第一篇：多位数乘一位数不进位
多位数乘一位数不进位教案
《多位数乘一位数(不进位)的笔算乘法》教案
一、创设情境，复习旧知(口算)引出课题
20×3= 200×3= 2000×3= 22×4= 14×2= 23×3=
二、学习目标：
1 、经历多位数乘一位数的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式。
2 、理解竖式计算的思路和方法。
三、学习过程
(一)、自主学习、探索新知，明确算理：
1 、看图说说获得的信息并提出数学问题。
2 、根据问题列出乘法算式： 12 × 3=
3 、估算 12 × 3 大约得多少?
(二)、合作探究、展示交流
1 、 12 × 3 到底得多少，算出准确答案。(组内交流)
2 、随生汇报，随板书：
方法一： 12+12+12=36
方法二： 2 × 3=6 10 × 3=30 6+30=36
方法三：列竖式
3 、指名讲解用竖式计算的方法。
4、课件演示计算过程并讲解。
(三)课堂检测
1、试一试： 43 × 2
2、羊村共有 123 名成员，如果给每人准备两瓶饮料，共需多少瓶?让学生列式并独立完成，结合板演提示算法最优化。
(四)课堂小结
你今天学习了什么?通过今天的学习、结合板书总结用竖式笔算多位数乘一位数的笔算方法。
1、相同数位对齐。
2、从个位乘起。
3、两位数的每个数位上的数都分别乘这个一位数，乘到哪一位就把积写在哪一位的下面。
第二篇：《多位数乘一位数—不进位乘法》教学反思
这节课是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整
十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行学习的。一节课下来，有可喜的成绩，也有不足。同时也对我今后的教学有了一定必要的启示。
1.密切数学与现实世界的联系。
数学课堂教学改革，强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。在本节课的教学设计中，我选取学生非常熟悉的绘画场景为教学情境，从学生熟知的彩笔这一数学信息引出问题，学生很轻松的就提出了“他们三个人一共有多少枝彩笔?”这个数学问题，很自如地引发到本节课主要探究的“怎样计算12×3”。
2.扩展思维空间，鼓励解决问题策略的多样化。
对于12×3的计算结果，学生能够用多种方法算出其结果，他们可以用口算的方法，可以用笔算的方法，可以用分解因式的方法，可以用摆实物的方法来求出他们的结果。因此在教学设计中，当我把问题明确提出后，让学生选择自己喜欢的方式解决，然后再和他的同桌交流，鼓励学生再想想还有没有其他的算法，这样学生的思维会越来越活跃，思路会越来越开阔。从而使学生体验到创新学习的成功喜悦。
不足及启示
1.教学内容较于简单化，解决的问题过于单一。 对于本节课的教学内容，教材呈现的虽然是学生新接触的学习内容，但竖式的书写学生早已不陌生，甚至用竖式的计算有些学生也已掌握，这一内容已经不能够成为学生愿意主动去探索的问题。
启示：可加大教学内容的难度。
教学中教师可以把一次进位的两位数、三位数乘一位数教学内容加入进来，可以在完成12×
3、23×
2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩笔换成18枝彩笔让学生计算他们一共有多少枝彩笔?从而可以使教学内容有一定的层次性，深度性，也使学生有浓厚的学习兴趣。
2.课堂气氛不活跃。
学生已经对本节课的笔算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教师讲解完他们不太明确的算理后，教师还是一味地反复强调这一问题，没有提出新的问题激起学生的求知欲，使得他们没有被教师所提出的问题吸引，失去学习的兴趣，促使课堂气氛显得沉闷而不活跃。
第三篇：《多位数乘一位数(不进位)乘法》教学设计
教学目标：使学生经历多位数乘一位数(不进位)的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。培养学生独立思考和合作交流的学习方法和积极的学习态度，体验计算方法的多样化。
教学过程
一、提出问题：出示例1情境图。
师：元旦到了。小明、小华和小丽正在用彩笔画画，准备布置“迎接元旦”专刊。他们
要用美丽鲜艳的彩色图画歌颂伟大的祖国，迎接新年的到来。
师：你能提出哪些用乘法计算的数学问题呢?
