写作教学是高中语文教学的重要内容之一。语文新课程标准提出了“自主·体验”的教学理念, 这在一定程度上解决了写作教学“体”的问题。如何让学生走进生活, 用心体验, 自主创作, 这涉及到“用”的问题。结合高中语文教学实践, 本文拟从以下几个方面探讨“生活”与“体验”在写作教学中的应用。
1 在感悟中加强“生活“与“体验”
生活是文章的“源头活水”。当我们翻阅学生作文, 往往觉得空洞无物, 缺乏真情实感, 描述的生活形态与生活的原生态之间相去甚远, 表达的情感价值取向与内心深处的真实积淀之间不尽一致, 学生从生活积累的贫瘠滑向了精神的贫乏, 这与写作教学的基本宗旨是背道而驰的。造成这种状况的主要原因不是缺乏生活, 而是学生的自主感悟和生活体验不足。作文强调的是“有感而发”, 没有了“感”, 就没有了源头。可见, 感悟的基础是积累, 是生活的体验, 要感悟深刻, 必须走进生活, 用心体验。
1.1 加强阅读, 加深生活体验
阅读可以丰富我们的生活阅历, 积淀思想情感, 是作文又一“源头活水”。因此, 新课改要求学生多读书, 读好书, 学会在阅读中体验, 在体验中阅读, 充分发挥自主学习的能力, 力求有个人深刻独到的见解和感悟。所以老师要引导他们开展广泛的课外阅读, 根据其不同特点和爱好, 给他们推荐优秀的读物, 让他们把握人物和情感, 进行情景体验, 不断积累语言, 感受生活, 从而形成自己的思想和语言素材库。这样, 才能在为文之时有灵感。
1.2 加强生活观察和体验, 深化自主感悟
写作教学, 要引导学生学会走出课堂, 走进生活, 学会观察和思考生活, 从深厚的生活中汲取作文养料。教学中, 教师应鼓励他们平时自主积累那些感兴趣的、或能受到启迪的、或能启发情感的素材, 形成丰富的体验和内心感受, 必要时为己所用, 写出有创意的精彩的文章。当然, 通过生活观察和体验所积累的一些素材未必都十分完美, 教师可以适时帮助指导, 最终“去粗取精, 化为己用”。
同时, 要尊重学生的独特感悟。因为感悟总是从自身积累引发的, 是自身积累的另一种形式的体现。由于生活的多样性和复杂性, 对同一事物从不同的角度观察和理解, 会得出不同的、甚至相反的结论。因此, 尽管每个人的感悟不同, 但只要不违背生活的真实, 就可以给予肯定。“以我手写我心”, 只有尊重学生的独特感受, 允许他们有不同的声音, 才会百花齐放。否则, 千篇一律, 形如死水。
2 在写作中体现“生活”与“体验”
“文如其人, 言为心声”。写作现状是空洞、虚幻、教条, 脱离实际, 泯灭个性, 缺乏独特的思想。新课标的写作要求, 要关注学生的个体差异, 要鼓励自由表达和有创意的表达, 要写出自己想说的话和自己对周围事物的认识和感想, 要有个人成熟的观点。因此, 我们要积极创造条件, 还学生自主空间, 鼓励和引导学生在写作中体现个性, 努力表现和展示其主体性, 让他们在生活和体验中激发灵感, 书写心声。
2.1 多给学生体验写作的自由
独创是文章的价值所在。作文教学, 要积极为学生的体验写作提供有利条件和广阔空间, 让他们写出自己的生活, 减少对学生的写作束缚, 鼓励他们打破牢笼, 不拘一格, 在生活体验中探索写作, 写出真情实感。只有写作走上生活体验的道路, 学生才会在选材、立意、谋篇布局等方面大胆选择, 自由创新, 激发个人的思维灵感, 写出的文章才会伴有生活的独特味道!
2.2 多加生活与体验写作的引导
写作中张扬个性的意识, 教师必须对学生多加生活与体验写作的引导。
具体来讲, 一要利用好语文教材和语文读本进行引导。语文教材和读本都是精选出来的优秀的作品, 无论是思想内容还是谋篇语言, 都是我们应该汲取的精华。因此, 对这些作品中所展示的写作知识, 教师可以鼓励学生去发现, 去摸索, 去思考和感悟。长期的熏陶和积累, 深入的感悟和体验, 会无形中打开学生写作的闸门。二要利用学生自己的习作去引导。对学生的习作, 教师要抽出一定时间, 进行精心讲评, 点出精彩的地方, 分析不足之处, 引导学生在自我修改和相互修改中发现问题, 交流意见, 从而得到不断提高。
在这个意义上, 教师的引导, 应是写作个性的形成而不是集体操练的结果, 学生应该摸索自己前进的方向, 走出一条属于自己的道路, 因为写作本来就是一种个性的精神创造。
3 在评价中发展“生活”与“体验”
在语文学习评价中, 不应过分强调甄别和选拔功能, 而应注重激励、检验、反馈和提高教学。对学生的写作教学进行正确评价, 可以进一步强化生活感悟、体验写作的方式, 促进写作水平的提高。
3.1 围绕鼓励肯定“生活”与“体验”进行评价
作文教学中, 综合考察学生的作文水平状况, 应重视对写作的过程和方法、情感与态度的评价, 要引导他们在生活体验的基础上, 占有材料和灵活运用材料, 要指引他们学会自己修改和评价文章, 能从不同的方面用心寻找闪光点。在很大程度上, 老师要尽量肯定学生的优点, 尤其是在写作中表现出来的自主和体验, 要多加鼓励, 多给肯定。
3.2 围绕激发学生写作兴趣进行评价
兴趣是最好的老师。围绕激发学生的兴趣开展评价, 促使学生生成, 巩固写作的兴趣, 随心写作, 快乐写作, 抛弃不必要的恐惧, 也是正确开展写作教学评价的重要内容。对一些质量较高、进步较大、特色鲜明的学生习作, 教师可以开展“优作展”和推荐发表的方式, 激发学生的荣誉感, 增强以后写作的信心和兴趣, 从而达到学生更好自主写作, 主动体验写作的目的。
在生活与体验中写作, 给写作教学带来了新的观念和挑战, 但也提供了更广阔的空间, 只要我们多研究、多实践、多总结, 写作教学必将结出丰硕的成果。
摘要：语文新课程标准提出了“自主·体验”的教学理念, 这在一定程度上解决了写作教学“体”的问题。如何让学生走进生活, 用心体验, 自主创作, 这涉及到“用”的问题。“生活·体验”理念的应用, 将会拓展作文教学的空间, 提高语文素养和写作水平, 打破传统作文教学僵化的模式。
关键词：写作教学,生活体验,应用
参考文献
[1] 普通高中语文课程标准 (实验) [Z].人民教育出版社, 2003.4.[1]普通高中语文课程标准 (实验) [Z].人民教育出版社, 2003.4.
[2] 张云鹰.开放式习作教学[J].教育科学出版社.[2]张云鹰.开放式习作教学[J].教育科学出版社.
[3] 优化学生的学习方式[J].教育实践与研究, 2011.01.[3]优化学生的学习方式[J].教育实践与研究, 2011.01.