第一篇：心理咨询师聘用合同
心理咨询岗位聘任合同
山东雅博教育培训学校 心理咨询师岗位聘任合同
甲方：山东雅博教育培训学校 乙方：
甲乙双方在自愿平等和相互信任的基础上，签定本合同，以便共同遵守。
第一条、 乙方具备心理咨询师资格， 自愿申请到甲方从事心理咨询师工作，甲方决定聘乙方为本单位的心理咨询师。
第二条、 乙方的聘任职务是兼职心理咨询师，其工作范围是： 1. 负责单位所分配的学生的心理咨询工作，并做好咨询记录;
2. 负责与学生家长沟通学生咨询情况及咨询进度，与每位学生家长沟通次数每月不少于两次;
3. 每个季度上交一份所负责典型学生的个案分析;
4. 当天咨询结束后及时与教官、办公室人员沟通咨询情况，学员出现特殊情况及时上报;
5. 完成学校不定期安排的团体心理课堂。
第三条、乙方的薪资与发放：
1. 工资由基本工资和效益奖金两部分组成;
2. 基本工资为每天200元，当月工资下月15号现金发放; 3. 所负责的学生文化课补习及书法课总费用的4%为效益奖金，与基本工资一同发放;
4. 所负责的学员培训满期后(所有学员培训周期为半年)每延期一个月另奖励50元奖金，奖金累积至学员离校后与基本工资一同发放。
第四条、 甲方应为乙方履行职务提供必须的工作条件。
第五条、 乙方应遵守甲方的各项规章制度，按照相关要求不断提高自己的实际工作能力和业务素质;
第六条、 在下列情况下，甲方可单方解除合同：
1、 乙方严重违反工作纪律或违背职业道德;
2、 乙方每年从事心理咨询实践活动或接受继续教育时间分别不满20小时;
3、 乙方因其他原因不宜继续履行职务。
第七条、 经双方协商或因国家政策法规发生变化时，合同可以变更。 第八条、 本合同有效期为 年，从合同签字生效之日起至
年 月
日止，合同期满时，双方可以另行办理续签事宜。
第九条、 本合同一式两份，甲乙双方各持一份，两份具有同等效力。 第十条、 本合同自双方签字之日起生效。
甲方：山东雅博教育培训学校(盖章)
乙方：
年
月
日
年
月
日
第二篇：权威心理咨询师就业走向分析,心理咨询师培训班,国家心理咨询师鉴定
海尔森心理咨询师培训学校新班将于本月开课，咨询电话：029-88348842
心理咨询师作为一种通过科学方法和手段提供有效的心理援助的专业活动是现代社会中的一个重要职业领域，荣获“06年美国十大最佳工作”称号，同样是我国新世纪的十大热门职业之一。据《Money》杂志介绍，美国《CNN财富》杂志和Salary.com网站日前共同评出了06年美国十大最佳工作，心理咨询师列居第十位。在一些专业人士看来，我国的心理咨询师职业蕴藏着巨大的潜力，有着广阔的发展前景。心理咨询师不仅可以自主执业——拥有自己的心理咨询中心，还可以担任大中小学校心理教师、医院心理科咨询师、社区心理咨询师、心理热线咨询师、企业心理咨询师、企业心理顾问。俗话说的好，“物以稀为贵”。作为呵护心灵的朝阳、铂金职业，如今心理咨询师在外界炒得很热，然而越来越理智的人们十分质疑心理咨询师的职业收入和未来发展前景问题。
据了解，心理咨询师收入属于中上阶层，目前，在美国，心理咨询师每个小时的收入可以达到150美元左右。在国内，心理咨询收费从每小时100元至1000元不等，平均收费200元/小时。在南京，平均收费100―200元/小时，在北京的一些CBD商务区内，咨询收费往往会达每小时100美元。
优秀的心理咨询师锻造之路
要成为一名优秀的心理咨询师，第一步必须要参加心理咨询师培训，达到国家规定的统一学时后，获得国家级CETTIC证书;
第二步，在获得国家岗位技能培训结业证书后，您可以向培训机构提出参加全国统一考试的报考申请;此后，如能顺利通过全国鉴定考试，您将获得全国通用的心理咨询师职业资格证书，开始助人助己的从业之路。
第三步，心理咨询师这个职业是需要不断积累经验和不断接受督导，才能不断成长的。 为此，见习实习和接受督导是心理咨询师成长的必由之路。
第四步，心理咨询是一门古老而又年轻的科学，无论在什么时候，理论提升都是每一位心理咨询师的必修课。已从业的心理咨询师可以定期参加相关继续教育的培训，参与心理学界专家学者的讲学，阅读心理咨询经典名著，在随时随地的学习中不断提升自我素养与实战能力。
第三篇：二级心理咨询师考试团体心理咨询团体心理辅导活动
团体心理辅导活动
来源：青翼社工网作者：青翼社工网时间：2007-06-16
活动设计一：我的优点你来说
目的：
1、 学习发现别人的优点并加以欣赏，促进相互肯定与接纳;
2、 增加个人自信心;
3、 认识他人;
时间：50分钟
过程：
1、 7人一组围圈坐
2、 请一位成员做或站在团体中央，向大家介绍自己的姓名、个性、爱好等;
3、 其他人轮流根据自己对他(她)的了解及观察说出他(她)的优点及欣赏之处(如性格、相貌、待人接物……)然后被欣赏的成员说出那些优点是自己以前察觉的，那些是不察觉的。每个成员到中央带一次高帽。
规则：
1、 必须说优点;
2、 夸别人的优点时态度要真诚，不能毫无根据的吹捧，这样反而会伤害别人;
3、 参加者要注意体验被人称赞时的感受如何;怎样用心去发现别人的长处;怎样做一个乐于欣赏他人的人;
活动设计二：赞美衣
目的：巩固活动一的情绪体验
时间：15分钟
过程：
1、 发给每个成员一张性格形容词表，每位学员需从36个形容词中找出最能形容自己性格的10个形容词，并把它们贴在自己胸前的白纸上;
2、 分组：9人一组;
3、 每人发给8张标签纸，组员需向另外8位成员派发最能形容他们的标签(最多8个、最少5个)，挑选后，贴在他们背上的大白纸上。
4、 每人从身上摘下白纸，比较自己与别人对自己的评价;
5、 核对完资料后，在小组中分享自己的感受：
1)你同意别人给你的形容词吗?
2)当你看到自我评价与别人对你的评价有差异时，感受如何?
3)你的同学是怎样评价你的?
4)你怎样看待彼此的肯定与支持?
主题活动：盖章契约
方式：分享、记录
参加人数：10~25人
时间：30分钟
目的：
1、形成团体规范，让所有成员自愿投入团体的历程
2、澄清成员对团体的期待
准备：海报纸、彩色笔
过程：
1、 领导者先说明活动规则;
2、 领导者首先示范，提出对团体活动的要求，如希望大家不要隐藏心中想说的话;
3、 言毕，以手杖碰地(也磕碰自己的大腿或膝盖)，状似盖章动作，代表自己愿意遵守此诺言;
4、 其他成员认为自己可以遵守者，亦以手掌碰地(或大腿、膝盖)，状似盖章动作，代表自己愿意遵守此诺言。
5、 自领导者顺时针方向，每位成员轮流表达个人对团体的期待，方式同前
2、
3、4。(期待内容包括：不希望有人早退或中途离席、希望老师准时结束团体、希望大家尊重(倾听)别人的发言、不愿意看到有人在团体内恶意攻击、共同守密、不把团体中发生的事告诉他人……。
6、 最后，由领导者统一整理归纳成员的诺言，形成团体公约(规范)。可与当次团体结束后，写在海报纸上，以后每次团体进行前，张贴于团辅室。
注意：如遇到成员无法遵守难以盖章者，领导者宜鼓励其他成员以尊重、关怀的态度，共同协助该成员探讨其困境。
第四篇：心理咨询师三级心理诊断技能总结
第一章：心理诊断技能
间接询问：“我很希望知道，我在哪方面能向您提供帮助”；“您希望在哪方面得到我们的帮助”。
直接逼问：“您有什么问题，说吧！”；“您找我们有什么事，说吧！”；“怎么啦？有什么问题，说吧！”；“出什么事啦，说吧！”。
一般资料：人口学资料、生活状况、婚姻家庭、工作记录、社会交往、娱乐活动、自我描述、个人内在世界的重要特点、其他资料。
个人成长史：婴幼儿期，童年生活，少年生活，青年期，个人成长中的重大转化以及现在对它的评价。
目前状态：精神状态（知情意行），身体状态（有无异常感觉；近期体检报告），社会工作和社会交往。
选择会谈内容的原则：适合求助者的接受能力，符合求助者的兴趣；对求助者的病因有直接或间接的针对性；对求助者的个性发展或矫正起关键作用；对深入探索求助者的病因有意义；对求助者症状的鉴别有诊断意义；对改变求助者的态度有积极作用，对帮助求助者改善认知和正确理解问题有帮助。
不恰当提问的形式： “为什么”的问题；多重选择性问题；修饰性反问；多重问题；责备性问题；解释性问题。
摄入性谈话的注意事项：态度要中立；提问避免失误；不讲题外话；不用指责批判型语言阻止或扭转求助者的会谈内容；不给出绝对性评价；结束语要诚恳。
临床资料归纳应考虑的因素：求助者个体方面的情况（生物；心理；自我意识）；有关求助者的环境条件（人事关系；工作环境；生物的物质条件）；他人的评价（一般印象；对治疗的评估）
不同职业对资料的理解：临床医生关注是否有病；行为主义关注学习和认知障碍；生态学家关注生长环境；非专业人员从自然发展的
角度看问题；生物学家从人的发展生长的角度看问题。
不恰当提问的消极作用：造成依赖；责任转移；减少求助者的自我探索；产生不准确的信息；产生防卫心理和行为；影响交谈中必要的概括和说明。
会谈的种类：摄入性会谈（病史采集法）；鉴别性会谈；治疗性会谈；咨询性会谈；应急性或叫危机性会谈。
了解既往史的程序：询问求助者以往是否去过医疗机构，详细阅读就诊的病例和有关资料；询问求助者以往是否去过其他心理咨询机构，其咨询过程如何。
与既往史有关的知识：了解当时咨询师的诊断以及进行过何种治疗，疗效如何；分析去医院就诊的原因是躯体方面的还是心理方面的；要对以往的诊断及咨询过程做详细的了解，不盲从权威机构；区分求助者本次来访的问题类型；详细了解以前咨询的过程，澄清问题的性质，一面对求助者造成伤害。
了解既往史需注意的事项：对曾有过咨询经理的求助者要说明详细了解既往史的重要性，以免求助者主观上认为那些重要，那些不重要而忽略有价值的细节；在咨询过程中，不可在求助者面前对以往是失误进行挑剔和嘲讽，这是良好职业道德的体现，也可避免伤害求助者。
心理问题关键点的内涵：该因素是多数临床表现的原因或与多数临床表现有内在联系；该因素在个体发展中持久的存在并随着生活环境的变化改变自身的形式，但无论形式如何改变，其本身性质不变。
寻找关键点的原则：必须认真对待资料来源可靠性和资料的真实性，未经验证的资料不能作为分析问题的依据；资料的分析不能有主观随意性，要符合客观逻辑。
确定求助者是否属于咨询范围的工作程序：
一、病与非病三原则
1、主观世界与客观世界的统一性原则；
2、精神活动的内在协调一致性原则；
3、个性的相对稳定性原则。
二、对求助者具有典型意义的某些特异行为表现进行定性。
三、从求助者的“求医行为”来判断其为神经症或重性精神病。
四、从求助者对症状的“自知”程度来分析。
初步印象的定义：心理咨询人员对资料整理分析之后，必须对求助者的心理问题和行为问题就严重程度和归类诊断方面，形成大致的判断。
