第一篇：英语语言知识教学
小学英语音标教学 语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础
小学英语音标教学 语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，小学英语音标教学的学生学习英语必须从语音入手。小学阶段是学习语音最好的时期，学生在教师有意识、有计划的教学和影响下，能很快地学好。英语新课程要求小学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘。
语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，小学英语音标教学的学生学习英语必须从语音入手。小学阶段是学习语音最好的时期，学生在教师有意识、有计划的教学和影响下，能很快地学好。英语新课程要求小学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘。但是，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除了学生学习英语的巨大障碍，能激发学生学习英语的兴趣，能提高学生学英语的效率。音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢?在教学中我采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。
一、化整为零，反复练习在学生初学英语时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。
二、集中出现，强化训练到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别;讲解一些简单的发音要领;了解字母以及字母组合的发音规则;初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。
三、合作探究，寻找规律在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike,fine,nice,five, 先让学生读一读这组单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ ai /，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite,line,mine,quite等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。
四、音形结合，触类旁通当学生已经初
步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。
五、激发兴趣，活跃气氛兴趣是学生学好英语的关键，兴趣是最好的老师。学生有了学习英语的兴趣，就能主动学习、积极思考。如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦。所以，在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学，学中用，让学生在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标。音标教学枯燥乏味，为了让学生学的有趣，我通常采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多，尤其是对于小学生来说，能大大激发他们的学习英语的兴趣。具体做法简要列举如下：1. 利用绕口令巩固音标。绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合ea的发音后，就出现了2个句子：The boy in the sweater is shaking his head. He does not want bread for breakfast.读绕口令的时候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。课堂上我采用竞赛的形式，看看谁读的又快又好，学生兴致很高，对单词的发音掌握的很牢固。2. 发挥韵句在学习语音中的作用。韵句节奏感强，读起来朗朗上口，容易记住。在教读元音音素时，我经常采用音韵节奏朗读。如在学习/a:/这个元音音素时，我在介绍音素的发音规则后，可以这样教读 /a://a://a://a://a:/，用两升三降的声调进行有节奏地朗读，升调读的慢一些，后面的降调快速连读。每教会一个元音音素后，就找几个辅音进行简单的拼读练习，在拼读练习中，我们同样采用这种节奏朗读法，如：/da://da://da://da://da:/，/pa:/ /pa://pa://pa://pa:/，/ka://ka://ka:/ /ka://ka:/。这种读法要比简单的升降调朗读有趣得多，学生的学习的热情也比较高。音韵节奏让学生得到了美的享受。3. 听音接龙。在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。4. 抢读音标抢读音标是我巩固音标教学常用的方法。课堂上，我将全班分成若干个小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记 10 分，得分最多的组为优胜。小学生都想为本组争
