自实行九年义务教育以来, 因为没有因材施教的措施, 同步式教学模式使初中生两极分化现象加剧, 学习优者更优, 差者更差, 这些教学模式的使用, 造成课堂教学效率低, 教学效果差, 学生的潜能得不到发挥, 影响了学生的全面发展。导致了农村初中生流失率的增高。如何激发农村初中学生学习数学的兴趣, 提高教学成绩, 如何切实有效地提高数学课堂教学质量, 一直是数学教学所关注的。数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。可以说, 学生是学习的主人, 是教学的主体, 即教师的一切活动就是要使学生真正成为课堂的主人, 要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。这就是我们所追求的课堂教学的有效性。
1 将数学融入生活, 使学生体会到数学就在身边
《数学课程标准》要求:“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学, 使他们体会到数学就在身边, 感受到数学与现实生活的密切联系, 提高学生解决简单的实际问题的能力。”因此在数学教学中, 我从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 联系生活讲数学, 联系生活学数学, 把生活经验数学化, 数学问题生活化, 体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想, 使学生体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 体验到数学的魅力。
2 联系实际, 合理确定教学目标
合理的教学目标是引导师生教学行为指向有效的基础。对于每一课的目标确定, 除了必须尊重本课教学内容以外, 还要考虑学生学习能力, 使之尽可能地切合本班学生学习的实际。目标过高, 学生难于达到, 目标过低, 不利于促进学生的发展。因此, 在目标确定的过程中, 应尊重学情的确定。
如《有理数的减法》这一课的主要目标:体验有理数的减法法则的形成过程, 能熟练地进行有理数减法运算, 能用有理数的减法来解决实际问题。我在上这一课时, 考虑到班级学困生较多的现实, 把核心目标放在有理数的减法法则的形成和有理数减法的运算上。通过教学, 大多数学困生能够较熟练地进行有理数的减法运算, 达到了预期的教学目标。
3 鼓励和欣赏学生提出的问题, 充分爱护和尊重学生的问题意识
教师要创设民主的教学氛围, 积极采纳学生的不同见解, 了解学生的心态与需求, 用多种途径来评价学生的回答。学生在学习过程中常会提出许多不同的看法或新的见解, 它往往蕴藏着智慧的萌芽, 就像一堆沙子中有小小的一粒金子, 也要把它挖掘出来。哪怕只有一点点新意, 也应充分肯定, 把学生的这些新意介绍给全体学生, 肯定其有价值的一面, 引导学生进一步思考, 扩大思维中闪光的因素。在“图形的全等”教学中, 要求学生将如图分为两个全等的图形, 一个从不发言的学生主动举手, 我不假思索地叫了他, 结果他回答错了。我没有指责这个学生, 而是说“今天这个同学敢于积极主动地发言, 说明他很有胆识和勇气, 单凭这一点大家应给予掌声鼓励”。课后这名同学积极探索, 想出在课堂上大家没有想到的一种分割法。在第二节课上我让全班同学观察他的做法, 极大地鼓舞了这名学生学习数学的兴趣。从那节课后, 不仅这位学生经常举手, 而且其他学生也更加积极主动发言, 课堂气氛更加融洽。
4 以诙谐的语言帮助学生改正易错问题
幽默是教学的佐料品, 教师讲述生动有趣、幽默诙谐能使学生不时发出会心的笑声, 师生感情就会融洽, 学生们就会亲其师而信其道。如为了根治学生解题时常犯的错误, 我尝试了许多方法, 都无济于事, 最后借助幽默轻松地解决了这一问题, 在学习合并同类项时, 很多学生在作业中经常出现:“a2+a2=a4”这样的错误, 课堂上我并没有指责学生, 而是十分诙谐地问:“一头牛头上有两只角。二头牛在一起, 是共有二头牛, 每头牛上仍有二只角呢?还是变成一头牛, 这头牛头上竟长出4只角呢?”学生听了哄堂大笑, 他们从笑声中受到启迪, 从此, 犯这类错误的学生大为减少。
5 以低起点、高落点设计问题, 层层推进, 满足不同层次学生的学习需要
在任何一个班集体中, 因学生的智力水平和学习能力存在差异, 学习程度自然有“好、中、差”之分, 教师在设计问题时, 就要求“好、中、差”兼顾, 设计出可供不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题。这样, 可使全班学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态, 充分调动全班学生的学习积极性, 取得最佳的教学效果。真正体现新课程数学理念中的:让不同的学生在数学上得到不同的发展。
例如在讲三角形中位线的应用时, 课本有这样一个例题:证明顺次连结任意四边形各边中点的四边形是平行四边形。我把该例题设计成如下问题串:1) 顺次连结正方形各边中点所组成的四边形是什么四边形?2) 顺次连结菱形各边中点所组成的四边形是什么四边形?3) 顺次连结矩形各边中点所组成的四边形是什么四边形?4) 顺次连结平行四边形各边中点所组成的四边形是什么四边形?5) 顺次连结等腰梯形各边中点所组成的四边形是什么四边形?6) 顺次连结一般四边形各边中点所组成的四边形是什么四边形?7) 顺次连结四边形各边中点所组成的四边形的形状与原四边形有什么关系?你能总结出规律吗?
学生在解答上述问题时, 层层推进, 并且在问题的已知条件与结论的改变中真正体验到顺次连结四边形各边中点所组成的四边形的形状与已知四边形的对角线有关, 而与原四边形的形状无关, 真正理解了这个问题的精要所在。
摘要：农村普及九年义务教育后, 彻底打破了以分数来选拔学生的传统, 所有的小学毕业生都进入初中就读。由于部分学生在小学时数学基础差, 加上初中阶段学生所学知识量的剧增、难度的加大, 许多从小学升入初中的学生难以适应, 产生厌学心理, 导致了农村初中生流失率的增高。在这样的新形势下, 提高农村初中数学教学质量迫在眉睫。
关键词：提高,农村,数学教学质量,有效性