今天小编为大家精心挑选了关于《欣赏互动教学小学美术论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：小学美术课堂开展互动教学有利于发展学生的美术素质，优化课堂教学形式。这种教学模式能够让学生的主观意识发挥积极作用，教学活动在师生双向互动中推进，教师要设计合适的教学实践路径保证互动教学高效开展。本文从创设互动情境、设计问题探究、组织合作学习、做好适时反馈四个角度提出了小学美术课堂互动教学的实践路径。
欣赏互动教学小学美术论文 篇1：
小学美术课堂互动教学模式的探究与实践
摘 要：美术的学习能帮助学生提高观察力、记忆力、想象力和创造力，对小学阶段学生的思维能力锻炼和思想道德意识树立都有着极大的帮助。在新课改革的推动下，互动教学模式受到各校教师的关注。由此作为契机，本文浅要论述了互动教学模式在美术课堂上开展的重要作用，并提出当下美术教学活动开展的问题，针对此问题提供互动教学模式结合的教学活动的方法策略，为今后的美术课堂教学提供经验思路。
关键词：小学教学;小学美术;互动教学模式
引言：
美术课虽不作为学生学习的主要科目，当时在当下快速发展的社会环境中，美术的教育决不能被忽视。在人体大脑结构中，左脑属于抽象思维，在学生们的数字、逻辑等的学习中，能很好地被锻炼;而右脑属于具象思维，是对事物的具体化、结构化的思考能力。小学处于大脑发育的关键阶段，需要两部分大脑同时进行锻炼、协调才能有效帮助学生思维能力的开发。而目前，由于对美术学习的不重视，以及教師未能开展生动、高效的教学活动，学生往往在美术学习中未能达到理想的效果。
一、美术教育的重要意义
（一）培养学生对美的感知
美术课能帮助学生培养对自然、社会生活以及艺术的美的感受、爱好与审美能力，帮助学生培养对美术造型的认知和欣赏能力，并逐步培养正确的思想价值观念和规范道德。例如，在美术课堂上的绘画教学，首先让学生们画一个花瓶，再带领学生们去校园中写生一棵树，让学生们去观察、体验和描绘校园生活中美好的事物，帮助培养了学生们对艺术、自然和校园生活的美的感受和认识能力，从让学生们更加热爱自己的生活，积极在生活中找到美好。同时，教师带领学生们进行美术作品欣赏的过程中，能帮助学生培养对美的欣赏能力以及树立正确的审美观念和情趣，切实提升每一个学生的美术素养和审美能力[1]。
（二）帮助学生建立正确的思想道德观念
例如在十一国庆节、五一劳动节以及中秋节等一系列我国重要传统节日中，教师在美术课堂上可以通过引导学生进行美术作品的绘制来达到对学生爱国情怀和对中国传统文化传承的德育教学工作。通过学生们自己对节日的理解再进行具体形象的创作，能有效加深学生们大脑中的影响，较一味的知识传输相比，大大提高了学校正确思想道德观念树立的效率。
（三）锻炼学生能力
学生在小学阶段正是大脑智力开发、学习能力和习惯培养的关键阶段。通过美术课程上的正确引导，能帮助学生锻炼观察能力、记忆力、想象力以及创造力。例如在学生的绘画过程中，需要对事物的观察绘画，只有通过观察才能对事物有认知，才能进行接下来的绘图操作。教师在课堂上通过引导学生运用正确科学的方法对事物进行观察，有效地培养了学生们的观察力。记忆力作为智力的重要体现，在绘画过程中，让学生们通过记忆物象的特点，再把记忆中的物象进行绘制，大大锻炼了学生的记忆能力。最后，美术学习最为关键的就是培养学生的想象力和创造能力，这是较其它学科无法与之相比的优势。
二、当前美术课堂教学的问题
- 教师在美术课堂教学中缺乏对互动的理解
自我国教育改革政策的提出与各学校落实实施以来，互动教学不断引起学校的注意，并在课堂中积极应用。但是，由于缺乏对互动教学模式的深刻理解，美术课堂上教师采用互动模式知识都归于某一个教学环节中[2]，而没有形成系统性的互动教学模式，大大降低了互动教学的优势和作用，对课程质量的提升没有起到很大的推动作用。
- 生生互动缺乏
