要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《小学语文个性化阅读分析论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】随着小学语文新课标的不断深化，个性化阅读走入小学语文教学课堂，是一种新兴的教学方式，其意义在于满足小学生的个性化需求，培养其独立思考和阅读的能力，通过多元化教学方式激发小学生的阅读兴趣。然而，当前小学语文阅读教学中仍存在很多问题，本文笔者分析了小学语文个性化阅读教育方法，希望能为小学语文教学工作提供一定的借鉴意义。
小学语文个性化阅读分析论文 篇1：
对小学语文个性化阅读教学的分析
【摘要】《语文课程标准》中曾明确指出： 阅读属于学生的个性化行为。教师应引导学生钻研课文，基于思维和情感活动的体验深化自我理解和感悟，在阅读中有所思、有所得、有所悟。《面向个体的教育》中反复强调了教育工作中要珍视学生独特的感受、体验和理解，不可用教师的分析剥夺学生的探究体验。本文笔者基于阅读《陶行知教育名篇选》《面向个体的教育》书籍的感悟，对小学语文个性化阅读与教学问题进行探究。
【关键词】小学语文;阅读教育;个性化;自主性
“教学有方，但教无定方。”尤其小学语文阅读教学，不同的教师有不同的教学方法，具体选用何种教学方法，需要教师根据学生的不同个性进行有针对性的选择，这种针对性的选择是教师能力的体现。这是对个性化阅读教学的开展有着很大的促进作用。
一、小学语文阅读教学的现状
1.未合理把握好个性化教学的方式。教师在进行阅读教学的时候，可能存在着照顾学生的个体感受，对学生的阅读未采取足够的指导，对学生的阅读放任自流，让学生随意采取自我喜好的阅读方式，表面上是属于自主的个性化教学，但往往达不到预期的效果。学生漫无边际、毫无方向地阅读，对阅读的目的也不够明确，这样就必然影响到了教师的教学效果，还会导致部分阅读能力不强的学生变得越来越盲目被动，严重影响阅读质量，削弱学生个性化阅读学习的效果。
2.教学目标有应作进一步调整。新课标明确提出小学语文属于一门基础性学科，作为基础性学科，阅读理解对小学语文素养的培养显然十分重要。小学语文阅读区别于其它学科，阅读教学的理解它包含语文的积累、语感、句式、语法等综合素养。小学语文阅读的教学重点就是要培养小学生具备初步的语感，从而激发学生对语文阅读的兴趣与爱好。而当前，我们大部分的教师还未调整阅读教学的思路，只是强调学习知识的重要性，对学生的语感培养不够重视，极大地打击了学生对小学语文阅读的积极性，这对于语文阅读教学和学生的成长都极为不利。
3.自由讨论缺乏规划性。很多教师在阅读教学中也倡导学生自主、合作探究的学习方法，尤其是小组合作学习更是典型的合作学习方法，这种小组自由讨论让到课堂教学气氛很活跃，却不知道这种盲目的跟风却并不能引导学生真正讨论和充分的思想交流，甚至逐渐演变成学生在课堂学习的中场休息时间。这种自由讨论缺乏规划性，并不属于自主性学习方式的范畴。
二、开展小学语文个性化阅读教学的策略
1.尊重学生个体化差异，鼓励自主阅读
阅读《陶行知教育名篇选》让我领悟到了一个作为教育工作者需要遵循的教育原则，因材施教。培养教育人和农民种庄稼，花匠种花草树林有着共通性，都必须认识其特点，识别出不同的花草要施什么肥、何时浇水等。开展个性化阅读教学的第一步就是教师要识别出学生个体的不同特别，要对学生个体之间的差异表示尊重，每个学生都是独立的个体，有自己的擅长或者习惯的学习方式，所以首先要让学生自主选择学习方式，在阅读教学中要鼓励学生用适宜自己的方式进行自主阅读，有的学生喜欢边读边进行旁注，有点学生喜欢轻声朗读，有的学生喜欢组成小组进行探究阅读。无论何种方式，对学生而言都是具有很高可行性且效果很好的个性化阅读方式。此外，还要让学生自主选择阅读内容，每个学生的学习基础、兴趣爱好和性格特征等都不同，个性化阅读的一个重要特征就是让学生成为阅读的主人，而这就需要教师充分尊重学生的选择。如，一些游记类的课文，多是按照游览顺序写，我们可以依据学生的兴趣爱好，让他们选择自己感兴趣的景点自主学习，再进行全班交流，非但不会影响教学效果，反而让学生有更多自主选择的权利，学生的学习兴趣变得更浓厚，自主性更强。
