今天小编为大家精心挑选了关于《小学英语个性化教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】在现代教育体系中，学生的英语学习从小就开始了，教师根据学生的个体差异性进行针对性的英语教学，有助于学生从小就形成良好的英语学习习惯。核心素养是现代教育时代下的前提，就目前教育教学成果来看，核心素养对培养学生全面发展具有指导意义。随着现代社会的发展不断革新，在小学英语个性化教学中增强学生的核心素养，与现代素质教育相符合。
小学英语个性化教学论文 篇1：
例谈新技术支持下的小学英语个性化教学模式
【摘要】新技术能使教师在课堂上快速、准确发现学生差异，及时满足不同学生差异化的需求，给学生搭建平台，提供适合的学习资源，布置探究活动任务，从而让每一个学生在自主学习过程中都能获得进步，得到发展。本文将以两节我区举行的“新技术支持下小学英语个性化学习”优质课为例，从课前、课中、课后三位一体探索新技术支持下小学英语个性化学习的教学模式。
【关键词】新技术;个性化学习;教学模式
小学英语个性化学习是指小学生在英语课堂环境中以个性特征为基础，以内心需求为核心，在教师引导、帮助下找到自己个性、才能发展的独特领域或特点，自主选择适当的学习内容和学习方式，通过多元化评价，以促进学生个性发展和创新潜能的开发为目标的学习。
随着信息技术的飞速发展，越来越多的技术与设备为课堂教学中的个性化学习提供了支持，如开放多样的互联网资源、互动反馈技术、远程协助技术、云技术、大数据等。这些新技术能使教师在课堂上快速、准确发现学生差异，及时满足不同学生差异化的需求，给学生搭建平台，提供适合的学习资源，布置探究活动任务，从而让每一个学生在自主学习过程中都能获得进步，得到发展。
新技术支持下的教学活动的重心不再局限于课堂。新技术把学习过程变成了课前、课中和课后。然而教师作用与技术支持是什么关系？技术手段与教学内容如何平衡？课内学习与课外学习如何整合？这些问题急需一个好的教学模式来统筹解决，从而切实提高學生英语个性化学习的能力。本文将以两节我区举行的“新技术支持下小学英语个性化学习”优质课为例，探索新技术支持下小学英语个性化学习的教学模式。
一、实施前测，以学定教
两位授课教师都注重教学前测。教学前测是为了了解学情，找到学生的最近发展区，以便准确把握教学起点，设计、实施有效的教学过程。新技术支持下的前测，可以给老师提供最便捷的方式、最多样的形式和最精准的数据。
教师A：自主展示，精准评估
教师A教学的内容是译林版小学英语六上Unit8 Chinese New Year中的checkout time板块（下同）。通过前三课时的学习，学生对本单元主题中国农历新年已有一定程度的了解，基本能掌握一般将来时的正确表达。基于此学情，在热身环节，教师放手让学生用思维导图、知识结构图、趣配音等方式来展示所学成果。其他同学通过投票，选出自己最欣赏的学习方式，在此过程中，教师引导学生复习运用了本单元重点句型、语法、功能话题等。接着在尚学平台上当堂下发练习，学生完成关于春节的10道选择题，教师检测学生的旧知掌握情况，利用尚学平台上的评分器软件，及时统计练习结果，对于错误率较高的题目，请学生分析讲解。教师利用技术支持对学情做出前测，对学习需求、学习内容以及学习对象进行分析，根据分析的结果，将学生已掌握的知识关联新学知识，为下一阶段的学习决策提供指导依据。
教师B：课前任务，当堂反馈
教师B教学的内容是译林版译林版小学英语六上Unit5 Signs中的Story time板块（下同）。教师在课前给学生布置寻找校园标志的任务，并让学生根据自己的喜好，利用百度、有道词典、一起作业网、纳米盒等软件自学所发现的标志。在新课的导入部分让学生通过趣味选择的形式，选出并介绍他们在学校找到的现有的标志，通过对比，看看谁是生活当中的最佳观察员。在学生猜一猜、选一选、说一说的过程当中，潜移默化地学习了本课的几个重要标识。