先请同学们估算一下，3合大约有多少枝彩笔?
师：如果我们要知道准确的枝数，该怎么办呢?
小精灵问：怎样算一共有多少枝彩笔?
二、探讨交流
师：
1、用什么方法计算?怎么列式?
2、12×3表示什么意思?
3、这道题与我们以前学过的乘法计算有什么不同?
师：这道题该怎样算呢?
1、让学生思考，计算摆一摆小棒或画图等。能想出几种算法的，就把几种算写出来。
2、算完以后，在小组里交流，把自己的算法说给同组的其他同学听。
4、教师巡回了解各组的情况，鼓励学习有困难的学生积极参与小组的活动。
5、全班汇报。教师将汇报板演在黑板上。
三、介绍竖式。
12。。。。。。因数
×3。。。。。。因数
——
36。。。。。。积
学生在练习本上完成“做一做”的三道题，教师巡视了解情况。
四、巩固练习
学生完成练习十六的作业。每道题让学生估算，然后再用竖式计算。
第1题让学生独立完成后，说说为什么是用乘法计算。
第2题让学生独立完成后，同桌互相检查并说说自己是怎么算的。
第3题让学生独立完成后，再交流这道题有哪几种算法。
五、小结(略)
教学反思：
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第四篇：《多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法》教学设计
教学目标：
1、使学生在自主探究、交流讨论算法的过程中掌握笔算乘法的书写格式和计算法则。
2、使学生经历多位数乘一位数(不进位)的计算过程，理解竖式每一步计算的含义。
3、在主动参与学习活动的过程中，体验学习成功带来的快乐，激发探索计算方法、解决问题的兴趣。
教学重、难点：
探索并掌握多位数乘一位数的笔算方法及乘法竖式的书写格式，并能正确计算。
教学方法
谈话激趣、回忆交流、讨论归纳、强化练习等教学方法
教学具准备：PPT课件、练习本等。 教学过程：
一、 口算复习，提高兴趣。
出示整
十、整百、整千乘一位数的口算，让学生回顾新知，提高学生兴趣。
二、情景引入，提出问题
1、学校美术兴趣小组要开展活动了，老师为同学们准备了一些彩色笔，请看大屏幕，你能从图中发现哪些数学信息?(根据学生回答课件出示：彩色笔每盒12枝，有3盒，)
2、根据这些数学信息，你能提出什么数学问题?(课件出示:一共有几枝?)
三、解决问题，探究新知
1、自主探究
(1)请大家想一想，要计算一共有几枝可以怎样列式? 12×3= (2)12×3等于多少呢?请你自己找方法算一算，把你算的过程写出来，算好后可以和同桌先交流,说说你是怎么算的。(生独立计算，同桌交流)
2、交流讨论
(1)全班交流计算方法：你是用什么方法计算的? (2)用竖式是怎么计算的?请你跟大家说一说。
(3)导出课题：笔算乘法。(板书课题)
3、学习算法
(1)学习竖式的书写格式。 (2)学习计算方法，理解算理。 (3)与口算方法比较联系。
(4)说说得数中的6表示什么?3表示什么?
(5)之前我们把相乘的两个数称为因数，乘得的结果称为积，那么在竖式里你还能找到他们吗?(相应板书：因数，积。)
4、巩固新知
完成书本上的“做一做”，说说这些习题有什么联系?
