第一篇：识字教学的课堂探索
识字教学的课堂探索
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础;采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢?下面我来谈一谈自己的看法。
一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
(1)、借助猜字谜。
遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水;如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等;猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
(2)、利用图画识字。
这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
(3)、利用竞赛法。
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
(4)、利用游戏
将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
三、利用实践活动，带学生走向生活
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一(7)超市”、“水果运动会”、“小花市” 、 “逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
四、利用多样的方式，在课外识字
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。
第二篇：“诗化识字教学法”的探索与实践
所谓“诗化识字教学法”是指在阅读教学中，首先要求学生熟读课文，然后，在教师的引导下将文章内容概括并改写成一首小诗，诗中包含本课的大部分生字新词。教师根据教学需要，利用诗歌的文学特点灵活教授生字新词的方法。
“诗化识字教学法”要求教师灵活使用教材。一方面用提炼出的诗句搭建起课文的框架，有利于学生整体感悟文义;另一方面所提炼的诗句中包含了大部分的生字新词，为生字教学提供了韵文语境，做到字在词中，词在句中，句在诗中，诗在文中。遵循生字教学“字不离词，词不离句”的原则，该教学方法，可将诗句中的生字结联成一个整体，便于集中识记，也可将生字联系诗句和文章理解，融集中识字的快速高效和分散识字利于生字字义理解的优点于一体，可大大提高识字和阅读的效率。“诗化识字教学法”操作简便，主要包括以下几个步骤。
一、激趣读文，熟悉内容
促进学生主动学习的教学策略应把调动学生的内驱力放在首位。在课堂教学中，只要教师激发起学生的兴趣，就能促使学生主动地参与到学习活动中来。开课初，教师可根据课文内容运用富于诗意的语言或播放直观的多媒体课件等多种方法，营造良好的、融洽的学习氛围，激发孩子们的学习兴趣，为下一步的教学做好积极的心理准备。
熟读文本是理解课文的基础。古语“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。课堂教学中，教师可采用多种方法激发学生读书兴趣，以读促悟，以悟悦读，层层推进，逐渐做到声情并茂。具体做法如下：
1.以“疑”促读。首先紧扣文本创设问题情景，激活学生的问题意识，激发学生的探究欲望，然后明确指出答案就在书中，激发学生自觉初读课文的激情，有效地激发起学生的学习积极性。初读这一环节要求学生达到读准生字，初步读通课文。这个目标学生容易达到，自信心自然会增强。
2.以“评”促读。“评”包括评价和展示。以“评”促读即通过搭建朗读的平台，促使学生在“评”前认真研读，仔细体会，在老师的点拨、激励下懂得断句、停顿、韵律，读文变得流畅，体验阅读乐趣，使读书水平上一个台阶。
3.以“读”促读。在学生准确，流利阅读前提下，教师进行范读，让学生感知什么叫“把文章读懂，把文章的思想感情和韵味读出来”，激发学生把书读好的内心追求，让学生在声情并茂的朗读中体会文章的含义、思想感情、韵律和韵味。
经过三个层次的读书，学生对文章的内容可以说烂熟于胸。课文中的生字自然也会读得正确，顺利地通过字音这一关，同时对文章的内容有了感性认识。
二、选字用词，诗句概括
在声情并茂的朗诵中，文章所蕴含的情感在学生的心头流淌，这就为文章诗化打下了心理基础。趁热打铁，引导学生抓住段落中的重点字词和生字新词，或师导生和，或学生独立创作，不追求单纯的诗歌形式，只要自然的将生字融入诗中，质朴的表达文意就可以。写诗识字词、解文意，这便是诗化教学的精髓所在。
1.运用补白方法引导学生作诗。
以苏教版二年级上册《秋游》一课的第二自然段教学为例，在学生熟读课文后，教师以充满诗情的语言引导孩子由读文到写诗。秋天真美呀!只要你一抬头就会发现蓝蓝(学生答“天”)，望无(学生答“边”)，在教师引读中学生完成诗句：“蓝蓝天，望无边”。
教师不留痕迹的引读使写诗不留痕迹。接着教师又以填空的形式引导：天上的云也很美!什么样的云像什么?
学生有的说：“白云像兔子”，有的说：“白云像羊儿”。 教师总结：上句我们说是“蓝蓝天”，这句我们对“白白云，像兔羊。”学生一致通过。整个第二段师生共同创作的诗出来了：“蓝蓝天，望无边。白白云，像兔羊。”教师没有刻意让学生去总结段意，倒是像和学生一起读课文似的，不经意间诗句就脱口而出，一切都自自然然。短短的两句诗既概括了文意，又包括了三个生字“望”“兔”“羊”，可谓一举两得!