二、创设情境，板块推进
两位授课教师都注重利用新技术给学生创设更直观、更真实的情境，引导学生在情境中学习、体验、运用所学语言。并在情境中将教学目标分为具有可操作性的任务板块，依托新技术，提高学生的学习积极性，分解和降低任务难度，逐步完成各个板块的教学任务，从而使学生在潜移默化中循序渐进地提高自己的学习能力。
教师A：项目学习，合作探究
教师A采用项目式学习的模式，采用尚学平台、mindmap、imovie、美篇、趣配音、show me等APP，以festivals为项目研究主题，把教学过程分解成项目前测与准备、项目设计与探究、项目分享与评价以及项目延伸与拓展四个板块，引导学生在完成板块任务的过程中自主探究、小组交流、师生互动、总结提炼。学生在此过程中利用新技术收集信息、获取知识、探讨方案、展示成果，循序渐进地完成了以festivals为主题的项目学习任务。
教师B：生活情景，活动引领
教师B设计了一个新的贴近学生的生活情景：标题博物馆。以微信墙的形式创设情景，贯穿始终。然后通过“博物馆志愿者招募书”引出了对志愿者的三个要求和标准，分别是善于观察、勤于积累和乐于表达。基于这三个标准，教师设计了学生的三个活动，分别是小小观察员、小小编辑和小小讲解员。在这三个活动中，教师巧妙地融合了单词教学、课文理解和综合运用，及时生成了本课的三大板块。第一，激趣导入，巧学标识;二，文本学习，当堂检测;三，综合评估，布置作业，每个板块对应了本课相应的学习目标。
三、解读文本，搭建支架
两位授课教师都注重利用思维导图软件或绘图软件在解读文本的过程中，根据学生已有知识和生活经验，帮助学生搭建文本学习的支架。学生借助教师提供的支架习得解读文本的方法和技能，形成初步的独立解决问题的能力。
教师A：个体探究，交流搭建
教师A先引导学生个体探究，利用尚学平台的编题控件，重新编排文本，让学生根据已有经验拖动答案到文中空白处进行填空。完成填空后，教师要求学生带着问题再次精读文本，小组内分享交流，熟知苏海的各项春节活动，为下一步的问答活动做铺垫。接下来教师根据学生的回答，用思维导图的形式贴板书，提取关键词，学生在教师的引导下学会找关键词，建构思维导图。这个环节为接下来的项目研究提供了支架，为学生初步感知如何对一个主题进行自主探究提供了示范。
教師B：完成任务，自主搭建
教师B给学生布置了一个任务“争当小小编辑”。这是一个文本学习的板块，六年级的学生动手能力较强，因此在这样一个板块当中，教师设计了通过制图软件来帮助博物馆设计一个标识卡片的任务。学生要想完成这个设计任务，实际上要建立在对课文理解的基础上。所以这个环节表面上是学生在动手操作，实际上是学生在学习课文。因此学生在学习的过程当中，首先会学习提取任务当中的关键信息，搭建出文本支架，然后结合图和文，利用制图软件，制作出一张张标识卡片。
四、选择任务，自主探究
两位授课教师都注重在学习和展示的过程中，提供丰富的数字化学习资源供学生选择，并组织学生根据自己的学习情况自主选择学习任务，引导学生开展多样化、多层次及差异化的活动。
教师A根据项目研究主题festivals，提供给学生中秋节、端午节、圣诞节、感恩节四个资源包，资源包括文字介绍、图片、音频、视频等，每个小组选择一个节日进行项目式学习。通过制定研究方案、开展研究过程，自主地完成四个节日的学习。
教师B设计了通过制图软件来帮助博物馆设计一个标识卡片的任务，学生根据自己的意愿选择自己想要设计的标识卡片，在理解课文的基础上，结合图和文，利用制图软件，制作出一张张标识卡片。在学生制作出卡片之后，教师通过推屏显示，让学生进行小组交流，展示自己的学习成果。
五、分享评价，综合提升
两位授课教师都注重让学生利用美篇、微信墙等新技术展示自己的学习成果，引导学生在交流、合作、分享和评价的过程中提升自己的综合语言运用能力。