三、应用拓展，巩固提升
(一)闯关夺奖
(二)强化练习
四、习惯培养，全课总结
五、完成课堂作业部分习题。
六、板书设计
笔算乘法 12×3=36(人)
1 2
12…………因数
× 3
× 3…………因数
6………2×3
3 0……10×3 3 6…………积
3 6 答：一共有36支水彩笔。
教学反思：
在这节课中，孩子们接受了一个全新的教学任务：列竖式计算。主要让学生掌握它与加、减法的笔算虽有相同之处：在书写格式上都要求相同数位对齐，在计算顺序上都是从个位算起，但它们又有很大差异，在计算过程中，加减法笔算是相同数位上的数相加减，而多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位。因此，我在本节课重点带领学生解决了以下问题：
1、竖式的正确书写格式;
2、竖式中每一步计算的含义;
3、掌握多位数乘一位数的一般计算法则。
但是，结合三年级学生的年龄特点和学生的个别差异性，同学们的理解和接受新知识的能力不同，所以有的同学对本课知识掌握的不够好，还需要继续加强训练。
《多位数乘一位数(不进位)的笔算乘法》
教学设计及反思
授课教师 郑新荣 2016年10月27日
第五篇：《多位数乘一位数的不进位笔算乘法》教学设计
JHNC学校：WXL
教学目标
1、知识与技能：运用知识的迁移，让学生积极参与到课堂学习中，充分发挥学生自主性，切身感受、经历笔算乘法的整个过程，最终掌握笔算乘法的计算方法。
2、过程与方法：培养学生良好的学习习惯，熟练计算不进位的多位数乘一位数。
3、情感态度与价值观：能运用所学知识解决简单的日常生活中的数学问题。
教学重点：理解列竖式计算多位数乘一位数的算理，掌握列竖式计算多位数乘一位数的计算方法。
教学难点：理解列竖式计算多位数乘一位数的算理，并掌握列竖式计算多位数乘一位数的计算方法。
教学过程
1、复习旧知识
前面我们已经学习过了整十数乘一个数的计算，现在大家来算一算，看谁算得又对又快：
口算：10×3 20×5 40×6
2、导入新课
小强、小丽、小雨都想亲手画一张画送给尊敬的老师，大家请看图：
3、师生共同走进新课 ①想想：图中他们共准备了几包彩笔?每包彩笔是几枝?(让学生观察后回答，教师记录)
怎么样算一共有多少枝彩笔呢?同学们能不能帮上忙?试着列式。(给时间，让学生充分思考后列式，教师可到各组检查，并汇报列式情况，同时要求说说自己的想法)
可能出现情况：12+12+12;(理由：3个12共多少就列加法) 12×3(几个几的简便算法，可以列乘法算式)
②让我们来探究12×3的结果是多少?也许有些同学们有了自己的想法，请同学分组交流下自己的想法好吗?(让学生讨论、交流，教师可到各组了解同学们的想法，最后汇报)
也许会出现以下几种情况：
第一、12×3就是3个12啊，加起来就知道结果是多少了; 第
二、12×3可以看做10×3与2×3的和。
③同学们经过讨论、交流后，让我们来列竖式看看如何计算出12×3的积，这将为我们今后计算乘法提供很好的方法：
1 2 × 3 —————
3 6 列竖式时要注意以的问题：相同数位的数一定要写对齐;第二，用一条分隔线把两个因数与积分开;
以上竖式我们如何理解及计算呢? 多位数乘一位数的竖式的计算方法：用第二个因数与第一个因数各个数位上的数分别相乘;一般从个位开始。
我们先算2×3;再算1×3;
同学们，是不是感觉到很不可思议了?根据上面的分析，应该是10×3，而这里怎么变成了1×3了?其实，只要大家认真观察下现在的1的位置大家就明白了。(十位上的1就是10)在横线下面该如何写下计算的结果呢?
当然也是要注意了：相同的数位要写对齐哦。 让同学们练着写写，并说说算式。
多位数乘一位数的竖式的计算方法：用第二个因数与第一个因数各个数位上的数分别相乘;一般从个位开始。
4、巩固练习：
比一比谁做得又准又快： 所学知识解决生活问题
5、总结：今天我们学习了多位数乘一位数的竖式计算方法，这是我们今后计算乘法算式很好的方法。希望大家回去好好练练，做到能熟练、规范的列竖式计算出多位数乘一位数的结果。
教学反思：
本节课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。教学中，教师力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动机的学生实践模式。从让学生在学习情境中自主提供新知识的探索材料到让学生尝试解答新知识、自己交流归纳算理、总结计算方法，较好地体现了学生的主体地位。本节课在教学目标的制定和把握上，注重知识技能目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，更注重引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历多位数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，让学生逐渐体会到用竖式计算的优越性。