今天小编为大家推荐《职业高中语文论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】语文对于提高学生的思想政治素质和科学文化素质具有重要的作用。本文在论述职业高中语文情境教学的必要性和可行性以及情境教学的原则的基础上，指出了职业高中语文情境教学实施的举措具体。
职业高中语文论文 篇1：
职业高中语文互动式教学模式的研究
【摘 要】在素质教育改革的背景下，师生关系也在发生着改变。传统的课堂教学，教师作为课堂的主体，学生是被动接受的客体，体现不出师生之间的良好互动，就算是偶尔的互动，也没有发挥出学生的主观能动性，而如今的课堂教学模式已经发生了改变，学生已经成为了课堂教学的主体，这对有效达成语文课堂教学成果起到了助力的作用，本文对职业高中语文互动式教学模式的研究展开几个观点的阐述。
【关键词】职业高中;语文;互动式;教学;研究
以往传统的职业高中语文教学方式主要是填鸭式的应试教育，教师作为课堂的主体，很少展开有效的师生互动，教师将教学的重点更多放在知识点的灌输上，而对培养学生的自主能力和语文综合能力的提升比较忽视。因此，教师要转变传统的教育理念，应用创新的教学方式，其中互动式教学在职业高中语文教学中的实践就是有效的教学改革，它可以使学生变课堂的客体为主体，变被动为主动，并能够在具体实践中提升语文学习能力。
一、职业高中语文互动式教学的意义
互动式教学是在传统教学方式上的一种创新，它与传统式教学的灌输模式有很大不同，互动式教学必须建立在师生平等交流的基础上，教师与学生通过展开对问题的探讨互动，形成思想上的碰撞，将不同的问题观点相互研究探讨，是不同观点之间相互融合的过程，学生通过有效的互动式教学能够提高逻辑思维能力，让学生自主的展开对问题的分析，能够培养学生的自主学习能力。这种教学模式重点强调的是师生之间的平等关系，教师要尊重学生对于教学内容的不同观点和见解，在课堂互动中师生之间是互为主体的关系，要在互动中互相激发潜能，相互促进、相互调动积极性，从而达到一种良性循环的教学模式。职业高中语文教学兼具了工具性和人文性的特点，并且职业高中学生即将面临的是就业，因此职业高中语文教师在教学过程中不仅要将知识的传授作为教学的重点，还要结合学生的职业发展需要展开语文教学，要突出语文教学对于职业高中学生的实用价值。基于此，积极探索职业高中语文教学的互动模式，能够大力推进职业高中语文教学成果的实现，同时提高学生的语文学习能力[1]。
二、职业高中语文互动式教学模式的研究
（一）建立平等的师生关系
要想实现职业高中语文互动模式的建立，首先要建立平等的师生关系，平等的师生关系是开展师生之间有效互动的前提。因此，教师要转变传统的教育观念，在传统的教育观念中，将教师作为课堂的主体，教师是学生学习的主导者，教师在学生的心目中总是一种高高在上的形象，让学生产生距离感，导致学生不敢与教师展开沟通，这就为平等师生关系的建立产生了阻碍。所以教师要改变传统观念，多融入到学生中去，与学生真心的成为朋友，在学生的日常生活和学习上主动关心学生，尊重学生的想法，鼓励学生将自己的想法大胆的表达出来，尤其是针对职业高中学生，他们正处于青春期，有较为严重的叛逆心理，而且主观意识强烈，特别希望别人关注自己的思想情感，教师要结合他们的这一心理特征，对有心理问题的学生及时的进行疏导，这样就会使学生在内心深处接受教师，会与教师建立和谐的关系，这也为有效的互动式教学提供了保障。
（二）提高学生课前预习的效率
