在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《泉城第二课时教案设计》，供大家参考，更多范文可通过本站顶部搜索您需要的内容。
第一篇：泉城第二课时教案设计
泉城第一课时教案
《泉城》教学设计(第一课时)
教学目标：
1. 会读“剔”“啸”“昼”，学会10个生字，并能正确美观地书写。理解生字组成的词语。
2. 正确地朗读课文，正确、流利、有感情地朗读与背诵首尾两个自然段。
3.理清课文脉络，了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉多与水美，激发学生热爱祖国和热爱大自然的思想感情。
教学重点：
感受语言文字的特点与优美，想像画面，适当借助视频与音乐，体会泉城的泉多与水美，并能通过有感情的朗读表现出来。
教学过程：
一、导入课文
1.师：同学们，你们喜欢旅游吗?都到过哪些地方?
师：是啊，我们的祖国有众多的名山大川，风景名胜，你一定去过或通过阅读身临其境游览过许多地方，下面老师考考大家，知不知道这是哪儿。
2.逐个出示图片，师表述：
这里鲜花盛开，四季如春，被称为中国的“春城”，这里是中国的——(生答：昆明)
这里有连绵不绝的山脉，整个城市依山而建，被成为“山城”，这里是——(生答：重庆)
这里是板桥故居，被成为“梦里水乡”，这是——(生答：兴化) 3.你们知道兴化为什么被成为“梦里水乡”吗?(兴化河道众多、纵横交错)
4.师板书：济南
师：同学们想到了什么?(泉城)
5.板书课题，学生伸出小手齐写，读题。
二、初读课文
1.师：济南为什么被成为“泉城”呢?课文哪句话能回答这个问题?生自由读文。
2.生读句交流，出示第六自然段：济南的泉水天下闻名，所以人们城济南为“泉城”。
板书：天下闻名，理解并读好这个词。
指读这句话。
设疑：为什么济南的泉水天下闻名?她到底有哪些独特的地方呢?请大家自读课文，要求：大声读文，借助课本注音与字词典，读准字音，读通句子。
3.学生自读课文。
4.检查。
(1)出示生字，练读，指读，齐读。
济(jǐ)南 约(yuē)一亩见方 忽断(duàn)忽续
悬(xuán)崖
洞穴(xué) 占(zhàn)
冒(mào) 三堆(duī)白雪
(2)出示文中难读词语，练读，指读，齐读。 白浪翻滚
晶莹剔(tī)透
明珠散(sàn)落
银花盛开
虎啸(xiào)狮吼 秋雨潇(xiāo)潇
昼(zhòu)夜不息
三、再读课文，理清课文脉络，完成填空。
1. 师：词语读好了，相信大家一定会把课文读的更好，看看自己是否真正掌握了，下面大家默读课文，并完成老师这道简单的题目。
出示：课文首先总写济南有____，然后分别介绍了____、____、____、____，最后再总写济南的泉水____。学生自读，思考。
2.交流。
四、又读课文，思考济南泉水天下闻名的原因，精读第一段，领略泉城的泉多与水美。
1.师：我们再次回到我们刚才所提的问题，济南的泉水为什么天下闻名呢?她究竟有什么独特之处呢?学生再次思考，交流。
2.出示句子：说到济南，自然会想到济南的七十二泉。
济南的泉水怎样?(板书：多)
读好“七十二”，读好这句话。
师：“自然”是表示不需要人提醒，看来，济南的泉已经和济南紧紧地联系在了一起，泉已经成了济南的一张名片。其实很多城市都有自己的名片。出示：
说到济南，自然会想到济南的七十二泉。
说到北京，自然会________________。
说到兴化，自然会________________。 说到____，自然会________________。
学生练说，完成。
3.师：济南的泉不仅多，而且------(留有空白)，播放济南泉水视频，师朗读第一段。
4.师：大家觉得济南的泉怎么样?(板书：美)
师：济南的泉美，课文用了很多的词写出了她的美。(出示第一段)找一找，画一画，读一读。
5.交流所画词语。小黑板出示词语：
