今天小编给大家找来了《翻转课堂教学电子信息论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要翻转课堂教学模式是一种新兴的教学模式，为传统教学模式的改革提供了非常有效的借鉴，运用文献分析法，首先对翻转课堂教学模式的理念和基本环节做以梳理，然后结合其核心理念和在国内外推行的情况，对地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式的必要性进行分析。
翻转课堂教学电子信息论文 篇1：
翻转课堂在经济地理学课程教学中的应用研究
摘要：文章探讨了经济地理学翻转课堂教学模型的设计原则，构建了经济地理学翻转课堂教学模型。该教学模型由课前自学、课堂探究、田野调查和评价考核四大模块组成。
关键词：教育信息化；经济地理学；翻转课堂
一、引言
翻转课堂作为深化落实高校教育信息化改革的重要实践之一，逐渐获得认可并发展迅速。翻转课堂起源于萨尔曼·可汗制作的教学辅导视频，教学实践始于美国科罗拉多州的林地公园高中，最初广泛应用于美国的中小学教学实践活动，2007年开始美国高校课堂逐步开展翻转课堂教学改革（何朝阳、欧玉芳等，2014）。近年来，我国高校的教学工作人员就“翻转课堂”的概念及特征、“翻转课堂”的教学设计和实施策略、“翻转课堂”与传统课堂的对比研究等内容展开研讨，并在部分课程教学中取得显著实践成效（刘荣，2012；张金磊、王颖，2012；王红、赵蔚等，2013；曹育红，2014；肖立志，2014；尹达，2014）。
经济地理学课程是首都经济贸易大学城市管理（区域经济管理）本科专业的必修课程之一，使用面向21世纪课程教材《经济地理学》（李小建等，2006）。该教材具有内容体系逻辑性强，偏重理论，注重与国际接轨等特点，在全国高校中广泛使用。在教学模式方面，由于经济地理学知识点的综合性和在实践中的应用性较强，传统的课堂讲授方法难以胜任教学任务。因此，结合首都经济贸易大学作为国内第一所开设区域经济管理本科专业的院校及其服务首都乃至京津冀都市圈的特殊性，探讨经济地理学翻转课堂教学模型的设计原则，构建经济地理学翻转课堂教学模型，以期培养创新型的区域经济管理人才。
二、经济地理学翻转课堂教学模型的设计原则
（一）注重立足于基础理论的创新实践
经济地理学主要研究经济活动的区位、空间组织及其与地理环境的关系。教材共计四篇十四章内容，关于基础理论的章节超过半数，其中涉及到的理论知识点超过20个。同时，经济地理学的许多重大问题均与实际结合密切。因此，教师要根据我校学生的实际水平及不同的学科背景，结合大类培养的课程设置和经济地理学的课堂教学进度，充分利用经济地理相关案例引发学生兴趣，引导学生讨论，逐步学会运用基本的经济地理理论探讨经济活动的过程、成因及空间规律。
（二）注重立足于科学研究的教学实践
高校翻转课堂教学在实施过程中，尤其要注重以科学研究为基础的教学。这就要求教师在教学过程中为学生创造自主学习的机会，教师要设计多种多样的问题，营造适合于学生自主学习的问题情境，激发学生的兴趣，使学生在自主学习和研究经历中逐步建立良好的学术修养。
（三）注重立足于学生为主体的教学方式
传统的师生关系中，教师占据主导地位，自上而下的“灌输式教学”在一定程度上抑制了学生的创造性。翻转课堂教学模式，必须要打破传统的师生关系，强调学生的主体地位，学生课前利用网络资源自主学习，课堂中教师通过讨论、实验等实际场景帮助学生掌握和运用课前学到的知识与技能。
（四）注重立足于课外拓展的教学活动