要想在职业高中语文课堂上实现有效的互动式教学，学生就要熟悉的掌握教学内容，只有提高对教学内容的熟悉度，才能在课堂上对教师的互动问题展开透彻分析，这也是互动教学的基础。而让学生熟悉教学内容，课前预习是必须的，教师要提高学生课前预习的效率，在学生做课前预习的时候，教师不仅要把预习的内容引导给学生，并且要提出预习的要求，让学生按照要求进行课前预习，一般来讲，教师要从两个方面提高学生的预习效率。一方面是在预习中要求學生将语文的基础知识进行总结，包括新词生字和文学常识，二是对课文进行通篇阅读，并自主探索文章的中心思想与作者的创作背景和情感，在预习中试着用自己的理解去总结概括。如在《井》这篇课文的预习中，教师要求学生先将文中的生字生词进行总结，然后通过精读分析文章的中心思想和主旨，通过有效的预习后教师再展开文章讲解，学生理解起来就会相对容易很多。
（三）精心设计互动探讨的问题
实现职业高中语文的互动教学，问题的设计是核心内容，因为课堂互动探讨都是围绕着问题展开的，因此问题的设计要具有实用性，要体现问题对于互动式教学的意义。教师要避免毫无意义又晦涩难懂的问题，要精心设计互动探讨的问题，要结合教学内容与学生学习的需要进行设计。因为如果问题脱离了学生的实际，学生就不会对问题有切身的感受，就会显得问题很抽象，学生的讨论积极性也会大大降低。如在学习《神女峰》时，学生通过课前预习对文章已经有了一个大致的了解，但是在预习中提出了几个关于文章的问题，为什么这篇诗词的格式与其他的诗词有很大的不同，这是一种什么样的体裁，表达的是怎样一种神韵，教师可以以学生的这些疑问为契机，让学生展开讨论，让他们各抒己见，集思广益，从而展开互动式的教学[2]。
（四）灵活变换教学方法，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是最好的教学方法，只有让学生产生对学习的浓厚兴趣，才会促使他们发挥学习的主观能动性，积极主动的去探索钻研。因此，职业高中教师在语文课堂上运用互动教学的时候要注重激发培养学生的学习兴趣，要变换灵活的教学方法，使课堂教学更加生动，富有趣味性，这样自然而然的就能吸引学生的学习积极性[3]。兴趣的激发能够变学生被动学习为主动学习，变消极为积极，还能让学生体会到学习的乐趣，从而爱上语文课。如在《项链》的学习中，教师要设计新颖丰富的教学导入，可以将这篇小说拍成的电影给学生观看，通过多媒体播放设备将其播放出来，通过电影影像与声音带给学生的强大冲击力，会激发学生浓厚的学习兴趣，并且电影的表现手法形象逼真，对学生理解全文的中心旨意有很大的帮助[4]。
（五）为互动教学创设良好教学情境
学生的学习兴趣一旦被激发起来，他们就会自主的投入到课堂教学中去，注意力也会高度的集中起来，这时教师再结合良好的教学情境创设，有效的课堂互动模式就被成功开启了。教学情境的创设是十分重要的，它为开展互动教学提供了有利的环境，在具体的情境中会让学生有身临其境的感觉，增加学生的体验感[5]。如在学习《一碗清汤荞麦面》时，教师可以将学生分成不同的小组，运用角色扮演的方法将文中的场景真实的还原到课堂上来，为互动教学创设良好的教学情境[6]。
三、结束语
总之，互动式教学在职业高中语文教学中有着重要意义，它是一种创新的教育模式，改变了传统课堂以教师作为主体的固定模式，为学生的自主学习提供可能性，并促进学生在有效的课堂互动中提升语文综合能力。
【参考文献】
[1]李俊.职业高中语文互动式教学模式的研究[J].课程教育研究，2018（37）.
[2]范文涛.职业高中语文语法教学现状及改进策略研究[D].鲁东大学，2018.
[3]罗艳.职业高中语文综合实践活动教学中存在的问题与对策[J].西部素质教育，2017（5）.
[4]张颖.民族地区职业高中语文情感教育初探[D]内蒙古师范大学，2016.