光，争先恐后，积极举手，避免了音标教学的枯燥与乏味。总之，小学英语音标教学十分重要。学会了音标的发音规则，学生就能自已拼读新单词，这对培养学生的自主学习能力非常有益，会使学生终身受益。在教学中，我们要不断改革教学方法，持之以恒，认真上好每节课，使音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚实的基础。
第二篇：运用体态语言优化英语教学
【摘要】本文通过对体态语言进行概述，体态语言于英语教学应用的方法、体态语言应用于英语教学的优化措施进行分析，亦在通过体态语言优化英语教学内容，促进英语教学的整体质量得以提升，现进行具体的阐述。
【关键词】体态语言
优化
英语教学
体态语言，属于教学实施的有效方式，其通过生动有趣、简洁的方式确保教学的质量得以提升。英语教学主要可分为：词汇、课文、对话和语法几方面内容。合理的实施体态语言于英语教学中，通过表情和动作等方式传递教学知识，积极调动学生的积极性，进而从根本上提升学生学习的质量。
一、体态语言的概述
应试教育的影响力非常大，使得小学～大学的教学内容和教学目标均比较乏味，形式仍通过传统的方式而开展英语教学，使得教学的氛围比较沉重，教学质量和效果一直不能达到预期的效果。体态言语合理的应用于英语教学中，能够达到声音和语言相互配合、相互补充等多种效果，教师在开展英语教学的过程，可通过手势、表情等表达教学内容，以确保教学内容的生动、有趣，易于被学生所接受，使学生可以积极的参与到英语教学活动中，达到最佳的教学效果，并完成教学目标。客观来讲，人们对于语言的学习，更加注重口语和书面语两种。但是体态语言很少没有得到重视，所以体态语很少应用到实际教学中。美国相关教学研究结果显示，情感和态度方面进行交流，85%以上的咨询均通过声音、声调、表情等进行传递，而这种方式即为非语言的体态语言。由此能够看出，体态语言合理的应用于英语教学中，能够发挥重要的作用。体态语言一般包括：收拾、表情、眼神的传递和动作、修饰等方面进行信息的传递。此外，体态语不但能够满足语言交流方面的要求，同时可加大交流的范围，确保语言能够达到生动、有趣的效果。
二、体态语言于英语教学应用的方法
(一)手势的方式
手势包括：手掌部分的动作，手指部分的动作和拳头部分的动作。这几方面的动作的方形、形式均有一定差异，其表达的意思也不同。教师开展英语教学的时候，可通过手势的方式，加深学生对所学词汇和句子的印象。
1、手掌
掌心朝上，胳膊微弯，手掌取前身的姿态。如：教授学生诚实(honest)、谦逊(modest)、服从(submissive);动作和上述相关方向，掌心向下，表示约束：constrain、制止：prevent、否认：deny。
2、手指
手指方面的功能，可竖起大拇指代表很棒：great、高明：brilliant;竖起食指表示注意：attention、请等一下：wait a moment;中指为下流：obscenity、愤怒：indignation;小指表示懦夫：coward等。
(二)表情的方式
面部的表情属于最为重要的体态语言，所以充分的利用面部表情能够实现动、静的效果。主要通过点头、侧头、仰头、眼部和眉毛、嘴部、耳朵，以及鼻子等进行动作。脸部嘴角上扬表示愉快：happy、和蔼：amiable。眉目紧蹙表示恼怒：indignant、痛苦：painful。双唇口角闭紧，表示厌恶：disgusting;双唇嘴角向下悲伤：mournful、口角张大惊讶：surprise。面部的变化存在一定差异，教学可通过面部的表情、口型和眉形完善英语教学内容，达到传递信息的要求。
三、体态语言应用于英语教学的优化措施
全部的语言教学进行，均通过语音和词汇和对话、语法等方式开展教学活动，不仅能够确保教学开展更加顺利，同时其能够有效的调动学生对于学习的热情。
1、 表情的实施
表情是人类表达情感的基本方式之一，其属于一种没有声音的语言。而保持积极的态度和良好的心态，均和情感有直接的联系，微笑和同学们打招呼：Good morning!这样会拉近师生间的关系，而没有表情打招呼，学生虽然会回答，但出于礼貌或碍于师生关系必须而为之。
学生若犯了一些错误，教师不应给予其过多的批评，这样会造成其承受过多的心理压力。多给予学生一些鼓励，以帮助其能够建立学习英语教学的信心。
2、 语音、词汇的实施
国内英语教学比较缺少情景的设置、足够的量的语言输入。所以，教学活动中，师生间的互动和交流非常关键。英语能力较弱的学生来讲，教师体态语言能够发挥重要的意义。
3、 句型的实施
实际教学活动中，英语的句型、语法教学均比较单一。所以，实行体态语言至关重要，可通过表情、动作创设对话的情境，以达到最佳的教学效果，巩固学生对学习知识的理解和认识。如：可实行教学内容的时候，通过动作辅助教学。We are walking，we are walking(走路状)，We are walking，we are walking(跑步状)，We are walking，we are walking(聊天状)，通过体态语言，加强学生对句型学习内容的认识，使学生能够充分的感知教学情境，通过生动、有趣的体态语言丰富教学内容。
4、 对话、课文的实施
若想提高外语质量，就应该多接触英语，并能够大胆的进行表达，合理的应用体态语言于对话和课文中，能够发挥重要的作用。
总结：体态语言合理的应用于英语教学中，可发挥重要的作用。所以，需确保所有教师提高重视，而教师同时需要不断的加强英语教学的教授水平，对体态语言教学理论知识的探索和研究，结合班级学生的年龄特征、学习能力等，并合理的通过动作和表情优化英语教学，进而加强英语教学的整体质量。
【参考文献】
[1]张华.运用体态语言优化英语教学[J].科学大众：科学教育，2012(2)：142.
[2]王梦雅.正确运用体态语言优化技校英语教学――浅谈体态语言在优化英语教学中的运用[J].北方文学旬刊，2013：143―144.
[3]李丹.运用肢体语言优化英语教学[J].小学生：教学实践，2014(12).