教师A引导学生在教师提供的资料当中，任意选择喜欢的节日，阅读文件、观看视频、欣赏图片，然后选择运用美篇、初页等APP向老师和同学汇报学习成果。师生共同评出最佳合作奖、最佳展示奖和最佳创意奖。在整个项目学习中，学生不仅是参与者，更是设计者、展示者，在设计、分享、交流的过程中提升了自己的语言综合运用能力。
教师B首先利用微信上墙功能，让学生把自己制作的标识卡片投放到标识博物馆，然后布置争当“小小讲解员”的任务，让学生交流自己制作的标识卡内容，学生相互学习、相互评价，既丰富了标识博物馆的内容，也使学生的学习成果得到了展示，大大激发了他们学习的兴趣。学生在交流中运用所学语言，语言综合运用能力得到了很大的提升。
六、延伸拓展，学以致用
两位授课教师都通过个性化的练习，如网络搜索、资料收集、绘制思维导图、制作初页、美篇等方式，激发学生练习兴趣，把学生的学习由课内引向课外，并在分享交流中引导学生真正说英语、用英语。
教师A给学生布置了两项作业。作业一，通过搜索网络，了解更多中外节日的风俗习惯。作业二，为你最喜欢节日制订一个计划，并在班级QQ群分享交流。
教师B让学生根据今天所学内容制作自己的美篇“标识博物馆”并上传到微信群进行分享，学生互相学习和评价。
两节课有效利用了新技术的各项功能实施学生自主、合作、探究以及个性化学习，让学生从学会走向了会学。
【参考文献】
[1]靳君.高技术支持下个性化学习的个案研究[J].中小学信息技术教育，2006（11）.
[2]易健民.论个性化教学与个性化学习[J].教育与职业，2005（06）.
作者：吴军波
小学英语个性化教学论文 篇2：
浅谈核心素养下的小学英语个性化教学
【摘 要】在现代教育体系中，学生的英语学习从小就开始了，教师根据学生的个体差异性进行针对性的英语教学，有助于学生从小就形成良好的英语学习习惯。核心素养是现代教育时代下的前提，就目前教育教学成果来看，核心素养对培养学生全面发展具有指导意义。随着现代社会的发展不断革新，在小学英语个性化教学中增强学生的核心素养，与现代素质教育相符合。
【关键词】核心素养;小学;英语教学;个性化
随着现代经济文化的蓬勃发展，教育教学理念的不断更新，从小对学生进行核心素养的培养，是新世纪教育发展的主要方向。核心素养是教育中不可缺少的构成部分，虽然小学英语教学在我国已有一定的教育历史积淀，但核心素养在小学英语教学中的作用还未彻底体现。因此，小学英语教育要想真正进一步发展，就必须按照核心素养的内容和个性化发展的教学要求与时俱进。此外，教师应积极主动地完善教学设计，在小学个性化教学中结合核心素养促进学生全面发展，从而为小学英语教学做出贡献，提高教学质量。
一、小学英语个性化教学融入核心素养下的问题
（一）教学理念偏离核心素养
基于新课改的形势下，根据核心素养的指导方向，小学教育应从德、智、体、美、劳全面促进学生发展，帮助学生在学习中树立正确的三观。受传统应试教育的影响，学生在小学阶段就有较大的学习压力。此外，由于从小家长灌输不能输在起跑线上的思想，导致部分学生有竞争意识。同时，由于教师过于重视学生的考试成绩，且教师认为学生的学习成绩是体现学生优秀的唯一评判标准，忽视了其他良好品德以及良好的学习学习习惯的学生。在这样的教学模式下，教师的教学理想与新时代下的素质教育相背离，不能有效提高教学质量。除此之外，由于英语是属于第二门语言，缺乏一定的优势，加上学生的英语基础能力有一定的差异性，针对部分英语学困生，教师以提高学生的学习成绩为主。从整个小学英语教学体系来看，想在短时间内提高学生的核心素养，效果并不显著，教师也难以将核心素养全面落实。
（二）英语教师综合教育能力普遍不高
