资创办的幼儿教育连锁学校。“小红帽”幼儿园以改变当地幼儿园办学条件、提高幼儿教育水平为办学宗旨，先后在全国各地创办了100多所直营小红帽幼儿园，目前是国内拥有直营分园最多的连锁幼儿园。该园一直鼓励孩子做一个善、诚、能、勇的儿童。
鸿泰名城幼儿园
鸿泰名城幼儿园是新星幼教集团旗下的一家幼儿园，新星幼教集团是一家连锁集团幼儿园，在柳州已有十几家幼儿园，一直致力于幼教领域，为孩子提供最优质的教学服务。
广西科技大学幼儿园 借助高校资源优势，弘扬当地特色文化
在贯彻《纲要》深化课程改革的实践中，依托地域文化资源构建园本课程是一个较好的切入点。柳州独特的“卡斯特”地貌、地域文化及浓厚的历史文化底蕴，丰富的人文资源和自然资源，为幼儿园因地制宜地开发园本课程提供了广阔的空间与极大的可能，成为最丰富、最鲜活、最得天独厚的课程资源。挖掘课程与生活、课程与文化、课程与社会的联系，对促进幼儿整体和谐发展具有重大的实践意义。
广西科技大学幼儿园是柳州唯一一所高校办幼儿园。幼儿园充分利用高校优势资源，借鉴大学“社团”活动理念，着力为孩子们创建一个具有地域文化特色的微型社会群体活动空间，打破年龄界限，开设了大美柳州桥、会说柳州话、石话石说、刘三姐剧场等9个跨班式的社团活动，进一步拓展幼儿园教育教学空间，努力实现“让孩子做中玩，玩中乐，乐中求发展”的教育教学目标。
清远市佛冈县机关幼儿园
尚自然 展个性
美丽的潖江河畔，镶嵌着一颗璀璨的明珠，她历经岁月沧桑，愈发显示出美丽动人的光彩。她就是位于清远市佛冈县城中心的佛冈县机关幼儿园。
1956年创办至今，她在岁月变迁中蓬勃发展与不懈追求，一步一步走向更高的荣耀与辉煌！2004年被评为广东省一级幼儿园，成为清远市首所省一级幼儿园，赢得了社会的广泛赞誉。
她秉承 “以人为本、和谐发展、共同成长”的办园宗旨，注重从科学管理、环境提升、师资培养、特色打造、示范带动等方面着手，探索符合幼儿实际的发展之路。以社会实践课程推进教学改革，以“自主游戏活动”为载体，以“真实、自然”的生活经验作为活动内容，形成了养成教育、健康教育、社会实践教育等教育教学特色，培养“健康、快乐、自主、自信”的儿童。
东莞市学前教育行业协会
打造“强园计划”
东莞市学前教育行业协会是国内由政府批准成立的教育行业类社会团体组织，成立于2010年。协会以东莞市33个镇区1000多所学前教育机构为基础辐射全省甚至國内外，以对学前教育机构的深度调研和咨询服务基础上，整合北京师范大学、华南师范大学、广东外语艺术职业学院、广东省幼儿师资培训中心、江门幼儿师范学校等专家资源和一线园长的实战经验，组成专业的研发、管理和服务团队，服务于学前教育机构以及相关企业单位。
2017年东莞市学前教育行业协会围绕园所文化、团队建设、经营管理重点打造“强园计划”。并通过“组建强师队伍”、“建立强园基地”、“专家入园指导，强园提升示范”、“强园辐射引领，规范行业标准”；“扶持托管机构，承接政府职能”等5大措施，推动“强园计划”实施落地。未来3年，协会按照“强园计划”整体实施方案逐步推进：2017年建立第一批强园基地10所幼儿园，组建专业强师队伍，辐射影响5个镇区幼儿园；2018年强园基地的幼儿园达到20所，带动10个镇区幼儿园；2019年强园基地的幼儿园达到30所以上，并辐射影响东莞市及周边地区。
