今天小编为大家精心挑选了关于《应用型本科院校网络工程论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。[摘要]省属示范性软件学院是追求应用型、复合型人才培养目标的产物，而“转型发展”为其准确定位提供了政策依据。无论是学院创建目的、所处的位置、办学资金及与企业合作的基础，都有着转型发展的良好条件。
应用型本科院校网络工程论文 篇1：
计算机科学与技术专业应用型本科师资队伍建设探析
摘要:近年来学生就业形势严峻,地方应用型高校有必要进行应用型计算机人才培养模式改革,其中师资队伍建设是关键。在分析目前计算机科学与技术专业应用型本科师资队伍建设中存在的问题的基础上,着重从3方面提出提高教师实践能力、加强师资队伍建设的具体措施,并取得一定成效。
关键词:应用型本科;计算机科学与技术;师资队伍建设
进入21世纪以来,中国教育在不少方面取得重大突破,高等教育完成了从精英化向大众化的历史性跨越,其中计算机科学与技术专业已成为高等教育本科中最大的专业。至2006年底,全国847个本科院校中,有598所设有计算机科学与技术专业,在校生已达到40余万人[1]。然而,2009年6月中国首部就业蓝皮书——《中国大学毕业生就业报告(2009)》提到,2008年毕业半年后仍未就业人数最多的10个本科专业、也是2007届毕业生失业人数最多的专业中,计算机科学与技术专业位居第二。分析其中原因,我们认为目前中国计算机本科教育在专业技术人才培养上存在严重偏差,过于追求知识体系的完整,忽略了职业岗位所需的技术、能力和素质的培养,最终导致人才培养与社会需求相脱节,从而出现学生就业难的困境。为了使计算机科学与技术专业人才培养与社会需求相适应,我们必须加强该专业应用型本科师资队伍建设。
1人才培养目标和定位
国外对应用型人才培养的教育改革已进入新阶段,如美国工程教育协会(ASEE)2007年年会提出了“全球合作塑造未来”的主题,会议围绕3个当代热点问题进行研讨:1)发展全球工程教育研究;2)提高全球工程教育的创造性和实用创业性;3)保证工程师培养质量和全球流动性。为世界的可持续发展,提出更明确、更急迫的高等工程教育改革要求。而CDIO(Conceive,Design,Implement,Operate)作为当前国际上高等工程教育的一种人才培养理念,体现了现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程。基于当前工程教育中存在的重理论轻实践的现状,该教育模式以构思、设计、实施及运作全过程为载体来培养学生的工程能力。工程能力不仅包含个人的学术知识,还包含终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力。作为一种指导工程教育人才培养模式改革的教育思想观念和课程设计的框架体系,CDIO符合现代工程技术应用型人才培养的一般规律,具有良好的发展前景和推广价值。
按照中国教育部部署,2001—2005年教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会承担了计算机科学与技术专业战略发展的研究工作。提出了以“培养规格分类”为核心思想的专业发展建议,专业人才培养规格可分为研究型、工程型、应用型三种。鼓励不同学校根据社会需求和自身实际为学生提供不同类型的教学计划和培养方案。纪宝成教授在2006国际IT人才教育培训高峰论坛上谈到:结构调整主要是加大应用型人才培养的力度,构建新的应用型人才培养的体系[2]。基于地方高等院校的办学定位,计算机科学与技术方向是应用技术型的培养模式,以培养出为所在地区的经济和社会发展服务的高质量人才[3]。
应用型本科教育是适应和满足我国走新型工业化发展道路的需求,直接面向生产、建设、管理、服务等第一线的技术实践需求的教育,以人才市场需求为导向,服务地方经济社会发展,着力培养服务经济建设一线的、实践能力较强的高级应用型人才。作为一所地方性应用型本科院校,更应该积极借鉴国内外先进教育模式和理念,紧密结合地方产业发展需要,确定符合社会需要的人才培养方案。计算机科学与技术专业的应用型人才培养规划,则要以培养学生工程实践和创新能力为中心,注重“应用”特色、强化“能力”培养,专业人才培养目标确立为IT预备工程师,即为“适应江苏及长三角地区经济建设和社会发展需要的综合素质高、实践能力强、具有开拓精神,具有解决计算机应用领域实际问题能力,面向生产、管理和服务的高级应用型专门人才。”