形成初步印象的工作程序：使用“心理健康水平评估的十项指标”，对求助者心理健康水平进行衡量；选择有效的测评工具对求助者的问题进行量化的系统评估；再对某些含混的临床表现进行鉴别诊断，初步区分出一半心理问题、严重心理问题和神经症性心理问题。
心理诊断的目标：以个体为目标，探求某一个体在群体中的位置，确定个体行为与常模偏离的程度和距离。
心理诊断的注意事项：心理诊断中，避免贴标签，应以现实的临床表现为依据；对难以确定诊断的案例，力争通过会诊解决问题。
一般心理问题：病程1-2个月，内容尚未泛化，现实刺激引起，反应强度不太强烈，思维合乎逻辑，人格也无明显异常。
严重心理问题诊断的程序：分析求助者是否经历过叫强烈的现实性的刺激；分析求助者的内心冲突是否属于道德性质或现实意义，是否有求治愿望；分析求助者的心理、生理及社会功能各方面是否受到影响；分析求助者问题是否有器质性病变作基础；与神经衰弱、神经症或其他精神病鉴别。
提出心理评估报告的工作程序：临床资料的核实；评估求助者的心理、生理及社会功能状态；导致心理问题的原因的分析；综合以上
三项的内容，确定求助者心理问题的性质及产生的原因，写出分析评估报告。
第二章：心理咨询技能
建立良好的咨询关系：正确的咨询态度是建立良好咨询关系的重要基础；咨询态度——尊重，热情，真诚，共情，积极关注。
尊重：意味着把求助者作为有思想感情、内心体验、生活追求和独特性与自主性的活生生的人去对待。
尊重的意义：给求助者创造一个安全、温暖的氛围；使求助者最大程度的表达自己；使求助者获得一种自我价值感；唤起对方的自尊心和自信心。
如何恰当地表达尊重：尊重意味着完全接纳、一视同仁、以礼待人、信任对方、保护隐私，尊重应以真诚为基础。
热情：热情与尊重相比，与求助者的距离更近些，并充满了浓厚的感情色彩。
热情应体现在：求助者初次来访时适当询问，表达关切；注意倾听求助者的叙述；咨询师耐心，认真，不厌其烦；咨询结束时，使求助者感到温暖。
真诚：是指在咨询过程中，咨询师以真正的我出现，没有防御式伪装，不把自己藏在专业角色后面，不带假面具，不是扮演角色或例行公事，而是表里一致，真实可信的置身于与求助者的关系之中。
真诚的意义：为求助者提供一个安全自由的氛围；为求助者提供了一个良好的榜样。
真诚需要注意的问题：真诚不等于说实话；真诚不是自我发泄；真诚应实事求是；真诚应适度。
共情：又叫投情，神入，同感心，同理心，通情达理，设身处地等。是指体验别人内心世界的能力。
共情的含义：借助求助者的言行，深入对方内心去体验他的情感、思维；借助于知识和经验，把求助者的体验与他的经历和人格之间
1 的关系，更好的理解问题的实质；运用资讯技巧，把自己的共情传达给对方，以影响对方并取得反馈。
共情的重要性：咨询师能设身处地的理解求助者，从而更准确的把握材料；求助者会感到自己被理解、悦纳，从而会感到愉快、满足，对咨询关系有积极的影响；促进了求助者的自我表达、自我探索，从而达到更多的自我了解和咨询双方更深入的交流；对于那些迫切需要获得理解、关怀和情感倾诉的求助者，有更明显的咨询效果。
缺乏共情的具体表现：求助者感到失望；求助者觉得受到伤害；影响求助者的自我探索；影响咨询师对求助者的反应。
使用共情的注意事项：咨询师应走出自己的参照框架进入求助者的参照框架；必要时要检验自己是否做到共情；表达共情要因人而异；表达共情要善于使用躯体语言；表达共情要善于把握角色；表达共情要考虑到求助者的特点和文化背景。
积极关注：是对求助者的言语和行为的积极面予以关注，从而使求助者拥有正向价值感。不仅有助于建立咨询关系，而且本身就具有咨询效果。
积极关注需要注意：避免盲目乐观；反对过分消极；立足实事求是。
确定咨询目标的工作程序：
一、全面掌握求助者的有关资料，列出求助者的全部问题：who，他是谁？what，发生了什么事？when，什么时候发生的？where，在那里发生的？why，为什么会发生？which，与那些人有关？how，事情是如何演变的？
二、判断求助者心理问题的类型和严重程度；
三、选择优先解决的问题：找出求助者的主要问题；确定从哪个问题入手（咨询师与求助者的目标不一致时，以求助者的目标为主）。
四、向求助者说明有效咨询目标的基本要
素：具体，可行，积极，双方可以接受，属于心理学性质，可以评估，多层次统一。
五、近期目标和远期目标的整合。（远期目标及大目标、终极目标，是促进求助者的心理健康和发展，充分实现人的潜能，达到人格完善。）
选择会谈方式应考虑的因素：年龄特征，性格特征，问题特征，文化特征。
深入了解求助者的思路：明确求助者想要解决的问题；进一步了解问题的来龙去脉；通过对求助者言行的反应，澄清求助者的真实想法；深入探讨求助者问题的深层原因。
确定咨询目标的注意事项：求助者并不都能提供有效的目标；某些咨询师对咨询目标存在错误观念；不同的心理咨询流派有不同的咨询目标。
咨询师存在的错误咨询目标观念：完全持中立态度，不应带有任何自己的价值观念；应该给求助者灌输、传授一些正确的、健康的价值观；把求助者的快乐、满足最为咨询目标；把求助者能否适应环境作为咨询目标。
不同流派的咨询目标：人本主义——自我实现；行为主义——学习建设性的行为以改变、消除适应不良的行为；精神分析——将潜意识意识化；完型学派——以内在的支持对抗对外在支持的依赖；理性情绪——消除自我失败观，更有理性的生活；交互分析学派——能有脚本自由，策略自由，成为自主性的人；现实治疗学派——发展一种成功的统整感。
咨询的三个阶段：
诊断阶段（建立咨询关系，收集相关信息，进行心理诊断，调整求助动机，确立咨询目标，制定实施方案）；
咨询阶段（最核心、最重要的实质性阶段，任务：帮助求助者分析和解决问题，改变不适应的认知、情绪或行为）；
巩固阶段（总结、提高阶段）。 咨询方案的作用（意义）：咨询方案是必
须的；有了咨询方案就可以满足求助者的知情权；使咨询双方明确行动方向和目标；便于操作，便于检查，便于总结经验和教训。
咨询方案的内容：咨询方案应由双方在相互尊重、平等的气氛中共同商定。具体内容：咨询目标；双方的责任，权利和义务；咨询的次数与时间安排；咨询的具体方法，过程和原理；咨询的效果及评价手段；咨询的费用；其他问题及相关说明。商定的咨询方案不是不变的，它可以随着咨询的进程而有所调整，但必须经双方商议。
“参与性技术”都有：倾听；开放式与封闭式询问；鼓励和重复技术；内容反应；情感反应；具体化；参与性概述；非言语行为的理解与把握。
倾听——是心理咨询的第一步，是建立良好咨询关系的基本要求。要认真、有兴趣、设身处地地听；不仅要用耳，更要用心；善于倾听，不仅在于听，还要有参与，有适当的反应。
倾听时容易出现的错误：急于下结论；轻视求助者的问题；干扰、转移求助者的话题；做道德或正确性评判；不适当地运用咨询技巧——询问过多、概述过多、不适当的情感反应。
开放式询问：什么；如何；为什么；能不能；愿不愿意。（使用开放式询问是，应建立在良好的咨询关系之上）
什么：获得一些事实、资料；
如何：询问某一件事的过程、次序或情绪性的食物；
为什么：引出一些对原因的探讨；（理性情绪学派和精神分析学派十分重视。）
愿不愿，能不能：促进求助者自我剖析。 封闭式询问：是不是；对不对；要不要；有没有。（用于收集资料并加以条理化，澄清事实，获取重点，缩小讨论范围。）
鼓励和重复技术：嗯；讲下去；还有吗。 内容反应：又叫释义或说明，是咨询师把求助者的主要言谈、思想加以综合整理，再反
馈给求助者。
情感反应：把求助者的情绪反馈给求助者。最有效的方式是针对求助者现在的而不是过去的情感，作用是捕捉求助者瞬间的感受。
具体化：咨询师协助求助者清楚、准确地表述他们的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件。澄清求助者所表达的那些模糊不清的观念及问题，把握真实情况。
何时使用具体化技术：问题模糊；过分概括；概念不清。
参与性概述：咨询师把求助者的言语和非言语行为包括情感综合整理后，以提纲的方式再对求助者表达出来。
影响性技术：面质；解释；指导；情感表达；内容表达；自我开放；影响性概述；非言语行为的运用。
面质：又叫质疑、对峙、对质、对抗、正视现实，是咨询师支持求助者身上存在的矛盾。（包括：言行不一致；理想与现实不一致；前后言语不一致；咨访意见不一致。）
面质的目的：协助求助者促进对自己的感受、信念、行为及所处境况的深入了解；激励求助者放下防卫心理，面对现实；促进求助者实现言语与行动的统一，理想自我与现实自我的一致；是求助者明白自己的优势并加以利用；给求助者树立榜样。
不同流派对面质的应用：完形学派鼓励求助者辨别言语与非言语表达之间的差异；理性情绪学派强调对非理性观念体系的面质，培养理性观念；现实疗法基本上是一种面质的方法鼓励求助者决定他们的行为是否真实与负责；教会分析法对求助者用以逃避亲密性的策略进行面质。
使用面质的注意事项：要有事实根据；避免个人发泄；避免无情攻击；要以良好咨询关系为基础；可用尝试性面质。
解释：运用某一理论来描述求助者的思想、情感和行为的原因、实质。
2 解释时的注意事项：首先应了解情况，把握准确；应因人而异；不能把解释强加给求助者。
指导：咨询师直接的指示求助者做某件事、说某些话或以某种方式行动。是影响力最明显的一种技巧。
不同流派对指导的运用：心理分析学派指导求助者进行自由联想以寻找问题的根源；行为主义学派常指导求助者作各种训练；完形学派习惯于作角色扮演指导；理性情绪学派用合理的观念代替不合理的观念。
指导的注意事项：要让求助者真正理解指导的内容；不能以权威的身份出现，强迫求助者执行；注意指导时的言语及非言语行为。
情感表达：咨询师告知自己的情绪、情感活动状况，让求助者明白。
内容表达：咨询师传递信息、提出建议、提供忠告，给予保证、进行褒贬和反馈。
自我开放：又叫自我暴露、自我表露。咨询师提出自己的情感、思想、经验与求助者共同分享。是情感表达和内容表达的特殊组合。自我开放的两种形式：咨询师把自己对求助者的体验感受告诉求助者；咨询师暴露与求助者所谈内容有关的个人经验。
影响性概述：咨询师将自己所叙述的主题、意见等经组织后，以简明扼要的形式表达出来。
非言语行为在咨询中的作用：加强言语；配合言语；实现反馈；传达情感。
达尔文《人和动物情感的表达》：眼睛和嘴巴张大，眉毛上扬，是惊愕的表情；愤慨或挑衅是会皱眉头、昂首挺胸并紧握拳头；人在深思问题或竭力解开疑惑是会皱起眉头或眯起眼晴；
不愉快或迷惑时皱眉；嫉妒或不信任时眉毛上扬；一条眉毛上扬是怀疑；双眉扬起是惊讶，双眉下垂是沮丧和忧伤；冲突、挑战、敌对用绷紧下颚的肌肉和斜眼瞪视来表示。
亚历山大·洛温博士：耷拉着的肩膀表示内心受到压抑；耸这段肩膀和害怕心理有关；肩膀平齐说明能承担责任；弯曲的肩膀是沉重的精神负担的反应。