在目前美术课堂实践中不难看出，虽然有学生与学生之间的互动，但是相比于互动环节来说是相当缺乏的。教师由于长期受传统的教学观念影响，在教学课堂中不能完全以学生为主体转变自己为引导者，来开展教学活动。从学生角度来说，尽管美术的学习和其他学科的不同，但是若没有教师的观念转变，学生们的合作能力和创新能力都不能有很大的培养和提高，大大降低了美术课程教学的优势。
- 师生互动假象
新课程改革的步伐下，教师为提高课程的生动性以及学生的学习主动性，在课堂上开展了丰富的互动活动。但是，除了教师未全面理解互动教学模式，并展开全局的设计规划以外，也出现了互动形式流于表面的情况。教学的目的终究是培养学生的能力以及帮助学生提高审美能力，在教学活动开展中还是要以教学规范作为教学的关键。互动教学只是帮助更好地提高教学质量，不应该是一味地组织流于表面的互动模式，达不到学生能力培养的效果。
三、互动教学模式的意义
- 培养学生意识
互动模式为一种综合教学模式，通过课堂上教师和学生之间的活动，将学生与教师之间的距离拉近，使课堂教学氛围变得更加和谐。在互动教学模式中，改变了传统教学模式中以教师为主体的教学模式，学生在课堂上和教师可以进行平等的对话和交流，尽其所能地认识课堂的学习内容。而教师改变了以往高高在上的地位，可以和学生成为朋友，告别以知识要点的灌输和记忆的传统教学模式，不断让学生主动进行学习，提高学生的学习兴趣和自主思考学习的习惯。在互动教学模式下，教师可以组织师生互动或者生生互动的活动模式，形成课堂上的群体互动氛围。而教师的作用就是通过引导和调整让学生进行学习，不仅培养了学生的合作能力，也锻炼了学生的思想意识。
- 培养学生情感
在课堂教学内容上，互动教学模式其实非常多元化[3]。不仅和学生们进行知识上的交流，还能帮助教师对学生生活态度和道德价值观以及情感上进行很好的沟通交流。在快速变化的社会环境下，学生们对新事物的学习速度较快，不仅仅知识对教材中的知识点产生学习兴趣，更对外面多姿多彩的生活产生向往。学校教育改革的目的是帮助学生培养适应社会的能力，所以教师不应该只是对课本中的知识进行传授。互动的教学形式帮助教师及时掌握学生的思想动态，以及当下时代环境中学生的思想观念，能针对性地对学生进行引导，帮助其培养树立正确的人生观、价值观和道德观，为我国未来社会培养高智商、高情商和高素质人才，推动我国事业发展。
- 提高学习兴趣
在当下科学技术快速发展的条件下，各种网络多媒体教学资源不断为学校开展高质量教学活动提供了支持。互动教学同样能使用多媒体资源作为教学媒介，合理使用能帮助学生提高学习兴趣。例如，在美术教学课堂中，教师可以利用多媒体的图片、视频进行课题的引入，以及从全世界的角度对学生进行美术作品的赏析互动活动，帮助学生锻炼美的认知和欣赏能力，以及增强教师授课的深度，从师生互动的教学模式中让学生体会学习的乐趣。
四、互动教学模式的实践探究
- 通过互动教学模式引导学生自主学习
建构主义中的知识体系表面，知识的学习并非从外至内的单向传输和转移进到学生大脑之中，而是根据学生原有的知识基础、生活经验对新接受的知识进行转化和加工、整合等操作来进行知识的学习，学习应该是由学生进行自主建构的过程。小学处于学生的学习初级阶段，自身的生活经验和知识储备都处于初步水平，也正是如此，需要对学生进行及时的引导和学习习惯的培养，才能帮助在后续的学习过程中，学生在正确的学习道路上开展学习活动。所以，在小学美术课堂上，教师应该积极引导学生以自主性学习为目标，以学生的感性思维作为出发点，以主动地学习趋势创设和美术作品、美术现象的学习交流，帮助学生培养创造力和观察力的同时，也培养了以自身为主体的学习、思考习惯。
例如，在进行《瓜果的想象》这一课程的教学之中，正是能大力锻炼学生的观察能力、创造力和想象力的学习课程。让学生在学习过程中加大和教师之间的沟通互动，能充分帮助学生认知事物的造型特点以及功能作用。培养其依靠自身的知识储备和实际事物的观察，分析自身知识掌握的空白，并通过交流和互动填补空白，提高自身能力。因此，教师为了帮助学生实现美丽瓜果形象的转化，设置一系列的情景任务互动，驱动学生们心扉敞开，并积极与学习对象沟通、互动[4]。
教学任务设计如下：
任务一：同学们都拿出从家里带来的瓜果了吗？但是，在今天的课堂中我们并不是用水果来制作瓜果宴，同学们猜猜看，我们今天用这些瓜果来做什么呢？