2师资队伍建设普遍存在的问题
应用型人才培养目标和定位明确后,学科建设、课堂教学及教改、实践性教学等人才培养环节都应紧密围绕目标和定位进行,要实现这些就必须有一支具备良好师德修养、行业职业态度、知识、技能和实践能力的师资队伍。美国教育家毕比(Beeby)说“教育的质量是教师质量的反映”。没有适应培养应用型人才的教师队伍,教学改革、课堂教学、实践性教学、实训基地建设等方面就成了无源之水、无本之木[2]。
应用型本科有着本科教育的特点,但又不同于“学术性、理论型”本科人才培养模式,其更注重实践性和应用性。应用型人才培养的特征决定着应用型师资的特殊性,要求教师除必须具备普通本科院校教师的职业道德和专业理论水平等素质外,还需具有实践应用能力、知识创新能力等应用性素质。CDIO教育模式强调,如果希望教师能够讲授融和了学科知识的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力的课程,那么他们自己必须熟练掌握。作为工科专业,计算机科学与技术专业对教师应用能力的要求则更高,为了能使培养的学生走出校门就能与工作岗位“零距离”,该专业非常强调师资队伍的“双师”素质。教师需要有在工业环境中的工程实践经验,有完成一个实际产品或系统的构思、设计、实施和运行的经历。
然而,我国应用型本科院校大都建校时间不长,虽然教师队伍呈现出高学历化的趋势,但师资队伍建设普遍存在着整体素质不高,专业结构不合理、忽视专业适应性等问题,其中教师实践能力素养问题尤为突出。
目前应用型本科院校的教师大都是在研究型或教学研究型的教学环境下培养出来的,他们虽是学科和领域专家,但多是从学校毕业后直接走上讲台,知识面不够宽,工程应用经验缺乏,也没有经过相关的职业技能训练,不少教师无法完成一个实际产品或系统的构思、设计、实施和运行。这样的师资队伍难以对学生在锻炼工程能力方面形成有效指导,因此很难培养出高素质的应用型人才。正如温家宝总理指出的,我国高等教育人才培养的一个问题是,“动脑的不会动手,动手的不会动脑”,其根源在于“教动脑的不会教动手,教动手的不会教动脑”[4]。
因此,对于应用型本科教育,尤其是计算机科学与技术这一工科专业来说,如何提高教师工程能力和素养,打造一支高素质的应用型师资队伍,使他们成为学生面前的当代IT工程师的榜样,已经成为能否切实保证学生应用能力培养的关键问题之一。
3师资队伍建设的措施
我院通过以下方式不断努力探索,加强师资队伍建设,为应用型本科人才培养奠定坚实基础。
3.1借助国际合作项目,加快教师教育观念转变和知识、技能更新
从2003年起,学院与澳大利亚昆士兰科技大学(QUT,Queensland University of Technology)开展计算机科学与技术专业国际合作办学,为专业教师提供了认识和实践国外先进的工程教育模式的机遇。学院先后派遣5人次前往QUT学习访问,有22人次的教师直接参与校内QUT项目的合作教学。经过6年的探索和学习,教师们逐步接受了先进的工程教育模式,并落实到实际教学工作中。根据我国IT行业发展现状,借鉴QUT的工程教育模块化课程设置方案,制定了具有应用特色的计算机科学与技术专业教学计划;并引进国外先进教学经验和管理办法开展课堂教学和教学评估,研究课程质量管理办法,加强教学过程的质量控制,全面提高教学质量。
2006年以来,学院与全球最大的职业技能培训机构——印度NIIT公司联合办学,采用在本科人才培养方案中嵌入NIIT课程模块的方式培养国际化的软件工程师。NIIT项目的课程体系的优点在于采用模块化教学法(NES),课程设置参考严谨的产业调查结果,重视以软件订单项目为基础的专业实践能力和实际操作开发能力的培养;旨在培养工程实践能力和职业素质强的软件人才,职业指向性强;课程体系支持学生个性化发展的需要,专业方向模块课程设置多样,并且贴近社会实际需求。通过参与NIIT合作项目,学院有20余人次参加了企业实际应用的.Net和Java平台上最新技术的培训,加快了自身知识和技术更新,促进了自身业务水平的提高。
3.2以综合性和创新性实践项目为抓手,提高教师将科研成果转化为教学内容的能力
学校以“高级应用型”为人才培养目标,实践教学在实现培养目标方面具有重要意义。学院通过科研建立校内软件工程、网络工程和嵌入式综合实训基地,将教师已完成的企业横向课题根据教学需要转化成为综合性、创新性的实践项目,开展实践教学。在新的人才培养方案中,综合实践项目的内容一方面来源于校企合作的企业项目,一方面来源于教师承担的科研项目。综合实践项目是实现“应用型、复合型、创新型”人才培养的最关键环节,教学过程本身就内含教学与科研两种因素,是对已有知识的应用,探求问题的解决和寻求新知识的过程。