对翻转课堂教学模式来说，教学活动既可以利用课堂教学，也可以充分利用课外时间，尤其注重大学生研究训练的课外拓展。可以鼓励学生积极参与学校组织的大学生科研创新项目，并给予硬件支持和柔性指导；可以吸纳本科生参与院系教师具体的科研项目；也可以通过田野调查，将科学研究理念拓展到学生的课外学习过程中。
三、经济地理学翻转课堂教学模型的构建
根据经济地理学的学科特点及从事经济地理学的教学体会，认为经济地理学翻转课堂教学模型应该由课前自学、课堂探究、田野调查和评价考核四大模块组成。其中，课前自学、课堂探究和田野调查是翻转课堂教学模型的核心内容，评价考核主要承担辅助功能，可以根据教学内容和教学进度采取多元化的评价方法。
（一）课前自学
学生在课前获得学习资源，在教师的指导下有针对性地学习指定教学内容。课前自学内容包括两部分：教材内容和文献阅读。教材内容主要涉及到各章节的教学目标、教学对象、教学内容、PPT课件、教学视频和试题库等各类学习资源，有助于学生了解和掌握基础理论。文献阅读可以使学生独立进行知识储备，有助于增强教学效果。教师需要帮助学生筛选经典文献，事先指出阅读时注意的问题。选取与教材中涉及的理论知识点契合度较高的经典文献，每个理论知识点列出经典文献5篇左右，部分知识点可以列出著作1部，以中文文献或者译著为主，侧重中国案例文献。如讲到区位论时，需要学生阅读韦伯的《工业区位论》。
学生利用移动存储设备、电子邮件、网络交流工具等方式获取教师制作的学习资源，并在教师的指引下学习PPT课件和教学视频、开展自测练习等活动。学生及时向教师或其他同学请教疑难问题，或者进行课堂讨论。通过师生共同努力，促使学生在课前已初步了解各知识点的原理和应用，实现了知识沟通交流与传递。
（二）课堂探究
课堂探究主要采取“理论—案例式”探究和“问题—专题式”探究两种方法。
1.理论—案例式探究。
理论—案例式探究教学法是基于经济地理学的基本理论和基本观点，通过相关案例和数据，引导学生进入案例情景，通过研讨来进行学习的教学方法。理论知识点的选取主要源自《经济地理学》（第二版）（李小建，2006），案例为教学内容服务，并且需要与各理论知识点一一对应。通过理论—案例式探究教学法，调动学生对经济地理学基本理论和基本观点的学习热情，提高学生应用所学理论解决实际问题的能力。结合实际情况，拟选取10个理论知识点，并提供相应的案例论证思路。
第一，经济地理学的学科定位和研究内容。理论知识点包括经济地理学的研究对象，学科发展脉络及其与相关学科的关系。案例的选取，主要根据我校区域经济管理本科专业的设置背景以及现有课程，重点关注经济地理学与地理学其他学科的关系，经济地理学与区域经济学的区别与联系。
第二，杜能的农业区位论。理论知识点是企业型农业时代空间距离对农业生产方式配置的影响。案例的选取包括，上海、北京等城市郊区农业空间结构，北京市郊区土地利用的空间格局。
第三，韦伯的工业区位论。理论知识点是工业活动的最佳区位点倾向于费用最小点。案例的选取，以啤酒、服装、电子计算机等不同工业部门和工业地带（走廊）为例，分析运费、劳动力、产业集聚、土地、优惠政策等对工业区位选址的影响及其效果。
第四，克里斯塔勒的中心地理论。理论知识点是城市的规模和空间分布规律，即中心地的职能越高，其提供商品和服务的种类越多，腹地范围越大，该类中心地的数量越少。案例的选取包括北京市商业网点的等级与数量关系，荷兰在围海造田得来的圩田上规划的居民点体系。
第五，企业空间扩张规律。理论知识点是企业空间扩张呈现接触扩张（近邻效应和距离衰减）、等级扩张（市场规模）和通道扩张三种模式。案例的选取包括3种类型企业的空间扩张。
