想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《中学化学课堂管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：在中学化学课的教学中,化学实验课是一个重要的组成部分，而它往往又是老师们比较头疼的环节。实验课教学管理的好坏，影响教学效果的好坏。在化学实验安全方面更应引起重视，一旦发生事故,则后果不堪设想，因此加强化学实验课堂管理显得十分必要。从优化课堂时间管理、营造课堂和谐气氛、恰当地处理课堂问题行为和做好实验小结等方面进行了阐述。
中学化学课堂管理论文 篇1：
浅谈农村初中化学课堂有效教学的策略
摘 要：教学质量一直是各级教育主管部门、学校和家长最关心的问题，在课堂上如何做才能改进教学、提高教学质量、如何才能有利于学生的发展，是现在教学的关注点。我国更是关注教学质量的提高，所以化学课堂有效教学策略的研究能为化学学科教学质量的提高提供参考。
关键词：农村；初中化学课堂；有效教学策略
时间进入二十一世纪，世界各国都在进行基础教育课程改革。无论基础教育课程怎么改革，最后还是要落实到教师的教学上。如果课堂教学没有效果，或效果较差，那么课程改革的目标就会落空，素质教育就是一句空话。所以教师在基础教育课程改革中扮演着极其重要的角色。教师进行研究和教学，最具有现实研究意义的便是“课堂教学有效性”这一课题。有效教学作为一种教育思想，在我国和国外早已有之。自从有了教学活动，广大教育家和教学工作者都在进行有效教学的实践探索。
一、课堂教学策略的涵义
“策略”一词最初源于希腊语strategos，意为将才；在英语中“策略”指“为了对付战斗中的敌人而实施军事命令的技术与艺术”。教学策略就是具体的教学方法。他们致力于研究、设计各种在学校和课堂中实际可用的教学策略。国内学者对教学策略有各种不同的定义。邵瑞珍主编的《教育心理学》一书对教学策略作了如下定义：教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。这一定义突出了教学策略的目标性和系统性特征。张大均、余林在《试论教学策略的基本涵义及其制定的依据》一文中对教学策略做的定义是：教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中，为完成教学目标和适应学生认知需要，制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。以上可以看出，人们对教学策略的认知有两种倾向：第一种倾向，把教学策略看成是教学方法、技术的总和。第二种倾向，把教学策略理解为教学实施的总体方案或对教学活动的系统决策。
本文通过查阅文献，综合学者的观点，认为课堂有效教学是指通过课堂教学活动，每位学生在情感、认知、行为等方面都能积极参与学习活动，达到三维学习目标，有好的收获，同时有了发展和提高。通俗地说，就是通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课程，学业上有了收获、进步，身心健康地成长，具备了未来发展的潜能，这样的课堂教学就是有效教学。
二、农村中学化学课堂教学中存在的问题
1. 教师方面存在的问题
首先，教师教育理念陈旧，思想观念转变慢。许多化学教师一直在做“经验型”教师，教学还是“注入式”教学。笔者与化学教师进行访谈，发现部分教师对新课程理念虽有点了解，教育理念开始转变，但转变较慢。其次，教学三维目标落实不力，情感目标重视不足。在访谈中有的老教师认为，知识与技能目标是刚性的，与中考直接相关，比较重视，而过程与方法、情感态度与价值观目标是柔性的，难以检测，因而不太重视，尤其情感目标重视不足。最后，合作学习流于形式，学习效果差。
2.学生方面存在的问题
有养成良好的学习习惯；较多的学生基础差；课堂上学生的参与意识差、参与能力弱；学习上学生缺乏自主、合作探究的精神；学习方式以被动接受、死记硬背为主，学习积极性不高。长此以往，学生对化学的学习兴趣减弱，学习主动性降低，影响了学习化学的效率。
三、农村初中化学课堂有效教学策略
1. 创设和谐情境，引导进入状态