2.抓住重点词，连词成句的方法引导学生作诗。
高年段学生有了一定的概括能力，此时教师以交给归纳的方法为主，让学生自己去总结归纳文段的意思，然后将诗句在班上交流。例如，《徐悲鸿励志学画》第一段主要是写徐悲鸿努力学画，得到老师器重，却遭到同学嫉妒。重点词是“努力”和“嫉妒”。教师让学生在总结归纳时用上这两个词。学生很快吟诵道：“努力学画遭嫉妒”。只要教师交给了方法，将学习的自主权教给学生，我们就可以听到学生妙语连珠，创新的火花时时闪现。
作为诗化识字教学的核心环节，对教师运用语言的能力也提出了更高的要求，既要充满诗情画意，又要衔接自然，不留痕迹。因为教学语言，是教学环节连续的引导，更是情感流溢的指向，所以自然优美的教学语言会使诗化过程自然展现，课文诗化也必然水到渠成。
三、诗化文脉，整体感知
将每段的内容诗化以后，就构成了一首完整的小诗。以苏教版二年级下册《月亮湾》一课为例，全文三个自然段，151个字，诗化后成了一首七言小诗：
月亮湾 河水绕村缓缓流， 两岸美景映水中。 桃花灿烂像朝霞， 茶园飘歌姑娘笑。
文章的主要内容浓缩在诗中，学生通过反复朗读诗歌，就了解了课文介绍的景物和特点，最后教师只需总结性地梳理一下：“小作者带我们来到了村前看小河，来到河岸观桃花，又到茶园赏歌，月亮湾可真美呀!”就这样本文的写作顺序和文章大意就清清楚楚。这就是诗化教学的妙处所在。
四、诵读诗句，灵活教学
根据文章归纳的小诗，既理出了文章的脉络让学生感知了课文内容，诗中又包含了大部分的生字，为教师将零散分布于课文中的生字集中起来识记提供了有利的条件。
1.诵读诗句，增加生字的再现率。
学生在多次诵读中化生字为熟字，逐步强化。这样的记忆方法把一批生字按一个完整的情节联结而紧密地组成一个整体组块，进行整体输入，整体储存。学生通过定位联想很容易地掌握了一批生字，缩短了生字学习的时间，大大提高学习效率。
2.教师可根据诗句中呈现的生字，灵活运用多种识字方法教学生字。
例如，《月亮湾》一课中的“湾”字。教师问：为什么“湾”字要有三点水?结合看插图理解“湾”使水流转弯的地方，所以“湾”有三点水。这里学习生字经历了这样一个过程：
诗句—生字字形—插图—理解字义—完成字的音形义的教学，运用了字理识字的方法;再如，“绕”字，教师可从诗句中提出这个字与“晓”字对比，综合运用熟字带生字和字理识字的方法教学;又如，《航天飞机》中有一行诗句“转眼飞得无踪影”，“无踪影”中的生字“踪”教学完后，还可以追问“无踪影”可换成什么词呢?对新词进行换词练习„„
3.从诗中字词引入阅读教学。
诗句中包含生字新词，同时又是文意的提炼，因此，字词教学可自由地与原文联系起来。《月亮湾》中“桃花灿烂像朝霞”的“霞”字学完后，让学生找出它所在的原文读一读，早上的太阳给什么增添了光彩?学生根据课本回答“桃花”，再读一读描写桃花的句子，“桃花身上有了光彩，更美了，所以‘灿烂’是火字旁”。本环节教学，教师由诗句中的生字──原文理解──新的生字教学，既进行了生字教学，又让学生体会到句子的意思，还学习了新的生字词，使生字教学和阅读教学一体化，从而提高阅读和识字的效率。
“诗化识字教学法”将一批生字联结成诗歌组块，把生字集中，具有集中识字量大效率高的特点，加之诗句为原文的提炼，为学生理解课文搭好了框架。生字分布诗中，又能与课文紧密联系，在语言环境中进行识字教学，有利于字义的理解和记忆。它融合集中识字和分散识字的特点，又有效地克服了它们的弊端，不失为一种好的识字教学方法。
“诗化识字教学方法”是一种识字方法的新尝试，还需要继续研究和完善，与其他教学法一样，它不可能适用于所有类型文章的教学。因为诗歌不同于散文，它具有凝练、简约、情感、韵律、格式、章法等特点，要从文章中提炼诗句，并非易事，这无疑对老师创作诗歌的能力提出了更高要求。在文体选择方面，它只
适合抒情类的写景、记事文章，对科普及政论类的文章不宜采用此法。
王国维论教育之宗旨
