1 网络教学中学生的基本素养
1.1 学会学习
与课堂教学环境下相比, 网络学习中学生的最大的不同是具有很大的自主性, 他可以选择何时、何地、以何种方式来学习。这是以学生为中心的学习方法, 学生具有极大的自由度。伴随着这种自主性的是责任感, 学生必须具有动机和自律来完成学习, 缺少这两种素质的学生往往很难适应网络课程的学习模式。要在网络学习中成功的学生必须善于学会学习。当今世界教育的最大难题是信息变化太快, 大多数学科领域有大量的新观点、新思路、新方法, 计算机和网络的操作方式经常变化, 网络教学的性质也经常变化。学生必须善于调整自己的学习方式来适应这些变化。
1.2 网上交往能力
人们参与网上讨论和会议的程度是不同的, 一些人经常参加, 另一些人只是阅读别人的信息而很少参与讨论。参与程度是以下因素作用的结果: (1) 个人的拘谨或开放程度。 (2) 对话题的感兴趣程度。 (3) 对所使用网络软件的适应程度。 (4) 与系统连接的方便程度。 (5) 他们的多媒体写作与网上交流能力。 (6) 参与的动机程度。这些因素的影响决定着学生是否会参与网上讨论。
1.3 参与能力
近几年已经提出了许多不同的理论和学习模式。尽管这些理论在某些方面与网络学习有关, 但很少是专门为网络学习提出的, 只有参与理论是个例外。参与理论 (Kearsley&Shneiderman, 1998) 认为:学习者必须积极参与意义任务, 以便学习。也就说, 他们必须进行设计、制定计划、解决问题、进行评价、得出结论、参与讨论。参与理论, 认为所有的学习应该具有以下三个特征:协作性、基于问题、真实性。协作性意味着学生、教师、课程专家之间通过电子邮件、讨论平台、会议进行交互。基于问题意味着学生活动包括完成作业或项目, 而不是参加考试、测验。真实性意味着所有的课程材料和活动是现实的, 与学生的兴趣密切相关。
1.4 网上礼仪
在网上与他人交往需要一些特别的通讯方式--可被称作网络礼仪, 以下是信息高速公路上的一些常用"通用规则":
(1) 尽量发短消息。人们不喜欢阅读长的电子邮件或讨论板上的信息。如果有很多内容要讲, 把它分成几个短消息。
(2) 不要用大写字母, 尤其在短消息中。大写字母在网络相当于大声喧哗, 就象在通常的讨论中大声喧哗一样被视为不礼貌。只有当你想强调某点的时候再用大写。
(3) 当你回电子邮件或会议通知时最好是开头第一句就给出你的主要观点或结论, 这样表达信息不仅醒目, 而且简明扼要
(4) 当你提到一个网址时, 要给出它的URL地址, 以便别人可以用到。最好是用可执行方式给出URL地址。
(5) 在网上讨论时切忌使用偏激的或粗俗的话语。正象有些人在个人交往中很得心应手一样, 许多人成为网上交往的专家。当然, 这意味着不仅仅是理解这些礼仪, 还意味着计算机网络对他们是透明的, 他们能全心专注于交流。一段时间后, 许多学生也能达到这种状态。然而, 总有些人对网络交互感到不舒服, 如何使这些人适应是一个很重要的问题。
2 网络教学中教师的素养
2.1 交互和参与
网络教学中指导者的一个最重要的特点具有很高程度的交互和参与活动。这也意味着与学科专家、学生共同参与设计、进行学习活动。可让学生将自己的作业在在线讨论平台上发布, 这样每个人都可看到、评论各方面的回答、反应。邮件列表的使用也可达到同样的目的, 但是它不能满足累积的讨论。尽管提供了网络交互和参与的手段, 还应当鼓励学生参与, 这种鼓励对于网络学习的新手或有大量作业的学习者尤其必要。最有效的方法是使参与成为课程的必需和评分的组成要素。
2.2 反馈
教师的一个主要的任务是提供反馈。在网络课程中, 教师的f反馈通常是以Email的形式进行的, 通过Email给学生布置作业, 或对作业给出评论。指导者通常是对学生上交的作业评分, 然后让学生下载该文件来看评论。理想的情况是, 指导者给每个学生都提供个性化的反馈信息。小组反馈可能会采用在讨论平台上或会议上发布信息的形式, 给出对某一专题或活动的许多人的答案的总结或分析。学生间的相互评价可作为指导者评价的替代或补充。来自同学的评价由于是来自同一层次而不是专家经常会很有帮助。
2.3 工作量
使一门网络课程有高度交互性、给学生提供及时反馈意味着指导者要有很大的工作量。课程的交互程度和参与程度越高, 需要教师做的工作越多。一种减少工作量的方法是更多地进行同学之间的评价。然而指导者仍需要进行不时的参与。另一个策略是进行小组反馈而不是个人反馈, 创建一个FAQ (经常问的问题) 人工智能化的解答数据库是处理各种带有普遍性问题的好方法。
2.4 调适与帮助
调适包括鼓励学生参加讨论和网络会议、确保不会有学生一直占主导、使讨论集中于一个话题、总结和分析讨论重点。帮助意味着给学生提供能帮助他们完成作业的信息, 在课程进行中提出建议和观点。
2.5 有效教学
有许多因素决定网络教学是否有效。最明显的一个是经验, 包括熟悉网络教学的性质和技术, 掌握课程中应用的系统和软件。
对教师有效性的研究表明:好教师对教学、对本学科领域有很大的热情、关心帮助学生、乐于尝试新的教学方法和观念、对提高教学质量很感兴趣。许多喜欢课堂呈现和与学生个人接触的优秀教师往往对网络教学环境不适应, 还有一些好教师对网络教学不感兴趣或缺乏必要技巧。
2.6 教师协作
正像网络课程给学生提供了许多交互机会一样, 他们也会给教师协作带来了可能。尽管通常教师喜欢合作, 但在传统课堂环境很难实现。然而网络教学使协作变得容易, 协作方式的一个通常的模式是在一节课中有一个客座教师。
2.7 学生评价
网络教学中常引起关注的一个问题是对学生成绩的评价。教师担心他们不能正确地评价学生的理解和参与程度。实际上在网络教学中的评价往往比传统课堂环境中的评价更有效。
可把所有学生的回答记录下来, 提供丰富的数据以供分析。当进行成绩评价时, 必须考虑学生的参与程度和以往成绩。
总之, 网络教学中的教师不同于传统课堂教学中的教师, 现今所有教育机构面临的一个大问题是如何培养适合网络教学的教师。一个方法是教师必须作为网络学习者来接受培训, 以便正确地理解网络教学。因此, 急需网络培训教师的课程。网络教学的特点是受所用的网络和软件影响的, 而这些又是经常变化的, 因此, 即使是经验丰富的网络教学的教师也要不断学习和提高。
摘要：Internet迅速发展, 网络教学是Internet应用的一个热门话题。网络教学中的教与学都和传统教学中的教与学有很大的差别, 对教师和学生的基本素养也有不同的要求。
关键词：网络教学,教师与学生,基本素养