白浪翻滚
银花盛开
晶莹剔透
明珠散落 声音洪大
虎啸狮吼
声音低细
秋雨潇潇
有不理解的词语吗?学生质疑。
(1)白浪翻滚的样子一般在哪儿出现?读出气势。出示画面，理解“银花盛开”。
(2)晶莹是透明光亮的，剔透是明澈的，如晶莹剔透的珍珠，又如晶莹剔透的( )，生答，练读“晶莹剔透” “ 明珠散落”。
出示画面，感悟，读好词语。
(3)师：济南的泉不仅形态美，而且声音也美。听——有的声音洪大，如(做好指导，读好“虎啸狮吼”)，有的声音低细，如(秋雨潇潇)。古人诗句“秋雨梧桐叶落时”，夏天是暴雨如注，而秋天的雨却给人无限的遐想与沉思。
指读，读好“秋雨潇潇”。
(4)齐读，想像形象。 6.自由练读句子，感悟、想像泉水的美。指读，男女声读，配乐读。读中见悟。
7.师：如此美丽的景色，如此美好的句子，我们有必要把它珍藏心中。出示提示：
说到______， 自然会想到 _______ 。这些____有的 ________ ， 好像_______ ;有的_________，好像_______ ;有的 ________ ，听起来如 _______ ;有的 ________ ，听起来如________。
播放视频，学生练背。
8.放音乐，指背，鼓励。齐背。
五、欣赏泉水图片，激发下节课学文兴趣。
师：济南泉水七十二，课文没有全写下来，而是——(生答)
想不想看看其它泉?点击图片欣赏，可适当联想文中句子，说一说。
六、诗文朗诵，课堂小结。
师：读了优美的词句，看了优美的图画，老师不禁要作诗一首，赞美这可爱的泉水。同学们会写诗吗?
师结合板书与小黑板，稍作改动，形诗一首。
泉城
白浪翻滚像花开，晶莹剔透像珠落。 声音洪大如狮吼，声音低细如雨潇。 济南泉水多而美，天下闻名是“泉城”!
七、书写指导与训练。
1. 指读。 2. 观察，指说注意点。
3. 师补充：(1)“崖”与“堆”的不同，用手齐写。
(2)注重字的主笔，如“亩”“悬”，写好长横。范写“亩”“悬”。
(3)注重字的部首，如三点水。范写“济”。
4. 学生临写。
第二篇：泉城第一课时教学设计
9、泉城(第一课时) 教学目标：
1、用普通话正确、流利地朗读课文，有感情地背诵课文第一节。
2、学写生字，指导规范书写“悬、崖、著、堆”，注意书写横画较多的字时，要注意间距相等，横画多有变化。
3、积累四字词语，联系上下文理解“白浪翻滚、晶莹剔透、虎啸狮吼”。会运用“自然”说话。
4、整体感知课文整体脉络，体会泉的形态美和声音美，感受泉城的美。
教学过程：
一、情景再现，启发学生经验，导入新课。
1、同学们，在刚刚过去的国庆节假期，你有外出旅游吗?都到了哪些地方?是啊，我们的祖国有众多的名山大川、风景名胜。你一定去过或通过阅读身临其境地游览过许多地方，下面老师考考大家。
(1)昆明图片：这里鲜花盛开，四季如春，被称为中国的“春城”。这里是——
(2)重庆图片：这里有连绵起伏的山脉，整个城市依山而建，被称为“山城”。这里是——
(3)哈尔滨图片：这里是中国纬度最高、气温最低的城市，冬季漫长而寒冷，被称为“冰城”。这里是——
2、今天，让我们一起走进济南这座“泉城”，去领略“家家泉水，户户垂杨”的绮丽风光。 板书课题：泉城 齐读课题。
二、初读感知，理清脉络。
1、一读课文，根据老师给出的要求自由地读一读 出示自读要求：
自由地朗读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识或不明白的地方做上标记，试着小组交流解决。联系上下文理解课文中的词语。
学生自读课文。
2、检查初读情况
(1)你能读好这几个句子吗? ① ② ③ ④ ⑤
标出生字，说一说你是怎样记住这个字的? 句子中的哪些生字在书写时需要提醒同学们注意的? (2)书写指导：著、悬、崖、堆
①观察“著、悬、崖”这三个字，比较一下，在书写时各有什么不同之处?
②你觉得在书写时哪些地方需要提醒大家注意?