用此来进行课程的引入，瓜果作为学生们日常常见并且十分熟悉的事物，学生们材料的准备并不困难。同时以小学阶段学生的思维能力和经验储备都处于发育的阶段，这样的提问形式能在勾起学生们的学习兴趣的情况下，进行思考和主动融入课堂上和教师的交流互动情景中。为课堂烘托轻松愉悦的氛围，帮助其接下来的课程互动开展。
任务二：老师们发现，同学们带来的瓜果都不太一样，大家可以以小组为单位互相交流和介绍自己带的瓜果特征吗？等同学们交流完毕后，老师邀请几位同学来为大家介绍。
在此任务的驱动下，课堂中不仅加入了教师和学生之间的交流互动，更是为学生之间的交流互动创造了条件。小组合作学习的形式是活泼的 [5]。学生在进行小组的讨论中，可以进行思考和语言的组织，向同学们进行瓜果特征的讲述。此举不但培养学生聆听他人的习惯，提高了学生之间的合作能力，更是能够通过和他人的交流增加自己的知识范围和经验。再由教师邀请进行回答，提高了学生参与的积极性，与瓜果间的互动交流进一步加深。
任务三：同学们仔细思考一下，你们能把瓜果变成什么呢？
此任务作为课堂教学的关键，也是将课程活动提至核心环节。为了能完成这个任务，学生必须经过大脑认真的思考以及想象力和创造力的共同推动。美术教育的重要目标和学科优势就是锻炼学生的想象力和创造力，同时此番举措也能通过对之前的经验思考以及记忆储备，对瓜果进行一个明确形象的创造。最终，在学生的动手操作下，完成了一個优秀的美术作品，达到了课程的教学目的。
- 双向对话提高互动教学质量
主体性是区分人和动物的关键，也是人类特有的事物活动焕发出的本质力量。教育的目的是对人的主体性进行培养，并保证在不断变化社会环境中培养出自身独立的品格，不断促进学生从自然性社会化、主体化的过程转变。师生互动模式正是自教学改革以来，以学生的主体性作为培养目的，加以教师鼓励和引导，发挥其学生自身的个性的鲜明体现。小学美术教学活动，以提高学生审美能力和美术素质教育为教学目标，正是帮助其主体性培养的重要部分，对学生未来的学习发展以及未来社会生活都有着至关重要的影响。从互动内容来说，教学双方的互动交往的内容是多维的[6]。
首先，教师要创建和学生们的和谐、共进的师生关系，教学活动的开展中增加师生之间的对话交流以及合作，让学生和教师在互动合作中心心相印，以促进美术教育事业的发展。其次，在互动教学模式下，经过实际经验的研究，不少互动形式只是停留在教师和对学生的提问以环节。此举对于互动教学产生的效果来说是远远不够的。所以教师应该进一步深入理解互动教学模式的内涵，结合教材中的知识开展更为多元的互动教学活动，帮助学生更好地锻炼能力和提高自身素质。
例如，教材中《我理想的居住环境》这一课时，对于学生来这是一件和我们生活息息相关的事物，且能搜索到的信息氛围很大，能为课堂上的交流互动环节提供丰富的前期准备。教师可以提前发布课程内容，可以以组织开展周围生活环境的调查让学生们充分搜集自身周围生活环境的信息，并通过课堂上的多媒体视频、图片等展示和学生们进行交流和互动。在课程的后续阶段，教师还可以组织开展写生活动，在环境较好的自然环境下进行写生活动，帮助学生们认知好的环境，同时也还能加强学生们对环境的热爱与保护，提高学生们的道德意识。
五、结束语
小学阶段属于大脑思维能力开发以及思想道德意识养成的关键，美术学科有自身的学科优势，能帮助学生在培养创造力和想象力的同时锻炼大脑的思维，并通过观察和思考树立正确的价值观念和道德意识。互动模式下的美术课堂教学帮助教师提高了学生的学习兴趣和学习的积极主动性，也增强了学生和教师之间、学生和学生之间的交流互动，锻炼了沟通能力和合作能力，也能让美术课堂教学的质量提高。在互动教学模式下，教师要以学生为主体进行引导和教育活动，并开展多种形式的教学互动形式，来帮助课堂气氛融洽，学生也能在课堂的学习中保持个性，锻炼自身嫩合理。
参考文献：
[1]徐婷. 小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J]. 青海教育，2018（5）.