[5]梁雄芳.发挥好语文的工具性——职业高中的语文教学思考[J].新课程研究（中旬刊），2015（10）.
[6]徐梦婷.芒市职业高中语文校本课程资源的开发与利用[D].云南师范大学，2015.
【作者简介】
谢国仁（1982～）男，汉族，贵州兴义人，学历：本科，中学语文教师。
作者：谢国仁
职业高中语文论文 篇2：
浅谈职业高中语文情境教学的实施
【摘要】语文对于提高学生的思想政治素质和科学文化素质具有重要的作用。本文在论述职业高中语文情境教学的必要性和可行性以及情境教学的原则的基础上，指出了职业高中语文情境教学实施的举措具体。
【关键词】语文情境教学 职业高中 实施策略
无论是对于哪个阶段的学生而言，语文的作用都是不容忽视且不可替代的，具体来说，一方面，语文能够有效地帮助学生提高自身的包括文化和道德在内的全方面素质，另一方面，语文也能有效地提高学生的理解能力与语言运用能力从而为学生学习其他课程奠定基础，并且为学生未来的学习与发展创造了可能。语文对于学生的重要性是不言而喻的，对于职业高中的学生而言亦是如此。笔者作为一位常年从事职业高中语文教育的教师，为了进一步提高职业高中生的语文学习效果，在实际的语文教学中尝试运用情境教学的方式，进一步改善本人的语文教学质量与提高职业高中学生的语文学习水平，也希望能给同行提供一点参考。
一、职业高中语文情境教学的必要性和可行性分析
1.职业高中语文情境教学的必要性。一般而言，职业高中学生的语文基础不如普通高中学生，这导致了在实际的语文教学中的教学阻碍。而在语文教学中采用情境教学的方式可以在最大程度上丰富语文教学形式与教学内容，通过使职业高中学生充分地参与到语文学习中去，由此能到起到吸引职业高中学生的学习兴趣、提高职业高中学生对于语文的学习兴趣的效果，从而达到改善职业高中语文教学质量提高职业高中语文教学水平的目的。
2.职业高中语文情境教学的可行性。具体说来，在职业高中语文教学中运用情境教学的方式是指通过例如音樂、绘画等多种渠道将语文学习与实际生活联系起来，将语文学习生活化代表着不同于传统的语文学习，情境教学下的语文学习不再将学生局限于课本，而是在生活中的点点滴滴中学习语文，职业高中语文教师在重视职业高中生在语文学习中的第一主体地位的基础上，以学生为中心、围绕学生进行职业高中的语文教学，结合职业高中生的学习特点，以多样化丰富化的教学形式与教学内容激发职业高中生的语文学习兴趣与语文学习能力。
二、职业高中语文情境教学的基本原则
1.情境必须新颖富有创意。对于情境教学而言，最重要的一个环节就是情境的创设，换言之，情境创设得好与坏直接影响着教师的教学效果、决定着教学的成功与否，这个原理同样适用于职业高中语文教学。因此在职业高中语文的情境教学中的首要原则就是新颖性原则，即语文教师为学生创设的情境必须新颖富有创意，这也就是说语文教师必须在课前进行充分的准备、针对职业高中学生的学习特点、结合教授地课程内容，从而建立起能迅速吸引职业高中学生注意力与学习兴趣的情境，由此才能真正发挥情境教学对于提高职业高中学生语文学习效果的积极作用。
2.情境教学要具有启发性。创设引人注目、吸人眼球、新颖的情境并不是情境教学的目的，事实上，职业高中语文教师利用情境教学是为了起到帮助职业高中生搭建语文学习知识架构，从而提高职业高中生语文学习能力甚至是持续性的学习能力的作用，由此职业高中语文情境教学的第二个原则就是启发性原则。启发性原则要求职业高中语文教师在进行情境教学时应重视情境与语文学习的密切性，虽然职业高中语文老师被要求要从生活出发进行职业高中语文情境教学，但同时这一教学也要高于生活，绝对不能是将零散的日常生活进行简单的整合，这也就意味着职业高中语文老师要与职业高中生一起对日常生活中的点点滴滴进行仔细地归纳和系统地整理，从而在情境教学下将过去学到的语文知识与现在学的知识进行紧密结合，融会贯通，由此实现加深对过去语文知识的理解和巩固语文基础以及更好地学习与启发新的语文知识的目的。
