论文题目：新课程改革以来我国中小学生音乐素质考评演进研究
摘要：随着新课程改革的深入,国家对音乐教育日益重视,在下发政策的层层推进下将音乐教育推向了“春天”,同时让人们对音乐素质“评什么、考什么”、“怎么评、怎么考”的困惑也逐渐走向澄明之境。本文将梳理新课改以来中小学生音乐素质考评的脉络发展,整体框架包括绪论、理论基础、中小学生音乐素质考评的初步发展阶段、中小学生音乐素质考评的过渡完善阶段、中小学生音乐素质考评的深化实施阶段以及中小学生音乐素质考评的反思与建议等6个章节。总体可以分为四个部分。第一个部分是绪论。阐述了研究缘起、研究意义、选题时限及基本核心概念界定、研究综述、研究思路与方法。第二个部分为理论基础。我国中小学生音乐素质考评的演进,如同沾染厚厚的一层“理论的河泥”的历史长河,在不停地奔流,歌德曾说过:“理论本身对它自己是没有用处的,但它却使我们相信各种现象之间的关联性”,本文将从人的全面发展理论、多元智能理论、后现代主义教育评价观、音乐审美教育、综合艺术课程观等角度阐释音乐素质考评深厚的理论基础。第三个部分为音乐素质考评演进的三个阶段的时间纵线,按“先立、后破、再深化”的逻辑演进思维,再通过对每个阶段的“音乐课程标准”牵引下的“评什么”、“怎么评”的第一个层面,以及“考试与评价制度”改革影响下的“考什么”、“怎么考”的第二个层面的深入分析,两线两面纵横交错而成,全面梳理中小学生音乐素质考评从无到有、从虚到实、从理念到实践、从小范围到大范围的逻辑演进路线。第一个阶段是中小学生音乐素质考评的初步发展时期。2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）,标志着我国正式启动新一轮基础课程改革。在这10年里,音乐课程评价首先乘着“改革”的东风进行了改革。同时,先前“应试教育”的考试与评价制度已不再适用“素质教育”的培养模式,考试与评价制度改革的吁求也亟待解决。我国在实践中探索出一种新型的“综合素质评价”制度,它是我国“应试教育”向“素质教育”转轨的制度保障,也是中小学生艺术素质考评发展的背景与契机。“综合素质评价”下级维度“审美与表现”是有关艺术的考评,这也是首次将与艺术有关的评价镶嵌到考试制度中。随着课程改革的推进,2003年《高中音乐课程标准》（实验）要求对所有的必修课程进行评价。高中学业水平考试不再仅仅只是注重文理课程的学业考试,也将音乐、美术、物理化学实验等列入到高中学业水平的考查项目。在新课程进程的十年里,音乐课程评价学生音乐素质考评基本处于“新理念、旧方法”的状态,而有关学生音乐素质的考试与评价制度,也属于“雷声大、雨点小”的状态,此时对音乐素质的考评仅仅只是处于“立意”的阶段,还在政策理念的把握之中,在中小学实施与实践中还尚缺“火候”。第二个阶段是中小学生音乐素质考评完善时期。新课程改革十年年来的反思与审视、实施表明新课程改革的前十年是“穿新鞋、走老路”,国家政策的理念并未落实到实践上。我国在2010年国家三步走战略规划的关键时间节点,颁布了第一个十年教育发展规划—《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下称为纲要）。随即,为贯彻落实《纲要》的精神,结合新课改前十年的经验,于2011年修订了《国家义务教育音乐课程标准》(以下简称《11版课标》,《11版课标》有关音乐课程评价最大的修订则是更加的突出“学生评价”。国家在2004年提出了“体育艺术2+1”项目,直至2010年在《纲要》精神的引领下,教育部提出将“体育、艺术2+1项目”的测评结果列入到综合素质评价中,丰富了综合素质评价艺术素质考评内容。此阶段的中小学生音乐素质考评处于“破意”阶段。第三个阶段是中小学生音乐素质考评深化实施时期。随着新课程改革的深化推进,以及“核心素养”教育背景下,我国2017年发布了《中国学生核心素养要素》。2017年在基于核心素养的背景下修订的《高中音乐课程标准》（2017年版）,在关于音乐考试制度方面,音乐素质考评得到了质的提升。《中小学生艺术素质测评办法》等三个文件的提出,填补了我国有关艺术素质评价制度的空白,标志着国家对艺术学科考评的意识已经从宏观层面转向实质性的行为指导,随之各省也都在推进中小学生艺术素质测评。第四个部分则是推进愿景,笔者就当下音乐素质考评进入中高考体系的争鸣进行辩证的分析,并提出对中小学生音乐素质考评发展的建议。