教育之宗旨何在?在使人为完全之人物而已。何谓完全之人物?谓人之能力无不发达且调和是也。人之能力分为内外二者：一曰身体之能力，一曰精神之能力。发达其身体而萎缩其精神，或发达其精神而罢敝其身体，皆非所谓完全者也。完全之人物，精神与身体必不可不为调和之发达。而精神之中又分为三部：知力、感情及意志是也。对此三者而有真善美之理想：真者知之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不备真善美之三德。
第三篇：浅谈农村中小学识字教学的探索
语文：
农村小学一年级识字教学方法的探索
桃江县三堂街镇赤塘完小 钟霞红
《小学语文新课程标准》指出，语文是人类最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而识字教学是小学语文教学的重要内容之一，识字是学生阅读，写作和口语交际的基础，识字量的多少将直接影响到学生阅读。写作与口语交际水平，新课标一年级上册教材要求认字400多个，写100个，多认少写，认写分离，因此，在识字过程中，适当渗透一些识字知识和识字方法，做好检评工作，激发学生的识字兴趣。
一、把握识字要求，激发学生兴趣
识字是语文学习的基础，也是阅读的基础，更是学生以后写作的基础，低年级学生识字，传统要求四会;即会读，会写，会义，会用。这种方法导致学生越来越怕上语文课，老师越教越辛苦，因而收效甚微，很多老师认为教材识字量大，对低年级来说任务太重，特别是留守儿童，其实，一年级的记忆力特别好，随年龄的增长，记忆力反而越来越减退，他们喜欢模仿，好表现，所以，我就采用以下方法;
1、多认少写
人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，低年级的识字任务分三部分;
A结合汉语拼音识字，要求认70个。 B归类识字，要求认105个。 C随文识字，要求认225个
我就采取情境中识字，低年级孩子以形象思维为主，在识字教学中运用形象直观的手段，让孩子们在丰富多彩的情景中识字，例如《草原的早晨》向孩子们展示了早晨的美景，《四季》向孩子们介绍了春夏秋冬，四
1 季的各种景物，但是，草原对孩子们来说，很陌生，我就借助多媒体课件，让孩子们欣赏草原早晨的美景，四季相对熟悉，我就借助教学画图进行教学，认识这些字。
2、认写分离
就是分开会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待，易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。新《课标》新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求，多人少些，加强写字，降低难度，尽早尽快尽可能的多认字，以便及早获得阅读能力，教学中注意一下几个方面：
(1)认写不同步
如《识字2》要写的三个字，“木”“禾”是本课的要学的字，“十”是已学的，所以要求学生多些。
(2)突出共性，让学生感知
如课文2要求学生书写“七”“儿”“无”“九”四个字，它们的共同之处是“竖弯钩”，“横折弯钩”
(3)体现弹性。
练字贵在精，而不在多，不必对每个学生都提出写字要求，自己觉得写得好的可以少写几个，以激发学生的写字兴趣。
(4)在游戏中识字
好玩是孩子的天性，特别是低年级好奇心很强，缺乏主动性和抑制力，有意注意的时间不长，很难集中精力，可以多设计一些学生喜欢的游戏，使学生在玩中学，玩中思，达到识字的目的。
二、结合识字语境，让孩子们在生活中识字
现在很多老师按照汉字的构字规律来分类，让学生识字课单调，乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理，因此，依据学生年龄特征，使学生在生活中识字，做到字不离掉，词不离句，句不离文。
1、从形、音、义的结合上识字
识字的目的是为了正确的听说读写运用，为此，学生不仅要识别形音义三个要素，本身还要做到“口诵其字、耳闻其音、目察其形、心通其义”俗话说，生活处处皆语文，低年级在农村学习，农村的花草树木，瓜果蔬菜和家禽牲畜都是孩子们学习汉字的资源，如“桃花梨花”“狗尾巴草”“蒲公英”等植物，“黄瓜、冬瓜、南瓜、豆角”等蔬菜，使之在生活中识字，不易忘记。
如：小鸟的鸟共几笔，河水的水最后一笔是什么?(形) 如：给语句填空( )边( )边(形) 如：十——上 上——下 大——无(义)