第六，跨国公司区位。理论知识点是跨国公司各组分的合理布局会使公司整体利益最大化。案例的选取包括，北京市总部经济发展概况，若干跨国公司在华的区位选择和因素分析。
第七，区域产业结构演变理论。理论知识点是区域产业结构变化的方向、方式和途径。案例的选取包括，京津冀都市圈产业发展导向，京津冀三地的工业化发展阶段判断。
第八，区域空间结构演变理论。理论知识点是区域空间结构的演变表现为低水平均衡—非均衡—高水平均衡，以及点—线—网络的变化特征。案例的选取包括，点轴理论、网络式空间结构在我国城市空间开发中的应用。
第九，区域经济发展相关理论。理论知识点包括增长极理论和区域经济增长阶段理论。案例的选取包括，北京市经济发展的新增长极——京西转型，京津冀协同发展战略，人均GDP10000美元后发达国家和地区经济社会发展的阶段性特征与经验借鉴。
第十，区域经济差异。理论知识点是区域经济差异与收入水平呈倒“U”形关系。案例的选取包括，中国四大板块、省际、城乡区域发展差异，北京市区域发展差异。
2.问题—专题式探究。
问题—专题式探究教学方法就是指以教材为基本内容，参照现行的经济地理现象，特别是一些新近出现的经济地理现象，为学生提供若干科学问题或课题，以学生独立自主学习和合作讨论为主要方式，将理论知识应用于实际问题的一种教学模式。该方法能够培养学生的科学素养、团队合作意识和正确的价值观，提高学生分析解决问题能力、批判性思维能力、语言表达能力与应变能力、收集处理资料、论证能力、办公软件应用能力等。根据现行教材，结合实际，拟选取以下3个专题。
第一，产业集群对区域发展的影响。通过学生对国内外产业集群发展实践及相关研究理论成果的梳理，探讨产业集群的概念、特征、动力机制及其对区域发展的影响。如硅谷电子信息产业集群、中关村信息网络产业集群、江苏扬州杭集镇牙刷产业集群、河南新乡长垣起重机产业集群等。
第二，大都市区区域管制的国际经验及启示。通过学生对美国、德国等发达国家大都市区管制实践及相关研究理论成果的梳理，对比分析国外大都市区通过区域管制实现区域合作的典型模式与特点，探讨我国京津冀地区区域管制的基本策略。
第三，以某一具体产业为例分析经济全球化的影响。拟引导学生以某一具体产业为例，探讨经济全球化对区域经济、人民生活产生的影响。
组织问题—专题式探究教学应注意以下几点：第一，研究选题宜小、宜新、宜实；第二，必须事前认真阅读一定数量的相关经典文献、相关评论文章，搜集相关资料、数据；第三，采取科学审慎的态度对待别人的研究成果，注重学术规范；第四，采取横向对比分析、纵向历史分析或者两者结合的分析方法；第五，采取主题发言、小组讨论、专题辩论会等多种形式的课堂教学。
（三）田野调查
田野调查基于两个目的，一是深化学生对经济地理学相关理论知识的理解和掌握；二是提高学生运用理论解释实践问题的能力。有鉴于此，在实践教学环节中，需要根据课程重点内容精心选择实习目的地，可由教师确定实习选题，也可以由学生根据实习目标自主确定实习选题，根据资料、数据等信息采集，自主完成研究性实习报告。
结合实际，可以循序渐进，首先依托在北京、天津的实习基地，开展以京津冀都市圈发展为主的实践教学，主要包括北京经济技术开发区、滨海新区、中关村信息网络产业集群、通州新城等。同时，考虑到生源地和教学内容的整体性，待条件成熟，可以选择到东部其他城市或者较远的中西部地区考察，发展若干家实习基地。欣喜的看到，我校在本科人才培养方案调整中加大了实验和实践性教学环节的课程比重。经济地理学要紧紧抓住此次机会，充分利用田野调查，在培养创新型、应用型区域经济管理本科人才方面发挥重要作用。
（四）评价考核