目前，东莞市学前教育行业协会首届“职业园长气场提升修炼营”即将开班，通过专业、有效、有针对性的落地式培训，全面提升学员专业管理幼儿园的水平与能力，引导学员从“事务型、经验型的婆妈园长”向“管理型、专家型的职业园长”转变，走上职业化管理之路，同时也为协会“强园计划”的全面实施储备导师和讲师人才。
华师附中第二实验幼儿园
“小小表演家”滋润幼儿的成长
坐落在广州市白云区岭南新世界小区内，有一所以传统文化国学教育为办园特色的幼儿园，坚持培养幼儿以“亲情、礼仪、仁爱、品格、爱国、乐学”六大德目为教学目标；以独特的“国学戏剧”为教学手段，带孩子们走入中华传统文化的精髓。它就是华师附中第二实验幼儿园。
从2012年9月办园以来，历经五年的辛勤耕种，国学特色园已然成为我园的标志，最让幼教同行惊叹的是我园独特的教学手段——“国学戏剧”。在进行国学教学探索的过程中，我园尝试各种教学方法，让孩子们感受国学经典，最终发现“表演国学戏剧”领悟国学是最有效的方法，孩子们在表演国学故事的同时，身临其境，感悟人生，感悟文化，即让孩子们明白中华传统文化的精髓，也发展孩子们的自信心，促进其各项能力的成长。
就这样在一个个“国学”舞台剧中，滋润了孩子，孩子们在欢声笑语的表演中，茁壮成长！
广州市越秀区中六幼儿园
语言乐元素浸育“小小创作家”
广州市越秀区中六幼儿园始创于1933年，时称广州市市立第一幼稚园，是广州市第一所独立设置的公立幼儿园。
中六幼儿园以语言教育为特色，一直坚持为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，通过丰富多彩的活动去拓展幼儿的经验，促进幼儿语言的发展。
在传承和发展语言特色之路上，我园结合实际，大胆创新，将绘本与戏剧进行结合，通过充满娱乐元素的戏剧游戏，让幼儿进入绘本的戏剧世界，开发幼儿天生具有的“戏胞”；同时也激发幼儿的潜能与创意，建立幼儿的创作成就感。正是在这样的语言乐元素的浸育下，诞生了一批又一批的“小小创作家”。
广州市花都区风神幼儿园
绿育蓓蕾花开风神
广州市花都区风神幼儿园创办于2013年，整体为欧洲建筑风格，依山傍水，绿树成荫，整洁优雅，是一所由教育部门主办的全日制公办幼儿园，广州市一级幼儿园。
风神幼儿园倡导“自信、自主、自然、自在”的“四自”核心理念，以幼儿身边的自然为基础，以幼儿生活中的自然主题活动为载体，唤醒幼儿的生态意识，让幼儿自信、自主、自在的生活和学习。幼儿园以绿色生态教育为特色，在这个过程中，幼儿把“绿色生态理念”落实到行动上，并在生活的细节体现出来，从小塑造一颗言行一致的绿色心灵。
幼儿园在寻求发展和完善的同时，强化自身优势，科学管理，锻造师资，丰富环境，将具有时代特点的创新服务呈现给孩子、家长、社会，让孩子在如阳光般温暖的爱意中茁壮地成长，闪耀健康快乐的光芒！
广州市黄埔区泰景幼儿园
用心让孩子成长得更美
十五年的励精图治，十五年的坚实步伐，缔造出务实求真、团结上进、极具良好声誉的一所幼儿园——黄埔泰景幼儿园。
走进泰景幼，树木葱郁、花草芬芳、处处绽放着温暖可亲的笑容，仿佛来带春意盎然暖春。色彩缤纷大型玩具、色彩和谐的环境布置……处处彰显泰景幼人的精心、精细与精致。