2、在语言环境中识字
如：以“商场”一词为例，去商场的路上有什么(广告牌来识字)商品包装，饮料的外包装等都可以认识很多字。农村孩子对商场概念不是很清楚，通过“商场真大，东西真多”这样一个语言环境，他们基本了解商场的意思了。
3、在朗读中识字
(1)学生对语文课本上喜闻乐见，每篇课文都有拼音和儿童歌，在教学中顺应儿童的心理和学习需要，让学生在学拼音的同时，认读图中的生字，读儿歌，认生字，识生字，学习时利用《自读课本》识字，在学生认识了一定数量的字以后，然后读一读课文。
(2)读课外书识字
近半个多学期的学习，学生已经认识了相当一部分的字，因此，我要求班里的每一个学生自带一本有拼音的课外读物，空余时间让学生读课外书，并相互交换阅读，巩固拼音，学习汉字。
三、及时复习，温故而知新
及时清除，认识到孩子的遗忘规律，及组织孩子们的复习巩固，把孩 3 子们课内，课外认识的字做成卡片，打乱顺序，逐个辨认，进行巩固，及时通知家长，家校联系，回家对孩子们的识字量进行检查，督促，到了二年级孩子们就能看没有拼音的书。
四、结合课文内容积累相关词语
例如《小小竹排画中游》出现的不是课文里的词语，“江南鱼米香，小小竹排画中游”引出“鱼米之乡”“风景如画”，又如《影子》，影子常常跟着我，就像一条小黑狗，影子常常跟着我，它是我的好朋友。通过这两句话的学习理解，引出“形影不离”，这样既促进了课文的理解又随意中积累了词语。
识字能力的培养和教学任重而道远，特别是农村留守儿童，尤其困难，作为一名农村小学的语文教师，要以人为本，在教学过程中腰不断反思，总结，提升，学无止境，要去寻找更好，更适合留守儿童的方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正提高学生的阅读能力和写作能力，为他们更好的掌握祖国的语言文字，打下扎实的语言文字基础。
参考文献：徐黎《浅谈农村小学低年级学生识字能力的培养》
《树人教育网》
《新课标下农村小学一年级趣味识字教学》
第四篇：浅谈低年级识字教学有效方法的新探索
黑龙江省高等教务自学考试 汉语言文学专业本科毕业论文
浅谈低年级识字教学有效方法的新探索
论文作者：韩梦茹
准考证号：010312292156
作者单位：哈尔滨师范大学化学化工学院
指导教师：周丽明
主考单位：哈尔滨师范大学文学院
2015年 3月
浅谈低年级识字教学有效方法的新探索
【内容摘要】识字是读写的基础，也是儿童学习各科文化知识的基础。因此，在过去的语文教学中一直沿用“教师教，学生学”的传统方式。根据新课程标准中提出的学生“喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”等要求，本篇文章在激发识字兴趣，让学生愿学的基础上，列举一些识字教学方法，从学生的特点和时代的特色及识字教学的本身出发，针对低年级的儿童的特点，使得学生学得高效、学的快乐。 【关键词】情趣化;规律化 ;生活化
瑞士著名教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理》中说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落【1】。”可见，学生学习好坏跟兴趣有一定的关系，那么如何调动孩子们识字的兴趣呢?我认为就是要满足孩子们的年龄特点和兴趣特点，这样就能够激发孩子们识字的兴趣。
语文新课标不但将识字与写字作为知识和能力的目标来完成，更注重学生识字的过程和学习方法的掌握，以及识字中学生情感态度方面的问题。[2]人教版一年级下册总识字量为800个，其中认读字为550个，每课12——14个，会写字为250个，每课5——6个。刚刚踏入一年级的新生，大多对学生课堂行为规范很陌生。在以往的语文识字教学中，教师更多的是通过机械认读，反复抄写生字，读拼音等方式机械记忆。而今面对新课改新的课程理念，大量的识字语文课堂，在有限的40分钟内如何让学生在一个轻松，愉悦的氛围下，认识更多的生字，变得尤为重要，那么如何在识字教学中有机达成这个目标呢?