音调提高表明对所谈内容的强调，也表明某种情绪，如激动、兴奋。节奏加快表明紧张和激动，节奏便秘则有可能是因为冷漠、沮丧，或正在思考是不是要表述，如何表述。
阻抗：本质上是对于心理咨询过程中自我暴露和自我变化的抵抗。它可表现为人们对于某种焦虑情绪的回避，或对某种痛苦经历的否认。
阻抗的概念最早由弗洛伊德提出，他将阻抗定义为求助者在自由联想过程中对于那些使人产生焦虑的记忆与认识的压抑。阻抗的意义在于增强个体的自我防御。
阻抗的表现形式：讲话程度上的阻抗（沉默、寡言、赘言）；讲话内容上的阻抗（理论交谈、情绪发泄、谈论小事、假提问题）；讲话方式上的阻抗（心理外归因、健忘、顺从、控制话题、最终暴露）；咨询关系上的阻抗。
阻抗产生的原因：成长必然带来某种痛苦；行为的失调是技能性的；求助者可能带有某种反抗心理咨询的动机。
应对阻抗的要点：解除戒备心理；正确的进行诊断和分析；以诚恳帮助对方的态度对待阻力；
沉默的类型：怀疑型；茫然型；情绪型；思考型；内向型；反抗型。
求助者多话的类型：宣泄型；倾吐型；癔症型；表现型；表白型；掩饰型；外向型。
移情：求助者把对父母或过去生活中某个重要人物的情感、态度和属性转移到了咨询师的身上，并相应地对咨询师做出反应的过程。包括负移情和正移情。
应对移情：要有策略（不要伤害求助者的自尊心）、果断地（让求助者知道咨询师明确、坚决的态度）、及早地（要早期发现，早期采
取明确的态度）进行处理。
阳性强化法的工作程序：明确靶目标；监控靶行为；设计新的行为结果；实施强化。
如何实施强化：当求助者出现适当行为时及时给予强化；阳性强化的标准应是现实可行的，可达到的；要设计一个渐进强化时间表，促使行为朝期方向发展；内外强化物要有足够的吸引力。
行为疗法：创始人是巴甫洛夫和霍尔。应答性经典条件反射在治疗中的应用称为行为治疗。（沃尔甫提出系统脱敏法）第二种成分是操作条件反射，在治疗中称为行为矫正。第三种成分是认知行为治疗。
阳性强化法的基本原理：行为主义理论认为行为是后天习得，并且认为一个习得行为如果得以持续，一定是在被它的结果所强化。所以，如果想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励，如果要消除某种行为，就得设法给予惩罚。以阳性强化为主，及时奖励正常行为，模式或淡化异常行为，这种方法就叫做阳性强化法。
合理情绪疗法的工作程序：心理诊断阶段——寻找求助者的不合理信念。领悟阶段——（达到三种领悟）使他们认识到是信念引起了情绪及行为后果，而不是诱发事件本身；他们因此对自己的情绪和行为反应负有责任；只有改变了不合理信念，才能减轻或消除各种症状。修通阶段——与不合理信念辩论；合理情绪想象技术；家庭作业；其他方法。再教育阶段——重新建立新的行为模式。
默兹比5条区分合理与不合理信念的标准：合理的信念大都是基于一些已知的客观事实，不合理的信念则包含更多的主观臆测成分；合理的信念能使人们保护自己，努力使自己愉快地生活，不合理的信念则会产生情绪困扰；合理的信念使人更快的达到自己的目标，不合理的信念则使人难于 现实的目标而苦恼；合理的信念可使人不介入他人的麻烦，不
合理的信念则难于做到这一点；合理的信念使人阻止或很快消除情绪冲突，不合理的信念则会是情绪困扰持续相当长的时间而造成不适当的反应。
不合理信念的典型特征：绝对化的要求、以偏概全（过分概括化）和糟糕至极。
修通阶段：是合理情绪疗法中最主要的部分。咨询师的主要任务是运用多种技术，使求助者修正或放弃原有的非理性观念，并代之以合理的信念，从而使症状得以减轻或消除。
与不合理信念辩论：合理情绪疗法最常用最具特色的方法，来源于古希腊哲学家苏格拉底的辩证法，即所谓“产婆术”的辩论技术。
合理情绪想象技术的具体步骤：使求助者在想象中进入产生不适当的情绪反应或自感最受不了的情景之中，让他体验在这种情景下的强烈情绪反应；帮助求助者改变这种不适当的情绪体验，并使他能体验到适度的情绪反应；停止想象。
家庭作业：RET自助表和合理自我分析报告（RSA）
RET自助表：先让求助者写出事件A和结果C；然后从表中列出的十几种常见的不合理信念中找出符合自己情况的B，或写出表中未列出的其他不合理信念；要求求助者对B逐一分析，并找出可以代替那些B的合理信念。完成RET自助表实际上就是一个求助者自己进行ABODE工作的过程。
合理自我分析报告（RSA）：与RET自助表基本上类似，但报告的重点要以D即与不合理信念的辩论为主。
其他方法：合理情绪疗法虽然是一种高度的认知取向的治疗方法，但也强调认知、情绪和行为三方面的整合。
自我管理程序：根据操作条件反射的原理，要求求助者运用自我奖励和自我惩罚的方法来改变其不适应是行为方式。
停留于此：鼓励求助者呆在某个不希望的
情境中，以对抗逃避行为和糟糕至极的想法。
合理情绪疗法中的行为技术还包括放松训练、系统脱敏等。（以上两种均属行为技术）
合理情绪疗法的技能训练：在再教育阶段，可以应用技能训练，使求助者学会更多的技能，提高他应对各种问题的能力。主要包括：自信训练、放松训练、问题解决训练和社交技能训练。
自信训练、放松训练：主要是为了提高求助者应付焦虑情绪反应的能力。
问题解决训练和社交技能训练：主要帮助求助者提高寻求问题解决的最“优”方法的能力以及社会交往的能力。
合理情绪疗法的基本原理：是美国心理学家埃利斯于20世纪50年代首创的一种心理治疗理论和方法。这种理论强调情绪的来源是个体的想法和观念，个体可以通过改变这些因素来改变情绪。该理论认为，使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。只有通过理性分析和逻辑思辨，改变造成求助者情绪困扰的不合理信念，并建立起合理的，正确的理性观念，才能帮助求助者克服自身的情绪问题，以合理的人生观来创造生活，并以此来维护心理健康，促进人格的全面发展。
罗杰斯：求助者中心疗法。 皮尔斯：完形疗法。 埃利斯的11类不合理信念。
合理情绪疗法的基本人性观：人既是理性的，也是非理性的。
合理情绪疗法的目标：自我关怀；自我指导；宽容；接受不确定性；变通性；参与；敢于尝试；自我接受。
近期目标：减低求助者各种不良的情绪，使他们在治疗结束后能带着最少的焦虑、抑郁和敌意去生活。
远期目标：使他们有一个较现实、较理性、较宽容的人生哲学。
行为主义与合理情绪疗法的不同：行为主义咨询师主要是根据S—R公式，通过条件反射的原理，在刺激和反应之间建立新的关系。他们往往忽视了刺激和反应之间个体认知因素的作用。而合理情绪疗法则强调咨询师的作用应该以认知取向为主，咨询师要充分发挥并调动自己与求助者的认知功能，通过逻辑分析，指出求助者不合理的认知方式，并指导他学会新的、合理的认知方式来代替。
求助者中心疗法是一种非指导性的治疗方式，而合理情绪疗法更看重咨询师的主动、直接和理智的指导作用。
合理情绪疗法的注意事项：首先，合理情绪疗法假定人有一种生物的倾向性，倾向于用不合理的思维方式进行思维，这是需要人用毕生的努力去减少或克服的；对年纪轻、智力和文化水平高的人更有效果，但对过分偏执以及有领悟困难的人，则难以奏效；对患有自闭症、记性精神分裂症等病症的人所能提供的帮助也是有限的；治疗能否得到比较满意的效果，与咨询师本身有关，因他也可能有这样或那样的不合理信念。
小结的类型：咨询师的小结；求助者的小结；来自双方共同的讨论。
咨询关系结束的工作程序：确定咨询结束的时间；全面回顾和总结；帮助求助者运用所学的方法和经验；让求助者接受离别。
评估咨询效果的维度：求助者对咨询小姑的自我评估；求助者社会生活适应状况改变的客观现实；求助者周围人士对求助者改善状况的评定；求助者咨询前后心理测量结果的比较；咨询师的评定。
评价的内容应以咨询目标为主，只有目标内容的改善，才是咨询的直接成效。
心理咨询各种方法有效的共同特征：咨询师与求助者之间建立的和谐、信任关系，这是最基本的共同特点；求助者求治的强烈动机、积极态度；有一套双方都相信的理论和方法；
咨询师本身的特征；促进求助者的认知改变、情绪调节、行为改善。
心理咨询是一种特殊的契约关系，在这一关系中所实施的专业性会谈中，咨询记录记者非常重要的作用，它保证了咨询关系的专业性。
心理咨询的记录有三种：每次的咨询记录；总结几次咨询情况的记录和咨询终结或中断时的最终记录。
每次记录的内容：记录求助者来访时的特征；讲咨询中的会谈内容简明扼要的记录下来，要用第一人称来写，尽可能按照求助者的语句来写；对咨询中印象的总结；综合对咨询的话题、求助者主诉的内容、问题的记录。
咨询终结（中断）记录表：终结理由；终结是的状态；咨询经过中的变化；求助者的变化；今后应注意的问题及建议。
保密原则：保密在心理咨询中具有十分重要的意义；保密既是职业道德的要求，也是咨询工作的需要；保密并不是无限度、无条件的，有些情况下，违反保密要求可能对求助者更有利，此为正当泄密；要考虑在必要的时候向求助者解释必要的泄密行为以及在失去求助者的信任后如何继续提供帮助。
适宜咨询的求助者应具备的条件：智力正常；年龄适宜；内容合适；人格正常；动机正确；信任度高；行动自觉；匹配性好。
心因性疾病、神经症、行为障碍、心身疾病都属于咨询范围。尤其与社会心理应激有关的各种适应不良、情绪调节、心理教育与发展等更适宜心理咨询。
咨询关系不匹配的类型：欠缺型；忌讳型；冲突型。
欠缺型：由于咨询师的训练重点不一，擅长内容不一，因而，对某些类型的咨询内容很可能不懂、不擅长。
忌讳型：有些咨询师在价值观念上、情感方式上很可能对某些人、某些咨询内容，持有
某种程度的敏感、偏见、忌讳，如果这样的话，就容易走入误区。
冲突型：咨询师与求助者可能在个性等方面存在着某种不协调。
如何进行转介：事先征求求助者的意见，并说明理由；向求助者介绍新咨询师的情况；对新咨询师详细介绍求助者的情况，并提供自己的分析，但不宜泄露求助者的隐私；不干预新咨询师的活动，不在求助者面前对新咨询师的方法、为人等评头论足，更不能指责。
第三章
心理测验技能
斯皮尔曼的二因素论：智力主要是一种普遍而概括的能力，即G因素（普通因素）；此外还有S因素（特殊因素）。
五类特殊因素：口头能力；算数能力；机械能力；注意力；想象力。智力速度。
吉尔福特的三维结构理论：内容——引起心智活动的各种刺激；操作——由各种刺激引起的心智活动方式；产品——心智活动的产物。
卡特尔的流体智力和晶体智力： 流体智力：人的一种潜在的智力，主要和神经生理的结构和功能有关，很少受社会教育影响，与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系，它几乎可以转换到一切要求智力练习的活动中，所以称为流体智力。它随生理成长的曲线而变化，到十四五岁时达到高峰，以后逐渐下降。