第三篇：《小学英语英语课堂教学语言设计与实施》1
今天是我参加远程教育培训的第二天，我看了关于《小学英语英语课堂教学语言设计与实施》的课程，感受颇深。
英语教师的课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源。它不仅是课堂教学组织、管理、指导的指令语，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式， 而且本身也是学生学习的材料，所以我们教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯，这样能促进学生在语音、语法的方便的正确掌握。
今后我会继续关注。
第四篇：试论体态语言与英语课堂教学
体态语言，也称为身体语言，是指人们在交际过程中人体的任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。不论是是在交际中还是在课堂教学中，体态语言都显得尤为重要，尤其在英语课堂教学中，教师在课堂上正确使用体态语言，可以有效地吸引学生的注意力，提高课堂教学中师生交流的质量。下面具体谈谈体态语言与英语课堂教学。
一、体态语言在英语课堂教学中的意义
课堂教学是师生之间或学生之间的一种交流活动。在课堂教学中，有些学生注意力分散、导致师生交流失败。除了学生的主观原因外，也有教师的原因，就课堂教学而言，教师讲课时声音的大小、速度的快慢、声调的高低、学生对单词和语句的熟悉程度、内容的新颖等都可以成为对学生无意注意的刺激。然而，教师在讲话时伴随的手势、表情等是最具直观作用的。它有助于教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学内容的兴趣，对于学生将所学知识保持长时记忆起着决定性的作用。这正是体态语言的妙不可言之处。它的传神作用往往不是单纯用口头言语表达所能表现出来的。
体态语言不但是交际的重要组成部分，也是英语课堂教学中必不可少的一种手段，每一节课教师要面对几十名学生，不管有意还是无意，愿意还是不愿意，你的行为举止都在伴随着你的言谈话语，尤其在语言教学迅速发展的今天，随着英语教学的语言功能化，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得越来越重要。学生用汉语思维的这种客观现实成了学习英语的一种障碍，教师用英语进行课堂教学势在必行。对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积极的作用。因此，教师应转变过去死板的教学方法，以教学的艺术感染学生，充分展示教师的艺术才能。
在英语课堂教学中，为了锻炼和提高学生用英语思维的能力，教师应尽量少用汉语，这样， 体态语言便成了促进师生之间或学生之间的交流、理解的必要手段。正确理解体态语言在语言教学中的意义，掌握体态语言的特点，可以使教师在英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，使学生更加深刻地掌握语言的真谛，使英语课上得更加有声有色。
二、体态语言的特点
在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学质量，是一种辅助性教学手段，它具有以下特点：
1、直观性。教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。
2、解释性。对于教师组织课堂教学时使用的英语，学生不可能完全都懂，那么教师可
以借助体态语言加以解释，增强有声语言的表达效果，使得体态语言显得尤为重要。
3、交际性。除了有声语言，体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。英语课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。因此，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。
4、提示性。学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过教师的表情或动作的观察而得到的。例如：在学习一个动词时，教师常常只要做一个简单的动作、给予学生一点儿提示就可以了，而且这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。
三、体态语言在课堂教学中的应用
英语教学使用的体态语言分为三种：
1、手势语;
2、姿势语;
3、神态语。在体态语言中，手势语使用得最频繁，这也许是因为人们在日常活动中善于用手势辅助语言交流而养成的习惯。而姿势语和神态语在课堂上使用更容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象。例如，讲Cat时,可以做个动作,这样学生会很快地记住这个词,只要一做这个动作,学生就会想到Cat。
英语课堂上使用的姿势语和神态语的很多表达方式是有规律可循的，例如：教师五指并拢、手心向上、伸出手臂，示意某个学生进行语言操练，用手指自己的嘴表示say;将手作环形状置于耳背表示让学生listen(听);手臂的上下挥动表示语句的升降调，还有人们常说的“点头yes,摇头no”等等，体态语言的使用更重要的还是根据教学内容即兴发挥，尤其是一些解释性的体态语言，这时手势语也会融在它们之中，共同担当着辅助言语活动的角色。例如：要表达to play football(踢足球)的意思时，教师先将两手的拇指和食指伸开，在自己的前下方展示足球的形状，然后用脚模仿“踢”的动作，“踢足球”这个意思就表达清楚了。教师使用这方面的体态语言时要有创造性，不拘一格，充分发挥自己的想象力，在必要的时候还可以采取一些夸张的方法。