创设教学情境，有利于学生动脑、动手、动口，形成探究能力和实践能力，促进学生能力的培养，最终达到自主学习的目的。在教学设计时教师首先要考虑如何创设与主题相关的真实情境。实践证明，创设良好的教学情境可以激活学生的求知欲，促使学生形成自觉的思维意向，从而收获最佳的教学效益。用化学故事创设情境是非常有效的教学策略。例如在学习“燃烧和缓慢氧化”时，教师可用古罗马帝国船舰失火事件的故事引入课题。化学教学离不开实验，实验是化学教学中设置情境的有利因素。利用实验可以设置许多生动、有趣、新奇的情境，从而激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和自觉性，同时也有利于学生科学素养的培养。
2. 强化课堂管理，合理分配学时
课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其相互关系的过程。课堂管理模式有多种，如权威模式，教师是“权威”，课堂上学生出现不当行为时，教师控制、处理学生；放任模式，以学生为主，强调学习的自觉性和开放性；人际关系模式，要求在健康的课堂心理环境中促进学生学习。不论采取何种课堂管理模式，教师都应认识到课堂管理的必要性和重要性，新教师更应重视课堂管理工作。
3. 教学模式多元，灵活因材施教
教学模式俗称教学的大方法，是教学形式或方式方法的稳定化、系统化和理论化，是使教师在教学中参照的标准样式。在实际教学课堂中，教学并无固定的模式，往往是多种教学模式的交叉应用。“导学案”教学模式，这是一种学生在教师的指导下填写导学案，进行有计划、有目的的自主学习的教学模式。该模式有五个阶段：第一阶段，上课时教师引导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生带著任务参与课堂学习；第二阶段，小组合作自学，依照导学案进行旧知回顾和新知构建；第三阶段，让各学习小组进行学习成果展示，先解决较容易的知识点，同时为教师后续的导学提供学情参考；第四阶段，教师依据学生的疑难，引导学习小组合作探究，鼓励学生用已有知识去解决问题，可以当堂讨论与交流。教师应及时引导和启发，让学生自行得出结论，完成教学目标；第五阶段，进行达标测试，巩固学习成果。若时间有余，进入拓展环节；若时间来不及，就作为课后思考题。在“导学案” 教学模式中，教师仅起着引导作用，而学生占主体地位，学生的自主学习是最主要的教学行为。因此一般农村中学适合使用该模式。
四、结语
综上，本论文从农村中学化学教学实际出发，结合教育学心理学等多种理论，对化学课堂教学问题进行诊断、分析，据此提出化学课堂有效教学策略。可为化学教学或其它学科的教学提供思路和方法。相信农村中学的化学教师若能长期坚持用上述有效教学策略进行化学课堂教学，必将对化学教学产生积极的影响，最终会不断提高化学教学的质量，使学生的化学成绩得到提高，同时各方面能力也会逐步增强，最终成为社会发展所需的人才。
参考文献：
[1] 王春.新课程理念下高中化学有效教学策略的研究[J].化学教学，2005.
[2] 王曼丽.中学化学教师实施有效教学的策略研究[D].华中师范大学，2006.
作者：李文清
中学化学课堂管理论文 篇2：
实施有效的化学实验课堂管理
摘 要：在中学化学课的教学中,化学实验课是一个重要的组成部分，而它往往又是老师们比较头疼的环节。实验课教学管理的好坏，影响教学效果的好坏。在化学实验安全方面更应引起重视，一旦发生事故,则后果不堪设想，因此加强化学实验课堂管理显得十分必要。从优化课堂时间管理、营造课堂和谐气氛、恰当地处理课堂问题行为和做好实验小结等方面进行了阐述。
关键词：实施；有效；课堂管理
课堂教学是在一种特殊的人际心理环境中，以价值引导和自主建构为核心的师生交往、互动的活动。课堂教学活动的有效性不仅取决于课堂教学本身，还有赖于课堂管理。协调和控制构成课堂环境的基本要素，保持其动态平衡，构建合理的课堂生态，营造宽松而不失紧张、和谐而不失内心激动、融洽而不失师生各自角色的人际心理环境，是实现有效教学的重要环节。简言之，课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。
化学实验教学与其他课堂教学相比，虽然活动主体相同，都是教师和学生，但是在教学内容、教学形式和物质载体上又有其自身的特点，教学中学生自主活动的时间相对较多、教学开放的程度相对较大、教学环境中的物质存在相对多元，那么，提高实验教学的有效性，有效的课堂管理是必不可少的。