③教师讲解横画多的字书写要点：横画有变化，间距要均匀。 ④教师范写，学生描红、临写。
(3)课文中出现了许多四字词语，读一读 出示：
白浪翻滚 晶莹剔透 明珠散落 虎啸狮吼 秋雨潇潇 昼夜不息 学生多种形式朗读。
教师相机正音：“剔”是第一声。“散”是个多音字，当表示由聚集而分离的时候是第四声。
积累词语：观察“虎啸狮吼”，它有什么特点?(两种动物)你的词库中有这样的词语吗?(教师送词：莺歌燕舞、龙争虎斗、龙腾虎跃、龙飞凤舞„„)
(4)理清课文脉络
同学默读课文，试着完成填空。 出示：
课文首先总写济南有 ，然后分别介绍了 、 、 、 ， 最后再总写济南的泉水 。 学生口头填空，课文捺几个自然段是写这四大名泉的?(2-5自然段)想一想，这篇课文的结构是怎样的?(总分总结构)
三、感受济南泉的美
1、济南的泉水为什么天下闻名呢?它究竟有什么独特之处呢? 出示：说到济南，自然会想到济南的七十二泉。
问：从这句话中，你觉得济南的泉水怎样?“自然”是什么意思?你读出了什么?(“自然”表示不需要人提醒。可见，泉已经成了济南的一张名片。)
出示：你还知道哪些城市的名片吗? 如：说到济南，自然会想到济南的七十二泉。 说到北京，自然会 。 说到杭州，自然会 。 说到 ，自然会 。 学生练说。
2、济南的泉不仅多，而且——美。课文第一节用了不少优美的语句总写了她的美，打开课文第一节，找一找，画一画，读一读。
出示：
这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开;有的晶莹剔透，好像明珠散落;有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼;有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。
(1)观察：这四个分句分别写了泉的哪些方面?(前两句写泉的形态，后两句写泉的声音。)
①你在哪里见过“白浪翻滚”?从白浪翻滚中体会到泉水怎样?(大、有气势)把词语放在句子中再读一读。
②你见过哪些东西是晶莹剔透的?从晶莹剔透中你又体会到这泉怎样?(透明、细腻、纯净)
③你听到了什么样的声音?通过朗读表现出来吧。 ④男女生分读，齐读。 (2)好词好句积累
出示：说到 ，自然会想到 。这些泉有的 ，好像 ;有的 ，好像 ;有的 ，听起来如 ;有的 ，听起来如 。
学生练背，指名背，齐背。 (3)学习写作方法
细细地读这些句子，发现句子的结构是一样的，你还发现了什么?(排比和比喻)你能模仿这个句式来写写吗?
出示菊花图及句式：这些菊花，有的 ，好像 ;有的 ，好像 „„
学生练习，指名说，评价。
小结：作者没有将七十二泉一一道来，而是选取几处具有代表性的景物详细描写，这样的写作方法非常值得大家学习。
四、课堂总结
课文学到这儿，相信大家对四大名泉很感兴趣了吧，下节课我们再去欣赏它们吧。
五、布置作业 生字练写。
第三篇：海燕第二课时教案设计
主备人：孙丽霞
教学目标
1、理解运用正面描写和侧面烘托相
结合塑造海燕形象的方法。
2、掌握象征手法的运用，培养学生
的想象能力。
教学重点：理解正面描写和侧面烘托相结合
的手法塑造海燕形象的方法。
教学过程：
一、读一读，品一品
自学指导
(一)
1、通读全文，画出文中直接描写海燕的语句，
并体会它的表达效果。(三分钟后期待你精彩的回答。)
2、文中的海燕是一个什么样的形象?作者对海燕的情感态度如何?(小组讨论交流，三分
钟后看谁答得好。)
二 、想一想，说一说
自学指导
(二)
请读课文4——6段，看其他海鸟在暴风雨来
临前表现如何?用笔在原文标注，思考他们有着
怎样的象征意义?为什么要写 其它海鸟(小组
之间可以讨论，五分钟后期待你精彩的回答。)
三、当堂训练：文中如何刻画海燕的形象的?