泰景幼儿园创办于2001年，是黄埔区第一所经过公开竞投获得承办权的普惠性民办幼儿园。幼儿园本着以“精心育孩子，全心为家长”的办园理念，不断探索实践，逐步形成了英语教育、陶艺艺术教育礼仪教育等特色课程。陶艺课程是孩子们最喜爱的课程，在每次的陶艺活動中，我们都可以看到孩子们一双双神情专注的眼睛，一张张充满稚气的笑脸，在“玩泥”的过程中，她们的想像力和创造力得到充分的绽放，塑造出千姿百态的作品。
“教育是一种服务”！ 泰景幼儿园将继续秉承“用心让孩子成长的更美”的信念，让这里成为了孩子们童话般开心的乐园，探索求知的学园，温馨幸福的家园！美丽的泰景，成才的摇篮！在全面教育与特色教育相结合的办园道路上不断前进！
广州市海珠区康体幼儿园
特色普及运动项目--游泳
广州市海珠区海幢街康体幼儿园是一所规范化普惠性幼儿园。多年来，康体幼儿园以“德育为首，体育为重，全面发展”为教育目标。先后与北京体育学院、国际田联中国儿童体育培训中心合作，为幼儿开展各种体育活动和体育游戏，从小培养孩子们“体、智、德、美”全面发展。
游泳是康体幼儿园的一项普及运动项目，不但能提高幼儿抗病能力，增强幼儿体质，而且能锻炼幼儿坚强的意志。康体幼儿园聘请专业游泳教练进行授课，根据幼儿不同年龄特点不同程度进行分组教学，孩子们每天都在恒温池内游泳一小时。康体幼儿园游泳项目根据幼儿年龄的特点编排相应课程，让幼儿易学易做。经过长期的培养和锻炼，幼儿无论是身体素质或心里素质都得到全面发展，并且每个参加游泳的小朋友都掌握了熟练的游泳技能。此外，基于游泳特色项目的开展，康体幼儿园幼儿在每年的特长生选苗中，表现突出，为游泳特色学校输送大批游泳苗子。今后，康体幼儿园将继续打造属于幼儿园的特色活动，培养出更多优秀人才。
生态式幼儿礼仪养成教育论文 篇2：
幼儿“八礼四仪”教育的实践与思考
摘 要：教师要尊重幼儿成长规律，提高“八礼四仪”教育效果，完成对幼儿人格的塑造。要建立规范，将“八礼四仪”教育融入课堂；接轨生活，将“八礼四仪”教育融入行动；注重创优评价，将“八礼四仪”教育融入教育管理制度。
关键词：幼儿园；八礼四仪；思想品德教育；健康成长
幼儿的行为习惯需要规范，幼儿园适时开展“八礼四仪”教育活动势在必行。为了避免“走形式”，幼儿园需要将“八礼四仪”教育活动融入课堂教学之中、融入日常行动之中、融入教育管理制度之中。幼儿教育有着自身特点，教师需要尊重幼儿成长规律，利用多种方式优化教育环境，提高“八礼四仪”教育效果。
一、建立规范，将“八礼四仪”教育融入课堂
幼儿正处于身心成长的关键期，教师的教育引导对其整个人生会产生重要影响。成才先成人，成人先知礼。幼儿园要建立规范，将“八礼四仪”教育融入课堂，提高教育的实效性。从教育规律来说，培养幼儿良好的行为习惯，需要的不仅是正确的教育策略，还需要有持久的教育毅力。在课堂教学中，要注重从点滴小事抓起，坚持不懈，将“八礼四仪”理念融入幼儿的潜意识之中。心理学研究证明：人的行为习惯养成需要一个渐进的过程，一种行为意识需要三周以上的重复训练才能形成稳定的习惯。幼儿年龄较小，辨别是非的能力不足，教师在进行“八礼四仪”教育时需要付出更多的时间和耐心，才能帮助幼儿形成正确的认知。如保持环境卫生、将垃圾放进垃圾桶、上下楼不拥挤、集体活动需要手拉手，这些行为习惯的培养，需要教师在课堂教学中反复强调。教师在平时不断强化幼儿的行为认知，幼儿就会自觉养成良好的行为习惯。如要让幼儿学会使用“谢谢”“对不起”“您好”等礼貌用语，教师就要引导幼儿在不同场所、面对不同对象进行训练，促使幼儿在不知不觉中形成心理的条件反射，当遇到相同或相似场合时，自然而然地运用这些礼貌用语。