3.情境教学要注重实践性。语文的学习从来都不是一个空中楼阁，而是强调语文知识的日积月累，因此职业高中语文的情境教学要求具有启发性；语文的学习从来也不只是为了理论知识的学习与书本知识的了解，而是注重语文知识在实践当中的运用，因此职业高中语文的情境教学也要求具有实践性。事实上，职业高中语文情境教学最重要的一点就在于要引导职业高中生将语文知识应用于生活，让语文知识为生活服务。重视知识的实践性，这不仅是职业高中语文情境教学中的要求，更是所有学科教育的要求，无论知识是来源于传统教学中的课本还是情境教学中创设的情境与生活，最终知识都是要为实践、为生活而服务，这才是学习的最终目的。语文学习更是要重视知识的实践性，每个人每时每刻都在生活中运用语文知识，在职业高中语文情境教学中重视语文知识的实践性，不仅符合生活实际，也能进一步提高职业高中生对于语文学习的重视度与语文学习水平。
三、职业高中语文情境教学实施的举措
1.情境教学应注重日常生活的情境创设。通过上文所提及的三个原则也不难看出，语文知识的教学与学习与日常生活的关系极其密切，因此职业高中语文教师在进行职业高中语文情境教学时应注重日常生活的情境创设。通过日常化、生活化的情境创设，能够进一步使职业高中生在语文学习的过程中亲身参与进去，而不只是教师孤单地讲授学生盲目地听课。例如，在讲授一些文中环境较寒冷、气氛较悲凉的课程时，笔者会选择在天气较为严寒的时候进行讲解，以便学生能够真正进入同样的情境从而更好地感受文章所营造的氛围、文中人的心理感受，最终起到改善职业高中语文教学质量、提高职业高中语文教学水平与职业高中生语文学习水平的目的。
2.情境教学应注重跨学科知识的情境创设。正如上文所说，语文能够有效地提高学生的理解能力与语言运用能力从而为学生学习其他课程奠定基础，因此对于职业高中语文教师来说，在进行职业高中语文情境教学时，也要强调跨学科知识的情境创设。具体说来，跨学科知识的情境创设并不是指几门学科的简单汇总，深层含义是在仔细分析这几门学科的共通点的基础上，将这些知识进行仔细地归纳和系统地整理，将语文知识与其他学科知识进行科学而有效地融合，从而达到灵活地运用多学科的知识来学习语文知识、解决语文问题的目的。例如，笔者在讲授与音乐有关的文章时，会提前为学生进行一些有关音乐知识的讲解，并且为他们播放一些相关类型的音乐，以便学生更好地理解文章内涵、学习语文知识。
3.情境教学应注重实践活动的情境创设。除了日常生活、跨学科知识的情境创设，职业高中语文教师在创设情境时还要重视实践活动的情境创设。职业高中语文情境教学要求职业高中语文教师摆脱以往传统的枯燥的照本宣科，从实际生活出发，将实际生活场景与职业高中語文教学相结合，从而在最大程度上吸引职业高中生对于语文学习的兴趣，最终积极主动的投入到语文学习的过程中。基于此，笔者在讲解一些课文时就进行了实践活动的情境创设，即让学生采用自愿报名的方式对文中角色进行角色扮演，学生们通过文中角色的行为、角色的语言能够更深层次地或者说真真切切地体会到角色的心情以及作者想要表达的感情，由此理解文章的主旨达到学习本文的目的，不得不说这都是传统的语文讲授教学所难以做到的，而这正是情境教学模式对于职业高中生语文学习的优势所在。