教师参与科研后,逐渐拓展了视野,接触到行业最新发展动态及相关技术,从而促进更深层次地理解教学内容。在教学时,教师有意无意间将这些内容融会贯通于课堂之中,提高了课堂教学的学术含量,使学生能及时、全面地了解领域最新研究成果及相关知识,开阔学生的学术眼光和视野、进行学术熏陶,非常有利于培养学生学以致用的能力和创新思维。
3.3深化产学研合作,培养教师“双师”素质,增强人才培养的社会适应性
应用型本科人才培养与区域经济、行业经济有着极其广泛而紧密的联系,而这种联系的“纽带”就是教师,“双师”型教师则是联系“纽带”的主力。从这个意义上说,“双师”型教师的数量与质量将直接影响应用型本科院校与区域经济和行业经济联系的广度和深度,从而也一定程度上决定培养出来的毕业生能否受到社会和企业的满意。事实证明,有社会生产实践经验的教师比“从校门到校门”的教师更能够凭借工程实践能力提升教学水平。他们在讲析工程理论知识时游刃有余,深入浅出,生动活泼,尤其在实践环节教学中更能起到很好的示范作用,为学生提供工程师榜样,更能实现应用型本科院校培养人才特色的目标。
因此,学院必须在保障教师学术发展的同时提高他们的工程实践能力。校企合作人才培养是“双师型”教师队伍建设的重要途径,也是校企合作的重要组成部分,这是学校和企业达成的共识。在具体培养措施上,我们要注意“走出去”和“请进来”。
一方面,通过与行业系统建立正常的联系,为教师提供稳定的活动平台。采取合作研发、企业实践等多种措施,鼓励青年教师勇于、善于走向经济主战场,深入生产第一线,在实践中锻炼自己。教师参与或独立完成企业产品或系统构思、设计、实施和运行的全过程,将自身的学科知识融入到产品或系统的构建能力当中,学会从社会需求大背景的角度完成构思活动。专业教师通过实践,把相关岗位的专业技术素质转化为自身素质,从而使自己成为具有专业教师和工程师素质的“双师型”教师;真切感受到实践与教学的差距,及时了解企业的发展动态,了解生产、管理一线对人才的知识、能力、素质的要求,正确理解本专业相关岗位群对人才培养规格和标准的要求,正确认识自己承担的教学任务对人才培养目标实现的贡献度;认真审视自我在理论和实践方面的不足,确定进修、提高的具体计划并进一步落实。
另一方面,学院聘任来自行业、企业精通生产操作技术、掌握岗位核心能力的专业技术人才来担任兼职教师参与教学,建立一支实践应用能力强的兼职教师队伍。让兼职教师承担部分应用性专业课程或指导学生开展实践活动,发挥他们懂技术、知工艺、掌握专业前沿发展动态,了解生产岗位对毕业生的专业能力要求等方面的优势。这些专业技术人才还可以指导和带领青年教师开展实践活动,专兼职教师共同研究,开展科研攻关,激发教师的创新灵感,提高教师的实践能力,促进教师的“双师”素质培养。
4结语
通过对国外先进工程教育模式的研究和国内计算机科学与技术专业教育现状的分析,学院更清楚地认识到对于应用型本科学生的培养,不仅要帮助他们建立完整的专业知识体系,同时也要注重培养他们的学习能力、交流能力、工程能力以及职业技能和道德,增强学生的持久竞争力。借鉴国内外应用型本科院校教育实践经验,学院科学合理地制定人才培养目标,制定了有特色的人才培养方案。为保证方案有效实施,学院正视当前师资队伍建设中存在的问题,并着手以国际合作及产学研合作为契机,重点提高教师的工程实践能力,培养双师素质。实践证明,学院的努力已取得阶段性成果,截止2009年11月,本专业2009级毕业生协议就业率为83%,与前一年相比,同比增长60%。这个结果大大好于《中国大学毕业生就业报告(2009)》报告中对全国计算机科学与技术专业毕业生就业整体现状分析,这个成绩与学院在计算机科学与技术专业师资队伍建设中的探索和努力是分不开的,它将鼓励我们在应用型师资队伍建设道路上继续前进。
参考文献:
[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案[M]. 北京:高等教育出版社,2009:3-10.
[2] 李焰. 论培养IT本科应用型人才的师资队伍建设[J]. 成都大学学报:教育科学版,2008(7):26-27.
[3] 李晟,闫大顺. 计算机科学与技术专业应用技术型人才培养研究[J]. 福建电脑,2009(9):30-31.
[4] 丁杰. 新建地方本科院校青年教师队伍现状透视及策略[J]. 黑龙江高教研究,2006(3):95-97.