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[3]张渝. 艺术系小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J]. 艺术评鉴，2017（6）：86-87.
[4]张炎夏. 以互动式教学提高小学美术课堂质量[J]. 基础教育研究，2015，No.424（18）：32-33.
[5]赵凤君. 小学美术合作学习的实施[D]. 山东师范大学.
[6]周培森. 小学美术教学中师生互动假象应对策略的实践研究[J]. 新课程，2017（19）：13-13.
作者：王智希
欣赏互动教学小学美术论文 篇2：
小学美术课堂互动教学模式的实践
摘 要：小学美术课堂开展互动教学有利于发展学生的美术素质，优化课堂教学形式。这种教学模式能够让学生的主观意识发挥积极作用，教学活动在师生双向互动中推进，教师要设计合适的教学实践路径保证互动教学高效开展。本文从创设互动情境、设计问题探究、组织合作学习、做好适时反馈四个角度提出了小学美术课堂互动教学的实践路径。
关键词：小学 美术 互动教学模式
1 引言
新理念、新方法在小学美术课程中的广泛应用促进了教学模式的革新，互动教学模式的优势显露无遗，逐渐成为辅助美术课堂高效开展的重要手段。在互動教学模式中，师生之间、生生之间、学生与其它外部环境的互动全面开展，美术课程对学生的影响逐渐深化，因此，做好教学路径的优化设计十分必要。
2 小学美术课堂互动教学的意义
2.1 有利于发展学生美术素质
互动式美术课堂教学方法具有非常灵活的特点，这种教学方式的引用会让整个美术课堂更具人性化，打造了开放包容的课堂氛围，教师与学生可以尽情的畅所欲言，交换观点。学生也会受到积极的影响，在学习美术技巧的过程中不断的展现自我，将学生主体化在课堂教学中不断显现出来，学生的开放思维得到了锻炼，能够去大胆的想象和创造，摆脱了以往教学模式下跟随教师的步伐被动地学习知识的地位，学生能够自由的表达自己的观点和看法。在互动教学模式辅助下，教师与学生互动、学生与教学媒体互动、学生与美术知识互动，通过多种互动形式使得学生的主观意识发挥作用，以一种灵活生动的互动氛围影响其内在思维与情感，使其在语言交流、思考探究与实践互动之中更好地获取美术知识，启发创作灵感，增进自我认知，学会感知美术中的艺术表现，准确表达个人的美术理解，提高艺术审美水平，掌握基础知识与技能的同时发展美术素养。在师生之间的不断互动中，教师也可以感受到学生个人对于情感、生活态度和价值观的认识，帮助教师了解学生。教师也可以根据学生的实际情况制定教学方案并合理地运用，这不仅能够让美术课堂充满趣味性，在教学上进行了延伸和拓展，学生学习美术知识的途径更加丰富，通过不同的角度去感受学习美术给自身带来的成长。提升了美术教学深度的同时，也让学生感受到了前所未有的学习乐趣[1]。
2.2 有利于优化课堂教学形式
在小学美术课堂上实施互动教学，原本教师绝对主导的现象将不复存在，整个教学过程以师生双向互动形式展开，各种教学媒体发挥支持作用，学生将以主动的态度参与到课堂互动之中，这样他们可以做出准确的反馈，教师也能全面掌握教学实情。在美术课堂中引入互动式教学，一方面可以让教师与学生之间的距离不断拉近，构建良好的师生关系，教师不断树立自身的权威形象，让学生增加对教师的好感度，学生对于教师的喜爱也会促进学生对美术课程产生学习的兴趣，提高学生对美术课程的重视程度。另一方面，互动式教学方式也将传统教学模式下死板的课堂氛围进行改善，改变了过去在课程期间学生与学生之间不敢交流不愿交流的现象，打破了传统教育观念在学生身上的枷锁和束缚，学生之间的互动交流，让取长补短，优势互补的学习方法在班级中流传开来，学生之间相互交流观点看法，求同存异，共同进步，如此有利于优化课堂教学形式，使得美术课堂与学生的学习情况相贴合，为教师落实因材施教提供参考。这种充满民主和谐的课堂氛围，让教师的教学压力有所减退，让学生的学习热情不断高涨，明显提升了教学效果，也为培养学生的综合素质打下了良好的基础。同时，课堂教学优化过程也会促进教师创新个人教学观念与方法，保证美术课堂互动教学有序开展，最终达到教学相长的目的[2]。