四、学生自我评价：谈感悟、困惑等。
五、布置作业：背诵海燕第二段
第四篇：三月桃花水教案设计 第二课时
《三月桃花水》教学设计
教材分析：
课文是北师大版第八册的一篇描写江南春水的优美散文，课文通过诗化的语言和生动的形象，把三月桃花水比喻成春天的竖琴、明镜，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮，美的让人沉醉。文章由9个或长或短的段落错落成章，却又形散而神不散，开篇由两个设喻精巧的疑问句引领全文，接下来“是春天的竖琴，是春天的明镜，充分展示了三月桃花水的美，美在有声又有色，结尾直抒心意，比金子还贵，比银子还亮的三月桃花水不仅流进喜爱他的人们的心田，让人陶醉，而且还与乡村农业生产息息相关。全篇皆是清新淡雅的词句，并巧妙运用比喻，拟人，排比等修辞手法，粘合了作者浓浓的喜悦，喜爱之情，表达了作者热爱祖国山河的真挚情怀。
设计理念
本文用诗一般的语言赞美了三月桃花水的万般柔情、清澈明净。我遵循“初步感知——整体感知——精读品味——整体回顾”的阅读规律，采用以读为主线，以读代讲，以读促表达的方法。在朗读中创设情境，理解课文的意境，把对春天、春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中，并引导学生用心体会作者用词造句的精妙。再抓住段后的省略号，引导孩子展开想象，让学生在层层推进的想象中受到语言美的熏陶。(共两课时)
第一课时
教学目标
1、学习本课的生字新词，读准字音，认清字形。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能结合上下文及生活实际理解课文中新词的意思;并运用词义理解课文的意境，体会文章“文字优美，意境清新”的特点。
3、用心体会文中的排比句、拟人句、比喻句等句式，体会作者运用动词的妙处。
4、通过学习使学生明白，可贵的春水滋润大地，催生万物，春天就在我们的身边，从而培养学生热爱大自然的美好情感。
教学重点、难点
1、能结合上下文及生活实际理解课文中新词的意思;并运用词义理解课文的意境，体会文章“文字优美，意境清新”的特点。
教学准备：PPT课件 教学过程
一、创设情境，引入课题
1、教师谈话导入。 师：同学们在上课之前，老师问你们一个问题，你们喜欢春天吗，这个季节有什么变化?(引导学生自由发言 ：说出春天以及春天的变化)
师：是啊，春光明媚的三月，五彩缤纷的花朵竞相开放，和煦的春风拂过面庞，大地一片春意盎然。在这生机勃勃，万物复苏的春天，老师带你们走进江南小镇的三月，感受清净明洁的江南春光。(课件出示课题第一课时)
2、揭示课题，板书课题。
师：今天老师带我们来学习一篇描写江南春景的优美散文《三月桃花水》。根据题目和图片让学生猜猜三月桃花水指的是什么呢?(引导学生畅所欲言)
教师小结：阳春三月，河水上涨，冰雪融化，此时正是鸟语花香，桃花盛开的季节，这时的水，人们给它一个很好听的名字，叫“桃花水”，指的就是“春天的河水”。
(板书“春水”)
4、指导同学们齐读课题。
二、初读课文，初步感受
师：在学习课文之前，请同学们先看看本节课老师给你们提出的自学要求。请同学们带着两个任务自读课文。
1、出示自读要求，
(1) 小组合作，从课文中找出新字、新词，并读准字音，认清字形，理解字义。 (2)填空：“三月的桃花水”是(
)
。
“三月的桃花水”是(
) 。
2、读后交流自学情况，完成自学要求。
(1)指名一一读生字词，并说说自己理解的词义，教师课件出示词语，一边引导学习一边点拨部分难以理解的词义，再齐读巩固。
绚(xuàn)丽
流淌(tǎng)
应和(hâ)
纤(xiān)细
开犁(lí) 播种(zhòng) 裹(guǒ)着
琴弦(xián) 袅(niǎo)袅炊烟 催(cuī)促(cù) 草如茵(yīn) 掬(jū)一捧 樱(yīng)花
(2)形近字辨析组词：