受传统教学观念的影响，教师的综合教学能力都只是通过学生考试成绩的高低来衡量的，但随着我国社会经济的不断发展，人们越来越重视学生的素质教育，多数学生在从小就形成良好的生活和学习习惯，且拥有良好的品德和修养。因此，衡量教师的教育教学能力不能仅仅是学生的考试成绩。不仅如此，由于教育教学水平较低，没有充足的教学经验，因此小学英语教师应不断提高自身的专业水平和素质，积极主动创新教学方式，优化教学设计。同时，不断地总结和反思自身的不足之处，在小学英语教学中结合核心素养提高教学效率，促进学生的发展。
（三）教学模式不够创新
由于我国的教育体系属于应试教育，家长和学校对教育成果非常重视，我国大部分学校的管理机制比较严格，教学风格长期固态化。同时，我国的小学英语教学课堂仍然沿用传统的教学模式，教师没有在课堂上与学生进行互动交流，导致学生在课堂中无法充分利用英语和教师进行交流，课后几乎不会使用英语沟通。虽然自由、开放的教学课堂蕴含的英语知识点不多，但通过教师经常带领学生进行日常英语对话，有助于学生培养英语口语能力。而教学模式不够创新的课堂限制了教师拓展教学内容的想法，从而难以提高学生的英语综合素养。
二、核心素养在小学英语个性化教学中得以体现的策略
（一）因材施教，正确对待学生的个体差异
英语学习的本质特征就是语言的学习，不同的学生的语言天赋有所差异性，要想让学生同时获得英语学习成果，英语教师必须尊重学生的个体差异。因此，英语教师在教学实践中要针对性地根据学生的实际情况制定教学任务，引导学生在小学英语学习学习中找到适合自己的学习方法。此外，对比较内敛不爱发言的学生，要主动关注其学习态度和变化，通过生动有趣的教学方法激发学生的学习兴趣。除此之外，在小学英语个性化教学中，教师可以通过小组合作实现学生之间的良好互动，针对学生之间的差异合理分配小组，从而加强学生用英语沟通的频率，提高学生的人际交往能力。这样的教学方式有助于增强学生自信心，且能够营造互相帮助的学习氛围，让学生的个性化特征充分展现。
（二）改革教学模式，促进学生发展
教师可以在小学英语教学中融入个性化以及核心素养的教学理念，在英语课堂中着重培养学生的互动交际能力，避免传统教学观念以教师为主填鸭式的教学方式 ，通过更加灵活的教学方式改变灌输式教育，不断创新教学模式，给学生传授语法规则、句型使用等基础知识。例如：通过英语电影角色扮演、观看英语教学动画、使用英语交流做小游戏等，生动有趣的课堂教学能够取得更好的教学效果。此外，在日常的英语学习中，为了提高学习效率，完善教学内容，教师通常会给学生提示相关的解答思路，这样的教学方法会让学生依赖教师，从而会降低学生自主学习的能力。因此，教师在布置相应的课堂作业时可以让学生主动思考，不提示解题技巧，或者通过合作谈论得出最终结果。教师通过创新教学方式，可以让学生在思考交流的过程中思维能力充分发挥，能够提高学生的语言组织能力和交际能力。
（三）不受教材局限，拓宽学生视野
英语不仅是一门外来语言，更富含深厚的背景文化知識。因此对学生提出了更高的要求，既要学习如何用英语进行日程交流，还应充分了解英语的背景文化知识。随着科技以及文化快速发展，现代的人才培养不再局限于书本知识，在让学生学习知识的同时应该多方面地拓展学习内容，以此拓宽学生的视野。要想全面提高小学英语个性化教学，就必须从多个角度提高学生的综合素质。因此，教师在课堂中要针对性地拓展教学，这样不仅可以打造轻松愉快的教学氛围，还能提高学生学习的积极性。除此之外，教师可以开展课后英语交流互动、英语演讲比赛等，以全面提高学生的口语能力，促进学生个性化发展的同时全面拓宽学生的视野。
三、结语
总之，在核心素养下开展小学英语个性化教学是一项长远的任务，在新课改的形势下，更加严格要求教师的教育能力。同时，在小学英语个性化教学中融合核心素养，是适应时代发展的需求，更是促进学生全面发展的重要内容。以核心素养为基础的小学英语个性化教学能够提高学生的综合素质，有助于学生塑造良好的品格，为学生今后的学习和发展奠定夯实的基础。
参考文献：
[1]卢跃富.核心素养视角下小学英语个性化教学分析[J].开封教育学院学报，2019（12）.