3 小学美术课堂互动教学模式的实践路径
3.1 构建关系，增进师生感情
能否在美术课堂教学中良好应用互动式教学，取决于教师与学生之间的关系是否融洽。师生之间的关系在不断发展磨合的过程中，就会产生越来越多的交流次数，这也让互动式教学方式能够有效开展，大幅提升课程教学质量。师生关系的构建，首先需要教师转变自身的教学观念，分析当下阶段的教育发展大方向，积极响应新课程标准改革的要求，放弃传统教学观念，不能故步自封。其次，要转变自身的课堂地位，在过去的教学模式影响下，学生一直都是处于被动的地位，学习知识的过程中也没有任何选择，完全是按照教师的安排来进行的，学生属于被迫地接受知识的灌输，不能有效的进行个性化的发展。教师要清楚的认识到这一点，将学生放在教学工作的主体上，发挥学生的主观能动性，让学生去自由探索，自由发挥，教师负责做好引导，同时要深入了解学生的学习情况，依据学生的学习能力去设计教学内容，注重学生的学习感受。此外，教师要积极创新教学方法，运用有效地手段让课堂更加生动有趣，拉近与学生之间的距离。小学阶段的学生具有注意力不集中，贪玩好动的特点，教师可以抓住学生这一特点，在教学中设计一些趣味性的游戏，以学生朋友的身份与学生一起进行活动，在活动中学习美术知识，在活动中增进师生感情[3]。
例如在《折纸动物》相关内容的教学时，教师可以设计“猜猜我是谁”的课程小游戏，在课上将准备好的折纸向学生进行展示，让学生去辨认这些折纸作品都是以什么动物为原型进行创造的，以此来激发学生对折纸的兴趣。在学生猜完之后，教师可以将学生分组，给予不同小组不同的折纸任务，让学生们比一比哪一组的折纸作品最形象最生动。在进行活动的期间，教师也可以与学生一起进行折纸，方便指导学生的同时，也消除了学生对于教师的恐惧感，同时也可以适当地假装忘记折纸步骤，让学生给教师做示范，这可以有效地增进师生之间的感情。结束后，教师要对学生的作品进行客观具体的评价，让学生感受到教师的用心。通过这个过程，消除了一直以来教师对学生的压迫感，学生变得愿意与教师进行交流，互动式教学得到了良好的应用，美术教学工作的开展也越发顺利。
3.2 创设情境，引领课堂互动
课堂互动的有效开展必须在特定条件下推进，而情境就是课堂互动开展的条件之一，小学美术课堂上的互动教学可在情境载体中展开，利用情境启发学生的思维意识和主观感受，教师可以采取“设疑教学”的方式，用问题来引出教学重点，在引起学生注意，充分调动学生的好奇心时，也要满足学生的求知欲，将方法教授给学生，让学生对美术教学产生兴趣，帮助教师提升教学效率和教学质量。同时，教师也要根据学生实际情况来设计提出的教学问题，让问题的难度处在中等的水平，既能锻炼学生的思维又不至于让学生无法破解，从而影响学习的自信心，教师可以设计出不同的教学场景，配以不同难度的教学问题，把控课堂教学的节奏，在课堂上生成适宜的氛围，如此能够为互动做好铺垫。因此，教师可借助各种教学媒体和教学资源辅助情境创设，以一种灵活且形象的形式展示美术知识，缩减学生对美术本身存在的距离感，并促使他们对情境中包含的美术元素做出深刻认识。教师要基于情境合理引导，组织学生完成美术作品鉴赏、交流讨论等活动，使得情境的引领作用发挥出来，从多个角度开展课堂互动。例如，教学“皮影”时，教师可在导入新课时创设情境，利用多媒体播放舞蹈《俏夕阳》，并提出问题：短片中的舞姿借助了我国哪一种艺术形式？教师可提出手影戏、纸影戏、皮影戏三个选项由学生自行选择，然后根据选择结果引出“皮影”;导入结束后通过图片展示详细介绍皮影，通过播放皮影戏的视频组织学生分析皮影的特点，学生自主分析和教师补充讲解相结合，在情境载体中开展有效的师生互动，引领学生掌握与皮影相关的知识[4]。