Analysis on Teaching Staff Construction of Computer Science and Technology
Major in Application-oriented Undergraduate
SHEN Qi, ZHANG Yan, LI Juan
(Department of Information Technology, Jinling Institute of Technology, Nanjing 211169, China)
Key words: application-oriented undergraduate; Computer Science and Technology; construction of teaching staff
(编辑:彭远红)
作者：沈 奇 张 燕 李 娟
应用型本科院校网络工程论文 篇2：
转型：实现省属示范性软件学院特色发展的有效途径
[摘 要]省属示范性软件学院是追求应用型、复合型人才培养目标的产物，而“转型发展”为其准确定位提供了政策依据。无论是学院创建目的、所处的位置、办学资金及与企业合作的基础，都有着转型发展的良好条件。通过更准确地把握应用技术型人才的内涵，深化利益相关者的融合，强化双能型师资队伍，改革和落实技术型人才评价体系等一系列措施，尽快向应用技术型转型，将成为学院实现特色发展的有效途径。
[关键词]转型；示范性软件学院；校企融合；应用技术型
当2014年5月9日国务院颁布了关于加快发展现代职业教育的决定，指出引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型后，一时间高等学校转型发展成为教育界乃至整个社会关注的热点。尤其是“为什么转型？”“为什么是我们转？”“向何处转型？”以及“如何转型？”等深层次问题更引发了广泛的思考和讨论。作为省级示范性软件学院，沈阳工业大学软件学院更加关注的问题是转型应如何落地和如何通过转型使学院加快发展的问题，这是因为示范性软件学院的就是转型发展的产物。尽管教育部所属高校的软件学院纷纷向高端发展，但省属示范性软件学院始终以培养与工程实践紧密结合的应用型人才为目标，从事的就是高层次的现代职业教育。因此，转型决定的出台恰好为省属示范性软件学院的发展指出了确切、具体的方向，也奠定了政策基础。
一、良好的契合度和坚实的基础
尽管在先期转型的高校中，独立学院占有较大比重，但转型突出的是“应用型和地方性”的教育理念，这与省属示范性软件学院的创建初衷完全吻合。省属软件学院在创建初期通常具有企业的背景，尽管这种校企共建可能并未落到实处。在软件学院建院以来，包括本校在内的各省属示范性软件学院在应用型发展的道路上都进行了诸多尝试，包括与企业的合作、构建应用型人才培养方案、订单培养以及工程化的师资队伍建设等，取得了不少成效。不过，这些成果通常是片面的、局部的，还缺少一般性的成功案例，也达不到应用技术型的高度。这一方面囿于对教育规律的认识，更重要的原因是推动高校的分类发展必须形成国家战略，这是由我国高校公立性和政府主导性的特殊体制决定的。只有在明确且适当的顶层设计下，才有可能为应用型大学的发展提供相应的政策，营造出合适的环境，而应用型大学转型战略为此提供了难得的机遇。对于一般省属软件学院来说，转型的意义更为深远。
首先，软件学院在应用型发展道路上尝试较早，与企业、行业和政府的合作较其他专业紧密，具有基础上的优势，转型发展是在现有工作基础上的扩展、深入和升华。同时，软件学院的高收费政策为开展校企合作、顾及企业利益提供了有力的支撑。
其次，软件学院主要以软件工程、网络工程等计算机类专业为主，是高校在校生最多的、技术发展和变化最快的专业之一，也是明显应以技术而非科学为着眼点的专业群。因此，尽快进行发展定位，明确培养目标，摆脱重知识、轻能力的状况，突出专业特色，更好地应对社会需求及变化，既符合学院、专业特点，也具有良好的可行性与代表性。
其三，应用技术型转型可以更好地与工程教育专业认证相吻合，因为二者的目标是一致的。尤其是，这种发展目标和要求与大多数省属软件学院的人才培养定位及学校的底蕴、教师的特长更为吻合。
其四，软件学院并非独立学院，而是根植于母体高校中，这使得学院与教学研究型母校聯系紧密，容易从母校获取科学研究支持并保持其向上游发展的基础，保持现代职业教育与研究型学术教育之间的道路畅通。
总之，对于省属示范性软件学院，尽早进行应用技术型转型的研究和探索不仅是必要的，也是急需的。通过转型，更加准确地对自身进行定位和确定发展目标，将自身置于产业、行业的发展中，获取和充分利用企业、政府的资源，完成针对应用技术型人才的整个培养过程的创新认识和再创造，对整个学院、专业的发展、提高和特色化建设都将起到极大的促进作用。
二、“多方合力”是应用技术型人才的培养途径
尽管我国高等教育体系的分类尚不清晰，但至少存在两种类型，即以学术、学科为核心的学科逻辑模式和以社会职业岗位或岗位群的职业能力要求为中心的高素质技能型模式。在社会文明高速发展的今天，更需要将创新思想或技术快速转化成为生产力并服务于社会，也更需要两种类型的有力结合者——应用技术型，以便能够把最新、最有效的科学发现、科技发明按照市场要求转化为技术工艺体系，进而形成产品，将学术结合市场岗位实现更好的融合和再创新。应用技术型人才培养的理论基础是基于技术逻辑的，为了完成应用技术型人才培养，要从技术岗位对人才的需求出发划分专业并制订人才培养方案，基于知识应用导向设置课程，重点了解“我为什么要学习这个理论？”“掌握这个理论知识可以解决什么问题？”而不是“完整的理论体系是什么？”。这三种类型为高校的分类提供了指导，从学校的发展方向和意愿取向上说，省属示范性软件学院恰好应定位于中间的类型。
