第一篇：动态生成让课堂更精彩
动态生成性的美术课堂更精彩
摘要：
美术课堂教学中的“动态生成”是指教师在课堂教学中，不过分刻意追求预设教学目标的完整，把课堂教学环节都挤满，而是根据新课程改革的基本理念、根据教学需要、以学生为主体，依据教学活动的实际情况随时灵活地调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，使课堂活动处在动态和不断生成的过程中，真正体现以学生为中心，教师为学生服务的教学状态，追求一种真实、自然、民主的教学情景。学生能愉悦地思考、感悟、实践、创造，从而使课堂教学更为有效的教学策略。
关键词：动态生成、体验、想象、创造、交流
今天当我们的课程改革逐步走进校园，新课程理念正日益走近教师的时候，我们的美术课堂教学，是否悄然地更新呢?还在追求教案的精心设计，有条不紊地实施，以期达到行云流水的效果吗?还怀旧地在讲台前动情地直抒胸怀、指点画面吗?反思我们的美术课堂教学，我们是否一次次地千方百计地把孩子们引领到自己设计的教程?我们是否通过循循善诱地启发把孩子们的思维束缚到自己预设的标准答案中来呢?一次次地聆听教授特级大师的教诲，细细拜读教育专家们的指导理论，沐浴着课堂改革的春风，让我有了一点点豁然开朗。美术课堂只有坚持动态生成式的教学，才能使美术课堂焕发勃勃生机，才能使师生互动发展。
由此，我想到了当今美术课堂教学的一种现状：教师唯恐课堂容量不大，唯恐学生在课堂中收获太小，把整堂课安排得满满的：大量信息充斥其中，繁琐的设计，使课堂花里胡哨;教者花招繁多，事无巨细，学生应接不暇，不胜其烦。试想：一幅国画中，景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品么?任何一堂美术课，在短短的四十分钟时间里，不可能让所有的教学形式都现身于课堂我们要学会取舍，要学会应对课堂的生动灵活性。动态生成式课堂教学不是让热闹的课堂冷场，更不是撒手不管放任自流，而是在依据教学设计的环节中，根据学生的学习状态，捕捉新的契机而进行弹性化的教学，为美术课堂创造学生自主体验空间，留足学生自主想象空间，创设学生自主创造的空间，形成更多师生交流的空间。这样美术课堂教学才能充分激发学生的求知欲，让学生有所思考，有所感悟、有所探索，有所创造。
一、创造学生自主体验的空间
南宋画家马远和夏圭的山水画有“马一角”和“夏半边”之称，他们往往以山水一隅或春柳初绽的山径，寥寥野枝，淡淡帆影渐行渐远于画面远处，点化了大自然的磅礴之气。正所谓“咫尺有万里之势”。同样我们的美术课堂也不必面面俱到，对于老师来说重要的不是告诉学生发现了什么，而是做一名引导者，把最甜的甘蔗留给学生自己去品尝。大可抓住主线，以点带面，以四两拨千斤，多留一点时间，给学生营造体验的空间，让学生在课堂空白处真切地感受、体验并产生独特的认识。
我在执教五年级《微观世界》时，以《微观世界》录象为媒介创设有效情境，以放大镜为道具，以美术欣赏要素点、线、形、色为切入点为学生提供了一个静心体验、感悟，一个反刍、消化的时空。我在执教五年级《微观世界》一课时，先从影片《微观世界》里截取一个精彩片段：呈现在大屏幕上的是一群被放大的蚂蚁世界,它们正忙碌着。学生的眼球被屏幕上放大的蚂蚁世界所吸引，发出了‚拍这部片子的人真不简单‛、‚他们要花多长时间去观察这些小生命呀‛、‚原来这就是微观世界，拍这部电影的人是多么细致认真呀!‛的感慨!