晶体智力：主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有关，是流体智力运用在不同文化环境中的产物。它表现为来自经验的结晶，所以称为晶体智力。它会缓慢上升至25岁或30岁以后，到60岁才逐渐衰退。
从个体差异上看，流体智力水平的差异要比晶体智力水平的差异大。
韦氏成人智力测验（WAIS-RC） 韦克斯勒，1955年。龚耀先，1981年。
4 16岁以上，农村、城市两式。先言语，后操作。共11个分测验。标准二十分。
言语：词汇，数广，相似，算术，领悟，知识。
操作：拼图，图排，积木，填土，数符。 言语智商VIQ，操作PIQ，总智商FIQ. 操作及算术有时间限制。
包括WAIS-R（成人），WISC-R（儿童），WPPSI（幼儿）三个量表。
知识——知识广度、一般学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力；领悟——判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识；算术——数学计算的推理能力及主动注意的能力；相似性——逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力；数字广度——注意力和短时记忆能力；词汇——言语理解能力，是测量G因素的最佳指标；数字符号——一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性、动机强度；图画填充——视觉辨认能力、视觉记忆能力与视觉理解能力；木块图——辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力以及视觉—运动协调能力；图排排列——分析综合能力、概括因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感；图形拼凑——处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。
优点：
1、有复杂的结构；
2、离差代比率；
3、临床应用多；
缺点：
1、三个版本不衔接；
2、项目分布不均；
3、测验起点偏难。
注意事项：
1、按标准程序进行；
2、主试必须受过训练，掌握测量技术、提问技术；
3、材料有组织
4、时间选择恰当；
5、努力取得被试合作；
6、无时限也不可任意延长；
7、经常阅读指导语；
8、按被试原话记录。
联合瑞文测验CRT：非文字智力测验 李丹、王栋1989年。标准型与彩色型联合 72幅图，6单元（A/ AB /B/C/D/E）前三彩色、
后三黑白
5-75岁，幼儿、智力低、不能书写的老人可个别施测，一般团体施测。40分钟内交卷，能做多少做多少。20及30分钟各报时一次。C/D/E单元3题败不再进行。A/AB/B单元必须做完。
二级评分，答对1分，答错0分。原始分换算百分等级，百分等级转化为IQ。
二因素理论为基础；包括：标准型、彩色型、高级型。
中国修订版：成人、城市和农村儿童三个常模。 Raven曾同Spearman工作。
注意事项：
1、逐字照读指导语，可以重复，不得更改；
2、防止抄袭，不要直接在图册上填写；
3、超30人需增加助理1-2人，最多不超50人；
4、前5题应巡视，可单独重复指导语。
Raven提出再生性能力：个体当前所具备的回忆已获得信息并进行言语交流的能力。
推断性能力：个体做出理性判断的能力。 瑞文测验：又称瑞文渐进测验。以智力的二因素理论为基础，主要测量了一般因素（G因素）中的推断性能力，即个体做出理性判断的能力。
中国比内测验：比内、西蒙1905年 第一个正式心理测验
吴天敏1982年，51个测题，从易到难。 2-18岁，农村城市共用一套
施测步骤：
1、被试或主试替被试填简历；
2、按年龄查开始的试题；
3、逐题熟读指导语；
4、连5题败，停测。
计分：通过1题记1分。离差智商，平均数100，标准差16
版本：1905版：30题；1908版：59题，用智力年龄表示，建立常模（是个创新）。1916版：首次引入比率智商，用IQ。1937版：推猛、梅里尔，L和M型两个等值量表、扩大到2-18，1960版：推猛、梅里尔，L-M型，
采用离差智商。
注意事项：
1、主试必须保持和善态度；
2、主试与被试对坐；
3、必须按照时限。不包括主试用时；
4、尽量记录被试原话。
中国比内测验：2-18岁，采用离差智商，51题。
明尼苏达多项个性调查表（MMPI）：哈特维、麦金利1943年经验效标法编制，566题，16重复题，最多90分，一般45分。只为诊断精神病，做前399题。是应用最广的人格测验。共14个量表。
年满16岁，小学毕业以上，没有影响结果的生理缺陷。
卡片式：个别施测。手册式：个别或团体施测。还有录音带式和人机对话式。
微电脑记分和模板记分
计分：
1、按性别分开；
2、Q量表566题超30分，399题超22分无效；
3、5个量表加K分：Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1K Sc+1K、Ma+0.2K
T=50+10(X-X)/SD
T分在70以上（美国常模）,60以上（中国常模）
Hs：疑病；
D：抑郁；忧郁，淡漠，悲观，思想与行动缓慢。
Hy：癔病；依赖，天真，外露，幼稚及自我陶醉，并缺乏自知力。
Pd：精神病态；脱离一般的社会道德规范，蔑视社会习俗，常有复仇攻击观念。
Mf：男女子气；
Pa：妄想狂（偏执）；多疑，孤独，烦恼及过分敏感。
Pt：精神衰弱；紧张，焦虑，反复思考，强迫思维，恐怖以及内疚感。
Sc：精神分裂症；不恰当的情感反应，少语，特殊姿势，怪异行为，行为退缩。
Ma：轻躁狂；联想过多过快，活动过多，
观念飘忽，夸大而情感高昂，情感多变。
Si：社会内向；高分内向，胆小，退缩，不善交际，屈服，过分自我控制，紧张，固执及自罪；低分外向，爱交际，富于表情，好攻击，健谈，冲动，不受拘束，任性，做作。
Q：不能回答，？；高分逃避现实。 L：说谎；追求过分的尽善尽美的回答。 F：诈病；分高表示被试不认真，理解错误，表现出一组相互无关的症状，或在伪装生病。若测验有效，是精神病程度的良好指标。
K：校正；一为判别被试接受测验的态度是否隐瞒或防卫；二为修正临床量表。
注意事项：
1、测验前：①主试要凭经验弄清情况；②争取被试合作；③详细记录被试表现。
2、不能回答可以空，不能空的太多。
3、以目前状况为准。
4、可分几次完成。
5、各量表用英文缩写或数字符号，不要写中文。
L量表超10不可信；F量表分高表示被试不认真、理解错误或诈病，如果有效是精神病程度的良好指标；K量表一为判别有没有隐瞒或防卫，二为校正。
卡氏16种人格因素测验（16PF）：美国 卡特尔，因素分析法编制。戴志忠、祝蓓里1988年。187题。
初中以上文化。团体量表，也可个别实测。 三个可选择答案（a、b、c），以“x”为符号选择。尽量不选中性答案。
三级计分：0、
1、2或
2、
1、0。1-3为低分8-10为高分
A乐群性：高分称环性情感或高情感；低分称分裂情感。B聪慧性：高分称高8，低分称低3。C稳定性：高分称高自我力量，低分称低自我力量。E恃强性：高分称支配性，低分称顺从性。F兴奋性：高分称澎湃激荡，低分平静。G有恒性：高分称高超我，低分称低超我。H敢为性：高称交感免疫性，低称威胁反应性。I敏感性：高称娇养性情绪过敏，低称积极度现实感。L怀疑性：高称投射紧张，
5 低。M幻想性：高称我向性，低称实际性。N世故性：高称机灵性，低称朴实性。O忧虑性：高称易于内疚，低称信念把握。Q1实验性：高称激进性，低称保守性。称放松。Q2独立性：高称自给自足，低称团体依附。Q3自律性：高称高自我概念，低称低整合性。Q4紧张性：高称高能量紧张，低称低能量紧张。
个别特质、共同特质；表面特质和根源特质；体质因素—素质特质，环境因素—环境铸模性特质。
艾森克人格问卷（EPQ）：英国 艾森克及夫人，1975年，因素分析法。龚耀先，1983年。成人和幼年两套
成人：16岁以上成人。幼年：7—15岁幼年。不同文化程度均可
计分：二级计分。规定答是，划是记1分，不是不计分。反之，答不是记1分，答是不计分。
T分：43.3-56.7中间型；38.5-43.3或56.7-61.5倾向型；38.5以下或61.5以上为典型型。
P、E、N三个维度，L是效度量表。 P精神质：高分孤独，不关心他人感觉迟钝，不近人情。低分能与人相处，态度温和，善从人意。 E内外向：高分人格外向，低分人格内向。N神经质：高分焦虑、担忧、郁郁不乐；低分反应缓慢，稳重，性情温和。
90项症状清单（SCL-90）：又称症状自评量表，德若伽提斯1975年。10个因子反映10个方面。
适用范围：
1、精神科和心理门诊；
2、综合性医院；
3、不同职业群体的心理卫生。
施测步骤：
1、交代评分方法和要求；
2、低文化者可以念题；
3、现在或最近一周；
4、不可漏评或重评。
评分：五级评分。总分和因子分 总均分：总分/90 阳性项目数：单项分≥2的项目数
阴性项目数：单项分=1的项目数 阳性症状均分：（总分—阴性项目数）/阳性项目数
总分超160，阳性项目超43，任一因子分超2，可考虑筛选阳性，需进一步检查。
注意事项：
1、量表项目全面性不够，缺乏“情绪高涨”、“思维飘忽”等项目，使其在躁狂症或精神分裂症求助者中的应用受到了一定限制。
2、筛选阳性只能说病人可以有心理疾病，并不说明一定患有心理疾病。要做出心理疾病的诊断，必须进行面谈并参照相应疾病的诊断标准。
躯体化，主要反映主观的躯体不适感，共12项；强迫症状，无法摆脱的无意义的表现和感知障碍，10项；人际关系敏感，某些个人不自在感和自卑感，自卑、懊丧以及在人际关系中明显相处不好的人得分较高，9项；抑郁，抑郁苦闷的感情和心境，生活兴趣减退、缺乏活动愿望、丧失活动力，13项；焦虑，游离不定的焦虑及惊恐发作是本因子的主要内容，还包括“解体”，10项；敌对，从思维、情感及行为三方面来反映，6项；恐怖，引起恐怖的因素包括出门旅行、空旷场地、人群、公共场合及交通工具，还有反映社交恐怖的项目，7项；偏执，主要是思维方面，如投射性思维、敌对、猜疑、关系妄想、被动体验与夸大，6项；精神病性，幻听、思维播散、被控制感、思维被插入等反映精神分裂样症状的项目，10项；其他，主要反映睡眠及饮食情况，7项。
抑郁自评量表（SDS）：张（Zung） 1965年。20个反映抑郁主观感受的项目。10个正向评分，10个反向评分。四级评分。
适用范围：可以评定抑郁症状的轻重程度及其在治疗中的变化，特别适用于发现抑郁症病人。
施测步骤：
1、告知填写方法及每题的含义；
2、最近一周的情况；
3、可以念；
4、理
解反向评分各题；
5、不得漏评或重评。 注意事项：