为了达到这样的目标，应用技术型高等教育的师资队伍应该是双能型（双师型）的。教师除了要具有较强的教学能力外，还要有充分的技术研发、成果转化和实践指导的能力。同时，教师要遵循开放式人才培养模式，要采用“课堂+现场实践”而不能仅是课堂的教学方法进行人才培养。在明确应用技术型的人才要求和定位后就会发现，限于目前高校的实际状况，这种类型的人才培养难以通过高校自身来完成。尽管高校具有根据一定目标、有组织地集中传授知识的优势，但企业更具有面向生产实际、了解技术及岗位需求的环境优势。二者优势的结合不仅能极大地提高人才培养的效能，也能从根本上改变和优化人才培养的方式。因此，校企合作所构成的教育系统才是完善的教育系统。更广泛地说，高校的应用技术型人才培养应该从组织形式、环境构成及育人机制上与社会广泛合作，培养过程应该与行业、企业深度融合，“责任共担、全程参与、深度融合”是应用型本科人才培养的根本途径。
三、转型要围绕轴心解决问题
尽管存在着制约应用技术型人才培养的因素，尤其是观念上的转变以及相关政策上的缺失，但高校可以通过主动追求、探索实现有效的转型，并促进内、外环境的形成。总体上来说，转型需要重点解决如下问题。
（一）重构利益相关者深度融合的应用技术型人才培养模式
高校通过与企业、行业、政府以及社会的密切合作，理解行业、企业需求，引入企业的技术创新能力，争取政府的资源优势，确定人才规格，共同参与人才培养全过程。这里一个不可避免的核心问题是，如何吸引企业参与学校的合作呢？答案是利益。企业与高校是两类完全不同的团体，追逐利益最大化是企业的根本目标。因此，要参与高校的人才培养，企业就要从学校、政府或者社会得到利益，这种利益可能是直接的经济利益，也可能是人才、政策、社会声望等方面的间接利益。但在现阶段，前者的吸引力远大于后者。而转型发展的目标促使学校不仅要思考人才培养方案的变革，更要思考的是如何通过割舍学校的部分短期利益来换取人才培养质量的提升。
（二）改革课程体系，突出教学内容的技术应用性
课程改革要以能力导向为理论基础，依据技术逻辑梳理关键能力，设置专业核心课程，突出培养专业技术岗位核心能力的完整性和理论知识的应用性。改革的目的是使之能够满足培养既有较好理论素养，了解有效的理论、先进的技术，又熟悉生产一线要求，善于发现问题并能应用适当理论提供解决方案，具有较强的创新能力，面对社会发展产业升级和工作变化，具有较强适应性的人才的要求。
（三）改革教学安排，强调教育、教学过程的实践性
解决问题能力的提高和理论的应用能力的提高主要来自于实践。改革教学安排不是指简单的增加实践，而是指实践内容的真实性、引导性和启发性，尤其是生产实际、软件开发中产生的真实项目，强调对学习兴趣的激发，对合适理论和技术的选择与应用以解决实际问题能力的锻炼。
（四）建设双能型结构师资队伍
人才培养方案的实施依赖于师资队伍，尽管近年来很多学校都不同程度地强调了双能型师资队伍建设，但效果并不明显。教师到企业锻炼常流于形式，这不仅是一个观念或觉悟的问题。为此，首先要改革教师的评价机制，包括水平、晋级、评职等，这是促使教师向双能型方向发展的根本。其次，要建立相关制度，采取专职、兼职、短期聘任等多种方式组成学校、企业、管理等多方面人才组成的“混合型”教师队伍。
（五）构建应用技术型人才的评价体系
长期以来，对学科型人才评价的主要内容是知识的掌握程度，且以终结性评价为主，而对应用技术型人才必须建立相应的能力评价体系。其除了反映学生对基础理论知识、专业基础理论知识和专业理论知识的掌握情况外，重点完成对新理论和新技术的选择和应用能力、实践动手能力、项目组织能力、创新能力、表达与沟通协调能力等的评价。由于这些能力的获取、提高和评价更多地来自于实践和过程，因此，要形成多元、合理、过程性的评价体系。
四、结语
从从事教学及教学管理者的双重角度考虑，我们认为“转型发展”与“卓越计划”、“工程专业认证”等国家倡导或推行的計划均有不同。尽管这些计划之间并无内在冲突，甚至部分目标相近，但转型发展是对社会需求与中国高等教育的进一步发展更深层次的认识，不仅有助于解决高等学校同质化、人才培养脱离社会实际需求的问题，更有利于高校本身的明确定位和特色发展。基于上述认识，结合辽宁省教学改革立项，我们在校企合作模式、人才培养方案、双能型师资队伍建设和教与学的评价等方面进行了转型改革尝试，也取得了一定的效果。我们认为，迅速推进省属示范性软件学院的转型，实现更紧密的校企融合，探索应用技术型人才培养的有效模式，能够有力地促进高校本身的人才培养能力的提升，是实现学院特色发展的有效途径。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈小虎.论地方新建本科高校转型发展——兼谈创建新型应用型本科[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2014 （1）：1-5.