竖( ) 犁( ) 旅( ) 披( ) 坚( ) 梨( ) 旋( ) 坡( )
(3)完成填空，理解“竖琴”“明镜”，课件展示竖琴的图片和声音，明镜的图片让学生欣赏。
三月的桃花水，是春天的竖琴。
三月的桃花水，是春天的明镜。”
三、范读课文，整体感知课文
1、教师播放课件并范读，学生边听边整体感知课文，标出自然段，并说说三月桃花水给你留下了什么印象?(读完引导学生畅所欲言，总结出：水声如琴声，水清如明镜，是美丽的、迷人的、令人陶醉的。)
四、再读课文，
1、学生自由朗读，比比谁读的流畅而又感情。
2、让一名学生读第一自然段，其他学生思考：这一段一共几句话?是什么句式?运用了什么修辞手法? (学生回答，老师点拨是疑问句式，运用了比喻的修辞手法。)
3、齐读第二自然段，说说你眼前会出现怎样的景象?(教师重点点拨“呵”和“醒”字,通过比喻、拟人句感受桃花水的美丽动人。)
4、同学们，课后你们带着这两个问题自读课文，找到这两个问题的答案，在下节课我们来学习。
五、课后作业：
1、书写生字新词，理解词义，并选择自己喜欢的词语写一段话。
2、带着第一段的问题反复朗读课文，找出问题的答案。 板书设计：
三月桃花水 (春水)
三月桃花水
↓
水声如琴声 水清如明镜
↓
(是美丽、迷人、令人陶醉)
第二课时
教学目标： 知识与技能：
1、能理解课文中“明洁”、“丝绸”、“绚丽”、“纤细”、“应和”、“竖琴”、“沉醉”、“琴弦”、“裹着”、“催促”、“明镜”、“草如茵”、“掬一捧”、“袅袅炊烟” 等词语。
2、了解“桃花水”的特点，感受春天江南三月的美景和清净明洁的迷人春水。 过程与方法：
1、在朗读中体会作者用清新淡雅的词句描绘出有声有色的三月桃花水的醉人美景。
2、用心体会文中的比喻句、拟人句、排比句等句式，体会作者用词造句的妙处。 情感态度与价值观：
1、通过学习三月桃花水有声有色的醉人美景，使学生明白，可贵的春水滋润大地，催生万物，引导学生体会作者热爱祖国山河的赤子之情。
教学重难点：
1、找出课文中运用比喻、拟人、排比等修辞方法的句段，并能体会作者使用这些修辞方法的用意。
2、感受本文“文字优美、意境清新”的特点。
3、从悦耳动听的水声和清澈明净的水面两方面用心感受三月桃花水的美，体会作者最后发出“比金子还贵，比银子还亮”的由衷赞美，激发学生对祖国壮丽山河的喜爱之情。
教学准备：PPT课件
教学过程：
一、 创设情景，导入新课
1、教师谈话导入，逐一用课件出示春景图。
师：同学们看，春姑娘唱着歌来了，她走过柳树，柳树变绿了;她走过桃树，桃花开了;她走过小河，河里的冰融化了，河水流动着;她走过江南小镇，小镇的树绿了，水流动了;江南小镇呈现出一片生机勃勃、万物复苏的春景，今天我们继续跟着春姑娘走进江南小镇的三月，来欣赏江南三月清净明洁的春水吧。出示课题。
2、请同学们回顾一下：三月桃花水指的是什么?(学生自由发言，然后教师课件展示，巩固三月桃花水的含义。)
3、巩固词语，叫学生先开火车读词语，然后齐读词语。
二、整体感知，体验情感
1、师：在昨天的学习中，我们知道课文开门见山提出了两个问题?(课件出示问题并诵读)请同学们自己读课文，找出问题的答案。并说说你们是从课文的那些自然段知道的?(生自己读文，读完师生一起寻找问题的答案和对应的段落一边找一边课件展示，在展示课件中引导学生知道课文中水声是竖琴，水面是明镜，并板书。)
2、这美丽动人的桃花水我们看到了，也听到了，下面我们就从水面和水声两方面走进课文，欣赏桃花水的美吧。
三、精读感悟
(一)、感悟水声如音乐。
1、师，三月桃花水是春天的竖琴，你知道吗，竖琴是什么?(引导幼儿自由发言，然后课件出示竖琴的图片)想听听竖琴的声音吗?(播放声音)
2、既然三月桃花水是春天的竖琴，它一定会奏出美妙的音乐，让我们走进课文，听听到底奏出了什么样的乐曲?(请一组同学读文，其他学生找出三月桃花水奏出了哪些声音?这些声音都是怎么样的?在描写这些声音时运用了什么修辞手法?)