幼儿良好的行为习惯养成，是一项复杂的系统性工程，教师不仅要有耐心，还要讲究策略和方法。要建立规范，多给幼儿以鼓励和表扬，激发幼儿的主动性，从而促进幼儿良好品质的形成。
二、接轨生活，将“八礼四仪”教育融入行动
“八礼四仪”包含很多内容，教师要通过生活化教育，引导幼儿将其外化于行、内化于心。俗话说：“学好千日不足，学坏一日有余。”唯有不断地渗透正能量，才能对幼儿的思想行为进行正确的引导。因此，要将“八礼四仪”教育渗透到幼儿的生活之中，让幼儿了解仪表之礼、仪式之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼、观赏之礼、游览之礼、餐饮之礼，并引导幼儿在生活中积极实践，从而更好地丰富幼儿的情感认知。例如，幼儿在幼儿园吃饭时若有挑食或浪费行为，教师要以树立正面典型为策略，引导幼儿矫正不当行为；幼儿之间发生矛盾，教师的干预是很有必要的，教师要鼓励幼儿主动示好，特别是要让过错方主动道歉，这对培养幼儿良好的心理品质具有重要的促进作用。幼儿在家中的行为表现，教师也要让家长密切关注，让家长对幼儿的不良行为进行教育引導，对幼儿的良好表现进行鼓励和表扬。
幼儿园要将“八礼四仪”教育渗透到幼儿的每一个生活细节之中，对幼儿进行全方位立体式教育引导。这样，“八礼四仪”教育才有强大的渗透力和冲击力。
三、创优评价，将“八礼四仪”教育融入教育管理制度
幼儿园在对“八礼四仪”教育进行科学评估时，需要将“八礼四仪”教育融入常规教育制度之中，使之成为教育常规，这样才能提升“八礼四仪”教育的有效性。在幼儿阶段开展礼仪教育，具有鲜明的时代特征。“国尚礼则国昌，家尚礼则家大，身有礼则身修。”从这个角度来看，“八礼四仪”教育的深远意义不容忽视。要将“八礼四仪”教育制度化，就需要从不同视角进行教育实践。首先，要将“八礼四仪”进行课程化处理。要在统一的课程体系中增加“八礼四仪”专题内容，这是制度化管理的重要方式。其次，“八礼四仪”应该成为教育评价的重要内容。在评价教师时，幼儿园应该将幼儿礼仪品质养成情况作为一项重要指标纳入考核范畴。再次，要定期举办“八礼四仪”相关主题活动，不断强化幼儿的“八礼四仪”意识。如主题班会、卫生评比、好人好事评比、节约竞赛等，都可以为“八礼四仪”教育注入新鲜活力。最后，教师要和幼儿家长达成管理共识，将幼儿的家庭表现也纳入教育评价范围，这对全面提升幼儿“八礼四仪”素养有重要的促进作用。
培养幼儿的“八礼四仪”素养，是当前幼儿教育的重要内容。要注重创优评价，将“八礼四仪”教育融入教育管理制度，掌握“八礼四仪”教育的主动权，培养幼儿礼仪品质，促进幼儿健康成长。
总之，“八礼四仪”教育不能是一阵风，幼儿园需要树立持之以恒的意识。要建立规范，将“八礼四仪”教育融入课堂；注重接轨生活，将“八礼四仪”教育融入行动；注重创优评价，将“八礼四仪”教育融入教育管理制度。教育是一种润物细无声的渗透行为，教师需要有耐心，尊重幼儿成长规律，提高“八礼四仪”教育效果，顺利完成对幼儿人格的塑造。
参考文献：
[1]宋黎敏.生态式幼儿礼仪养成教育的实施策略[J].宁波教育学院学报，2014（06）.
[2]沈亚娟.“期待效应”策略在幼儿礼仪教育中的运用[J].学前教育研究，2012（06）.