[2] 傅大友.新建期应用型地方性：新建本科院校转型发展的关键词[J].中国高等教育，2010（22）：22-27.
[3] 郭文莉.转型与建构：行业背景地方高校工程应用型人才培养模式改革[J].高等工程教育研究， 2012（4）：25-33.
[4] 李家伟.转型应用技术型大学的专业建设与实践研究——以武昌工学院机制专业为例[J].高等教育研究，2015（2）： 35-42.
[5] 陈小虎.校企融合，培养应用型本科人才——理论思考与南京工程学院的实践[J].高等工程教育研究，2009（2）：6-11，22.
[6] 张千友. 转型发展中地方应用型高校校企合作的探索和实践——以西昌学院为例[J].西昌学院学报（社会科学版）， 2015（4）：136-139.
[7] 陈正权，朱德全.转型与构建：应用型技术本科人才培养的4R模式探索[J].职业技术教育，2015（4）：34-39.
[8] 柳友荣.英国新大学运动及其对我国应用型本科教育的启示[J].高等教育研究，2011（8）：94-99.
[9] 张兄武.基于利益相关者理论的本科应用型人才培养“责任共担”机制探究[J].高等工程教育研究，2013（1）：127-133.
[责任编辑：刘凤华]
作者：牛连强 邵中
应用型本科院校网络工程论文 篇3：
新升本科院校计算机专业培养方案的制定策略与实施
摘 要 新升本科院校属于应用型本科，它的教育既非宽泛的工程科学教育，也非狭窄的技术职业教育，而是保证人才基本素质培养基础上的现代专业教育。专业培养方案是一切教学活动的基础，也是专业培养特色的体现。本文针对新升本科院校计算机专业培养方案的内容进行了讨论，提出了制定原则以及实施措施。
关键词 新升本科院校培养方案制定原则实施措施
新升本科院校以教学为中心侧重培养在生产一线从事设计、制造、运行、检测、技术指导、经营管理的工程技术型、工程管理型人才。工程技术一线的人才最基本的特征是实践性、实用性、有效性、综合性和创新性。对于新升本科院校的计算机专业来讲更应该体现这些特征。
1 新升本科院校计算机专业面临的问题
截至2005年10月，本科“计算机科学与技术”专业在全国高校的布点数已达770个，该专业布点数在我国高等院校各专业中位居第二(仅次于英语专业)。目前计算机专业面临着很大的挑战，主要反映在两方面：一是竞争最大，包括全行业的竞争和其他专业的挑战，计算机应用技术已经不再是计算机专业的专利，也不再是优势；二是行业壁垒，目前企业和行业的应用系统工程、信息系统等项目渐与高校无缘，具有行业竞争优势的是既懂专业又熟知计算机技术的部门。这对高校计算机专业的办学带来了诸多新的课题和新的问题，不同类型的学校面临着的问题也各不相同。对于新升本科院校来讲，与其他高校相比面临的问题主要体现在如下几个方面：
(1) 学生的差异
从1994年到2003年，我国计算机本科教育一直处于快速发展时期。但从2004年开始，其发展速度明显变缓，并逐步进入了一个平稳发展时期。从1994年到2003年，计算机专业生源好，录取分数高，第一志愿居多，但从2004年起，学生录取分数降低，且第一志愿少。对于一所新升本的本科院校，生源就可想而知了。
(2) 专业的差异
从计算机学科来讲，分计算机系统结构、计算机软件与理论、计算机应用技术三个二级学科；从社会对计算机人才的需求，可以分为研究型、工程型、应用型、教育型人才。当前国外兴起许多本科专业（比如：软件工程、网络工程等），一些本科院校纷纷开办软件学院，开办新专业。而对于新升本这类学校，受到很多限制，不允许申报目录外的其他专业，因此，目前新升本科院校只有计算机科学与技术一个本科专业，专业具有单一性。
(3) 师资的差异
本科教育与专科教育有着根本的不同，本科强调加强基础理论的教学，专科强调实践技能的教学。对于新升本科院校的师资来讲，教师原来都从事专科教育，教育思想都是专科的，所以讲授基础理论肯定不如其他高校的教师有经验、有水平，但是他们在讲授应用课程方面却积累了丰富的实践经验。