1、主要用于具有抑郁症状的成年人，对心理咨询门诊及精神科或住院精神病人均用。对严重阻滞症状的抑郁病人，评定有困难。
2、对抑郁症状的临床分级，主要还应根据临床症状，特别是要害症状的程度来划分，量表总分值仅能作为一项参考指标而非绝对标准。
评分：分界值53分，53—62为轻度抑郁；63—72为中度抑郁；72分以上为重度抑郁。
焦虑自评量表（SAS）：张（Zung）1971年。20个反映焦虑主观感受的项目。15个正向评分，5个反向评分。四级评分。
适用范围：可以评定焦虑症状的轻重程度及其在治疗中的变化，适应于具有焦虑症状的成年人。
评分：分界值为50分，50—59为轻度焦虑；60—69为中度焦虑；69分以上为重度焦虑。
主要用于疗效评估，不能用于诊断。
生活事件量表（LES）：杨德森、张亚林1986年，48条常见生活事件。三方面：家庭生活，工作学习，社交及其他。
适用范围：16岁以上的正常人、神经质、身心疾病、各种躯体疾病及自知力恢复的重性精神病求助者。
施测步骤：
1、通常为一年内
2、自身实际感受，不按常理或伦理道德观念判断
3、未经历应注明，不留空白，以防遗漏。
计分：
1、一过性事件，记录发生次数；
2、长期性事件，半年记1次，过半年记2次；
3、影响程度分5级，0、
1、
2、
3、4分，
4、持续时间分三月、半年、一年、一年以上4级，记
1、
2、
3、4分。
1、某事件刺激量=该事件影响程度分x该事件持续时间分x该事件发生次数
2、正性事件刺激量=全部好事刺激量之和
3、负性事件刺激量=全部坏事刺激量之和
4、生活事件总刺激量=正性事件刺激量+负性事件刺激量
解释：LES分越高反映个体承受的精神压力越大。95%的正常人一年内的总分不超20分，99%的不超32分。负性生活事件的分值越高对身心健康的影响越大。
社会支持量表：肖水源 1986年。10个条目：客观支持3条、主观支持4条、对社会支持的利用度3条
三个维度。了解被试社会支持的特点及心理健康水平、精神疾病和各种躯体疾病的关系。
计分：
1、1—4， 1—8条，每条之选一项，记
1、
2、
3、4分。
2、第5条分A、B、C、D、E五项记总分，从无到全力支持分别记1—4分。
3、第
6、7条答无任何来源及0分，答下列来源，有几个记几分。
总分：十个条目评分之和； 客观支持分：
2、
6、7条之和 主观支持分：
1、
3、
4、5条之和； 对支持的利用度：
8、
9、10条之和。 社会支持的多少确实可以预测个体身心的健康水平，明该量表具有较好的预测效度。
应对方式问卷：肖计划。62个条目，6个分量表：解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化
适用范围：初中和初中以上文化；年龄14岁以上；除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍求助者。近两年来的应对行为情况。
计分：
1、除2外，各个分量表均为选是得1分，选否得0分。
2、解决问题条目19，求助条目
36、
39、42，选否得1分，选是得0分。
各因子关系序列：退避—幻想—自责—求助—合理化—解决问题。解决问题—求助：成熟型。退避—自责：不成熟型。合理化：混合型。
社会重新适应量表：SRRS。
第五篇：心理咨询师三级咨询心理学考试资料
第六章 咨询心理学
1在咨询心理学形成之前，高尔顿、卡尔特、比奈-西蒙的开创性工作，为咨询心理学准备了前提学术条件。
2第一次提出“临床心理学”的概念，从事儿童行为问题的解决，1907年创办了专业刊物属于韦特默对咨询心理学的贡献。 3促进个体内在精神世界的发展，帮助个人与环境的协调，加深社会对心理咨询的理解属于APA咨询心理学的三个贡献。 4作为最初临床心理学发展的主要条件和促进因素，心理测验的研究及个体差异的研究起了极其重要的作用。
5帮助那些连最基本、最低适应状态都已丧失的心里不适应者，促进特定社会集团的每一个人，使其最大限度地实现自我属于APA咨询心理学分会定义委员会所规定的心理咨询专业人员的工作目标。
6关于中国心理咨询师职业的定义：心理咨询师是应用心理学及相关知识的专业人员;心理咨询师应帮助求助者解决心理问题 7帮助求助者解决心理问题的具体内涵指的是：咨询关系是“求”与“帮”的关系;帮助求助者解决的问题指的是心理问题;帮助求助者解决的问题指的是由心理问题引发的行为问题。
8采纳各种非标准化的临床干预措施，采纳非标准化干预手段或方法属于狭义的心理咨询感念。
9教材中推荐的心理治疗的操作性定义，认为心理治疗包含心理咨询师对求助者各类行为问题进行矫治，心理咨询师对求助者各类心理问题进行矫治的的过程。
10中国临床心理学家陈仲庚认为，求助者需要解决问题的性质，咨询师的技术和和手段，治疗所要达到的目的是心理咨询应明确的三个问题。
11操作的方式相同，使用的方法一致，操作的规范相同不属于心理咨询和心理治疗的相同点。 12关于心理咨询和心理治疗的不同，心理咨询是协助解决，心理治疗是问题矫治。 13善于利用个人经验去推理，善于把握整体观念不符合心理咨询的唯物主义观点。 14心理咨询师应该遵循具有整体观念，透过关系把握本质等普遍联系的观点。
15咨询师需要遵循的心身一体的观点：心里和生理是相互作用;心里和生理互为因果;求助者常有心理问题躯体化倾向;生理欠佳体验为心里不适。
16咨询师职责限制的内涵涉及，职业职责不是无限的，任务限于心理问题本身等内容。
17咨询目标的确定不是任意的，咨询目标应锁定求助者的心理问题属于咨询师咨询目标限制的内涵。
18考察个人史原因，个人史与症状之间的逻辑关系，用发展的观点看待求助者，对于求助者要用发展的眼光做动态考察属于心理咨询师应该遵循的历史、逻辑、现实相统一的发展观内容。
19心理咨询师应该遵循的中立性态度，指的是保持客观中立的立场，对求助者的情况进行客观的分析。
20在心理咨询的过程中，用“理解”一词表达中立性态度的意义在于：说明个体产生某种反应是合乎逻辑的结果;“理解”即不代表赞同，也不代表反对;“理解”一词是中立性态度最恰当的表达词。
21对求助者负责，特殊情况可以考虑转诊的做法，符合心理咨询师“有强烈的责任心”的素质要求。
22对心理咨询师“自我平衡能力”的素质要求，其内涵包括：有能力调节自身的不良情绪;对咨询关系以外解决自身冲突;在日常生活中基本能够情绪稳定、自我平衡。
23中国第一位临床心理学家的贡献在于，翻译出版了《青年期心理学》，采用综合快速疗法治疗神经症和心身疾病。 24关于综合快速疗法，出现于20世纪50年代中叶，参与者有丁瓒，伍正谊、李心天等。
25咨询已经开始职业化，心理咨询工作在相当程度上得到社会认可，对心理咨询的需求与咨询力量存在差距，属于目前中国心理咨询业具备的特点。
26评估心理咨询职业社会价值的指标应包括，支撑该职业行为的学科理论和操作程序是否科学，该职业的管理、服务体系是否达到标准化水平，操作人员的能力是否达标等方面的评价。
27弗洛伊德的《精神分析引论》的主要能容包括：过失心理学，性学三论，梦，精神症通论。
28经典精神分析理论认为，本我代表追求生物本能欲望的结构，遵循快乐的原则，要求好无约束地寻求快感，属于本我的特征。 29弗洛伊德学说认为，自我的概念意味着，按照现实原则而起作用的人格结构，履行适应环境和个体保存的功能，自我是本我与外界关系的调节者。
30在精神分析理论中，超我的概念意味着超我是代表良心或道德力量的人格结构，超我在较大程度上依赖于父母的教育的影响。 31精神分析动力观点，力比多不是个体唯一的心理动力，个体保存和种族延续两种本能同时成为心里动力。
32精神分析适应观点，个体常常不惜改变本我能量的存在或表达的模式，以求得到变相满足，焦虑分为现实性焦虑、精神症性焦虑、道德性焦虑，正常人也会使用自我防御机制。
33自我防御机制，是由于个体把焦虑当成一种危险或不愉快的信号而产生的，源于自我承受本能的欲望压力和现实要求的双重压力，是为了调整欲望与现实之间的矛盾。 34压制、力比多不属于自我防御机制的形式。
35认识领悟疗法的理论范围：引导个体认识心理发育停滞在某一阶段;引导求助者认识滞留的心理和行为与现在阶段不相同;认识领悟疗法又称为中国精神分析疗法。
36刺激-反应模式的理论观点：可以用公式R=f(S)来表示;不必考虑刺激与反应之间的中间过程。 37新行为主义者托尔曼关于行为主义的理论认为：B=f(S、P、H、T、A);刺激与反应之间存在中间变量。
38、B=f(S.A)的公式，其中R为反应，S为中间变量，提出经典条件反射理论，不属于斯金纳行为主义理论的贡献。 39社会学习理论强调，人与社会环境的相互作用，模仿学习理论，人类可替代学习的观点。
40关于可替代学习的概念，人类不可预见行为的结果，不需要实际去经验它，替代学习属于经典行为主义理论观点。 41行为治疗的主要方法包括：系统脱敏发;自我管理技术;厌恶疗法。
42用客观的操作性术语描述治疗过程，依据实验研究，从中引申出假设和治疗技术属于行为治疗技术的特点。
43关于认识心理学观点与行为主义心理学观点的差别：认识心理学认为刺激进入大脑以后的内部加工过程是重要的;行为主义心理学认为内部加工过程是不可探索的黑箱;认识心理学认为应该探索内部加工过程。
44关于认识活动的整个流程，中间经过以往经验和人格结构的折射，认识可激活情绪系统和运动系统。 45关于人本主义，立场或观点与存在主义哲学紧密相连，把实验心理学排除在外。
46人性心理学认为，与其他动物相区别的质的规定性，三种基本属性的辩证统一体符合人性的概念。 47关于人性心理学，主要说明心理、脑和社会这三者的关系，由郭念锋首次提出。
48心理咨询过程应该，帮助他们认识到自己尚未解决的内部冲突，意识到内外世界相互作用以及人的积极适应能力，才能帮助人们认识自己的内外世界。
49心理咨询过程应该，帮助求助者总结自己的经验教训，让求助者学会评估自己的思维观念是否合理，帮助求助者意识到他们陷入困境的原因主要来自自身认识。
50心理咨询过程应该让求助者意识到，生存的真实意义仅仅是此时、此地，对于生活我们别无选择，只能永远面对，才能帮助人们面对现实。
51心理咨询过程应该让求助者认识到，不同反应方式各有各的用途，保持理性，才能有条不紊，接纳七情六欲，才有生活质量，才能帮助人们恰当应对现实。
52心理咨询过程应该让求助者意识到，将合理的思想和欲望付诸行动，发展新的有效行为，把握建立合理模式的最佳时机。 53摄入性谈话与记录，观察与记录，实验室记录，心理测量、问卷调查，属于心理咨询中搜集资料的主要途径。 54心理咨询中所需资料的主要内容包括，目前生活、学习、工作的状况，心理冲突的性质与强烈程度，家族健康史。 55关于心理咨询对于资料的分析过程，排序就是按时间将所有资料排序，将与症状有关的资料进行分析，找出造成问题的主因和诱因。