3.3 问题探究，加深互动效果
小学阶段的学生由于抽象能力和创新能力还处于发展之中，因此对于美的能力的培养也要有一个循序渐进的过程。学生要先学会发现美，具备了发现美的能力，才可以去寻找美和欣赏美，在养成了良好的审美能力后，才能培养去创造美的能力。美术课堂教学过程必须经历由浅入深的过程，教师引导与学生自学均要体现出来，在此基础上开展互动教学，教师可设计问题探究形式，以问题驱使教师与学生展开问答互动，学生与学生之间展开交流互动，随着对问题的逐步解答，學生对关联的美术知识也会逐步理解，这从根本上符合美术教学的规律。
教师也要借助互动式教学的方式，在美术教学的过程中适当的对学生进行合理的引导，将特定的问题作为交流探讨的核心主题，在师生之间不断的交流中给予学生展示自我的机会，让学生锻炼自己的想象能力。设计问题探究活动时，教师要从美术教材内容、学生的关注点及互动教学要求三个角度综合考虑，问题要具有启发性和互动性，必要时可设计多个问题，引领学生由浅及深地探索，教师也能由浅及深地引导，加深互动效果，通过问题让学生的情感得以释放，教师引导学生进入美术情境之中，去锻炼学生的想象能力和创造能力，发散学生的思维，加深学生对于美术的理解，不断提升自身的艺术修养，有利于学生对自身作品的不断打磨和改进。
例如，教学“家乡的古建筑”时，为了让学生了解古建筑的材料及造型特点，教师可组织问题探究，选择几个本地古建筑组织学生欣赏，同时要求他们思考以下问题：（1）古建筑一般由什么材料建造？（2）古建筑在造型上有哪些独特的地方？美在何处？学生根据图片和生活经验来回答问题，提出古建筑由木材、石头、砖瓦等材料建造，而关于其造型独特之处的回答将多样化，结构、色彩、花纹、装饰等都展示了不同的美，教师须对学生的回答加以肯定，并针对问题结果补充讲解，为学生绘画提供思路，在层次化的互动中加深学习印象。
3.4 合作学习，扩大互动范围
小组合作是学生与学生之间互动学习的主要方式，也是美术课堂上常见的一种教学形式，有效的合作学习将取得十分理想的互动效果。小学生本身的自制力差，表现欲强，教师可基于其这种特性组织合作学习，利用团体学习模式约束个体行为，利用合作学习平台上为其提供充足的表现机会。教师要结合教学内容设计有价值的的合作学习任务，对不同小组的学生要分配不同的教学任务，以免有些同学借鉴其他组别的研究成果，教师要引导学生做好组内分工，让每一个学生都有自己的任务完成，让组内的所有人都能感受到自己对于小组整体成果的重要性，这样才会激发学生的探索欲，锻炼学生的自主探究能力，同时要组织学生带着任务在小组内交流讨论、共同设计和创作，最后形成语言结论或美术作品。在学生合作学习时教师须适当介入，对互动过程进行点拨，使得互动范围进一步扩大，高效完成学习任务。
例如，教学“小记者”时，教师可提前布置预习任务，要求学生以合作形式收集一组主题新闻图片，在课堂上集中展示;课堂上组织各个小组排出代表介绍收集的新闻图片，从新闻主题、内容及推荐给大家的原因切入，小组展示结束后展开小组间的互动交流，共同评选出作品更加出色的小组。在作业任务布置时要求学生继续小组合作，每个人都扮演“小记者”角色，以校园为新闻素材挖掘主阵地，用敏锐的眼光捕捉校园中的好人好事，通过交流讨论确定新闻主题和方向，然后分工合作，在互动中解决遇到的问题，将搜集到的素材制作成新闻图片，如此就延展了互动深度。
3.5 适时反馈，保证互动有效