关键词：学生;音乐评价;音乐素质考评;音乐考试;新课程改革
学科专业：音乐与舞蹈学
中文摘要
Abstract
绪论
第一节 研究缘起
一、国家政策的指引
二、恰逢时缘
第二节 研究意义
一、理论意义
二、现实意义
第三节 研究时限、对象的说明及基本概念界定与解读
一、研究时限、对象的说明
二、概念界定
第四节 研究综述
一、关于我国中小学教育评价的发展、演进研究
二、关于中小学生音乐考试与评价的研究
三、关于音乐教育及课程标准的发展、演进研究
四、关于考试制度的发展、演进研究
第五节 研究思路与方法
一、研究思路
二、研究方法
第一章 理论基础
第一节 人的全面发展理论
一、人的全面发展理论简述
二、人的全面发展理论对我国新课程评价改革理念的渗透
第二节 多元智能理论
一、多元智能理论简述
二、多元智能理论对我国教育考试与评价体系的渗透
第三节 后现代主义教育评价观
一、后现代主义教育评价观简述
二、后现代主义教育评价观对学生音乐素质考评的影响
第四节 音乐教育审美观
一、音乐教育与审美
二、音乐素质考评之“评美”
第五节 综合艺术课程观
一、综合艺术课程观简述
二、音乐素质考评之“综合艺术评价”
第二章 中小学生音乐素质考评初步发展阶段(2001—2010)
第一节 背景：新基础教育课程改革的启动
一、新课程评价改革的转向
二、评价与考试制度改革的吁求
第二节 音乐课程评价改革影响下学生音乐素质考评的特点
一、学生音乐素质考评方法从一元到多元
二、学生音乐素质考评内容从单一到多样化
第三节 学生音乐素质考评在考试与评价制度中初步建立
一、形同虚设：综合素质评价之审美与表现
二、政策理念：高中音乐学业水平考查
三、创新之举：音乐列入高考内容-以山东省为例
第四节 学生音乐素质考评10年整体实施情况
一、学生音乐素质评价——“新理念、旧方法”
二、音乐考试与评价制度——“雷声大、雨点小”
第三章 中小学生音乐素质考评过渡完善阶段(2010—2014)
第一节 背景：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的颁布
第二节 两版《义务教育音乐课程标准》中“评价建议”的比较
一、评价建议之“变”
二、评价建议之“不变”
第三节 学生音乐素质考评在“考试与评价制度”中取得的进步
一、“体育、艺术2+1”测评结果列入综合素质评价
二、华丽退幕：音乐退出山东省高考内容
第四章 中小学生音乐素质考评深化实施阶段(2014—)
第一节 背景：中国学生核心素养的提出与新招考的启动
第二节 2017年版《普通高中音乐课程标准》学生音乐素质考评的特点
一、学生音乐素质考评以围绕“学科核心素养”为主
二、学生音乐素质考评内容更加清晰、全面
三、学生音乐素质考评方式更具体、可操作性强
四、学生音乐素质考评结果与运用更合理、实际
第三节 音乐素质考评在考试与评价制度中开始全面实施
一、艺术素质测评范式
二、中学音乐学业水平考查
三、综合素质评价之艺术素养
四、中小学生音乐素质考评走向澄明之境
第五章 推进愿景：中小学生音乐素质考评的反思与建议
第一节 推进：争鸣与辩证
一、对“艺术素质进中高考”的争鸣
二、对“艺术进中高考”的辩证
三、“艺术进中高考”实施的辩证
第二节 愿景：对中小学生音乐素质考评发展的建议
一、落实日常性学生音乐素质考评
二、完善中小学生音乐素质考试与评价制度
三、借鉴国外的经验——以美国的MCAs为例
结语
参考文献
致谢与作者附言
一、主持的课题
二、参与的课题