一﹑情趣化识字，让学生愿学。
心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生的勤奋学习。”【3】识字教学的根本目的是培养学生的识字能力，但对于低年级的孩子来说，我认
2 为更应该培养他们的识字兴趣。俗语说：“ 兴趣是学习的动力”。有了这种动力，学习自然会取得事半功倍的效果。
⑴游戏谜语，快乐识字。
针对低年级孩子爱玩，好动的天性，在学习生字时，我会经常采用“开火车” 、“走迷宫” 、“找朋友” 、“给字娃娃找家”、“送信”、“摘果子”“闯关”等方法，同时鼓励学生自编句子、儿歌、谜语、故事等方式识字，让学生在游戏中快乐的识字。
(1) 比如在教学《小壁虎借尾巴》时，遇到一些抽象，不易理解的词语，如“墙角﹑挣断﹑甩着﹑摆着，摇着”等 ，“墙角”让学生指一指我们教室的墙角，面对这些动词，我让学生去学一学“小鱼摇着尾巴”，“老牛甩着尾巴”，“燕子阿姨摆着尾巴”，在做动作中学生既体会到各种小动物的尾巴有着不同的作用，又在模仿小动物时感受到快乐。散落的积木---学习生字。 通过创设的情境，把生字设计成一块块积木，只要读准读顺生字
就能像平平一样玩搭积木的游戏。孩子们兴趣很高，在读通读顺之后，我又对生字进行了扩展训练，比如让学生说说字的偏旁，把相同偏旁的字放在一起，前鼻音的字和后鼻音的字分别找出来。去掉拼音后开火车再读，检查掌握情况。 (2) 搭积木---学习词语。
利用课件把两字词语做成积木，看看哪位同学眼睛最雪亮、速度 最迅速，找到正确的积木就能把积木组合在一起。 (3) 组合积木---在句子中巩固生字。
学生组合积木，动哪块积木就会有相应的句子，要求把句子读通 读顺才能动下一块积木，当句子读完，小房子也组合完成。
在这节课中我利用了多媒体设备，根据课文内容，巧妙的创设情境结合游戏，使学生主动识字，快乐识字。 (4)谜语识字。
对于低年级的学生来说，猜谜语是他们非常喜爱的，那我们老师
就可以针对这个兴趣特点，把某些字编成谜语，除了让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语或顺口溜。教学“坐”字时，让两名学生到讲台前来，坐在同一张凳子上，我告诉同学们把凳子当成土堆，那这两位同学在干什么呢?学生心领神会，编出了谜语“两人
3 坐在土堆上”，学生不仅记住了字形，还懂了字义。再比如学习“问”这个字，我们可以编一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。一口咬掉牛尾巴，大家就知道牛字去尾巴底下一个口，放在一起就是告字。大王头上两只脚，形象又生动，倒过来就是美字。利用编谜语识字能使学生思维活跃，激发学生兴趣，更重要的是能开发学生的智慧。
⑵图文结合，直观形象。
图画形象直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。识字教学过程中，凡是可以利用实物、图画(简笔画)、直观教具展示的，能激起学生的好奇心、求知欲的生字，都可以运用这个方法。
例如：如教一年级下册的《识字3》中，课文二类生字“雾﹑霜﹑朝﹑霞﹑夕﹑蝶﹑蜂﹑万紫千红”等词，孩子们对抽象的字词很难记忆，将与之相对的图画展现给学生，有字有图，孩子们都异口同声读出生字。如《识字5》的“网”时，我先给孩子们展示蜘蛛结网的画面，仔细观察网的形状，让学生自由说说网到底什么样子的，然后找了一个学生在黑板画了网，针对低年级孩子的特点，他们有充分的想象力，让孩子们自己去画网。我在该生画的网上用红笔也写下了古时候的网，古今对照，还有图文结合，孩子们很扎实的记住了这个网字。
⑶层层巩固，生字卡片。
孩子们需要认识的字多，很多生字如果得不到及时的巩固就容易出现混淆﹑遗忘的现象。针对这一现象，我让孩子们利用课余时间，制作出属于自己的识字卡片，每逢星期五下午是“识字大王”比拼时间，比一比谁的识字量大。这样，孩子们识字量多了，知识也丰富了。
⑷小组合作，优势互补。
由于各小组的识字量不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生则很少。学生是个自主能动的主体，从自身的识字基础出发，合作学习时充分的发挥“优势互补”的功能，孩子们的语言是丰富的，赋予童真，有时候孩子们的一个识字小方法可能胜过老师更多语言，这样，让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些好办法的指引下，初步认识了生字。
例如，在《小壁虎借尾巴》这一课中，二类生字共有9个，基础好的学生可
4 能已经全部认识了，那这些基础好的同学可以把自己的方法介绍给自己的小伙伴，比如，有的孩子说，逃走的逃和桃花的桃很像，换了偏旁就是逃了;有的小朋友说，逃半包围里面就像一个小偷坐车逃走了;蚊=虫+文„„这些都是孩子们赋予童真和想象力的识字好方法，方法很多，都能打开部分学生的认知记忆词库，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。