传统的评价考核体系是以学生学业成绩为主的纸笔考试形式，常用的评价考核包括考查和考试两种类型。其重点均在期末考试成绩，平时成绩所占比重较小，一般低于30%，而期末成绩所占比重较大，通常不低于70%，常称其是“一次考试定结果”的考核方法（赵会彦等，2010）。这种考核办法具有明显的弊端：学生不重视平时学习，只是在期末考试前临时抱佛脚，只重视考试结果，忽视学习质量；只能考查学生学习到的书本知识及运用这些知识解决书面问题的能力；考试结果难以反映学生的综合能力和真实情况；没有对学习发挥出应有的反馈和推动作用。由此可见，传统的评价考核体系忽视了考查学生分析解决实际经济地理问题的能力，评价方式较为单一。
翻转课堂教学要求对传统的评价考核体系进行改革，改变传统的“一次考试定结果”的考核方法，建立一种多元化的考核模式。注重培养学生的综合素质，注重锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题、成果展示的能力，注重培养学生发散性思维，采用新方法、新思路解决问题的能力。具体到操作层面，可以从读书笔记、案例分析报告、专题分析报告、野外实习报告、卷面考试等多个方面综合评价考核学习效果。例如，课程期末总成绩中，读书笔记占10%、案例分析报告占10%、专题分析报告占10%、野外实习报告占20%、卷面考试占50%。
四、结论
翻转课堂教学模式的理论研究和实践应用在我国尚处探索阶段，真正实施需要一系列配套条件，如所处的教育环境，教师观念的转变，学生的适应条件，各级各类课程的衔接等等。本文基于高等教育出版社出版的《经济地理学》教材，对区域经济管理专业的必修课——经济地理学的翻转课堂教学模式进行了探讨。基于经济地理学的学科特征，文章构建了经济地理学翻转课堂教学模式。该模式由课前自学、课堂探究、田野调查和评价考核四大模块组成。其中，课前自学是翻转课堂教学模式的基础。课堂探究是翻转课堂教学模式的最基本环节，包括“理论—案例式”探究和“问题—专题式”探究两种方式。田野调查是课外拓展的主要方式，是实践研究的主要形式。评价考核采取多元化的考核模式，从读书笔记、案例分析报告、专题分析报告、野外实习报告、卷面考试等多个方面综合评价学生的科学思维和创新能力。
参考文献：
[1]何朝阳，欧玉芳，等.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（2）.
[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）.
[3]张金磊，王颖，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[4]王红，赵蔚，等.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013，（8）.
[5]曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究[J].成人教育，2014，（1）.
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[7]尹达.基于生态系统理论的“翻转课堂”本土化探究[J].教育与教学研究，2014，（9）.
[8]张春梅.翻转课堂优化高等院校课堂教学探析——以“西方经济学”课程为例[J].学周刊，2013，（34）.
[9]李小建.经济地理学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[10]赵会彦，欧阳昉昕，等.城市规划课程考核方法的探讨[J].高等建筑教育，2010，（4）.