[3]阮素莲.陈鹤琴幼儿道德教育思想的时代意义[J].教育评论，2014（08）.
作者：田丽
生态式幼儿礼仪养成教育论文 篇3：
幼儿园“养成良好习惯”绿色课程构建
编者按：“养成良好习惯”是我国著名教育家叶圣陶的重要教育思想，他从教育的本质、目的、规律等方面，深刻阐明了“养成良好习惯”对于人的培养的根本性意义。“少成若天性，习贯（惯）之为常。”良好习惯的养成要从幼儿抓起。本期选取三篇江苏省教育科学规划叶圣陶教育思想研究专项课题的研究论文，展示了幼儿习惯养成课程开发与实施的园本实践与探索，希望能对读者有所启发。
摘要：叶圣陶的“养成良好习惯”教育思想，是本于生命自然、走向人化自然的绿色教育思想。苏州高新区文星幼儿园在“养成良好习惯”教育思想指导下，初步构建了“养成良好习惯”的幼儿园绿色课程体系，建构了幼儿良好习惯养成的绿色课程目标、顺应幼儿生命自然的绿色课程生态、实现幼儿健康成长的绿色课程活动，为在幼儿园有效落实立德树人根本任务探索了实践路径。
关键词：习惯养成教育;绿色课程;学前教育
著名教育家叶圣陶认为：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”[1]叶圣陶的“养成良好习惯”教育思想，实质上也正是本于生命自然、走向人化自然的绿色教育思想。在叶圣陶“养成良好习惯”教育思想的启迪下，针对深化幼儿教育改革特别是课程改革中遇到的问题和困惑，苏州高新区文星幼儿园进行了“养成良好习惯”绿色课程实践探索。
一、幼儿良好习惯养成：绿色课程目标构建
1.幼儿良好习惯养成绿色课程目标基本框架的形成
养成良好习惯，对于幼儿成长来讲，就是本于生命自然、走向人化自然。3～6岁是幼儿成长发展的重要阶段，是其心理发展的关键时期，也是各方面良好习惯养成的最佳时期。为此，我园结合《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，把课程目标细化在幼儿主题活动中，细化在游戏体验中，确立了帮助幼儿在活动和生活中养成良好的生活习惯、健康习惯、做人习惯、学习习惯的绿色课程目标基本框架（如表1）。根据这一框架，编写了包含一、二、三级指标的小、中、大班《绿色课程四大习惯养成目标手册》，供教师在教学中使用。
2.目标在不同课程中的落实和具体课程目标的构建
在建立绿色课程目标基本框架的基础上，我园结合实际，组织教师将之内化到健康、语言、科学、社会、艺术五大领域课程之中，细化为主题活动、一日生活、节日游戏、亲子互动的具体教育目标。例如，中班绿色课程养成做人习惯的教育目标共包含二级目标3条，三级目标18条，我园都有相应的课程活动来落实，并在幼儿行为上得到体现。家长们反映：“孩子自从做了礼仪小天使，碰到人会主动打招呼了。”“我家宝宝现在回家会边唱歌边给奶奶敲敲背呢！”……当然，好习惯的养成不是一朝一夕就可以实现的，需要持之以恒地引导和培养，尤其是教师和家长首先要以身作则，带头养成好习惯。与上述幼儿良好习惯养成目标相配套，我园正在制定教师和家长带头养成良好习惯的自我教育公约。
二、顺应幼儿生命自然：绿色课程生态构建
绿色课程生态，是指符合受教育者生命成长需要与养成教育规律的全面、和谐、健康、美好的生态化的课程内容和课程结构。
1.适应幼儿生命成长需要的基础课程与特色课程结合