4.情境教学应利用多媒体的情境创设。随着科技的进步，教学方式、教学手段变得更加多样化，因此利用多媒体的情境创设也是职业高中语文教师需要加以关注的。事实上，在职业高中语文情境教学运用多媒体能够进一步提高职业高中语文教师的教学水平与职业高中生的语文学习水平。例如，笔者在讲解与绘画相关的语文课文时，会提前利用多媒体给职业高中学生展示相关的画作与作者的相关介绍；在讲解戏剧课文时，会通过多媒体播放一些相关戏剧作品片段，虽然学生们不能亲临现场去看那些画作、戏剧，但是这样也能最大程度上使学生们以图片、视频的形式从视觉上去感受课文内容，而不仅仅这是课本上冷冰冰的文字描写，由此也能加深职业高中学生对于课本内容的印象与提高职业高中学生的语文学习水平。
四、结语
总而言之，职业高中语文教师想要真正地将情境教学与职业高中语文教学紧密结合，并不是一件简单的事情，职业高中语文教师需要付出的努力还有很多。职业高中语文教师只有在充分遵守情境教学的三大原则的基础上，针对职业高中生语文学习特点，因材施教，才有可能发挥情境教学对于职业高中语文教学得到促进作用。
参考文献：
[1]傅永红：郭雪松《语文情境教学探讨》辽宁教育学院学报一2013年10期.
[2]）陶霞：《语文情境教学的励进作用》语文教学与研究：综合天地一2014年3期.
[3]张学富：《语文情境教学应注意的几个问题》语文学刊一2015年2期.
作者：张志岳
职业高中语文论文 篇3：
职业高中语文个性化阅读教学的设计与实践
[摘 要] 随着教育改革不断深入，传统的教育模式已经无法适应现代化教学的需求。所以在高职语文阅读教学中，创新教学模式是必然趋势。本文重点以职业高中语文阅读教学为基础，进而探讨职业高中语文个性化阅读教学的研究与实践。
[关键词] 职业高中；语文教学；个性化阅读
引言
诚然，许多职业高中学生的文化素质不是很高，甚至有的学生存在着严重的自卑心理。职业高中作为我国教育领域的重要组成部分，加强职业高中学生的文化素质素养与专业能力，是职业高中办学宗旨与根本目标。虽然职业职业高中学生的语文阅读基础薄弱，但是其思想活跃、活泼好动，往往在语文阅读教学中能表现出不同的看法和创新。随着社会的发展，学生的观念也在不断转变，使得在语文阅读教学中，学生往往会出现不一致的看法，这也是个性化阅读教学的根本和出发点。下文笔者将以职业高中语文阅读教学作为基础，探讨如何实现个性化阅读教学，其主要分为以下几点：
一、营造良好的课堂氛围，为个性化教学提供基础
教师作为学生的领导者，在个性化阅读教学中，一定要给学生营造一个良好的氛围，更要注意发挥教师的引导作用。想要更好的实现个性化阅读教学，教师必须要加强对学生的了解，在日常生活中，要多加与学生进行沟通、交流。学生在学习的过程中，其文化素养会不断的变化，教师要根据学生不同的特点，将他们分成不同的级别，以便满足于每一个学生的阅读要求。
有关于心理学的专家提出，学生的情绪在教学过程中一旦被唤醒，很容易将自身的情绪投入到教学内容中，这不仅有利于职业高中语文阅读教学，并且还能将其感情迁移到后续的学习中。而这种感情长期积蓄会形成习惯，逐渐成为了学生的学习习惯，不仅能够有效地消除学生阅读教学的压力，还能使阅读压力转变成学生的阅读动力。所以教师要放弃传统观念，在教学课堂中，要做到人人平等，营造一个轻松的、自由的、良好的学习环境，并且鼓励学生互相讨论、创新研究、自主学习，让学生能够充分发挥主观能动性。