作者：邬晓霞
翻转课堂教学电子信息论文 篇2：
翻转课堂教学模式在地方高等师范院校推行的必要性分析
摘 要 翻转课堂教学模式是一种新兴的教学模式，为传统教学模式的改革提供了非常有效的借鉴，运用文献分析法，首先对翻转课堂教学模式的理念和基本环节做以梳理，然后结合其核心理念和在国内外推行的情况，对地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式的必要性进行分析。
关键词 翻转课堂教学模式 地方高等师范院校 必要性分析
1 翻转课堂教学模式简介
翻转课堂教学模式（The Flipped Classroom Teaching Mode）是现代化信息技术在教育领域的应用而产生的一种新兴的教学模式，它借助先进的网络平台，共享优质的教学视频，让学习者自主地学习，实现了新课改理念下学习方式的变革，使学生成为学习的主人。在翻转课堂教学模式中，教师借助网络信息平台可以有效监控学生的学习过程，能够及时了解到学生在学习过程中的所有学习行为，及时与学生沟通，快速地进行教学反馈，①从而最大限度地激发学习者的学习动机并维持起有效的学习行为。在提高学习效率方面，翻转课堂教学模式具有突出的优势。它最基本的理念就是教育者给予学习者更多的学习自由，把知识传授过程的重点放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新的知识。翻转课堂教学模式具有如下三个环节：
1.1 课前深入学习环节
学生要利用课外时间，使用教师预先在网络信息平台上准备好的教学视频，把全部的教学内容都在上课之前自主地完成学习，在学生学习完每小结内容之后，都会有一套相关的测试题，学生只有把所有的测试题都回答正确，才能进入下一阶段的学习。学生学习的全过程网络平台都会自动记录，计入课程考核的平时成绩，对学生回答错误的每一道题，系统也会自动采集反映给教师，使教师能够清楚地了解学生的学习情况。
1.2 课堂互动交流环节
第二个环节是课堂互动交流环节，教师把网络信息平台上记录的学生回答错误次数比较多的试题和学生把自己在课前视频学习阶段记录下来的问题一起在课堂上提出来，由全班同学集体讨论解决。教师负责对学生的讨论加以引导，并把与这些测试题相关的知识点做以讲解和强调，课堂实际上成为了给学生集中解决疑难问题的场所。
1.3 课后复习巩固环节
教学视频学习和疑难问题解决之后，教师根据学生视频学习和上课参与讨论的情况，给不同的学生有针对性地布置不同的作业，对于知识掌握情况比较好的学生来说，教师主要给其进行一些能力拔高的训练，布置一些知识拓展性的作业；而对于知识掌握得不是很好的学生，教师则根据他们知识欠缺的情况布置一些作业，让学生自己弥补先前学习的不足，进一步巩固知识。
2 地方高等师范院校实施翻转课堂教学模式的必要性
基础教育是国民教育的基础，地方高等师范院校又承担着为基础教育培养师资的重任，其重要性不言而喻。然而，当前地方高等师范院校的师范教育还存在着很多的问题，如传统的班级授课制死板僵化，严重阻碍了学生个性的发展，不利于学生主观能动性的发挥和创造性能力的培养。有学者认为，要培养学生的主观能动性和科学创造能力，就要改革现有的班级授课制这种传统教学模式，而代之以一种更加灵活的教学模式。②因此，地方高等师范院校正迫切需要引入一种新的教学模式，以提高教育教学质量，培养高质量的师范生，为我国基础教育的发展提供优质的教师资源。
2.1 实施翻转课堂教学模式能够克服传统教学模式的不足
（1）将教学环节落到实处。传统教学模式之下虽然有课前预习环节，但是总有一部分学生偷懒，省略了这个环节，只是等待教师上课讲授知识，下课之后也不复习，教师对此也不得而知。实施翻转课堂教学模式之后，学生只有在课前认真学习了课程的内容之后，上课时才可以充分参与课堂讨论和问题的解决。如果学生没有把预习和复习工作落到实处，老师也会轻易发现，并对学生加以引导。因此，课前预习和课后复习环节真正落到了实处。
（2）课堂教学效率提高。翻转课堂教学模式主张“先学后教”，以学生为学习的主体，学生利用教师事先准备好的视频等学习材料，在课前首先对知识进行系统的学习。在课堂上主要是师生之间针对学生不懂的知识点或需要进一步深入理解的问题进行互动交流，共同在课上解决问题或者形成解决问题的示范性的思路或方法，这样来引导学生自主地理解疑难的知识点。③教师在课堂上的主要任务是，帮助学生解决问题，进一步掌握和巩固知识，从而有效提高了课堂的教学效率。