另外在理解课文内容上，我觉得小组合作学习也起到很好的作用。例如，在教学《雪地里的小画家》时，理解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”是课文的重点，为什么小鸡只能画竹叶而不能画梅花?我在课前准备了四种小动物的图片，还有四种小动物的脚丫和脚印，通过四人小组共同合作，把小动物们的脚印还给小动物。这样，孩子们在合作中直观明了的理解了课文的主要内容。
二﹑规律化识字，让学生会学。 ⑴归类识字
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生拓宽识字面。
在识字教学中要及时进行偏旁归类如：江河湖海—“氵”与“水”有关;祝福祈祷—“礻”与“礼仪”有关;袄袖裤袜— “衤”与“服饰”有关;蜻蜓蚯蚓—“虫”与“昆虫或小动物”。其他如称谓、水果、蔬菜、物品、地名等等的归类。通过这样分类，学生一目了然，加深了对生字的印象，并培养了学生的思维能力。
⑵比较识字
在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清，在学习时，不要让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中形象地识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如：学习“晴”字，可与“青”“清”“情”“请”“静”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：“青”是用来形容颜色的，人的眼睛就是“目青为睛”，有太阳就是“日青为晴”，说为人有礼貌“言青是请”，水干净为“清”，“心至是情”等等。
5 ⑶联想识字
心理学研究认为：联想，按照它产生的内容一般地分为接近联想、对比联想、类似联想，还有关系联想等。如“松鼠”的“鼠”，就可以先指出“鼠”是十二生肖的动物之一，进而让学生展开联想：找找十二生肖的其他小动物，这就是一种“接近联想”。
通过这种活动，不仅又带出了一串字，增加了知识，而且培养了一种接近联想的能力。如“蝴蝶”，看到这个词想到《识字5》课文中“蝴蝶花间捉迷藏”，看到“蝴”，去掉“虫”和是“胡”，我们有个小朋友叫“胡开奋”，这就是“类似联想”。
三、生活化识字，让学生乐学。
课堂识字只是识字的一个途径，并不是唯一的途径。生活处处皆有汉字的身影，拓宽识字途径，促进学生利用课堂学到的知识和方法，迁移运用到课外，到五彩缤纷的广阔天地中去认字，培养其自主识字的习惯和能力。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组织部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。《语文课程标准》也指出，识字教学要以儿童熟识的语言因素作为语言材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合【4】。识字教学是低年级语文教学的重要任务之一，是语文教学的基本环节。教师的教是为了不教，而学生的学却是为了将来学得更好。教给学生识字的方法，是培养学生终身学习(自学)的有效途径。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。 ⑴在阅读中识字。
近年来各地小学纷纷开展“阅读之星”的活动，旨在倡导读书学习的文明风尚，培养广大学生“爱读书，读好书”的良好习惯。低年级的学生可以选一些拼音读本的图画书，这样生字新词的复现率特别高，生字新词出现的情境也更加丰富多彩，有利于学生及时巩固，从而使学生的识字更加生动、更富情趣、更具实效。学生在读完图书后，写读后感，配上插图，作为学生的一个作品展
6 示。另外每个星期一中午的时间，是学生把自己的小故事分享给全班的小朋友，孩子们都比较活跃，这样也为阅读识字提供一个良好的平台。 ⑵在生活中识字。
⒈家庭环境。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。
如教“香”字，在哪里见过这个字时，学生认出来妈妈用的香水上有这个香字。家庭是孩子的第一所学校，家里吃的零食、饮料，用的学习用品、家用电器，玩的玩具等等，无一不是识字的好教材。
⒉校园环境。校园环境是学生学习、活动的主要场所，校园中的美术作文展览﹑宣传栏等都是学生认字的好对象。例如，在《识字5》中，“展”字，有的孩子们的回答出乎我的意料，楼下把小朋友画的画贴出来叫做画展;这时候还有小朋友也活跃起来说：离我们中山很近的珠海举办过航展，我爸爸带我去看过飞机„„原来孩子们都利用自己课余时间认识了更多的，这样大大提高了孩子们的识字兴趣。
⒊社会环境。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。如逛街、旅游时，学认广告、商品、路名等。学生深切地感受到汉字与我们的生活息息相关，就能愿学，并乐此不疲。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。” 每个教育工作者对教学都有自己的一套方式，语文教学既要立足于教材，又要考虑到学生的情况，充分发掘孩子的兴趣特点，是学生能够主动积极的学习，使我们的课堂识字教学更加精彩有效。
7 ■参考文献
[1]崔允漷.有效教学.华东师范大学出版社,2009. [2] 国家教育部. 全日制义务教育语文课程标准(实验稿).