影响化学实验教学课堂管理的因素主要有：教师因素（主要包括教师的观念和教师的管理方式）、学生身心特点和课堂内部环境等。为此，实验教学中的课堂管理主要应从以下几方面着手。
一、优化课堂时间管理
化学实验教学中的时间管理有两层意思：一是教师要坚持时间效益观，提高在单位教学时间内的效率。课前认真设计教学流程，保证各环节流畅、紧凑，朝向预定目标推进；认真做好实验所需的各种准备（如仪器、药品等物质准备，学生的学习准备，拟定相关实验问题等），最大限度地减少教学时间的损耗；围绕实验主旨，在有限的时间里提供有价值的适度的信息量，防止因无用知识或者枝节信息导致无效劳动；及时处理易导致学生分心的因素，提高学生的专注率。二是教师要有“生本”意识，给学生提供足够的动手时间和探究时间。如果把追求升学率作为教学的指导思想，就容易剥夺学生的动手机会、压缩学生的探究时间，用更多地讲授、灌输填充教学时间，这样短期的应试效果也许好，但从学生的长远发展来看这种教学，则是短视而低效的。
二、营造课堂和谐气氛
课堂气氛主要指课堂中某种占优势的态度与情感的综合表现，积极、和谐的课堂气氛有利于学生有效地掌握知识、提升能力。在化学实验课堂上，容易产生的问题是：学生的兴奋点指向实验主题之外，纪律混乱、氛围嘈杂，教师不得不经常组织教学。要营造和谐的课堂教学氛围，教师首先应确保实验的成功率高，并用恰当的指导性语言集中学生的有意注意，用启发性问题引导学生深度思维。同时密切关注学生的情绪变化，鼓励学生质疑，调动学生参与，以实验为媒介与学生产生情感共鸣和智慧共振。
三、恰当地处理课堂问题行为
课堂问题是指在课堂上发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。处理化学实验课堂上的问题行为，既需要教师的专业素养又需要教师的教学机智。教学中，我们主要实践了以下策略：先行控制，进行预防性处理；行为控制，进行终止性处理；行为矫正，进行转变性处理。
1.预防性处理
制订合理的实验课堂规范，明确学生在实验课上的行为标准，是一种有效的先行控制方法。教师根据管理目标提出对学生行为的期望，让学生清楚明了实验课堂上哪些行为是合理的、可接受的，哪些是不合理的、不可接受的，并针对这些期望让学生发表意见，师生共同商定行为规范。在我校的化学实验课堂规范中，就明确规定了学生的实验操作要求、药品及仪器使用要求、实验台整理要求、学生纪律要求等，并通过相应评价对学生进行约束。
2.终止性处理
处理学生已有的问题行为，需要教师的管理艺术，总体原则是教师处理问题的行为不能伤害学生的自尊。实验课堂上，对于学生的违规行为，教师可以用眼神注视、突然中止讲授、轻敲其桌面等方式进行暗示，可以对于表现好的学生进行表扬或安排其示范进行榜样激励，可以对表现很差的学生以适当的惩罚，如收拾整理实验桌凳，促其自省。
3.转变性处理
人本主义心理学理论认为：“学生具有自我成长的潜能，学生所表现出来的一切行为，并非只是被动的由外在刺激所引起，而是出自他主动自愿的选择性行为。”实验教学中，教师要通过敏锐观察和细致分析，了解学生问题行为产生的原因或背景，引导学生形成正确认识，积极矫正不良行为，并经过必要的评价与反馈，塑造、发展良好的实验课堂行为。
四、做好实验小结，启发学生自我评价
实验结束前，用几分钟时间让一些实验认真、观察细致、操作熟练、清楚实验步骤和实验目的、正确掌握了实验技能、并实验成功的同学简单谈谈收获、体会。也可由教师或者同学给予肯定评价和鼓励。反之，一些实验做得不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败原因和要吸取的教训。如有的同学也可能是因为怕麻烦、怕脏等原因而不愿意做实验，以至实验效果不好或无结果，为此教师也要帮助其克服这种娇惯心理，自觉做好实验。
总之，化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验教学是化学教学中最全面、最有效的教学形式之一。作为化学学科的重要基础——化学实验，是学生学习化学的重要工具。加强化学实验教学的管理，能极大地提高化学教学质量。
参考文献：
［1］中学化学教学参考，2011（4）：36.
［2］普通高中課程标准实验教科书.必修1.
［3］普通高中课程标准实验教科书.必修2.