（3）学生学业评价精确化。传统的教学模式之下，往往单纯以考试成绩的高低来评价学生的优劣。在翻转课堂教学模式中，教师可以结合学生在网络学习和课堂讨论过程中的表现，全面评价学生。而且，学生每看完一个短小的教学视频，紧接着就会有一组相关的测试题，学生只有把所有的测试题都回答正确，才可以进入下一单元的学习。④这与在传统的学业水平测试下，只要求学生及格的水平相比，对于学生准确地理解和掌握知识是一种革命性的进步。
（4）实现课程资源的优化组合。翻转课堂教学模式强调精选优秀的教师，把所要讲授的课程内容录制成为十分钟左右的微视频，借助网络信息平台，实现了课程资源的优化组合和广泛共享。克服了在传统教学模式之下，由一个教师担任一门课程所有内容的教学而不考虑教师自身水平和能力的问题，真正可以让学生始终接受最优质的教育。
2.2 翻转课堂教学模式实验取得了良好的教学效果
这场起源于美国的慕课⑤与翻转课堂教学模式的改革，已经推动了一场席卷全球的教育革命。在美国，有如表1⑥所示15所学校开展的翻转课堂教学模式实验取得了很好的教学效果，专家的实验结论认为，凡是试行翻转课堂教学模式的学校，教育质量都提高了一倍。其中，克林顿戴尔高中在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高，165名新生中，只有19%的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44%降至13%；科学和社会研究的不及格率也下降了。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变化。在我国，华东师范大学慕课中心也于2013年10月份成立，成为了我国首个专门实验和探索翻转课堂教学模式在基础教育阶段推行方式的基地，由它发起并组建了慕课C20高中联盟、初中联盟与小学联盟，并且积极开展相关的系列活动，探究翻转课堂教学模式在基础教育阶段的推行策略。⑦学军中学是华东师范大学慕课中心C20高中联盟的首批成员，在翻转课堂教学模式的实践中有着自己的理解和思考，至今也已经取得了良好的教学效果。
2.3 实施翻转课堂教学模式顺应了当前教育改革的发展趋势
教学改革的直接动力是物质技术手段。工业社会，使古代的个别教学制度不得不改变为近代的班级授课制度，从而大大提高了教学效率；随着信息时代的到来，通过以光纤技术和多媒体为核心的电子信息网络，极大地提高教学的质量和水平，使教学的过程最大限度地个别化、个性化、自主化成为可能。⑧我国21世纪的课程改革更是强调以学生学习方式的变革为核心，实现学生学习能力和学习主动性的提高，倡导学生的自主学习、合作学习和探究学习。这种学习方式，把学生对基础知识与基本技能的学习和掌握与终身学习有效地联系起来，是在传统学习方式基础上的创新、进步和发展。它倡导新型的学习方式不仅要有利于学生基础知识的学习和掌握，而且也要有利于个人能力的培养和发展；不仅强调学生个人要自主学习，而且要注重和同伴之间的相互合作和探究。翻转课堂教学模式在学生学习的全过程都始终强调学生学习主观能动性的发挥和同学相互之间的合作与探究式的学习。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。⑨翻转课堂教学模式是一种创新型的教学模式，它正是以学生为主体的教学理念借助当今发达的网络信息技术在教学过程当中的实际应用，它的出现颠覆了传统的以教师讲授为主的教学模式，是在现代网络信息技术高度发展的条件下教育教学改革的重大突破。可以看出，在地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式顺应了我国教育改革的趋势。