56学前期不良教养的影响，教师的错误对待，家长的一好百好的观念是少年期产生行为和心理障碍的原因。
57由于社会交往减少而产生的孤独感，心理需要多数比较现实，老年是人生中全方位的失落阶段，离开工作岗位而生活单调。 58结婚动机，恋爱过度情绪化，角色适应，心理相容是影响婚后夫妻关系的主要因素。
59人类性的生物因素的概念，指的是人类的性有遗传性，受到中枢神经系统影响，生物因素是人类性活动的基础的特点。 60人类性之功能多样性主要体现在，能满足人的生殖需要，维系夫妻关系上起纽带作用，能满足人的心理需求。
61性道德的主要功能主要体现在，社会通过性道德对性行为实行软控制，通过社会舆论形成社会压力，以约束不良性行为，引导社会人群在性行为方面，更加人性化、文明化。
62性道德标准的双重性表现在，理想期待与现实行为的脱节，对男女的性行为道德评判不一致。 63性行为应在婚姻内进行，性行为应是双方爱情的表达，符合现代性道德严肃性的内涵。 64现代平等性道德的内涵包括，性交过程双方自愿，性交中双方享有同等的权利和义务。 65少年期的性道德咨询的主要内容包括，实施道德基础教育，提倡男女有别，尊重女性。
66越过性道德范畴触犯法律时给以惩治，对当事人进行性法律教育和咨询，说明性侵犯的违法性质，属于少年期的性法律咨询的主要内容。
67少年期的性心理知识咨询的主要内容包括，增强成人的性知识，改进成人的性教育状况，帮助少年意识到两性的差别和关系。 68在性的方面已无能为力，一滴精液相当与四十滴血，老年无性，属于老年性生活认识偏差的主要表现。 69认识偏差，兴趣下降，人际关系问题，对衰老的恐惧是影响老年性生活的心理因素。 70性动机偏离的主要类型包括，泄欲动机，生育动机和交易动机，享乐动机。
第一章 心理诊断技能
1初诊接待中，工作人员不应有的仪态是：坐姿随意、服饰入时、表情热情、密切注视着求助者;坐姿随意、服饰入时、表情平和、不停地扫视求助者;坐姿端正、服饰入时、表情热情、视线不离开求助者;
2初诊接待时不正确的询问方式是：您有什么样的问题需要解决，说吧、您能否告诉我到底出了什么事吗?您找我究竟想要解决什么问题呢
3初诊接待中向求助者介绍心理咨询时不正确的描述是： 没有必要告知对方什么是心理咨询、求助者不必了解心理咨询如何进行、心理咨询按照对方的要求解决问题
4心理咨询中对于保密原则的把握不正确的是：心理咨询员时刻保守求助者的秘密、求助者的所有情况均在保密之列 5初诊接待时应该正确把握的内容是：避免紧张情绪、避免使用方言、严守保密原则
6摄入性谈话时确定谈话内容和范围时不正确的做法是：依上级咨询师诊断的结果进行谈话、根据临床诊断的结果分析进行谈话、依咨询员主动提出的内容进行谈话
7确定提问方式时应把握的要点中不正确的是：一般应该使用封闭式提问、一般应该使用开放式的提问 8在摄入性谈话对倾听的理解正确的是：全神贯注地倾听、不随便打断谈话
9控制谈话方向应把握的要点中不正确的是：应该按照求助者的意愿来进行、运用技巧随心所欲地转换话题、控制会谈内容对咨询员最重要
10对谈话的理解正确的是：一旦开始进入会谈就应该将谈话维持下去、只有持非评判性态度才能使对方无所顾忌
11对中立性态度的理解不正确的是：对其情绪和行为效应采取肯定态度、对其情绪和行为后果采取保留态度、对其情绪和行为的规律性给予保留
12对谈话的种类描述正确的是：通过交谈和观察确定测验的种类的谈话是鉴别性谈话、通过谈话了解病史和其他状况的谈话是摄入性谈话、针对精神变态和行为异常的谈话是治疗性谈话、内容涉及健康人某些问题的谈话是咨询性的谈话
13谈话时提问过多的原因可能是：咨询师对求助者心理障碍缺乏理解、咨询师对求助者谈话内容缺乏理解、咨询师不善于掌握语言交流的技巧
14谈话中不恰当的提问的表现形式不包括：间接性询问、开放式询问
15使用摄入性谈话时不对的做法是：避免提问失误，绝对不能扭转对方谈话内容、保持中立性态度，但必要时使用批评性语言 16使用心理测验时不正确的做法是：不必说明进行测验和选择某测量手段的原因、必要时不必征得上级咨询师同意即可施测 17一般资料的整理包话求助者的：娱乐活动、自我描述、工作记录
18个人成长史资料的整理包括：围产期母亲的身体状况、家庭教养的方式如何、婚姻是否受到过挫折、目前对既往事件的评价 19求助者目前状态的整理不包括：生活方式和经济状况、家庭情况和婚姻状况 20验证临床资的可靠性时采用的方法一般是：补充提问、测验资料、亲友资料
21整理归纳临床资料时应考虑的因素是：求助者生物、心理和自我意识的情况;求助者人际、工作和生活环境的条件;他人对求助者印象和治疗情况的评价;先考虑与处置方案密切关联的资料
22影响资料可靠性的因素可能是：过分随意的交谈可能形成暗示;咨询师的倾向性可能形成暗示;收集资料者也是后来的决定者;不能依情况灵活做出交谈计划
23不同职业对资料的理解正确的是：临床医生从来访者是否有病的角度看问题;行为主义者从学习和认知障碍角度看问题;生态学者从生长环境失去平衡的角度看问题;非专业观察者常从自然发展的角度看问题
24了解求助者既往史的见容应该包括：医疗机构的诊断和治疗以及疗效情况;到医院就诊的原因是躯体的还是心理的;对以往心理咨询的效果进行正确评价
25对心理与行为问题关键点的内涵的理解不正确的是：该因素随着形式的改变，其本身性质也改变、它是个别临床表现的原因或与表现有联系
26对判断病与非病的原则的理解不正确的是：背离一条原则者不能定为可疑精神病症状;背离两条原则者才能定为可疑精神病症状;背离三条原则者才能定为可疑精神病症状
27对症状自知力的理解不正确的是：求助者出现某些思维障碍和行为的异常，说明自知力丧失;求助者能认识自己异常但不能做出解释，说明自知力完整;求助者能认识问题存在但不能分析原因，说明自知力完整
28心理咨询范围的理解不正确的是：心理咨询师应给予对方承诺以求得信任;咨询师不包揽一切，但可以提出指导性意见;与心理有关系的问题都应该妥善解决
29对初步印象不正确的理解是，对求助者：心理问题的病因种类形成大致判断、行为问题的病因种类形成大致判断
30形成初步印象的正确操作是：对求助者心理问题的严重程度评估;对目前一般心理健康水平予以评估;对某些含混临床表现进行鉴别诊断
31判断心理诊断是否具有科学性的依据是：任何单项测定均应该有可以比较的常模、诊断是对多项测定进行综合分析的结果 32对心理诊断目标的理解不对的是：与一般的心理学研究的目标有一定的相似之处、寻求人类总体或某一群体的共同心理规律 33与心理诊断概念不符合的是：内延方面分为广义各狭义两种、不应限制在临床心理学范围内
34对一般心理问题的理解正确的是：问题内容尚未泛化;咨询效果一般较好;反应强度不太剧烈;人格没有明显异常 35判断严重心理问题时应该考虑到求助者：是否经历较强烈的现实性刺激;内心的冲突是否属于道德性质;心身及社会功能是否受到影响;是否存在着器质性的病变基础
36求助者的权利与义务包括：如实提供与心理问题有关的真实信息、要按共同商订的时间表进行心理咨询
37对释义的理解不正确的是：使用释义技巧时没必要先征得求助者的同意;指重复并评价对方话题后顺便提出另一问题;它是控制会谈和转换话题中不太常用的技巧
38对中断概念的理解不正确的是：强迫对方停止谈话、直接建议转换话题
39对引导概念的理解不正确的是：咨询师通过暗示转换话题;经由中介转换出新的话题;咨询师直接建议转换话题 40谈话中应把握的要点是：征得求助者同意后可做笔录;谈话信息依靠临场记忆整理;交谈中一般不做笔录和录音 41对不恰当提问带来的消极作用分析不正确的是：可减少双方共同探索的主动性、可产生不准确信息而延误确诊 42使用摄入性谈话时不正确的做法是：对方自我探索过多、谈话内容过于具体
43选择谈话内容的原则中不正确的是：可把思维障碍的症状加以讨论、能够改变求助者的个性和态度
44使用心理测验时把握不正确的是：为深入了解对方应多做心理测验;使用心理测验的目的不一定只为诊断;特殊情况下可打破操作规定实施测验;有时依据心理测验结果可以给出诊断
45确定心理与行为问题的关键点的原则不包括：求助者家属提供的资料最有可靠性和真实性;咨询师从凭借经验可以对初期资料做定性分析;求助者提供的资料不能作为分析问题的依据
46对求医行为的理解正确的是：神经症者常常有强烈的救治愿望;神经症儿童反复向家长诉说痛苦;重性精神病的患者很少主动求医
47对统一性原则的理解正确的是：人的行为只要在量与质方面和外部刺激保持一致，则必然正常;任何正常的心理活动和行为，48在形式和内容上必与客观环境相一致;人的精神或行为只要与外界环境失去统一，必然不能被人理解 49心理过程的内在协调一致是区分：心理问题与精神疾病的标准之
一、正常人群与异常人群的标准之一。
50对个性相对稳定性原则的理解正确的是：在没有重大外界变革的情况下，一般不易改变;在存在重大外界变革的情况下，可能发生改变
第二章 心理咨询技能
1、对咨询关系的重要影响主要来自咨询师、求助者等方面。
2、正确的咨询态度的五种要素中包括：尊重、热情、积极关注、共情。
3、正确的咨询态度强调对求助者的尊重，尊重的含义是：对求助者价值观的接纳;对求助者现状的关注;对其内心体验的关心。
4、尊重求助者的意义在于：给求助者创造一个安全、温暖的氛围;可以是求助者最大限度地表达自己;可以唤起对方的自尊心和自信心;使求助者获得一种自我价值感。
5、尊重求助者，意味着对求助者充分的信任、一视同仁、以礼相待。
6、“完整地接纳”的含义是与持不同价值观的求助者平等交流、接受求助者的光明面和消极面。
7、尊重与真诚的关系是：尊重以真诚为基础;真诚相待，是尊重对方的表现。
8、咨询师对求助者的四种常见看法中包括：深信求助者有足够的内在潜力去面对挑战;相信求助者有能力改变，但是能力有限，需要外界帮助;相信求助者有能力应付日常琐事，但是无法独立地做出重大抉择;认为人的自然倾向是消极堕落的。
9、热情与尊重相比，下面说法中正确的是：热情与求助者的距离更近些;热情要体现在咨询全过程。
10、咨询师对求助者的热情可以体现在：初次来访时适当询问，表达关切;耐心倾听求助者叙述;咨询时不厌其烦;咨询结束时，使求助者感受到温暖。
11、咨询师的真诚，体现在：以“真正的我”出现;真实可信地置身于咨询关系之中;不把咨询过程看成例行公事。
12、真诚在咨询活动中的重要意义在于：可以使求助者感到被接纳、被信任;可以使求助者感到安全。
13、表达真诚时需要注意的是：真诚不等于说实话;真诚不是自我发泄;真诚应当实事求是;表达真诚应当适度。。
14、“真诚不等于说实话”的理解正确的是：表达真诚并非有啥说啥;表达真诚要对求助者有利;表达真诚可以采用非语言行为。
15、共情的同义词是：同理心、通情达理、神入、同感心。