（作者单位 江苏省金坛市第四中学）
作者：蒋志俊
中学化学课堂管理论文 篇3：
浅谈如何提高在线化学课的课堂效率
摘要：2020年一场突如其来的变故打乱人们生活的脚步，也打乱了学生学习的脚步。对于在线教学我们一直在不断地摸索、分析和总结。课堂教学是师生间的双向交流过程，本文将从课前准备、课堂管理、多元化作业这三方面来谈谈如何提高在线化学课的课堂效率。
关键词：课堂效率;课前准备;课堂管理;多元化作业
课堂教学是师生间的双向交流过程，即教师为主导和学生为主体是相互作用的。只有教师将精心准备的教学内容通过各种手段作用于学生，激发学生的学习主动性，教学内容才会真正内化为学生的知识。那么如何发挥学生的主体作用呢？下面就提高在线化学课堂的效率谈几点看法。
一、充分的课前准备是保证课堂效率的前提
1.教学内容和教学方式的准备
首先通过集体备课确定教学的内容和目标。然后教师对自己的课堂进行再加工。所谓备课，实际上是教师根据课程标准和课程特点，结合学生的具体情况，对教材内容再加工和处理，选择合适的教学方式、方法，规划教学活动。只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成，提高课堂教学效率。
2.准备硬件和软件
上课前应该做好硬件和软件的准备。第一步准备好笔记本电脑、话筒、手写板等硬件设备，下载好软件。第二步课前我们该多次调试设备，熟悉直播的各个功能，预设学生活动。熟练的操作有助于提高课堂效率。
二、良好的课堂管理提高课堂效率
课堂管理是教师调控人際关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石。在课堂管理上我进行了如下操作提高课堂效率：
1.提前几分钟开始直播。
建立学生学习讨论群，课前几分钟开始直播，通过大数据了解学生出席情况。进入课堂后先收集学生遇见的问题，让学生迅速进入学习的状态。
2.每天课前一小测。
心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。大部分人在学习的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，忽视了后期的知识再现。就像牛吃草的原理一样，第一天我们囫囵吞枣的吸收知识，但可能并不深入。第二天、第三天......通过每天的小测，我们可以克服人类的遗忘曲线，牢牢记住知识点。
3.课堂教学突出学生主体，精讲多练
在线课堂上课时感觉就像老师坐在你的身边和你亲切的交谈。老师同学之间可以随时沟通，不会紧张不会害羞。课堂上学生可以用文字、语音、连麦和拍照等方式展现成果。多样化的交流让学生能跟紧课堂，不游离于课堂之外。
三、设计多元化作业，升华课堂
作业其实是对一节课知识点的升华，是必不可少的。但是太多的作业会让学生疲于应付，而没有时间思考。其实作业该删减就大胆的删减，不用布置的太多。多元化的作业设置反而能让学生跳出僵化的思维模式，引导学生多方面思考，深入掌握知识点。经过实践我觉得多元化作业可以这样设置：
1.实践作业
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验既是化学教学的重要内容，也是非常有效的学习方式。但是因为一些原因，我们无法做演示实验更无法去实验室操作。用视频展现实验，很直观，却缺少参与感。其实有些小实验是可以在家里操作的。学生会觉得更有趣。
（1）案例1
我们学习酸碱指示剂时会引导学生思考什么物质适合做酸碱指示剂？然后可以在家里选择合适的物质如紫甘蓝、葡萄皮、各种花瓣等制作成指示剂，去判断厨房里食盐溶液、醋酸、碳酸钠溶液等的酸碱性。学生实验可以上传视频，优秀视频可大家共享并表扬。这样既增加了趣味性又能让学生深入掌握酸碱指示剂和溶液酸碱性的知识点。
（2）案例2
在复习实验室制取二氧化碳的原料选择时。学生往往容易混淆知识点。可以让学生用醋酸分别加入块状鸡蛋壳、粉末状鸡蛋壳、碳酸钠中反应，并记录实验现象。这锻炼了学生控制变量法探究实验也加强了记忆。
2.表格式作业
有些知识点普通的记录方法会非常零碎，不容易记忆。我们可以布置学生用表格法总结并记录知识点。表格法的优点是条理清晰，对比明显，容易加深印象。
案例：气体制取的实验是初中化学必考的知识点，虽然不难，但是学生很容易混淆知识。这时可让学生用表格总结气体制取的相关知识点。学生可从发生装置、收集装置、原料选择、反应方程式、反应步骤、实验注意事项等方面用表格法总结并比较。
3.思维导图法
思维导图很适用于化学。运用思维导图能成倍提高你的学习速度，更快地学习新知识、整合旧知识，将各种零散的知识点融会贯通成为一个知识体系。
案例：学习酸碱盐时，学生经常和我反映：听课时仿佛听懂了知识点，课后又很模糊。学生感觉酸碱盐像一团浆糊，非常混乱。这个主要是因为知识点多，学生学习时没有条理，不能互相联系。思维导图可以帮助学生缕清思路，建立知识体系。
教学是一门艺术，课堂教学不仅仅是传道授业解惑的过程，更重要的是培养学生学习化学的兴趣，教会学生怎样学习，培养自主学习的能力。课堂上应该突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，课后培养学生归纳、总结再思考的能力，这样才能事半功倍，真正提高课堂效率。
参考文献：
（1）马英旭.浅谈课改下如何提高化学课堂教学效率[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C]，2011年
（2）卢怀跃.试论化学课堂教学的开放性[J].考试周刊，2010年53期
（4）杨应怀.新课程下初中化学课堂教学谈略[J].扬州教育学院学报，2005年03期
作者：邹玲