3、一组学生读课文，其他学生边听边找答案，读完请几名学生说说自己听到的声音。
4、师生共同学习第四自然段，找课文中描写的声音和运用的修辞手法，并课件展示。(浪花声：有节奏的。水波声：忽大忽小的 。 (通过朗读理解“忽大忽小”)低语声：纤细的 ;(指导要小声地、悄悄地读
体会修辞手法：拟人)丁冬声：像是大路上车轮滚过的铃声
(体会修辞手法：比喻)。水浪声：急流的
(理解要读出急来)。
5、是啊，三月的桃花水，是春天的竖琴。演奏出了各种悦耳的声音，这么多的声音交织在一起真是一首清脆悦耳的交响曲，请同学们再根据声音的特点一起朗读这一部分，体会各种美妙的声音。并通过整体朗读，体会排比句。
(二)、感悟水清如明镜。
1、三月桃花水不仅是春天的竖琴，而且是春天的明镜，你知道，明镜是什么吗?(引导学生了解明镜，课件出示明镜)
2、既然三月桃花水是春天的明镜，它一定能映照出很多的美景吧，请一组同学读课文，其他同学听映照出了哪些景物?
3、师生共同交流，看到的美景，课件逐一展示，并学习运用的修辞手法。(燕子裹云、垂柳如长发、姑娘如红莲、村庄上空升起袅袅炊烟)
4、三月桃花水仅仅只看到了这些吗?你从哪里知道?(引导学生了解省略号)请我们的同学们闭上眼睛想像一下，它还看见了什么?
5、学生闭眼想像：(用看见了„看见了„看见了„的句式)。它看见春风轻轻地吹过油菜花地，金色的波浪弥散着沁人心脾的香气;它看见一朵朵洁白的蒲公英在湛蓝的天空快乐地飞翔。 它看见雏鸟飞出巢穴，在天空翱翔;它看见原野上，各种野花竟相开放;它听见楼房里面，好早好早，就传来了琅琅的读书声。
5、全班美读5—6自然段。
6、是啊，三月桃花水它是春天的竖琴，让我们听到了美妙的乐曲，它是春天的明镜，让我们看到了色彩斑斓的画面。这时的你会有什么样的感受?对它想说什么吗?(引导同学们发出对三月桃花水的赞美——我仿佛置身于桃花水中，被桃花水深深地陶醉了。)
( 三)、赞美三月桃花水。
1、请同学们集体朗读课文最后三段。看看作者是不是也和我们一样，被这三月桃花水也深深地陶醉了，自然而然的发出了赞美呢?(齐读课文最后三段，回答问题)。咱们这里醉人的一般是什么?说明三月桃花水是醉人的美酒。板书三月桃花水是醉人的美酒。他是怎样赞美的呢?(比金子还贵啊，三月桃花水。比银子还亮啊，三月桃花水。)
2、请同学们结合上文，思考：为什么说三月桃花水比金子还贵，比银子还亮?表达了作者怎样的感受?(自由发言后课件展示)
3、同学们，在作者心中，三月桃花水是春天的竖琴，奏出了许多美妙的乐声，说明有声;是春天的明镜，映照了色彩斑斓的画面，有色;是醉人的美酒，让人深深的陶醉，不由得发出赞美，比金子还贵，比银子还亮，盛满我们心灵的酒杯，说明有情。
四、总结全文
1、师：这有声、有色、有情的三月桃花水已经深深地陶醉了我们。让我们听着轻柔的乐声，跟着色彩斑斓的画面，朗读课文，让这明洁悦耳的三月桃花水再次陶醉我们，盛满我们心灵的酒杯。
2、配乐感情齐读全文。
五、课后作业：
1、熟读课文并背诵自己喜欢的段落。
2、学习作者按有声、有色、有情的写景顺序，并运用文中的比喻、拟人、排比等修辞手法，写一段赞美家乡三月春景的短文。
板书设计：
三月桃花水
是春天的竖琴 (有声)
三月桃花水 是春天的明镜 (有色) 比金子还贵，比银子还亮
是醉人的美酒 (有情) 资料：
是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边? 是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天?