2.创造自由活动空间，让学生放飞个性思维
陶行知先生教育理念中有个名著的六大解放，即解放学生的双手和大脑，让学生在做中学、在学中做，在活动中思考，基于思考动手实践，解放学生的嘴巴和眼睛，让学生的嘴巴动起来，让学生的眼睛亮起来;解放学生的时间和空间，要让学习随时发生。所以教师在阅读教学中可多开展有关活动，为学生创造自由活动的空间，让学生在活动中提高语言能力、构建自身知识体系，在实践体验、感知参与的过程中探索学习策略，形成独有的情感态度。譬如，在学习《记金华的双龙泂》《颐和園》《海上日出》这一类课文时，教师可根据具体的情况带领学生，或者让家长带领学生实地观察或视频观看，然后让学生用自己喜欢的方式进行记录，让学生谈谈这个活动过程中的经历与感觉，而当学生在用自己喜欢的方式表达时，必然会激发学生学习的积极性和主动性。在自由活动空间中，学生都积极主动地、创造性地展示自我、完善自我，使学生从客体的自我变成主体化的自我，让阅读教学和活动成为展示学生个性的大舞台。
3.在自我感悟中体验成功
语文课程拥有着丰富的人文内涵，这种人文内涵对学生的精神领域有着深远的影响，而学生对这种人文内涵的反应也是呈现着多元化的。《面向个体的教育》中强调过让学生在学习过程中拥有独特体验，因此，基于语文学科本身具有的熏陶感染作用，个性化阅读的开展需要教师关注阅读内容的价值取向，因为这直接关系着学生的阅读感悟和体验。以《九寨沟》教学为例，教师先要给予学生自主选择阅读方式的权利，在学生们纷纷自己习惯或喜欢的方式投入阅读后， 再给予学生自由交流的空间，有的学生不惜言辞的赞美九寨沟美丽的风景、有的学生对这个童话般美丽世界表达的惊叹、有的学生表示出了对九寨沟内小动物的浓厚兴趣、还有学生提出了对自然风光的保护想法。文本与读者之间属于双向互动的关系，作者创作意识与读者接受意识共同作用下产生的才是文学作品的价值与地位，每个学生会从不同角度，与作品进行不同程度的交流，教师要承认并接受学生的合理偏见， 给予学生肯定和鼓励，让其在自我独有的感悟中体验阅读成功，有差异化的阅读感悟才能体现文本理解的丰富性，同时促进学生个性化的发展，只有尊重学生在阅读中的价值取向，才能尊重学生在阅读中的独特感悟和体验， 体会阅读的乐趣，享受成功的快乐。
三、结语
总而言之，个性化阅读教学需要教师善于引导学生从自我角度出发，让学生充分表达出自我的独特感受与体验，只有这样才能让学生的思维方式、阅读习惯、价值观的构建等具有明显个性色彩的能力都得到发展。一千个读者心中就应该呈现出一千个哈姆雷特，个性化阅读关注的重点不是莎士比亚笔下的哈姆雷特，而是莎士比亚笔下之外的哈姆雷特，这才是让阅读教学踏上个性化发展之路的目标。
参考文献：
[1]张仁权.以生为本，促进成长小学语文个性化阅读教学实践探讨[J].西部素质教育，2017（18）：246.
[2]彭涛.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].语文教学与研究，2017（5）：85.
[3]佚名.会阅读深意，得语文要领小学语文个性化阅读能力的培养[J].小学生作文辅导（上旬），2018（7）.