[3]《“汉字开花”引发“联想”思维》-----《语文教学通讯》2005年第34期 陈树民 [4]语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
第五篇：(识字教学论文)我与学生课堂识字教学的点滴
我与学生间的识字教学点滴
语言文字只是一个个单调的符号，因而对小学低年段的孩子来说，识记生字就是一件枯燥无味的事件，但新课程标准规定：“低年级(一二年级)认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”，占六年识字总量的60%，这么大的识字量，如果没有好的教学方法，教师教起来肯定很吃力，学生学起来也不会轻松，怎样才能让学生有兴趣学，又学得轻松呢?我不停地思索，不断地阅读有关识字教学方面的书籍，并向有经验的老师请教，边学习边实践，于是我和学生们之间就有了以下的课堂识字教学的点滴故事。
当一回“错字先生”。
一日上午第三节是我的语文课，学生们上了两节课已经有些疲倦了，大部分小朋友无精打采，而这节课恰巧又是识字内容，我心里很着急，心里不停地想着方法和策略，怎样才能激励起学生兴趣，把注意力集中到课堂教学上来了?突然，我灵机一动，有了。我迅速把几个特别容易错的字故意写错在黑板上“植(直字里面少写一横)、奏(下面部分写成夭)、临(右边下半部分写成两竖)、蒸(四点上的一横不写)、戴(斜勾包不住田共)”。
师：同学们，请同学们自由读一读黑板上的几个生字。 生：(我的话音没落，一个学生就马上说)老师，您写错字了。 师：哦，(我故做惊讶状)，哪个字错啦 ? 生：“植”字的右半部分“直”字里面少写了一横。
师：你真细心，其他同学把掌声送给他。(我立刻把一横用不同颜色的粉笔添加了进去。)那谁还发现有其它错字吗?
生：(其它学生听到发现错字的同学得到表扬，马上精神振奋起来，睁大眼睛盯着黑板看，不一会儿一大半学生纷纷举起了手儿。)老师，我发现“奏“的下面部分写成“夭”了，正确的应该是“天”。 生：老师，我发现“蒸”四点上的一横漏写了。 „„
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师：我怎么如此粗心了?我感到真惭愧呀!谢谢你们帮助了我，以后，我一定痛改粗心的毛病，希望你们监督我。 生：(情不自禁地鼓起了掌声)。
这一次的生字抄写中，正确率很高，只有一两个同学出现一点小错误，运用教学智慧，不同情形采取不同的灵活的方法，让我和学生受益匪浅。
用多种识字方法调动学生的学习积极性。低年级的学生，意志力比较薄弱，注意力容易分散，好动，很难长时间专注于某一事物，而多样化的识字方法，既能吸引学生的注意力，又能活跃课堂气氛，让学生始终处于一种愉快的心态，进而收到事半功倍的效果。我在教学“一去二三里”一课的生字时，我采用了多种识字方法以调动学生学习积极性，这篇课文有十个生字“
一、
二、
三、
四、
五、
六、
七、
八、
九、十”。 师：看看这些字宝宝，你有什么好办法记住哪个字吗? 生1：我多读读就会了。
生2：我多拼一拼，多读一读就会了。
师：请你看看这个字。(指十)你觉得它跟什么很像? 生：像加号。
师：是啊，十就像一个加号。那用这样的想象的方法，你能记住谁呢? 生1：二像一个等号。
师：是的。只不过二的两横不一样长，等号的两横是一样长的。还有吗? 生2：一像一个减号。 生3：七像是t。
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师：老师还能用编故事的方法记住一个字。请你听故事，猜猜是哪个字。有个儿子很不听话，他的爸爸很生气，就把儿子关在了一个四四方方的小房子里，让儿子把脚伸得直直的。猜猜是今天学的哪个字? 生(几乎是异口同声的)：四 师：为什么是四呢?
生1：四的外面就像是四四方方的小房子，里面有个儿。
师：是啊!看，竖，横折勾，(师板书)这就是四四方方的房子，儿子关在房子里(书写撇，竖弯)，但儿子的脚是直直的，所以没有勾，爸爸把他关在房子里，当然要关上门。(书写横)齐读四 师：记住了四。老师还有个谜语。听：入字分开! 生：是八。 师：为什么是八呢?