从世界教育教学改革的发展趋势来看，从20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，1994年的“首届世界终身学习会议”在罗马隆重举行，终身学习的理念在世界范围内形成广泛的共识。终身教育已经作为一个极其重要的教育理念在全世界广泛传播。许多国家在制定本国的教育方针、政策和构建国民教育体系的框架时，都以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。终身学习所倡导的是，使每一个人在人生的每一个阶段当中，都有适合其需要的教育机会，就纵向而言，包括家庭教育、学校教育与社会教育之间的衔接，就横向而言，是正规教育、在职教育与非正式教育之间的相互协调。在经济飞速增长、 科技发展日新月异的21世纪，知识增长和传播的速度也不像上一个世纪那样缓慢，知识总量的增长往往在很短的时间内便成为以前的很多倍，大众接受教育的需求也与日俱增。就个人一生整体所接受的教育而言，仅仅依赖于学校教育或传统的学习方式早已不能满足一生的学习需求。对于教师而言则更是如此，由于工作的特殊性，他们不仅自己需要不断地学习以更新知识，而且还要把知识传递给学生，终身教育和终身学习则显得尤为重要。在地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式，一方面可以提高学习效率，培养高质量的师范生，另一方面可以充分发挥师范生学习的自主性和能动性，使其学会学习，树立终身学习和终身教育的意识。
3 总结
新时期的教育改革对基础教育师资质量的要求不断提高，地方高等师范院校担任着为基础教育培养师资的职责更是任重而道远。翻转课堂教学模式与传统教学模式相比具有极大的优势，在国内外基础教育阶段的实验也取得了良好的效果，更是很好地契合了当前教育教学改革发展的趋势。可以说，在地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式具有极大的意义，但在推行的具体过程中还需要进一步的研究与实践，使之渐臻完善，为地方高等师范院校的教育教学改革贡献力量。
注释
① 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.4：49-50.
② 齐平.高校教学模式改革的现实路径研究——基于创新人才培养的教学管理与教师的视角[J].黑龙江高教研究，2011（9）：169.
③ 赵兴龙.翻转课堂教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013.04：65.
④ 嵇成中.萨尔曼？可汗：视频重塑教育[J].未来教育家，2013.1.6：44-45.
⑤ 慕课（MOOC. massive open online courses的缩写）指大型开放式网络课程。
⑥ 卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013.7：9-10.
⑦ 华东师范大学慕课中心.慕课C20高中联盟、初中联盟与小学联盟成员学校[EB/OL] http：//www.c20.org.cn/，2013-10-23.
⑧ 潘懋元，吴岩.走向21世纪的中国高等教育[A].潘懋元.高等教育学文集[C].汕头：汕头大学出版社，284-285.
⑨ 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu. cn/zong_he_870/20120330/t20120330 _760603_3.shtml， 2012-05-06.
作者：胡万山
翻转课堂教学电子信息论文 篇3：
基于翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究
【摘要】随着新课改不断提出的新要求，随着教育体制改革的不断深化，翻转课堂教学模式借助与教学信息技术，坚持学生的主体地位，打破了传统的教学模式，推进了教学模式和教学方法的改革和创新。本篇文章基于翻转课堂教学概念，研究分析了翻转课堂教学模式在初中数学教学中的具体应用，这对于推荐教育事业的改革具有重要意义。
【关键词】翻转课堂 教学模式 初中数学
传统的教学模式形式单一化，教师不注重与学生的双向互动、不注重与学生的沟通交流，教师一味地主动的教，学生单纯是被动的学，但由于数学是一门抽象复杂的学科，老套守旧的教学方法难以激发学生的学习热情，难以提升学生的学习水平。随着我国教育体制的不断深化改革，人们重视到了全面提升学生综合素质的重要性。对此，在初中数学教学中，采取翻转课堂的教学模式是当前新形势下对老师和学生提出的新要求，翻转课堂的教学模式冲击了传统的教学模式，采取先进的多媒体教学软件，对于提升学生的素质教育具有重要意义。
