论文题目：小学绵竹年画教学中学生审美经验的建构研究
摘要：艺术是有意味的形式与符号。绵竹年画因其独特的艺术风格和文化价值,触动着学生的感官系统,给到学生视觉刺激,影响着学生的学习活动和认知发展,尤其是审美经验的发展。深入探究绵竹年画的艺术形式,深化我们对绵竹年画艺术形式功能的认识,优化绵竹年画在学生审美经验建构过程中的作用,同时促进绵竹年画的传承和发展。本研究主要是通过观察小学绵竹年画教学中学生审美经验的建构过程,探讨民间艺术作为课程资源进入到小学美术课程教学中如何影响学生审美经验的建构,总结梳理出学生审美经验建构的路径。本研究通过理论与实践相结合的方式对小学绵竹年画教学中学生审美经验的建构过程进行深入的探讨,以期获得学生审美经验建构的路径。首先,笔者通过对相关领域的文献进行搜索,对绵竹年画和审美经验进行文献的收集整理和分析综述,了解绵竹年画的艺术特征和在学校课程教学中的应用情况,同时了解审美经验的发展过程,理解审美经验的内涵,对审美经验进行操作性的概念界定。其次,将杜威的审美经验理论作为理论基础为学生审美经验的建构提供分析框架,基于对杜威审美经验理论的分析,归纳概括出学生审美经验建构的维度包括身体性维度、过程性维度以及工具性维度三个方面,同时根据学生审美心理结构的特征和发展规律,从理论层面探析学生审美经验的建构过程。再次,通过绵竹年画在新语境环境下的阐释、说明、创作,对绵竹年画的艺术形式和精神内涵重新总结梳理和呈现,加深学生对绵竹年画的认识和理解,更好的掌握和运用蕴含在绵竹年画中的知识、技能和文化,将绵竹年画自身所蕴含着的内在的审美经验通过学习和实践内化为学生自身的审美经验,并通过实践活动将审美经验物化为艺术作品,既丰富了学生的审美经验,也美化了学生的日常生活。从学生审美经验建构的身体性维度、过程性维度以及工具性维度来分析描述学生审美经验的建构过程,明白绵竹年画自身的价值是可以被课程所传递表达出来的,对学生审美经验的发展和建构是有影响的。通过采取课堂观察,做课堂记录的方式,了解教师的教学方式和教学内容,学生的语言和行为表现以及教学的环境,了解绵竹年画在教学中的一个呈现现状以及教师和学生的语言和行为的表现情况;通过教师访谈,了解教师对绵竹年画艺术形式、制作工艺以及精神内容的理解和教师选择教学方法以及教学内容的原因;通过学生访谈,了解学生对绵竹年画的感受和认知;通过对学生创新年画的分析,了解学生对绵竹年画的艺术形式、制作工艺和精神内涵的实际掌握情况以及学生的创新技能和意识。然后,通过绵竹年画教学的实践研究总结出小学绵竹年画教学中学生审美经验建构的路径。学生通过环境的创设,对绵竹年画产生审美冲动,在节奏的变化中合理的组织学生的能量,让学生在秩序的控制下朝着目标方向前进,将蕴含在绵竹年画中的审美经验内化为学生自身的审美经验。在这个过程中重视学生的身体参与,让学生在活动中实践自身获得的审美经验,将审美经验物化为艺术作品,美化我们的实际生活。同时优化对学生艺术作品的评价和展示,不仅发展和完善了学生的审美经验,也增强了学生的学习兴趣和信心,强化了学生的成就感,不仅实现了审美经验的工具性价值,也让学生获得了一个完整圆满的经验。最后,通过对小学绵竹年画教学中学生审美经验建构路径的调查和分析,总结出民间艺术作为课程资源在小学美术教学中学生审美经验的建构路径。从杜威的实用主义课程观出发,从审美的角度,用审美的方法探讨小学美术课程教学中学生审美经验的建构路径。民间艺术作为课程资源进入到小学美术课程教学中,不仅使民间艺术在学校教学中得到传承和发展,自身的价值得到彰显,同时使学校的美术课程更具丰富性,有利于促进学生各方面健康的生长发展,通过筛选科学合理的教育内容,注重教学方式的艺术化表达,以及重视学生的主体性参与和强化对学生审美经验物化过程和作品的反馈,让学生有继续学习的内在动力和外在助力,使学生获得了一个完整圆满的审美体验,通过这样一个过程丰富完善着学生的审美经验,充实着学生的精神世界,促进学生健康的生长发展。
关键词：年画;绵竹年画;经验;审美经验;建构
学科专业：教育学
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 审美是人与生俱来的内在需求和本能
1.1.2 民间艺术自身的艺术形制有助于学生审美经验的建构
1.1.3 小学艺术教育重视学生审美经验的培养
1.2 研究目的与研究意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 文献综述
1.3.1 关于绵竹年画的相关研究
1.3.2 关于审美经验的相关研究
1.4 核心概念界定
1.4.1 年画
1.4.2 绵竹年画
1.4.3 经验
1.4.4 审美经验
1.4.5 建构
1.5 研究内容与研究方法
1.5.1 研究内容
1.5.2 研究方法
2 学生审美经验建构的理论基础
2.1 审美心理相关理论
2.1.1 审美心理过程产生的阶段
2.1.2 审美心理活动的特点
2.2 审美经验的构成
2.2.1 从经验到审美经验
2.2.2 审美经验的三个维度
2.3 课程教学实践中的审美经验建构
2.3.1 内在价值与工具价值相统一的课程价值观
2.3.2 学生的兴趣和需要生长的课程目标观
2.3.3 知识和经验相统一的课程内容观
2.3.4 “做中学”的课程实施观
3 绵竹年画教学的实践研究
3.1 绵竹年画课程的现状
3.1.1 调查资料的来源
3.1.2 调查资料的记录
3.1.3 绵竹年画课程的开展情况
3.2 绵竹年画教学中学生审美经验建构的课例分析
3.2.1 绵竹年画教学中学生审美经验建构的过程性维度
3.2.2 绵竹年画教学中学生审美经验建构的身体性维度
3.2.3 绵竹年画教学中学生审美经验建构的工具性维度
4 绵竹年画教学中学生审美经验的建构
4.1 关注学生审美经验的获得
4.1.1 创设教学环境,唤起学生的审美冲动
4.1.2 科学合理的筛选教育内容,实现学生的秩序发展
4.1.3 师生互动的过程中,注意保持学生的节奏
4.1.4 唤醒学生的想象力,维持学生的能量
4.2 重视学生的身体参与,让学生实践经验
4.2.1 利用身体获得感性认知
4.2.2 在活动中实践认知
4.3 实现学生作品的工具性价值,完善学生的审美经验
4.3.1 注重对学生作品的评价,让学生获得审美发展
4.3.2 重视学生的成果展示,强化学生的成就感
5 小学美术教学中学生审美经验的建构路径
5.1 实现学生生长发展的教育目的
5.1.1 真实地再现民间艺术
5.1.2 学生知识和经验的获得和改造
5.1.3 实现学生的自由生长
5.2 知识、经验和环境相统一的教育内容
5.2.1 教育内容的整体性
5.2.2 符合小学美术课程标准的要求
5.2.3 符合教师的专业素养
5.2.4 符合学生的认知水平和特点
5.3 艺术化表达的教育方法
5.3.1 艺术化的表达方式
5.3.2 “做中学”的教学方式
5.4 重视学生的主体参与
5.4.1 培养学生的学习兴趣
5.4.2 激发学生的情感参与
5.4.3 发挥学生的想象力
5.5 优化对学生作品的评价
结语
参考文献
致谢