[2]张娓.不同的个体同样的精彩——小学生英语核心素养的个性化教学思考[J].基础教育论坛，2019（13）.
[3]黄亚仙.感悟、厚积、薄发——浅析核心素养下的小学英语教学[J].小学时代（奥妙）， 2018（01）.
[4]谭放.浅谈核心素养背景下的小学英语教学[J].信息周刊，2018（07）.
（责编 吴 娟）
作者：白随心
小学英语个性化教学论文 篇3：
基于核心素养的小学英语个性化教学策略探究
摘要：随着现代化社会经济体制不断完善和改革，物质文化交流频繁的新时代环境下，英语语种作为世界通用语言，已经成为学生语言学习的主流，所以在中国应试教育环境下，英语语言教学从小学就已经相继开展。小学英语教学中，虽然英语教学已经有一定的历史沉淀，但是其个性化教学意识仍然薄弱，无法有效开展。
关键词：核心素养; 小学英语; 个性化教学; 教学意识;
素质教育背景下要求学生全面发展，并且将培养学生创新意识和实践能力作为重要教学目标，由此创新教育也称为一个新的发展趋势。小学阶段的学生具有较强的好奇心和求知欲，教师正确引导可以在很大程度上激发小学生的想象力和创造力，实现从小培养学生创新意识、提高创新能力的教学目标。
一、小学英语个性化教学内涵
（一）有利于释放学生学习个性化
对于小学英语教学来说，想要有效培养学生的核心素养，就需要充分释放学生学习个性，加上小学学生普遍好奇心以及学习热情较高，所以英语教师应该充分利用小学生对于知识的渴求，建立完整的英语教学体系。为此在实际英语课堂教学过程中，教师应该积极开展班主任沟通、家长沟通以及家访等相关方式，充分了解学生的家庭生长环境、学习习惯、生活习惯以及家庭基础知识水平等相关方面，以此作为教师了解学生学习能力以及处事性格等辅助因素，在个性化地了解学生基本信息后，教师应该以发展学生核心素养作为基础目标，将目前小学生现有的语言水平以及学习状态等实际情况作为英语教学出发点，制订出具有一定个性化的学习方案和教学方向，从根本上推动学生英语知识的全面成长。
（二）有利于发展教学个性化
在小学英語教学中，以培养学生核心素养作为基础方向，有利于英语个性化教学，在实际课堂内容选择以及教学方式安排过程中，教师需要根据不同学习能力、理解能力以及吸收能力的学生进行合理化分类，并且以此作为教学基础因素，为学生设定出不同的发展目标，所以教师一方面要站在宏观角度详细分析、掌控教材内容，根据每一个小学英语教学阶段进行详细解读。比如：英语基础语言、学生情感、英语学习战略计划以及学生语言学习意识等方面，同时结合学生实际情况，制定出适合学生学习和发展的总体方向目标。另一方面，教师还要站在每一个学生的学习角度，微观的观察以及认识学生学习状态和态度。
二、小学英语个性化教学探究
（一）施教分层，个性化教学
不同的学生其学习水平有所不同，为了让每个学生都能够获得成长，并在原有基础上获得提升，教师就需要针对不同的学生情况来进行教学。教师可以采用时间差分层授课，结合不同的学生来进行层次性教学，则能够最大程度开发学生潜能，尤其对于新授课教学中，做好分层教学的开展则更有必要。