16、共情的三个具体含义是指：咨询师借助于求助者的言行，体验对方的内心世界;咨询师借助于知识经验，把握对方体验与其人格之间的联系;咨询师要运用技巧将自己的共情传达给求助者。
17、共情在咨询活动中的重要性体现在：可以更准确地把握材料;可使求助者感到被理解、被接纳;可以促使求助者自我表达;可以促使双方更深入的交流。
18、缺乏共情容易造成的咨询后果是：求助者感到失望;求助者停止自我探索。
19、正确理解和使用共情的注意事项是：咨询师应进入求助者的参照框架;咨询师应检验自己是否达到共情;表达共情要考虑对方的特点和文化背景。
20、积极关注的操作性定义是：关注求助者言语的积极面;关注求助者行为的积极面。
21、积极关注的临床意义主要在于：关注求助者的基本认识;本身具有咨询效果。
22、积极关注的注意事项是：避免对求助者过分乐观;避免对其过分消极;应建立在求助者的客观实际之上;贯穿咨询全过程。
23、收集求助者资料时围绕的七个问题中包括：who、what、why、how。
24、选择与求助者谈话方式时应当考虑的求助者自身因素包括：年龄特征、性格特征、文化特征。
25、求助者的主要问题往往是最困扰自己、最需要解决的问题。
26、选择优先解决的求助者问题时，应当：找出求助者的主要问题和次要问题;确定从哪个问题入手。
27、有效咨询目标的基本要素包括：具体、可行、可以评估。
28、心理咨询的终极目标是：激发求助者的潜能;促进求助者的心理健康和发展;完善求助者的人格。
29、咨询的终极目标与具体目标的关系是：从终极目标着眼，从具体目标着手;从具体目标着手，实现终极目标。
30、关于确定咨询目标时的常见错误观念包括：咨询师应当保持完全中立态度;将求助者能否适应环境作为咨询目标;将求助者的快乐、满足作为咨询目标。
31、关于不同咨询流派的咨询目标，下列说法中正确的是：人本主义学派强调求助者自我实现;行为主义学派帮助求助者消除适应不良行为。
32、教材中划分的心理咨询基本阶段包括：诊断阶段、咨询阶段、巩固阶段。
33、教材中阐述的心理咨询三个阶段的主要工作内容包括：诊断阶段包括收集信息，做出诊断;诊断阶段包括确立咨询目标;咨询阶段重点在于帮助求助者分析和解决问题;巩固阶段是咨询的总结、提高阶段。
34、制定心理咨询方案的作用在于：可以使咨询双方明确行为目标;可以满足求助者的知情权;便于总结经验教训。
35、心理咨询方案应当包括：咨询的目标、双方的责权利、咨询的设置。
36、咨询方案中需要明确的求助者的责任是：向咨询师提供真实资料;完成双方商定的作业。
37、咨询方案中需要明确的求助者的权利是：了解咨询师执业资格;了解咨询的具体方法;可以提出转介咨询。
38、咨询方案中需要明确的求助者的义务是：遵守咨询机构的相关规定;尊重咨询师;遵守咨询方案。
39、咨询方案中需要明确的咨询师的责任是：遵守职业道德和相关法律法规;帮助求助者解决心理问题;严格遵守保密原则，并说明保密例外。
40、咨询方案中需要明确的咨询师的权利是：了解与求助者心理问题有关的个人资料;选择合适的求助者。
41、咨询方案中需要明确的咨询师的义务是：向求助者出示营业执照;遵守咨询机构的有关规定;尊重求助者，遵守预约时间;遵守和执行咨询方案。
42、心理咨询的次数与时间安排一般是：每周1~2次;每次50分钟。
43、八种参与性技术中包括：情感反应、内容反应。
44、关于倾听技术，正确的做法是：认真、有兴趣地听;不做价值评判;不仅用耳，更要用心。
45、倾听时容易出现的错误是：急于下结论;轻视求助者的问题;干扰或转移求助者的话题。
46、将咨询技巧用于实践时，容易出现的问题有：询问过多;概述过多;不适当的感情反应。
47、开放式询问常用的是：什么、如何、为什么。
48、开放式询问的实施方法是：用“什么”询问事实、资料;用“如何”询问事件过程;用“为什么”探讨原因;用“能不能”促使求助者自我剖析。
49、封闭式询问常常用于：澄清事实;获取重点。
50、封闭式询问常用的是：是不是、对不对、要不要、有没有。
51、鼓励技术中常用的是：嗯、讲下去、还有吗。
52、鼓励技术的功能在于：引导求助者的谈话朝着一个方向深入;促使会谈继续下去。
53、内容反应技术是指：把求助者的主要言谈加以整理，反馈给求助者;把求助者的思想认识加以整理，反馈给求助者。
54、实施内容反应技术时，要注意：选择求助者的实质性谈话内容;最好引用求助者谈话中最有代表性的词语;尽量以简明的方式反馈求助者的思想。
55、情感反应技术并非指：咨询师对求助者的言谈内容反馈;咨询师将自己的情绪告诉求助者;咨询师与求助者专门谈论情绪。
56、情感反应技术的实施方法是：将求助者的情绪反应反馈给求助者;可以与内容反应同时进行。
57、具体化技术是指咨询师帮助求助者：讲明模糊不清的思想观点;澄清事件发生的来龙去脉。
58、实施具体化技术，主要处理以下(问题模糊、过分概括、概念不清)的情况。
59、参与性概括的使用时机是：一次面谈结束前;一个咨询阶段完成时;一般情况下;随时需要时。
60、理解非言语行为要注意：正确把握非言语行为的各种含义;全面观察非言语行为;应把动作群放到某种情境中来了解;应关注言语内容与非言语内容的不一致。
61、八种影响性技术中包括：面质、解释、情感表达。 6
2、面质技术亦称：质疑、对峙、正视现实。
63、咨询师可以面质的求助者的常见矛盾是：言行不一致;理想与现实不一致;前后言语不一致;咨访意见不一致。 6
4、使用面质技术时应注意：要有事实根据;避免个人发泄;避免无情打击。
65、解释技术是：运用理论说明求助者行为背后的原因;运用理论揭示求助者情感反应的实质。
66、下列说法中正确的是：释义是从求助者的参考框出发;解释是从咨询师的参考框出发;内容表达是指咨询师提供信息或建议;解释侧重于对某一问题做理论上的分析。
67、解释技术的正确做法是：了解情况，把握准确;因人而异;不把解释强加给对方。
68、指导技术的正确做法是：咨询师直接指示求助者以某种方式行动;让求助者真正理解指导的内容;不强迫求助者执行。 6
9、不同理论流派的指导方法是：精神分析学派指导求助者通过自由联想寻找问题的根源;行为主义学派指导求助者进行各种行为的训练;完形学派习惯于做角色扮演的指导;理性情绪学派指导求助者用合理信念代替不合理信念。
70、情感表达技术与情感反应技术的区别在于：情感表达是咨询师表达自己的喜怒哀乐;情感反应是反映求助者叙述中的情感。 7
1、内容表达技术与内容反应技术的区别在于：内容表达是咨询师传递信息，提出忠告;内容反应是咨询师反映求助者的叙述。 7
2、自我开放，亦称：自我暴露、自我表露。
73、自我开放的主要形式是：咨询师把对求助者的体验感觉告诉求助者;咨询师暴露与求助者所谈内容有关的个人经验。 7
4、影响性概述与参与性概述的不同之处是：前者是概述咨询师自己叙述的内容;后者是概述求助者自己叙述的内容。 7
5、非言语行为在咨询中的作用是：非言语行为可以传达共情态度;可以有独立地意义;可以对言语内容作出修正。 7
6、目光注视的一般规律是：倾听时，注视对方双眼;开始说话时，会将目光从对方身上移开;讲话结束时，会将目光重新回到对方身上。
77、面部表情的一般规律是：害羞会脸红;双眉下垂是沮丧;眼睛斜视是敌对。 7
8、关于身体语言，一般认为：低头表示陈述句的结束;抬头表示问句的结束。 7
9、声音特质的一般规律是：音调提高表示强调;音调提高表示兴奋。
80、咨询双方空间距离的一般特点是：防御性强的求助者希望距离大些;寻求依靠的求助者希望距离小些。
81、关于阻抗，下列说法中正确的是：本质上是求助者对于心理咨询过程中自我暴露和自我改变的抵抗;精神分析学派认为阻抗的意义在于增强个体的自我防御;行为主义学派把阻抗理解为个体对行为矫正的不服从。 8
2、阻抗可能表现在：讲话程度上;讲话内容上;讲话方式上;咨询关系上。 8
3、阻抗产生的主要原因是：成长带来某种痛苦;由功能性行为失调引起。 8
4、应付阻抗的要点是：解除戒备心理;正确诊断和分析;诚恳帮助对方。 8
5、沉默现象的几种主要类型中包括：茫然型、情绪型、思考型。 8
6、出现多话现象，可能：与咨询师有关;与求助者有关。 8
7、移情的两种不同类型是：正移情、负移情。
88、阳性强化法的基本原理：以奖励为手段建立或保持某种行为;以阳性强化为主，及时奖励正常行为;漠视或淡化异常行为。 8
9、阳性强化法的操作步骤是：明确治疗的靶目标;监控靶行为;设计行为的行为结果;实施强化。 90、在合理情绪疗法的ABC里理论中，A代表诱发事件，B代表信念，C代表行为结果。
91、默兹比提出的区分合理信念与不合理信念的五条标准包括：合理的信念大都是基于客观事实，而不合理的信念则包含更多的主观臆测成分;合理的信念能使人们保护自已愉快地生活，而不合理的信念则会产生情绪困扰;合理的信念使人更快地达到目标，而不合理的信念则使人因难以达到目标而苦恼;合理的信念使人很快消除情绪冲突，而不合理的信念则会使情绪困扰很长时间。
92、在合理情绪疗法中，咨询师需要帮助求助者达到的三种领悟是：信念引起了情绪及行为后果，而不是诱发事件本身;求助者对自己的情绪和行为反应负有责任。
93、在合理情绪疗法修通阶段常用的技术方法有：合理情绪想像技术;与不合理的信念辩论。
94、在合理情绪疗法中，求助者可以使用的“反黄金规则”是：我对别人怎样，别人必须对我怎样;我接受别人，别人必须接受我;我为人人，人人必须为我。
95、合理情绪想像技术的具体步骤是：使求助者在想像中进入产生过不适当的情绪反应的情境之中;帮助求助者改变不正确的认识，使他能体验到适度的情绪反应;停止想像，让求助者讲述改变了哪些观念，学到了哪些观念;对求助者情绪和观念的积极转变，咨询师及时给予强化。
96、合理情绪疗法中的自助表(RET)技术包括：先让求助者写出事件A和结果C;从表中列出的十几种常见不合理信念中找出符合自己情况的B;要求求助者对B逐一分析，并找出可以代替那些B的合理信念;最后求助者要填写所得到的新的情绪和行为。 9
7、艾利斯总结的导致神经症的11类不合理信念中包括：每个人绝对要获得生活中重要人物的喜爱和赞许;不愉快的事是外界因素，无法控制，所以人对于自身的痛苦也无法控制;个人是否有价值，完全在于他是否在各方面都有所成就。 9
8、非理性观念的主要特征是：绝对化的要求、过分概括化、糟糕之极。
99、艾利斯认为合理情绪疗法可以帮助个体达到的目标是：自我关怀、自我指导、自我接受。
100、合理情绪疗法的局限性在于：假定人生来就有采用不合理思维方式的倾向;对患有自闭症、急性精神分裂症的人难以奏效;咨询效果受咨询师个人信念的影响。
10
1、咨询阶段性小结主要包括：咨询师的小结;求助者的小结;咨询双方共同讨论的结果。
10