一、翻转课堂教学模式概念
翻转课堂教学模式是从国外引进的先进概念，现已被很多学校和教师所采纳。正是因为有些学生在课堂上难以跟进教师授课的进度，教师可采取电子信息技术，应用多媒体教学软件将讲授的初中数学知识记录下来，并将记录内容上传至网路中，以此来激发学生的学习潜能，翻转课堂教学模式的概念也是由此演变出来的[1]。翻转课堂主要包括师生、知识内容和信息技术等内容，学生在翻转课堂教学模式下，教师为学生创造轻松愉快的学习环境，调动了自身学习的积极性，满足了不同学生的需求，是一种创新型的教学方法。
二、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用分析
（一）规划教学内容、设计教学目标
教师在给学生讲授初中数学知识时，要对学生的学习情况进行综合评定，结合学生之间的个体差异，规划教学内容、设计教学目标。在采用翻转课堂教学模式的过程中，教师要充分发挥对学生的引导作用，指引学生明晰关于初中数学知识的学习内容、学习方法和学习技巧等，充分调动学生的积极性，激发学生的潜能，散发学生的思维意识[2]。同时，应用翻转课堂教学模式时，教师还要充分利用电子信息技术，利用先进的多媒体教学软件，录制初中数学知识的电子教材，电子教材内容要涉及到初中数学知识的重难点、基础要点和典型例题分析等，但是每个录制视频的时间要合理控制在15分钟之内，这样就保障师生之间的双向互动，加强学生自主学习的意识，提升学生的学习水平。
（二）丰富知识内容、加强学生自主学习
以往老套守旧的教学方法将教师放在了主体地位，忽视了学生这一中心点，难以满足教师和学生的双向要求。在初中数学教学中教师采取翻转课堂教学模式，教师结合学生自我学习后存在异议的地方，教师进行和活力疏导，对于重难点知识进行细化讲解，帮助学生加固对知识的掌握程度，这就是教师丰富知识内容、加强自主学习的整个过程[3]。数学是一门抽象复杂的学科门类，很多初中生学习数学这门学科时存在很多问题和麻烦，对此，教师要不断丰富知识内容、创新教学方法，帮助学生提升其综合能力。在初中数学教学中教师充分应用翻转课堂教学模式，充分教师引导和疏导的角色，帮助学生运用视频进行自我学习，学生坚持课上教师讲课和课下视频听课相互结合的方式，加深学生的印象，使学生牢固掌握并可以熟练应用。学生在借助教师录制的视频进行反复听课的过程中，对于难以把握的知识重难点，要进行反复多听回访，做好自己的学习笔记，借助网络和同学及时地沟通交流，实现学生之间的互帮互助、讨论学习。
（三）教师对学生进行综合考量
在初中数学教学中，教师采取翻转课堂教学模式，學生坚持课上教师讲课和课下视频听课相互结合的方式，在自我学习或是小组讨论学习的情况下，合理有效地实现学生与学生之间的学习成果分享交流[4]。比如，在教师结合学生的个体差异，采取小组讨论学习的方法，教师给予翻转课堂教学模式，就会小组之间共同写作来完成课上听讲、课下看视频的步骤，小组长将成员的学习情况进行总结，在教师的帮助下找出适合小组学习的方法，为后期学生使用视频听课时提供方便。
结束语
随着新课改不断提出新的要求，在初中数学教学中，教师应用翻转课堂教学模式，充分利用电子信息技术和多媒体教学软件，全体提升学生的综合能力。当前，翻转课堂教学模式得到了大量普及和应用。值得注意的是，教师在引进这种教学理念时，要规划教学内容、设计教学目标，丰富知识内容、加强学生自主学习，还要对学生的学习成果进行综合考量，以此事半功倍的实现教学效果，提升学生的综合能力，这对于推进教育改革进程具有重要意义。
参考文献：
[1]吴丹丹.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学实践研究[D].广西师范大学，2015.
[2]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016，（4）：46-48.
[3]周梦婕.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（23）：181.
[4]钟艺超.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[J].神州，2017，（34）：72.
作者：余志平