我园总结幼儿园课程改革经验，努力构建适应幼儿生命成长需要的基础课程与特色课程相结合的绿色课程。课程针对幼儿身心特点，以游戏为基本活动形式，引导幼儿养成良好习惯。我园立足幼儿在园一日生活，开发并实施养成教育基础课程。例如，在每日午餐中，我园以“餐点自助”游戏形式，让孩子自己安排吃点心、吃午饭，自主取用饭菜、收拾桌子，自己动手剥坚果、榨果汁，养成自主、健康的饮食习惯。又如，把幼儿自理劳动与值日服务列入日常基础课程，让孩子从关注自己走向关注他人、从自我服务走向为集体服务，养成热爱劳动、人己一体的生活习惯。
同时，根据幼儿成长需要，创意设置“春之韵——绿色科技节”“夏之梦——心理关爱节”“秋之旅——文明礼仪节”“冬之恋——感恩亲子节”等“四大节日”课程以及“十大室场”探究与建构活动特色课程，让幼儿在丰富多彩的生命体验中养成良好习惯。例如，开展“热爱大自然”系列活动，从走进大自然、绿的爱意、大自然里的课程故事到小手护绿、节约用水等系列活动，引导幼儿养成良好的做人习惯、健康习惯。
2.遵循幼儿生命成长规律的主题课程与生活课程联结
种子般的儿童有自动生长的潜能和节律。叶圣陶的“儿童种子观”是其教育思想的基石，我园遵循这一科学的儿童观，根据幼儿生命成长规律，在幼儿成长的特定阶段，有针对性地实施主题课程。同时，将主题课程的内容延伸到日常生活中，开发并实施生活课程，让幼儿反复实践体验，从而“习惯成自然”。例如：在“我们在春天里”主题活动中，教师带领幼儿走出教室去找春天，孩子们发现园内的桑树有的吐出了嫩芽，有的长出了新叶，七嘴八舌地说道：“哇，我们是不是马上就可以养蚕宝宝了啊？蚕宝宝要吃桑叶的。”当孩子们产生这一联想时，养蚕宝宝的课程就生成了。关于这一课程，孩子们显得特别兴奋：“蚕宝宝会结白色的茧。”“谁说的？我见过黄色的茧的。”“蚕宝宝还可以变蝴蝶哦。”“不对，不对，是变飞蛾吧？”……孩子们七嘴八舌地交流着自己的经验和猜想，教师适时加以引导：“桑叶是蚕宝宝的食物，但要养蚕宝宝，我们需要知道更多关于蚕宝宝的知识哦。”越是幼儿需要的知识，越能激发他们内在的学习动机。很多家长反映，孩子回家后就催着爸妈一起查阅关于蚕宝宝的资料。过后的几天，各班纷纷养起了蚕宝宝，不少孩子还养得特别好。他们知道了蚕宝宝要按时适量喂桑叶，不能吃湿的桑叶;他們仔细观察蚕宝宝生长过程，饶有兴致地描述它们时而慢慢蠕动、时而昂起头来的憨态;蚕宝宝渐渐长大，快结茧了，他们及时为蚕宝宝搭建“小屋”;……孩子由自发到自觉、自主的学习探究行为和过程，为他们养成良好的学习习惯奠定了基础。
3.貫通幼儿生命成长时空的园境课程与家庭课程互补
幼儿园和家庭是幼儿生命成长的主要空间。我园通过走出去“送教上门”和请进来“家长助教”，通过家长观课、亲子活动、园家热线、家园同构等，在幼儿园和家庭之间、教师和父母之间建立亲密的伙伴合作关系，构建园境课程与家庭课程相贯通相协调的幼儿活动和成长时空，更加有效地培养幼儿的良好习惯。
我园与家长、孩子一起积极创设幼儿园和家庭幼儿活动的绿色环境。幼儿、家长、教师一起创设“童趣小镇”户外游戏区、童话葡萄园、开心农场蔬菜种植基地、文星娃户外野战区、空中美术室、绿野仙踪花园;幼儿园指导、帮助家长和孩子开展与幼儿园课程相协调而又因“户”制宜、各具特色的家庭活动，如下厨烹饪、盆栽种植、读书画画、玩具制作、互动游戏、探究实验……再如亲子田野赏春、做乌米饭、采冬瓜采南瓜、摘石榴摘橘子、挖萝卜挖红薯……让孩子无论是在幼儿园还是在家里，都能生活于绿色环境中，获得无处不有的情感体验和生活历练，健康、快乐地成长，渐渐养成良好习惯、形成健全人格。
三、实现幼儿健康成长：绿色课程活动构建