二、鼓励学生自主阅读，促进学生个性化发展
在职业高中语文阅读教学中，教师不要把学生当做当做一个“学习者”，而是要把学生当作真正的读者、欣赏者以及课堂的主人，从而满足学生的个性化阅读需求。
首先，要给学生充分的时间去进行阅读，从而让学生在阅读中找出自己感悟，要做到读前有准备、读中有领悟、读后有想法。这样，学生的思路就会被打开，在教师提问的时候，就会出现不同的、个性的答案。
其次，让学生自主选择阅读方式，从而达到个性化阅读。需要注意一点，由于高职学生语文阅读水平普遍不高。所以在学生阅读中，教师要起到引导作用。职业高中语文阅读方式主要有两种。一是内涵式阅读，在学生阅读课文时，努力让学生将文章中的内涵及作者的情感理解出来，从而加强学生对文章的理解。二是拓展式阅读，在学上加深对文章的理解基础之上，让学生能够将文章中的内容细化和转化，合理的给予文章新的解释、新的意义，在这个过程中，能够加强学生对文章的印象。教师要根据学生的实际阅读水平，引导学生自主选择阅读方式，从而满足学生个性化阅读需求。
三、有针对性的阅读引导
首先，教师要用个性化的理解去渲染学生。在个性化与语文阅读教学中，教师主要扮演参与者与引导者。例如在曹禺的《雷雨》阅读教学中，其中有一段鲁侍萍说的话“你是萍（ping）……凭（ping）什么打我儿子”。这句话很有潜台词的特点。鲁侍萍的话言外有言却言而不言。由于文章中的主人公各种原因，使得鲁侍萍不能说破他们的骨肉关系。在这其中充分表达了鲁侍萍满腹心酸、爱恨交织以及复杂的心情。通过这种个性化教学，能够强化学生的情感体验，同时也加强了学生的人为关怀与道德素养。为学生未来成为高素质人才奠定了基础。
其次，鼓励学生多重思考。学生可以通过自主自主阅读对文章进行理解、分析，同时也可以对文章进行否认、质疑。在这种教育课堂中，学生能够通过多重分析，勇于提出自己独特的想法与看法。并且，教师要鼓励学生走出传统的学习观念，提高学生的自信心，要表达对文章独特的见解。在日常语文阅读教学中，教师可以通过开放式问题，让学生进行多重思考，从而表达出个性化的理解。例如在阅读《项链》时，教师可以通过借项链和丢项链两个情节提出问题：“假如你是玛蒂尔德，面对这种厄运你会怎么选择？为什么？”通过此类问题，让学生在课堂中勇于表达自己的观点。在学生表达过后，教师继续引导学生阅读后续情节，最后再让学生结合自己的情感体验来表达玛蒂尔德是个怎么样的人，通过学生继续阅读，让学生对马蒂尔德有了不同的想法，同时也产生了同情，不再一味批评他的虚荣。通过此类教学方法，能够让学生在欣赏文章的同时，也能体会到文章作者的用意，同时又敢于超越文章的限制，学会自主思考，只有这样才能让学生用理性的眼光来评判人物是非。促进学生未来在社会中能有一个客观、理智的思维，对事物能有一个正确的判断。
结束语
总而言之，个性化语文教学更加适合个性化职业高中学生的发展。职业高中作为为社会未来培养更多人才的机构，在教学过程中应该打破传统的教学观念，改变教学观念、创新教学模式，让学生在课堂中能够有更充足的思考时间，从而让学生在自主阅读中得到启发与领悟，保证学生个性化发展，进而为社会提供高素质、多元化的人才。
参考文献：
[1]吴敏芳.语文阅读教学中的个性化阅读研究[D].苏州：苏州大学，2014，（5）.
[2]王丹丹.语文个性化阅读教学研究[D].成都：四川师范大学，2012，（7）.
作者简介：顾书婧（1983-），女，汉族，江苏阜宁人，二级教师，江苏省阜宁中等专业学校教师，研究方向：中职语文教育教学。
作者：顾书婧