陶行知先生说:“发明千千万, 起点是一问, 智者问得巧, 愚者问得笨。”课堂提问是小学数学课堂中的重要组成部分, 经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问, 能有效地激发学生的好奇心和想象力, 燃起学生对知识的探究热情, 从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中, 教师的提问存在着一些问题。
首先, 提问“只顾数量, 不求质量”。课堂中过多的一问一答, 使学生缺少思维空间和思考时间, 表面上很热闹, 实际上学生处于较低的认知和思维水平。其次, 答案被老师完全控制。在课堂上教师即使给了学生回答的机会, 仍会很不放心地打断学生的回答, 再者, 等待学生回答的时间过短, 学生的思维无法进入真正的思考状态。教师不仅要会问, 而且要会倾听学生的回答, 才能捕捉可利用的资源, 否则, 问题就失去了它应有的意义。
那么应该怎样提问呢?那就是“能实现预期目的;有效果。”教师提出的问题能够引起学生的回应, 让学生积极地参与学习, 为了达到“教学过程最优化”, 充分体现课堂提问的科学性与有效性, 我觉得应注意以下几点。
1对教材要深入理解, 掌握透彻
这一点是绝大多数老师都知道的, 但是, 能否真正做到“深入”, 却是我们每个老师需要反思的。我认为只有理解了教材, 才能分清哪些问题是基础性的, 我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性的, 我们就可以用“怎么想的”来提问;哪些问题是探究性的, 就让让学生讨论、探究。掌握透彻, 就是要掌握教材的系统性、重点和难点, 做到透彻掌握, 融会贯通。只有这样, 教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考, 才能更大限度地提高教学质量。
2备课力求全方位
我们常说, “教师备课, 不仅要备教材、备教法, 而且要备学生、备学法”。
备学生, 是指教师必须深入实际, 了解所教学生的知识、能力、思维习惯, 以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生, 才能恰当地把握问题的难易度, 使得提问更加有效。比如, 我在上数学第五册“可能性”一课时, 针对可能性有大有小这一知识点, 想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语, 这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲, 本以为很简单的成语, 很多学生竟然没有听说过, 更别说联系数学内容了。下课后, 我及时反思, 找来一部分学生, 和他们聊天, 了解他们对成语的认识和掌握情况。最后, 我根据学生的情况, 调整了要提问的成语内容。再上课时, 学生很顺利地解释了成语的内容, 同时联系课上所学的内容课堂效果非常不错。
3提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。要求学生自己提出疑问, 自己发掘问题, 是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑, 然后鼓励、引导他们去解疑, 从而提高学生发现、分析、解决问题的能力。
在实际教学中, 我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问题吗?”学生也往往很配合地回答:“没问题。”如果总是“没问题”, 那这一现象就极不正常了, 对任何一个数学问题的认识, 都不可能所有的人始终保持在同一个水平上, 有学得轻松的, 也有学得困难的。也就是说, 应该“有问题”。“没问题”的问题, 反映了教师的一种教育观念, 似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然, 课上的这种“顺利”, 只会培养出唯书唯上的人, 不利于学生创造性思维的发展, 也会使学生缺少一种实事求是、刨根问底的精神。
那么, 如何解决这一问题呢?
1) 改变观念, 树立“问题”意识。教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。因此, 培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力, 是数学教师肩负的责任之一, 也是评价数学教学质量的标准之一。
2) 为学生创造机会去思、想、问。教师不仅要在每节课上创造质疑机会, 还要使学生真正开动脑筋想问题, 能提出有价值或自己不懂的问题。而不是走走过场而已, 教师要站在学生的立场、以学生的身份去示范提问题。比如, 我们班的学生在学习了《角的认识》, 对于什么叫角, 角各部分名称, “角的大小与边的长短无关”这些内容, 学生已经知道了。我就问:“还有什么问题吗?”学生答道:“没问题。”真的没问题了吗?“那我来问个问题。”我提出了一个问题:“角的大小为什么与边的长短无关呢?”经过讨论, 大家明白了, 角的边是射线, 射线是没有长短的, 所以, 角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师如果从学生的角度示范提问题, 久而久之, 也就让学生有了提问题的意识。
3) “善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题, 只要是学生真实的想法, 教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定, 然后对问题给予解决, 或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或独到的见解, 不仅表扬他勇于提出问题, 还要表扬他善于提出问题, 更要表扬他提出问题的价值所在, 进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样, 学生才能从提问题中感受到更大的收获, 才会越来越爱提问题, 越来越会提问题。对于学生的回答, 我们要慎用诸如“很好”“不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错, 天长日久, 学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们适当地多使用一些探究性的评价。比如“这个想法不错, 我们还能补充点什么?”“噢, 这是一种有道理的思路, 还有其他思路吗?”……有针对性地鼓励学生, 满足学生的需要, 鼓励学生继续学习。
总之, 在实践中, 教师要联系实际, 优化提问内容, 把握提问时机, 讲究提问技巧, 不断提高自己提问的能力, 同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力, 真正提高课堂教学质量。
摘要：课堂教学要优化提问内容, 把握提问时机, 讲究提问技巧, 才能提高课堂效率。
关键词：改变观念,创造机会,善待学生