作者：温亚松
小学语文个性化阅读分析论文 篇2：
小学语文个性化阅读教育方法分析
【摘 要】随着小学语文新课标的不断深化，个性化阅读走入小学语文教学课堂，是一种新兴的教学方式，其意义在于满足小学生的个性化需求，培养其独立思考和阅读的能力，通过多元化教学方式激发小学生的阅读兴趣。然而，当前小学语文阅读教学中仍存在很多问题，本文笔者分析了小学语文个性化阅读教育方法，希望能为小学语文教学工作提供一定的借鉴意义。
【关键词】小学语文;个性化阅读;问题;教育方法
新课标中对小学语文阅读教学提出了新的要求，强调了学生的主体地位，阅读教学工作要围绕学生开展，满足其个体差异。个性化阅读教育应运而生。然而，这种新兴教学方式“叫好不叫座”，在实际教学工作中存在诸多问题，本文在分析当前小学语文教学中存在问题的基础上，提出了促进个性化阅读教学发展的教育方法。
一、当前小学语文个性化阅读教学中存在的问题
1.教学目标不明确。
在传统的教学观念中，教师是教学的主体，授课过程中常以讲授阅读的知识为教学目标，忽视了小学生阅读能力的培养。然而，当今社会中阅读能力成为人才选拔的重要指标之一，小学语文教育又是学生的启蒙教育，根基是否牢固决定了未来阅读能力是否过硬，能否于千军万马中脱颖而出。由此可见，小学语文教育中阅读能力培养的重要性和必要性。小学语文阅读中的教学目标不明确很可能造成学生阅读能力的欠缺，甚至出现基础不牢等情况。
2.教学模式单一。
如今的很多小学语文课堂仍然延续着传统“硬灌式”教学模式，以“一书一笔一嘴”式的三一模式教学为主导。然而，充满好奇心是小学生的天性，如此教条化的教学模式不但无法调动小学生的阅读兴趣，而且还会使语文课堂变得索然无味，在很大程度上影响了教学效果，难以实现小学语文阅读教学目标。
二、促进小学语文个性化阅读发展的教育方法分析
当前，小学语文个性化阅读教学尚未完善，为适应新课标，与我国教育教学战略同频共振，促进小学语文个性化阅读发展的教育方法需不断探索。本文从思想和教学方式两大层面提出个性化阅读教育方法的简要分析，以盼为我国小学语文教育工作贡献自己的一份力量。
1.转变教学观念，尊重学生个体差异。
（1）转变传统教学观念，落实“以人为本”。
明确学生教学主体地位，教师则由原来的“主导者”变为“引导者”。引导学生自主阅读，独立思考，主动发问。期间，可通过课前预习的方式，让学生在课前完成阅读任务，初步了解阅读内容，找出阅读过程中的阅读障碍或疑问。同时，教师可设身处地地提前想出学生可能出现的问题，师生互动交流，彼此提问加以解決。另一方面，要建立平等的师生关系，鼓励学生向老师或同学提问。
（2）尊重学生个性差异，注重阅读体验。
由于家庭教育、生活环境、认知能力和学习基础等因素，学生对于阅读的理解和感知能力存在差异。因此，教师在进行小学语文阅读教学的过程中要尊重学生个体差异，根据每个学生的具体情况进行有针对性的指导。
如在执教“狐狸分奶酪”一课时，学生对于狐狸的行为存在不同看法。一方认为狐狸机智，另一方则持相反态度，认为狐狸的行为是狡猾的。出现此类情况，教师不可盲目指出对错，而是让学生各抒己见，在讨论的过程中理清思路，找出支持自己观点的理由。同时教师应对积极思考和发言的学生加以鼓励，并对所有学生进行心理疏导，不能因为一时的讨论而一味自卑或骄傲。
2.创新教学模式，采用多样化教学方法。
（1）创新教学模式。
传统“满堂灌”的教学模式已无法满足新课标中对小学语文个性化阅读的要求，创新教学模式势在必行。如引入多媒体信息技术，通过音频、视频等方式辅助教学，既能激发小学生的阅读兴趣，又使得原本枯燥的课堂变得生动起来。再如开展朗诵比赛、角色扮演等活动让学生尽可能多的参与到阅读中来，真正实现“以生为本”。
（2）创设阅读情境。