生：因为入字的撇和捺分开就是八。
师：真聪明!看，入的撇和捺是并牢的，八的撇和捺是分开的。(板书入-八)
师：再猜一个，几字出头! 生：是儿。
师：有点像，但我说的是几字长出头来了。看这是几，他会怎么长出头呢?(板书几) 生：是九。
师：非常正确!你是怎么猜到的?
生：九字的一撇长到上面了，就像那个几字长出头了。
3
师：会观察还会思考!很好!我们又用猜谜语的方法记住了最难的两个字。读读(指板书齐读入-八，几-九)
师：刚才我们想出了很多记字的方法，看(指着板书)用想象的办法记住了一二十七，用编故事的方法记住了四，还用猜谜语的方法记住了八和九。以后，我们在学习生字的时候就可以用上以上的方法。 “教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以我尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
在具体语言环境中教学生识字。我曾经读过一位大师在教学生教学两个同音字，采用了“在读通课文中重点教识字”的教学方法，取得了良好的教学效果的经典案例，这位教学大师给了我有益的启迪：“字不离词，词不离句;要在语言环境中教学生识字。” 后来，我在教学两个同音字“和”与“河”时便如法炮制。生字“和”出现在《北风和小鱼》一文中。板书课题时我故意漏写了“和” 字，而是用了一个括号代替。我说：“北风、小鱼是好朋友，可以用哪个字把它们连起来，就能组成一句话?”由于学生预习了课文，学生们脱口而出说是“和”字， 然后我就做手势说：“把两部分放在一块，就是‘和’”。接着我请学生将这个字从生字卡片中找到并且贴到黑板上，然后我又让学生分析“和”由几部分组成，左、右各是什么?学生回答后，我又风趣地说：“一个人不能用‘和’，所以‘和’由两部分组成，‘禾’与‘口’组成‘和’，‘禾’友好地缩短了腿，捺变成了点。这样一来生字的字音、字形进一步得到了巩固。最后就请学生
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用“和”造句，进一步巩固字义。”如此这般学生对“和”的字形、字音、字义，就有了形象、生动的识记过程。“河”出现在课文《小河与青草》中，我先让学生自读课文，因为这是一篇寓言故事，学生们对这篇课文既感到新鲜又觉得好奇，进而产生了一种强烈的求知欲，在我的引导下学生们在课文中把生字圈了出来，并且让学生划出了带有生字的词语，这样学生对生字的字形有了初步的感知。我接着把生字用彩色粉笔板书在黑板上，让他们对生字的整体构造进行了识记。然后我让学生分句朗读、理解。当读了“弯弯的小河边，长满了青青的小草”这一句时，随即我就出示了挂图，我让学生在图上指出小河，并让学生说说小河是什么样子的?河水又是怎么样的?这个问题让学生对弯弯的小河加深了印象，同时感知了河水是清的而且是流动的。然后我又指着“河”字说：“河的左边三点水表示河里有水，无水就不是河了”。这样一来，学生对生字“河”的音、形、义印象十分深刻。动脑、动口、动手，几种器官同时参与学习活动，使得记忆更加深刻。事实证明，通过这样教学的“和”与“河”，学生基本不再混淆，且印象深刻。
鼓励学生在阅读中识字。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”足见课外阅读的重要，因此，我建议家长给孩子买一些优秀读物，然后布置学生每天用30分钟进行课外书阅读，起先家长读一句，孩子读一句;后来家长读一段，孩子读一段，慢慢养成阅读习惯，随着识字量的增加，慢慢养成阅读习惯。并要求学生在阅读时如果发现有学过的生字就用圆圈圈出来，让阅读和识字同步进行。我每周都专门安排一节课为学生们的阅读活动展示时间，对于乐
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于阅读的孩子给予“拇指”表扬，还开展“看谁先会读”的竞赛，看谁能将故事继续为大家讲下去，当一个学生讲完后，就把最热烈的掌声和耀眼的小星星送给他。这不仅巩固了学过的生字，也让孩子培养了孩子的阅读兴趣，促进阅读习惯的养成。
识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出适合本班的教学方法，不断地探索、不断地尝试。当然，作为教师，我会不断用知识来扩充自己，多吸取别人优秀的经验，从众多的方法中找到适合、有效的方法，化为己用。总之，提高识字实效，策略很多，关键在于掌握孩子的学习兴趣点，增强其自信心!不断创设语言环境，使生字在语言环境中不断地得到再现、巩固这才是最佳的选择。
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