小学美术课堂互动教学模式的有效开展必须经过合理的调整与优化，这就需要教师准确掌握学生的实际需求与互动教学的实施情况，而实现这一要求则须及时获取学生的真实反馈。那么，教师要把握好互动教学的整体进度，在课前从学生的角度确定课堂互动呈现的形式、内容以及达到的效果，在课堂上通过问答、学生表现及其学习成果确定互动教学是否适宜，对于不恰当的地方及时完善，以此来促进后续互动教学的完善优化，在进行课堂整体互动时，对问答环节中学生的回答教师要认真倾听，并给予详细的回应，学生的回答往往是经过深思熟虑的，学生是希望自己的回答能够得到教师的肯定和鼓励，因此不能让学生感觉到教师对自己的敷衍，让师生之间的每一次交流都可以促进师生关系向前发展。教师在收集学生不同的反馈后也要做好分析，对学生的反馈要做到客观具体的回应，让学生体会到教师对学生学习感受的注重，让学生的课堂体验更加舒适丰富。同时，教师要做好课堂互动的大胆创新，为学生提供多样化的互动体验，满足其对美术学习的需求，保证互动的有效性。
例如，教学“水墨风景画”时，教师先在课堂上进行水墨练习测试，组织学生画出几种不同的线条、点，看看这些线条和点像什么？通过练习可以知道学生的绘画功底，以此来优化课堂互动。在课堂上先欣赏“苏州园林”的录像，再欣赏画家及学生的山水、园林山水作品，要求学生表达欣赏后的感想，这些感想就是他们在和教学媒体、美术作品互动后的直接反馈，教师根据其感想展开进一步的教学，在恰当的反馈中保证有效的互动教学。
4 结束语
总之，互动教学模式的教学价值毋庸置疑，在小学美术的教学过程中，要想不断提升学生的美术修养，就要以多元化的教学策略作为辅助，不断的丰富教学内容，同时要借助科学合理的教学方式，将发展学生的美术素质作为当前小学美术教学开展的首要任务。在课堂互动教学过程中，教师要以转变教学观念为主，创新传统教学理念，根据学生的学习特征设计教学实践方案，并根据课堂实情调整教学方案，提升学生的学习感受，培养学生的学习兴趣，引领学生高效学习，同时要对学生给予肯定的评价和鼓励，给予学生更加良好的课程体验，让学生可实现知识、技能、情感多方面的提升，推动小学美术教学工作的进程。
参考文献：
[1] 曾娇.小学美术欣赏课堂多元对话教学模式的实践与探讨[J].教师，2020（36）：96-97.
[2] 张群.小学美术课堂互动教学模式的实践探讨[J].新智慧，2020（32）：85-86.
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[4] 李乃才.小学美术课堂互动教学模式实践研究[J].新课程教学（电子版），2020（20）：78.
作者简介：
范小燕：（1991.07—），女，甘肃民乐人，民乐县杨坊寄宿制小学，一级教师。研究方向：美术教育。
作者：范小燕
欣赏互动教学小学美术论文 篇3：
试论小学美术课堂互动教学模式的探究与实践
摘要：互动教学旨在以师生互动为主，体现学生在教学活动中的主体地位。互动式教学作为一种极具灵活性的教学模式，对引导学生构建美术知识、增加对美术学习的兴趣有重要意义，可有效提高小学美术课堂教学效率。
关键词：小学美术 互动教学 问题 策略
在教学过程中，互动不仅存在于教师、学生间，而且也存在于文本、环境间。小学美术课堂中的互动即美术教师、学生与教学、环境文本之间的相互影响，通过互动，可激发学生学习美术的积极性，提高美术课堂教学效率。
一、小学美术课堂互动教学问题分析
（一）教师缺乏对互动教学的理解
大部分美术教师仅将对互动教学的理解都归于某一个教学环节中，将其概念狭隘的固定在教学导入或者师生讨论的这两个教学环节中，无法明确凸显出互动教学的效果。
（二）缺乏生生互动
在小学美术课堂教学中，虽然有学生与学生之间的互动，但相当缺乏，教师在组织教学活动的过程中、设计教学方法时，也很少组织生生间的互动交流，从美术教师方面来说，这是由于教师长时间习惯性站在以自身为主体的地位上思考问题，未能走下主体位置、转变成主导者；从学习领域来说，虽然生生互动无论是对学生的合作、创新等方面有多大优势，但其并不适用于所有的美术课堂。