啊，河流醒来了!三月桃花水，舞动着绚丽的朝霞，向前流淌。有一千朵樱花，点点洒上了河面;有一万个小酒窝，在水中回旋。 三月的桃花水，是春天的竖琴。 每一条波纹，都是一根轻柔的弦。那细白的浪花，敲打着有节奏的鼓点;那忽大忽小的的水波声，应和着田野上拖拉机的鸣响;那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心;那急流的水浪声，是在催促着村民们开犁播种啊! 三月的桃花水，是春天的明镜。
它看见燕子飞过天空，翅膀上裹着白云;它看见垂柳披上了长发，如雾如烟;它看见一群姑娘来到河边，水底立刻浮起一片片花瓣;它看见村庄上空，很早很早，就升起了袅袅炊烟…… 比金子还贵啊，三月桃花水! 比银子还亮啊，三月桃花水!
啊，地上草如茵，两岸柳如眉。三月桃花水，叫人多沉醉。啊!掬一捧，品一口，让这三月的桃花水盛满我们心灵的酒杯!
第五篇：《白鹅》第二课时优秀教案设计
【文本解读】《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣;二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别
【教学目标】
1、知识技能：
⑴ 能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。
⑵ 有感情地朗读课文3～7自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。
⑶ 揣摩作者写作的表达方式(比较、拟人、贬意褒用)初步感受作者幽默风趣的写作语言。
2、过程方法：
通过朗读、想象说话来理解课文。
3、情感态度价值观：
体会作者的喜爱之情。
【教学重点】
体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。
【教学难点】
有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】
一、顺情导入，整体感知
师：昨天我们学习了13课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?
(请用一个词表达)
生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──(让6、7位同学说)听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物!”而鹅不仅表现在姿态上，更表现在……
生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。
师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读3～7小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。
(生读完、画完。)
师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。
(随学生发言学习任何一部分。)
二、细读高傲、品味可爱
师：你从哪儿体会到白鹅的高傲?
预设情景：
1、叫声：
生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲!见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢?
生：见到生客，他会大声训斥:说：“你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙!”
师：够傲的。
生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：“外面谁在走动?最好离这儿远点!”……
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。
指名读：
多神气呀!多尽职呀!
师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物!
师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹!你们还从哪儿感受到了鹅的高傲?
2、步态：
生读“鹅的步态更是傲慢了!”
师：由鹅的步态你们想到哪些人?
(大王、老板、将军)
师：你来读读看，鹅老板来了没有。
(指名读)
(鹅的步调从容，大模大样的，破像……)
评：大模大样的真像个鹅大王。
评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子?
(大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。)
师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。
生齐读。
师：既然写鹅为什么前面还要写鸭?
生：这样写更能突出鹅的步调从容。
师：对啊!那你说说鸭的步调怎样?
生：急速、局促不安。
(生表演)
师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。
师生合作读：
能带着你的感情来读读这句话吗?
“好一个高傲的动物!”
3、吃相：
师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览5～7节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿?
4、反馈：
食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。
⑴ 食物：
引读相关句子，让学生谈体会。
⑵ 吃法：
三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。
最好笑的是“鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他”。
5、演读：
重点演读“鹅狗争饭吃”师范读：
你们觉得有趣在什么地方?
生谈感受：
想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。
同桌合作练读表演：
第一幕：教给方法，第
二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。
(一人读，一人演。)
指导学生有感情地来朗读。
6、回归中心：
此时，你想对这只白鹅说些什么呢?
怪不得作者最后赞叹说：
因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足!
7、指读句子：
⑴ 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。
齐读。
⑵ 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。
齐读。
⑶ 千言万语化作一句话，读：
好一个高傲的动物!
三、课外延伸
同学们你喜欢这只白鹅吗?你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢?尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：
厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫
净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足
学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。
学习写话：
我是一只( )的白鹅，( )。
【板书设计】
姿态
叫声 尽职 勇猛
高傲 步态 从容 神气 (对比)
吃相 架大 好笑
【教学反思】
整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。
在导入时我向学生提出“你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?”如果加上“请用一个词来表达”指向性更明确，也便于节省时间。学生说到“高傲”、“架子十足”、“神气”、“吃相古怪”……初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足!”我问：“为什么?”赵永亮说：“我觉得它要人侍侯，可真高傲。”学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在3、4小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第3节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第6、7自然段时，徐昌辉说：“我一点也不喜欢这只白鹅。”我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读“鹅狗争食”的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。
可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本?原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢?是啊!让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。