小学生天性活泼，在课堂上注意力集中的时间有限。如何吸引他们的注意、激发学习兴趣成为每位小学语文教师应该思考的问题。由此，可采取情境教学方式创设阅读情境。
如在执教“我要的是葫芦”一课时，在学生理解课文基本内容的前提下，鼓励学生参与到角色扮演中来，自行选择课文中的角色，按照自己对于课文的理解自由发挥。另一方面，阅读教学不必拘泥于课本，教师可让学生选择自己喜欢的读物进行表演，突出人物特点，教师要在学生表演完成后进行针对性点评，以鼓励和表扬为主，增强学生阅读自信心和积极性。
（3）拓展阅读，丰富阅读经历。
在当前小学语文的阅读教学活动中，仅仅依靠课本是远远不够的。教学大纲中所设置的课文内容只能满足多数学生的需求，但由于每个城市、每所学校、每个年级乃至每个班级学生存在个体性差异，统一的阅读教材难以满足每个学生的切身情况。由此，教师应充分考虑班中学生的不同情况，了解每名学生的阅读兴趣，针对性引导，为其推荐课外书籍，通过课内与课外相结合的方式，丰富学生阅读体验，进而提升阅读理解能力。
如一部分学生对漫画情有独钟，但因家长的教育观念，认为看漫画就是不务正业，从而扼杀了学生对漫画的兴趣。殊不知，漫画中也有优质的阅读资源，只要选择好也能从中获得知识，领悟人生智慧。由此，教师要帮助此类学生挑选出适合小学生阅读的漫画，在轻松愉快的兴趣阅读中实现目标。
结语
总而言之，小学语文个性化阅读教育是新课标背景下的重要内容，但教学方法尚不成熟，仍需不断探索和完善。本文笔者在分析了当前个性化阅读教学存在的问题的基础上，提出从教师思想和教学模式上促进个性化阅读良性发展，希望本文可以为小学语文教学工作提供参考借鉴。
参考文献
[1]刘红.浅谈小学个性化阅读教学的组织对策[J].名师在线，2019（8）：66-67.
[2]郑伟杰.小学语文个性化阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2019（3）：119.
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[5]康莉.浅析语文个性化阅读教学策略[J].文学教育，2018（11）：124.
作者：严敏
小学语文个性化阅读分析论文 篇3：
小学语文个性化阅读教学策略分析
摘要：语文阅读教学具有双重性，即学生主体阅读的专属性和语文教学方式和情感体验的共同性。小学语文个性化阅读是对共同性阅读的有效补充，它需要语文教师在继承原有阅读教学方式优势的前提下，积极地运用个性阅读的教学理念，让学生在阅读中获得思维的完善和心灵的启迪，促进学生的全面发展。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略
个性化阅读将语文阅读的思考权交学生，让他们充分调动自身的情感体验，积极地运用语文阅读方法來感知和学习语文教学内容。然而，小学语文教师也要清楚的了解，小学生由于自身的思维和学习方法存在一定的局限性，因而学生个性化阅读的“自由度”才是语文教师开展个性化阅读的关键。笔者对此发表自己的看法。
一、语文个性化阅读存在的三大误区
个性化阅读虽然在一定程度上给语文教师的学习提供了有效的助力，但由于有些语文教师对个性化阅读存在一定认识误区，从而对于学生个性化阅读能力的提升造成阻碍，笔者根据实际的语文教学情况，对现有语文个性化阅读教学存在的问题进行总结。个性化阅读主要存在三大误区：
第一、语文阅读注重形式化。学生在语文学习的过程中虽然获得了相当多的阅读时间和阅读内容，但是忽视对学生阅读体会的考察，从而使得语文个性化阅读流于形式。