2、通过追踪研究，咨询结果可能：显著，求助者的问题顺利解决;较好，心理问题基本解决;有一定效果，但是问题依然存在;效果不明显，问题基本没有解决。
10
3、咨询效果的评估维度主要包括：求助者的自我评估;咨询师的评定;社会生活适应状况改变的客观现实;求助者周围人士的评定。
10
4、对各种心理咨询方法都有效地共同因素是：使求助者摆脱孤独，燃起希望;为求助者提供新的信息作为学习的基础;使求助者产生成功的体验，应用所学的东西。
10
5、心理咨询案例记录可以分为：每次的案例记录、总结几次咨询情况的记录、咨询终结或中断时的记录。
10
6、每次咨询记录的内容包括：求助者来访时的特征、咨询中的谈话内容、对咨询对象的总结、咨询师在咨询过程中的想法。 10
7、咨询阶段性小结的记录要点是：谈话内容的概要及变化、求助者在咨询室内外的变化。 10
8、咨询终结或中断时总结记录的内容一般包括：终结理由和终结时的状态、咨询过程中的变化、求助者的改变、今后注意的问题与建议。
10
9、适宜的咨询对象应具备的条件包括：人格正常、内容合适、信任度高、匹配性好。
110、不适宜的咨询对象的类型是：欠缺型、忌讳型。
1
11、咨询转介的正确做法是：对新咨询师详细介绍情况;对新咨询师提供自己的分析。
第三章
1、关于WAIS-RS,下列描述中正确的是适用于16岁以上的被试者，分农村和城市用两式，长期生活、学习或工作于农村的人口采用农村式
2、在下列分测试中，属于WAIS-RS言语分测试的是知识，领悟，数字广度
3、WAIS-RS施测得基本步骤为一般按先言语测验后操作测验的顺序进行，测验通常都是一次做完，如遇言语障碍或情绪紧张的被试者，不妨先做一两个操作测验
4、在进行WAIS-RS的算术测验时，施测得具体要求是如果
3、4题均得0分，便进行
1、2题，如果
1、2题也失败，便停止此测验
5、在进行WAIS-RS的数字广度测验时，施测的具体要求是顺背数和倒背数两测验分别进行，念出数目的速度均按每一秒钟一个数字，任何一项1试背得正确，便继续进行下一项，如果1试有错误，便进行同项的2试
6、在实施WAIS-RS的图画填充分测验时，下列说法中正确的是第
一、二图均告之缺少部分，每图限时20秒
7、在进行WAIS-RS木块图的第一项测试时，第一张卡片不给被试者看，主试者先演示，再让被试者摆图，如果正确，记4分，并给图2，如果失败，主试者做第二次演示，被试者再摆图是正确的做法
8、在WAIS-RS的实施中，算术，木块图测验是以反应的速度和正确性作为评分依据的
9、在WAIS-RS实施中，按反应的质量给予不同的分数的分测验包括知识，领悟，词汇
10、在WAIS-RS中，适合于量表分及智商结果换算的标准差为3，15
11、按照WAIS-RS的因素分析结果，主要测量言语理解能力的分测验包括知识，领悟
12、按照WAIS-RS的因素分析结果，主要测量知觉组织能力的分测验包括图画填充，图片排列，图形拼凑
13、按照WAIS-RS的因素分析结果，主要测量记忆与注意能力的分测验包括数字符号，数字广度
14、和比内量表相比，韦氏智力量表的主要优点包括可同时提供三个智商分数和多个分测验分数，用离差智商代替比率智商在临床应用方面积累了大量的资料
15、韦氏智力量表的缺点主要包括三个独立本的衔接欠佳，测验的起点偏难，测验程序复杂、费时，分测验项目数量不均衡
16、WAIS-RS的测量技术主要包括提问技术、鼓励回答技巧和书写回答格式，记分方法，对结果的解释，计算智商的方法
17、关于联合型瑞文测验，下列说法中正确的是每组12张图片，前三单元为彩色图案，后三单元为黑白图案
18、CRT既可个别施测也可团体施测，其中个别施测的适宜人群为幼儿，智力低下者，不能自行书写的老年人
19、关于瑞文测验，下列说法中正确的是既可团体施测，有可个别施测，正常三年级以上至65岁以下的被试者可团体施测，当被试者完成第
一、第二项任务时，应告之正确选项
20、在施测CRT时，对测验指导语的正确描述是40分钟内交卷，能做多少既做多少
21、关于CRT个别施测时的停止标准，下列说法中正确的是A、Ab、B三单元不管做对多少都必须做完，C、D、E三单元如连续三题不通过，则该单元不再往下测
22、幼儿及弱智者在进行C、D、E三单元时，如果连续三题不通过，则应停止该单元，继续下一单元
23、在CRT的记分系统中，IQ分数，百分等级的结果表示法是正确的
24、瑞文测验的分型主要包括彩色型，标准型，高级型
25、关于瑞文测验，下列说法中正确的是有瑞文设计，可测查智力水平，属于操作测验
26、关于瑞文测验操作注意事项，下列说法中正确的是人数<50人，可单独重复指导语
27、在中国比内测验的施测中，下列说法中正确的是主试者要熟读各题指导语，可以替被试者填简历，连续有五题不通过时，停止测验，开始题目应根据被试者的年龄确定
28、关于中国比内测验的记分，下列说法中不正确的是通过一题记2分，连续4题不通过停止测验，连续10题不通过停止测验
29、1908年版比内-西蒙量表的主要创新点是使测验题目总数增加到59个，首次使用智力年龄表示测验成绩，建立了常模 30、关于1916年版“斯坦福-比内量表”，下列说法中正确的是由推孟(L.Terman)教授主持修订，首次引入智力商数的概念
31、关于1916年版“斯坦福-比内量表”，下列说法中不正确的是首次提出离差智商的概念，将L型和M型合并成L-M型
32、关于1916年版“斯坦福-比内量表”，下列说法中正确的是由推孟(L.Terman)教授主持修订，采用离差智商代替比率智商，在1937年版的基础上加以修订
33、《中国比内测验》的创新点主要包括将年龄扩大为2岁~18岁，采用离差智商表示测验结果，编制了《中国比内测验简编》
34、关于MMPI，下列说法中正确的是共包括566个自我报告形式的题目，使用时可分卡片式及手册式两种，为了精神病临床诊断使用可做前399题，包括16个位重复题
35、纵观MMPI的施测历史，不同的测试方式包括卡片式，手册式，人机对话方式，录音带方式
36、不论是MMPI的中国常模还是美国常模，划界分55，65分并不存在
37、MMPI的临床量表包括疑病、抑郁、偏执和精神衰弱、轻躁狂、社会内向等量表
38、MMPI效度量表F得分升高的意思可能是被试者不认真或理解错误，伪装疾病，疾病较重
39、与其他人格量表相比，MMPI的主要优点是临床诊断符合率较高，首次将效度量表纳入个性量表
40、在施测MMPI时，如出现被试者轻率从事或不愿意暴露自己，主试者应凭经验弄清情况，详细记录测验时被试者的表现，取得被试的合作
41、在施测MMPI测验时，如被试者遇到不能回答的问题时，主试者可告之可以空下来，不要让空题太多
42、关于MMPI，下列说法中正确的是分为手册式和卡片式两种，既可以个别施测，也可以团体施测，适用于16岁以上的被试者，采用T分数记分
43、关于16PF测验时，下列描述中正确的是采用因素分析法编制，包括187个条目，16因素即卡特尔的根源特质
44、在实施16PF测验时，被试者应当记住的是每一测题只能选择一个答案，尽量不选择中性的答案，对于不太容易回答的试题，同样要求被试者做出一种倾向性选择
45、16PF的高分与低分的范围分别为1分~3分，8分~10分
46、对被试者施测16PF，主要目的是为了了解心理障碍的个性原因，辅助临床诊断，用于人才选拔
47、关于卡特尔16人格因素测验，下列说法中正确的是属于客观化测验，测量的是卡特尔的根源特质，可用于人才选拔
48、按照卡特尔的人格理论，可将人的个性结构分为个别特质与共同特质，表面特质与根源特质，素质特质与环境铸模性特质，动力特质、能力特质与气质特质
49、16PF测验的基本人格因素并不包括适应与焦虑性，怯懦与果断性
50、在实施16PF测验时，需注意的问题是先完成答卷纸上的四个试题，不得改变任一测题规定的语句，尽量不选择中性的答案
51、在下列测验中，采用T分数记分的是MMPI,EPQ
52、艾森克人格结构的基本维度主要包括神经质，精神质，内外向
53、关于SCL-90，下列说法中正确的是共有90个项目，包括10个因子，可以测查人际关系、饮食睡眠等状况，由德若伽提斯(L.R.Derogatis)编制
54、SCL-90主要适用于在精神科和心理咨询门诊中了解就诊者或受咨询者的心理卫生问题，了解躯体疾病患者的精神症状，调查不同职业群体的心理卫生问题
55、按照中国常模结果，SCL-90的总分超过160分，任何一因子超过2分，阳性项目数超过43项，阴性项目数低于47项
56、在下列量表名称中，属于SCL-90因子的是精神病性，强迫症状
57、由于SCL-90缺乏“情绪高涨”、“思维飘忽”等项目，使其在躁狂症患者，精神分裂症患者中的应用受到了一定限制
58、在下列症状中，属于SDS量表精神性-情感症状的条目是抑郁心境，哭泣
59、关于抑郁症状的临床分级，下列说法中正确的是除参考量表分值外，主要还应根据临床症状，量表总分仅能作为一项参考指标而非绝对标准，应特别注意要害症状
60、SAS的每个项目按症状出现的频率分为四级评分，其中包括15个正向评分题，5个反向评分题
61、关于SAS的施测步骤，下列说法中正确的是根据您最近一周的实际感觉，在适当的数字上划“√”表示，应让自评者理解反向评分的各题，应提醒自评者不要漏评某一项目，也不要在相同的一个项目上重复评定 6
2、LES的使用范围，下列说法中正确的是适用于16岁以上的正常人，适用于神经症患者 6
3、填写LES时，通常要求自评者根据自身的实际感受去判断那些经历过的事件对本人来说是好事或是坏事，影响持续的事件有多久，影响程度如何
64、生活事件量表的主要缺陷与不足在于量表内容只是用于一般人群，对既往某段时间发生的事件进行回忆和评定会受被评定者当时的认知状态和情绪状态的影响，遗忘会导致对事件的严重程度评分过高或过低，对于特殊人群针对性较差
65、在应用生活事件量表时，需要注意的是只记研究所规定的时限内发生的事件，对每项做肯定回答的事件要让受检者说明具体的发生时间，一般应向受检者本人进行调查，如果从知情者那里获得资料，应说明资料来源、知情者和受检者的关系 6
6、肖水源编制的社会支持量表共有10个条目，可分为客观支持，主观支持，对社会支持的利用度3个维度 6
7、社会支持量表的统计指标主要包括客观支持分，主观支持分，总分，对支持的利用度
68、社会支持从性质上可以分为两类，其中一类为客观的、可见的或实际的支持，包括物质上的直接援助，社会网络、团体关系的存在和参与
69、由肖计划等编制的应对方式问卷分为6个分量表，分别为解决问题，幻想，合理化等
70、应用应对方式问卷的价值，主要在于它能为心理健康保健工作提供依据，不同专业领域选拔人才提供帮助，心理治疗和康复治疗提供指导，提高和改善人的应付水平提供帮助。