自主活动是幼儿健康成长的根本途径。在教育实践中，我园不断探索建构引导幼儿养成良好习惯、实现健康成长的绿色课程活动，注重创设生动活泼的教育情境，唤起童心，激发童趣，以循循善诱的“言教”和为人师表的“身教”，引导幼儿在一系列自主学习、实践行动中，逐步学会自我教育，养成良好的生活习惯、健康习惯、做人习惯、学习习惯。
叶圣陶指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”[2]绿色课程活动不是让幼儿亦步亦趋地跟随教师的指令进行被动模仿学习，而是教师围绕养成教育的目标任务，创设适合幼儿的活动情境，引导幼儿运用自己的感官、大脑和双手，对学习对象与内容、学习过程与方法进行自主探索、体验。例如，在“和红薯交朋友”活动中，孩子们发现地里的红薯成熟了，都想挖出来看看，于是就提出问题：“我们怎么去挖？”“可以使用哪些工具？”教师让孩子自己动脑筋，将自己见过或想象的工具画一画;接着，教师提供很多工具，让孩子试一试怎么挖，得到挖红薯的经验，学会挖红薯的方法。正如叶圣陶所指出的，儿童是注重事实，喜欢自己去做的。“他们在当前的环境中有所需求，自然会自己去研究，寻求出道理和办法来，还会自己去试验这些道理和办法是否切合实用，来证实它们的价值。经过这样的研究和试验，他们得到的便是真的知识。”实际上，这也正是符合幼儿生命成长、习惯养成的内在规律的活动方式。在这样的活动过程中，幼儿园课程不再是完全由教师主宰的注入式、训诫式活动，而是“把倚赖性的‘受教育’转变为主动性的‘自我教育’”[3]，在教师引导下，让幼儿基于自己的天性和本能，自主学习，自我教育，“自己来养成这些好习惯”，从而真正实现健康成长，成为一个合格的小公民。
养成良好习惯，就是做有益于自己、有益于他人、有益于社会的事，并长期坚持，直到成为习惯性的思想、态度和行为。这方面的探索，我园建园三年多以来一直不断地在进行，形成了许多典型的活动案例。例如每周的“伴绿同行，筑梦成长”收集活动，旨在引导幼儿养成保护环境、节约资源的行为习惯。活动前期，师幼一起制作绿色环保倡议展板，并发动家长和孩子一起收集废旧物品。每个周一至周四早上，幼儿园的“蛋壳收集站”前，孩子们都会排起了长长的队伍，把红酒木盒、纸芯、布、绒线、蛋托、搪瓷杯、纸盒这些从家里和周边搜集来的废旧材料整理入库。然后，幼儿与教师动脑动手，把废旧材料做成各种奇妙的“玩具”，有的用于创作美术作品，有的用于丰富体育游戏，有的用于布置区域环境，有的用于进行科学探究，有的用于装点节日环境……在这些具有创造性的绿色课程活动中，孩子们自然而然地收获了成长的喜悦，增强了劳动意识、环保意识、创新意识、合作意识，养成了多种良好习惯。
除此以外，我园还把引导幼儿自我教育的课程活动延伸和拓展到家庭、社区，甚至田野、山川，让孩子在充满生命绿色的自主活动中，学会正确地去感知世界、体验人生、建构自我，养成良好习惯，实现健康成长。
参考文献：
[1]叶至善，叶至美，叶至诚.叶圣陶集：第十一卷[M].南京：江苏教育出版社， 1991：228.
[2]叶至善.叶圣陶答教师的100封信[M].北京：开明出版社， 1990：30.
[3]叶至善，叶至美，叶至诚.叶圣陶集：第十二卷[M].南京：江苏教育出版社， 1991：115.
责任编辑：杨孝如
Key words： habit formation education; green curriculum; preschool education
作者：冯义芳