第二、难以平衡个性化阅读与共性化教学之间的“度”。因为每位学生的生活体验和生活背景的不同，所以他们对同一篇文章的感悟也存在差异。而针对这种情况，有些小学语文教师过分重视个体学生的主观感受，忽视整体学生的阅读体验。这给整体的语文阅读教学的切入带来了阻碍。
第三、忽视文本教学的价值。小学语文教师在教学的过程中，过分注重学生语文学习的主体性，而忽视文本本身的教学价值，从而造成语文教学目标和实际教学效果的南辕北辙。
二、扭转语文个性化语文教学问题的三大策略
（1）开展个性化阅读要以目标性为前提
注重对个性化阅读目标性的把握是避免教学流于形式的关键性因素。小学语文教师在教学的过程中，应根据语文教学的实际需要适时地设定符合学生认知规律的教学目标，让学生在掌握语文课文阅读思想的基础上展开个性化的阅读，并根据整体的教学情况，对语文教学内容进行适度的延伸，从而更好地达到语文个性化阅读的教学目标。
比如，在讲授人教版六年级上册《老人与海鸥》这节内容时，教师将教学的目标设立在对文章中老人的动作、语言和神态的描写以及对海鸥动作的相关描述的把握上，从而更好地体验作者所要诠释的情感。因而，小学语文教师在开展这篇课文的阅读之前，要给学生设置相应的阅读目标，比如，学生要找出相应的老人与海鸥相关的动作、神态描写，并运用学生的生活体验感知作者的深厚情感。与此同时，语文教师要针对有问题的学生进行适时地引导，从而让学生更好地理解文章内容，进而在生活中对生命增加敬畏之情。目标性的个性化阅读可以让学生的阅读更具有规范性，使得他们在理解教学内容的基础上，更加良性地促进自身阅读思维的发展。
（2）开展个性化阅读要以文本内容为基点
小学语文教师应在学生掌握文本内容的前提下，让学生开展个性化阅读，并针对个别的学生适时地运用情感体验、生活启发的方式开展阅读教学，从而更好地把握个性化阅读与整体阅读教学的“度”。
比如，在讲授人教版六年级上册《詹天佑》这篇文章时，大部分小学生往往会注重让学生通过课文中对条件艰苦的描写来体会詹天佑的人格魅力，而忽视对时代背景的描述。针对这种情况，在必要的前提下，小学语文教师可以运用多媒体作为辅助学生个性化阅读的工具，从而让他们可以更加全面和立体地了解时代背景，进而让他们对个性化阅读的理解更具有科学性的同时，培养学生的爱国热情和勇于担当的优秀品质。因此，个性化阅读应基于对于文本整体把握的基础上。
（3）开展个性化阅读要以互动性为保障
互动性个性化阅读的主体不仅可以体现在学生之间，还可以体现在师生之间。此外，互动教学应贯穿在语文个性化阅读的整个过程中。小学语文教师可以从以下三点进行着手：第一，个性化阅读评价。小学语文教师应转变原有“教师单一制”的评价模式，组织学生之间对彼此的阅读内容进行互评。教师可以以学生的互评为教学依据，完善对学生个性化阅读的认知。第二，个性化阅读交流。小学语文教师应鼓励学生扩展阅读知识面，并在交流的过程中让学生对相关的语文内容进行延伸，从而提升个性化阅读教学的效益。第三，个性化阅读引导。在阅读教学的过程中，语文教师要鼓励学生记录自己的阅读心得和阅读方式，培养学生在语文个性化阅读的兴趣，增强学生个性化阅读的思考能力。
三、总结
个性化阅读既是学生学习主体性的充分展示，更对小学语文教师的教学能力提出更高的挑战。因而小学语文教师在教学的过程中不仅要提升自身对于个性化阅读的理解力，而且还要能够更加全面地增强对语文教学内容的认识，更好能够深入小学生的语文学习心理，从而制定相应的教学策略，提升个性化阅读的教学质量。
参考文献：
[1]张仁权.以生为本，促进成长——小学语文个性化阅读教学实践探讨[J].西部素质教育. 2017（18）
[2]李玉芹.小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J].作文成功之路（上）.2018（10）
作者：黄秀业