比如，教师在进行四年级上册Unit 1《I like dogs》教学过程中，考虑到有的学生能够在较短时间内掌握所学习的知识，并可以达到举一反三的效果，而有的同学则可能更多的是对基本内容予以掌握，教师则可以在课堂上通过习题练习的方式来让学生进行不同程度的知识学习。针对A组英语水平较好的学生则可以让其填充句子，I dogs.I like_______.Look at cat.It is very.并尝试使用更多词来替换所填写的内容;对于C组英语水平较为薄弱的学生则可以让其进行课文朗读，夯实基础知识。
因材施教、分层教学更加符合学生的独特性，更加能够让学生自身得到更大程度启发和开发，能够更好实现高质量教学效果的呈现。教师也需要探索更好地分层方式，引导学生更好、更快进入到教学之中。
（二）为学生创造自主活动的空间，培养学生的创新思维
培养学生创新思维的一个重要方式是帮助学生形成发散思维。著名心理学家皮亚杰认为，教育的最终目的就是为了创新，而不是对前人已有研究成果的简单重复。因此，教师在设计教学活动时要结合学生身心发展特点创建自由、轻松的活动空间，然后引导学生在自由学习环境中发挥想象和开展实践，从而能够提高学生的想象力，形成具有实践意义的创新思维。例如，小学英语教师为学生设计寻找物品的游戏，如果此游戏活动只在教室内部进行，对于学生来说藏物品的地方是十分有限的，由此导致学生进行的英语表达也是十分有限的;如果将游戏活动的场所拓展到教室之外，则学生在游戏的过程中可以用到更多的英语单词，这样可以帮助学生更好地理解与把握相关知识与内容，还能在无形中培养学生的创新思维，帮助学生形成和提升创新能力，进而促进学生综合素养的全面提升。
（三）积极组织学生参与启发性较强的英语课外活动，培养学生的创新精神
引导小学生积极进行英语交流、激发小学生创造性思维的一条重要途径是组织学生参与启发性较强的英语课外活动。因此，小学英语教师应当引导学生利用课余时间积极参与启发性较强的英语课外活动，如英语角、看图说话、英语园地、手抄报以及课本剧表演等，这些英语课外活动具有较强的实践性，并且蕴含着丰富的学习资源和实践机会，可以无形中培养小学生的创新思维。例如，小学英语教师可以引导学生参与Children’s Day的表演，小学生在此过程中可以全身心投入，无形中忘掉母语的干扰，在度过一个欢快儿童节的同时，学会更多的英语知识，达到寓教于乐的教学境界，同时能够引导学生学会怎样友善的对待他人，提高学生的英语表达能力，增强学生英语专业知识，无形中帮助学生树立创新意识和创新思维。
结语：
由此可见，基于核心素养下的小学英语个性化教学，是一项具有持续性、长远性以及规划性的教学目标，其无论是教学方式还是教学意识，对教师都提出了更高的素质要求，需要教师不断增强自身教学能力，提高教学意识，才能为小学英语教育打下坚实基础。
参考文献
[1] 张擎. 数字化背景下小学英语个性化教学策略探析[J]. 中小学电教（教学）， 2020， No.509（07）：77-78.
[2] 王雪琴. 交互技术视域下小学英语个性化学习方式探索[J]. 校园英语， 2020， No.497（05）：201-201.
[3] 卢跃富. 核心素养视角下小学英语个性化教学分析[J]. 开封教育学院学报， 2019， 039（012）：235-236.
作者：赵利华