（三）师生互动的假象
虽然在新课程改革的步伐下，美术教师开始组织互动教学，但一些教师只是走入了强调互动教学的表面化误区中，尽管在美术课堂中组织了丰富的师生互动活动，但其实对教学目标的实现、学生的发展都没有很大作用，这也是由于教师太过于注重互动形式的表现。
二、小学美术课堂互动教学模式的构建
（一）教学目标
教学目标是互动教学模式构建最为核心的一个要素，小学美术课堂互动教学模式的教学目标总结如下：
1.积极引导学生参与互动教学
小学美术课堂互动教学模式旨在教授学生基本技能的同时，培养学生的美术兴趣，使学生可以主动、积极地参与互动活动。
2.促进美术综合能力的发展
美术课堂互动教学模式的构建，旨在试图通过课堂互动，为学生提供更多动手、展现自己的机会，使其美术综合能力能够得到进一步发展，陶冶学生情操。
3.培养学生自主学习能力
互动教学模式旨在以学生为主体，教师是作为引导者及组织者的存在，互动的根本目标也是最大限度的促进学生全面发展。美术互动教学的这一过程也是调节教师教与学生学之间矛盾的一个过程，在此过程中旨在促进学生学习能动性的发展，培养其自主学习能力。
（二）基本操作
1.课前准备
课前教师应根据教学目标，设置可行的活动方案，创设有利于互动教学的课堂环境。例如，在教授《民乐放光彩》这一节课程时，让学生多样化的去观察在生活中一些常见的乐器，提前了解到一些乐器的形状特点与声乐特点，使其能够带着对乐器的真实感受进入课堂学习，为美术课堂顺利地实施互动教学增加筹码。
2.活动导入
好的课堂导入，是互动教学成功的关键所在。教师对课堂学习情境的创设也应以学生兴趣为基本前提，充分调动学生学习美术的积极性，并引导学生走进教师创设的情境中来，使情境教学融入到整个美术教学活动中。例如，在学习《家乡的桥》这一节课程时，教师已让学生在课前查找各种相关资料，在课堂导入环节，教师可设计一个关于桥的抢答游戏，并出示最终的奖励。由于学生在课前已经做好了准备，课堂又进入了这样一种互动的氛围，进一步激发了学生说一说、画一画“家乡的桥”的强烈兴趣，奠定了学生进一步学习的基础。
3.活动感悟
在互动教学模式中，活动感悟也是一关键与核心的部分所在。例如，《家乡的桥》这一课程教学，在导入教学后，組织学生进行小组讨论，让学生们自主探寻、引导学生进行合作，谈一谈在生活中都见过哪些桥，这些桥一般都建在什么地方，以此来实现互动交流。学生在小组讨论中，互相补充、互相启发，实现共同进步。
三、提高互动教学效率的可行性策略
（一）情境创设
通过教学情境的创设，可唤醒学生的体验、启发学生思维，在小学美术课堂互动教学中，教师应多创设与学生生活贴近的情境，并引导学生走入情境，使其有身临其境的感受，使其在情境中轻松的学习。
（二）整合课程资源
美术课程涵盖了学生生活的诸多方面，重点在于培养学生在生活中发现美、欣赏美、创造美的能力。这种能力也有利于学生树立正确的人生观。因此，互动教学旨在提倡教师引导学生从美术教学延伸到其他学科的学习及生活体验中去，将美术学习的范畴扩至更大区域，有效正课教学资源，使这些资源为美术互动教学创造良好条件。
四、结束语
本文首先指出当前小学美术课堂互动教学存在的问题，并针对于此探究了互动教学新型模式模式的构建，提出可行性策略。基于笔者自身实际教学经验，互动教学在小学美术课堂中起到重要作用，一方面，它能提高课堂教学效率；另一方面，还能培养学生的综合能力。基于此，要求美术教师更应该彻底落实互动教学模式的应用，实现小学生的全面发展。
参考文献：
[1]许毅云.小学美术课堂互动教学模式探究[J].学周刊，2015，（32）：226.
[2]王琼.小学美术课堂互动教学模式的探讨[J].学园，2014，（26）：158.
[3]顾新怡.小学美术课堂的互动教学模式构建研究[J].新课程，2014，（12）：28.
作者：关静超 刘丽