总之，英语课堂是一个师生共同参与的场所，小小的教室可变成商店、邮局、饭店、街道、公园、工厂或医院，教师要善于利用自己的体态语言提高学生的学习兴趣，使学生在学英语和练英语中学会运用英语。但是要惟妙惟肖展现各种人物繁忙的社会活动和复杂的情感变化，要准确地表达事物的各自属性和特点并非易事。因此，教师不必像一名真正的演员那样严格要求自己的体态语言。教师只要通过体态语言把意思表达出来，做到使学生“心有灵犀一点通”就可以了。
第五篇：巧用肢体语言优化英语课堂教学
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在小学英语教学过程中教师应针对小学生的年龄特点和心理特点采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官。从这点看来，我觉得运用肢体语言进行教学就变得十分重要和有效了。美国心理学家也有实验表明：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合。在小学英语教学中，教师除了用语言来表述之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，这种无声语言即是肢体语言，它有时甚至可以达到无声胜有声的良好效果。
一、通过肢体语言营造宽松的学习环境
教师作为学生学习的指导者，一个眼神，一个手势，都会引起学生的无意注意，从而对教学产生一定的影响。教师和学生打成一片，和学生一起在学中玩、唱、跳、做动作，有利于增进师生间的感情。学生一旦喜欢上老师，就自然会喜欢老师所教的科目。教师的肢体语言要注意加上关心的眼神，注视学生，身体前倾，表达友善、关爱、面带笑容，通过这些来鼓励和关心学生。这将在一定程度上拉近与学生的距离，成为学生的好老师、好朋友。这点我有切身体会，刚开学有的学生会害怕老师，上课时不敢正视老师，因此上课效率也不高。我通常会微笑着自我介绍“Hi， I’m Miss Zhu. Nice to meet you!”并伸出手和学生握手，当时学生很高兴。后来，我发现这几个学生的目光不再躲避，上课能举手发言，还能在课后来询问问题。每个学生都能在宽松的学习环境中学习，学习效率也逐渐得到了提高。
二、通过肢体语言激发学生学习英语的兴趣
从学生的心理特点及学习过程的特点看，学生的注意力容易发生转移。学生凭借一时兴趣选择了某一学习活动，但经过一段时间的学习，出现了疲劳状态，致使学生失去学习兴趣。英国哲学家洛克认为教育首先要启发求知欲望，激发学习兴趣。有了兴趣就可以使学生在学习过程中感觉不到“苦”，而把学习当作是一种乐趣，使学生喜欢听，感觉好奇，愿意跟你学。如在学习短语“wash my face”时，我以哑剧的形式导入活动，表演洗脸的动作请学生猜，通过肢体语言的运用，自然无声地激发起学生的活动兴趣，吸引学生的注意力。又如在学习单词“cold ”和“hot”时，我根据学生活泼好动、好模仿的特点，在教学中设计形象夸张、生动有趣的表情，表演冷得直发抖和热得大汗淋漓的动作，引起了学生的哄堂大笑，学生兴趣高涨，感觉到学英语并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且学得快、记得牢。在教学中，我还经常用肢体语言鼓励学生，当他们回答问题正确时，我就微笑着对他们说：“Very good!Great!Excellent!”并竖起大拇指，或和他们击掌，奖励小贴纸等。这样，学生得到鼓励后，对英语就更感兴趣，更乐于参与课堂教学。
三、通过肢体语言培养学生听、说、读、写的能力
1.听的方面：听力在英语学习中起着举足轻重的作用，因此，教师经常训练学生的听力。比如听录音听到“It’s a large room.”时，由于large是生词，学生不理解，教师可以慢慢地张开双臂，这时学生自然就会理解large是表示“大”的意思。再比如听到“She is an old woman.”时，为了让学生明白old的意思，我扮成老奶奶拄着拐杖，弯腰驼背并咳嗽的样子，这样学生就会明白old是“老”的意思。不用中文解释，利用肢体语言便能形象直观地进行英语教学。
2.说的方面：说话时的面容也就是面部表情，说话者能否充分理解英语的涵义而用心讲英语，从他面部不同的表情或手势等肢体语言就能看出。在牛津小学英语3A第一单元中，出现了“Nice to meet you!”这句话。刚上课，在free talk中，教师可以面带微笑地和学生打招呼说“Hello，I’m Miss Zhu. Nice to meet you!”并和学生握手，学生便会理解这句话的意思，并模仿老师，和同学或者好朋友这样说。在说的时候配上肢体语言，学生更能记得牢，并能在现实生活中运用句型。
3.读的方面：朗读有助于学生掌握正确的语音和语调，并发展词汇的发音、拼写和意思之间的关联。朗读是小学阶段的基础，教师要充分运用肢体语言来发展学生的朗读能力。朗读时要注意语音语调，抑扬顿挫，一般情况下，疑问句用升调，陈述句用降调。怎样来说明这点呢?肢体语言来帮你忙。在读疑问句时，让学生升起他们的手，读陈述句时，让他们放下手，训练几次之后，一读这些句子他们就会提醒自己做手势，并准确无误地朗读这些句子。
4.写的方面：教师在进行字母教学时，如果枯燥地领读、跟读、跟着老师书写， 学生会很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。在指导书写时，可以用手势在空中书写， 并口述笔顺， 学生也跟着教师动起来。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。
世界上最善于察言观色的是孩子，老师的肢体语言应用得当，可以使有声语言的准确性和生动性得到提高，活化学生的感知细胞，有效辅助记忆，提高教学效果。在英语教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到关爱、支持与信任，我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言向学生发出积极的信息。