(4) 就业差异
由于国内75%的高校都有计算机专业，而且新升本科院校的知名度又不高，所以造成就业形势严峻。据2003年统计，一般本科院校的本科生考研的占16%，还有84%需要就业。对于新升本这类学校的学生由于生源的问题，几乎100%需要就业。重点院校的计算机本科专业学生的就业率远好于新升本科院校。
2 培养方案的制定原则
工程技术一线人才的最基本的特征是实践性、实用性、有效性、综合性和创新性，这也是新升本科院校的主要培养目标。但是目前社会上对本科教育存在两种观念。一种观念认为本科教育应该是厚基础宽口径，其培养方案中的课程体系要面面俱到。另一种观念则认为应该是深广适度的基础，较宽厚的学科基础，扎实有效的工程实践训练，实用对口的高水平专业方向，其培养方案中的课程体系应该适当根据市场需求来调整。笔者认为前者适合计划经济时期的精英培养年代，因为那个年代是包分配，学生毕业后不愁没有工作。后者则比较适合市场经济时期的大众化教育年代，学生毕业后需凭本事自谋职业。新升本科院校更应该以工程教育为核心，以职业取向为基本原则来开展一系列的教育，由于计算机专业技术日新月异，市场需求不断变化，计算机专业的教育更应该坚持第二种观念。
本科生的培养要求是学生毕业时具有独立工作能力，能力的体现关键在于能不能发现问题、分析问题和找出解决问题的方法。而计算机专业学生的能力应该包括理解能力、设计能力、操作能力、应用能力和创新能力。计算机专业培养方案的制定原则应该是以工程教育为主线，以工程实践为基础，选择主体教学内容和环节，构建理论和实践教学体系。其基本思想就是以就业为导向，面向社会需求，加强能力培养，突出特色，提高质量。
3 培养方案的基本内容
人才培养方案是保证教学质量和人才培养层次的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。为使人才培养方案能科学合理、具有针对性，首先要明确人才培养定位，其次，要确定具体的人才培养目标。新升本科院校的计算机专业人才培养定位应该为IT人才的中低端人才，大部分为面向企业需求的实用性、复合型、国际化的高级人才，主要从事计算机应用领域的系统分析、设计、开发、测试等。
为使培养的计算机人才适应企业需求，在满足基本教育规律、基本技能、基本知识的基础上，一定要充分考虑企业的需求，做到以企业需求为导向，以能力培养为核心，以适应企业需求为目标，坚持校企合作、科学培养。为此，我们对我院计算机专业的培养方案进行了积极的改革与探索，形成了以企业需求为导向的灵活的课程体系教学计划。
计算机学科知识结构的急速更新使得教学内容的取舍是许多培养方案制定者面临的最大问题之一，经过反复调研和全系教师的积极讨论，我院计算机本科专业的新教学计划改革的内容有以下几个特点。
(1) 改革传统的课程设置，去掉不必要的课程。面对我院的生源以及今后学生的定位情况，我们在教学计划中去掉了物理、工程制图等课程，将其中一部分课程作为选修课列出。
(2) 保持计算机专业特有的内容。为了与其他的专业区别，体现计算机专业的特殊性，我们保持了像数据结构、操作系统、微机接口、数据库系统原理、软件工程、编译原理等专业特殊课程。
(3) 吸取产学合作的经验，增加企业需求的新技术课程。为使学生毕业后尽可能快地走上工作岗位，我们积极开展产学合作，紧跟企业的需求，开设了像Java程序设计、JSP程序设计、Web程序设计、嵌入式系统、VB.NET等一系列企业需求的新技术课程。
(4) 考虑系统性和结合性，在引入新技术的同时考虑系列课程。我们将教学计划中的课程体系分成若干系列课程。比如，学科基础类系列课程的设置，软件类语言系列课程的设置，硬件类应用系列课程的设置、数学类系列课程的设置等。
(5) 夯实专业基础课程。以前，教学计划中程序设计基础课程(C语言)仅在第3学期开设，实际情况是内容多、学时少，使专业学生对编程基础掌握并不牢靠，使得后续课程学得也不好。为了克服这一不足，新的培养方案中我们将这门课改为两学期，另加两周的课程设计。对于数据结构课程，也增加了2周的课程设计内容，以此巩固学生的专业基础。
(6) 加强实践能力的培养。课程体系中，除了加大独立实训和课程设计外，上机或实验比例也大大增加，仅独立实践的周数就达到了40周，加上课程内的实验，整个计划的实践教学比例达34%。在实践环节中强调设计性、工程性、复合性的实验项目的开发和指导。
(7) 吸取国外的办学经验，参考国外的相关课程设置，引进先进的课程内容和教学方法。最近几年，我系先后有5名教师到国外进修学习，他们带回了许多先进的教学理念、教学方法和教学资料，充实了我们的培养方案。
4 培养方案的实施与保障
人才培养方案制定后，如何实施是关键。为了保证培养方案的有效实施，应该有以下主要几方面的保障。
(1) 注重师资队伍能力的培养
由于我们培养的学生是高技能的人才，因此要求我们的师资队伍应该是双师型的队伍。教师必须具有较强的工程实践能力，这个能力须通过参加科研项目，到实验室或企业专职锻炼等方式予以提高。为此，我们制定了专任教师必须作科研，或到实验室坐班锻炼等制度，达到了预期的效果。除此之外，教师还必须自学新知识，认真研究教学方法、教学手段。为此我们制定了若干培养教师的考核制度，目的就是让计算机教师能主动提高自身的能力，满足教学的需要。
(2) 注重课程建设的研究
课程建设是教学计划实施的重要内容，是教学计划的基本单元，所以应该加强课程建设的力度。课程建设过程中主要研究课程理论教学、实践环节、课程资源库建设、课程的CAI教学等。为此，我们以计算机专业的第一门专业基础课“计算机导论”为教研课题，积极开展教学研究，目前课题已经结题，该课程已具有鲜明的特色，成为了计算机本科课程的样板课程。同时，“微机原理”课程的网络教学系统研制也已经启动并即将完成，该系统的完成势必进一步推动我系计算机课程建设工作。
(3) 注重教学内容的研讨
由于我系计算机教学机构的设置是按学科建立的，培养方案的制定又是由系里制定，因此，在实施过程中，涉及到教研室之间的协调、课程之间的衔接等问题。在教学过程中必须积极开展教学内容的研究，我们利用每周三的教研活动，积极进行教学内容的研讨，教研室之间做到了配合默契，保证了教学内容的有机结合。
(4) 注重产学结合的研究
实用性人才的培养离不开企业的参与。离开了企业的参与，计算机专业就失去了生存的根基。我院计算机专业从2000年开始与东软软件股份有限公司（原东大阿尔派）签订了产学合作培养协议，由于东软软件股份有限公司在全国IT行业内是极具潜力的知名IT企业，有着先进的企业理念，为了与该企业进行进一步深层次的合作，我们于2005年正式与该企业开展了订单式人才培养的合作，实现了3+1的订单式培养模式。经过这几年的合作，企业对我们的毕业生十分满意，截至目前，我系去东软工作的学生接近百人。除了东软以外，我们还与昂立信息技术公司等6个企业实行了合作办学。
(5) 注重学生实践技能的培养
实践教学是实用型人才培养的重要环节，直接影响人才培养的质量。为此，我们设置了有效的实践教学体系，该课程体系包括课程实验、课程设计、综合实训、毕业设计等，在实施过程中做到理论教学精讲，实验教学精练。课程实验内容做到科学设置，引入实际的项目案例；课程设计环节引入企业工程实践项目，结合课程内容让学生进行实际设计、训练；综合实习环节中，让学生结合企业的实际项目，进行综合训练；毕业设计阶段让学生到实习基地结合实际项目进行毕业设计，实行双导师制。通过这一系列的培养，学生的实际技能得到了很大的提高。
5 结束语
专业培养方案是一切教学活动的基础。好的培养方案是培养高质量人才的前提，是专业可持续发展的有利保证，从事专业教育的教育工作者应该清楚地认识到这一点。
参考文献
[1]朱志良.培养面向企业需求的实用性高级软件人才.计算机教育，2006，3.
[2]王万森.计算机专业还有几分天下.计算机教育，2006，2.
[3]刘乃琦.计算机专业（学科）面临的挑战与创新.计算机教育，2005，12.
作者：李卓玲