我让学生带上放大镜，做一回小蚂蚁，也来一次微观世界的旅行，并让他们带上美术欣赏的要素点、线、形、色去体验从蚂蚁的角度观察自己的手以及周围的世界。
学生们带着放大镜一个个又饶有兴味地观察着，教室里安静极了……这些‚小蚂蚁们‛观察得非常认真。
一会儿，学生欣喜地叫了起来：‚我手背的汗毛孔是一个个点‛、‚我手心里有一个大黑点那是一颗痣‛、‚拇指上有许多弯弯曲曲的线‛、‚我发现掌纹的颜色比其他地方深一些，手背的颜色比手心的颜色又深一些‛、‚我看到手背上的汗毛是一根根直线，还有一些线纵横交错组成了奇怪的形状，我还看到手背上的脉管有点泛青色‛……
师：‚再用放大镜看看周围的世界，看看同学们课前收集来的‘宝贝’，又看到了什么?别忘了现在你是一只小小的蚂蚁。‛
教室里静悄悄的。
“此时无声胜有声”学生们在沉静的观察、体验中感悟着微观世界的魅力，使课堂平添了几分含蓄与空灵。苏霍姆林斯基说过：“教室里静悄悄的，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”这是理想的教育境界。因为这是一种深思的沉默，一种回味的沉默;沉默也是一种参与，一种内在的参与——在沉默的外表下，学生思想的火花在迸发。
二、留足学生自主想象空间
齐白石不摹水波，笔下墨虾却游走于清流，几笔水草好似“软泥上的青荇，油油地在水底招摇。”(徐志摩语)。欣赏中国画艺术，看是其一，想象和感受“所看”背后的，或方可体味其中的韵味。好比琴声无形，仍使听者切切。正如老子道：“大音希声，大象无形。”同样在美术课堂老师把也要给学生留出足够的想象空间，把思考留给自己，把课堂留给学生。 课堂剪影：
教师以极快的速度用简笔画在黑板上画出孙悟空的形象，调动学生的兴趣，然后问：‚同学们，想不想再看老师画一幅，不过这次老师更厉害，能背对黑板眼睛不看去作画。‛随即教师又用毛笔蘸墨在黑板事先铺好的宣纸上随意画了弯弯曲曲的粗粗一笔：‚猜猜老师画的像什么?‛生：‚像海马、像蛇、像路……‛师：‚到底是什么，老师也不知道，但老师随意的一笔却让同学们有这么多的想象，可见你们的想象力多么丰富。想看一幅真正的画吗?想和孙悟空一样本领超群吗?‛老师出示由一只鞋变成的孔雀形象，并利用课件转动那只变孔雀的鞋激发学生想象，不同的位臵可以变成什么。随即教师又拿出几张用白纸剪出的鞋和用彩笔画的并在黑板上摆出不同的角度，让学生展开想象并在黑板上添加。 苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”老师给的越多，学生越受到限制。其实每个孩子都是具有灵性的“艺术家”，他们对艺术的好奇心，在成人眼里“怪异”的想象力，常令我们教师自愧不如。“没有想象就无法进行艺术创作。”在美术课堂上，通过教师的指点、在学生最需要的时候给予鼓励、给予因势利导，给予呵护学生的童心，为孩子们留足想象的空间，让他们创意无限地展开想象的翅膀，在美术的天空自由翱
翔!
三、创设学生自主创造的空间
中国画与西方绘画最明显的不同之处就是“留白”，国画给欣赏者主动参与留下了极大的空间，让欣赏者在艺术空白中凭借丰富的想象并进行艺术的再创造，把创作与欣赏联结起来，共同创造余味无穷的深邃意境。即所谓“无画处皆成妙境”。我们的美术课堂也要给学生留多一些创造的空间。 课堂剪影：
走进五(2)班教室，我发现讲台上的一堆学具，于是我问是谁的，请拿回去。不料却遭到同学的反对，在大家的七嘴八舌中我明白了：原来是一位同学因数学课用铅笔、尺子、橡皮等学具拼插着玩儿，遭到老师没收而放在讲台上。
职业的本能使我觉得应进一步和学生探讨，至少看问题不要那么绝对。 ‚我尊重大家的意见，决定不还他学具，但你们想知道老师对玩学具的看法吗?‛‚想!‛‚首先，我也不赞成上课玩学具，数学老师处出于关心他的角度没收了他的学具。但老师从欣赏的角度看，觉得拼插的学具造型很有趣。‛学生们露出惊讶的神情。我顺手将那个拼插学具拿到眼前欣赏一番，继续说到：‚我认为他拼插得很好，有几分创意。我们在第二课学过《形体的组合》，我们来分析一下：铅笔是锥体和圆柱体的组合，橡皮是立方体……将所有的物体组合在一起也能构成一种新的组合物，这是一种创造，也是学习的延伸，这难道不是一种应用吗?‛
学生听了我的话频频点头。我顺势提出玩学具的条件：
1、将你的学具以及书包里好玩的东西进行拼摆，穿插或组合，要说出想法或意图。
2、可以独立完成也可以合作，但要记清自己的学具，发生纠纷，老师不给解决。
3、完成拼插造型后，进行写生。
这下教室里沸腾了。学生们纷纷拿出自己的学习用具，场面十分热闹。有的将学具平铺成农家小院，有的将学具拼插组成战斗机，有的将学具重叠成一架立交桥……很快学生们进入了写生阶段，他们认真地描摹着，眼前的学具是他们常见的物品，但却如磁铁一般吸引着他们的眼球，他们似乎屏住呼吸在作画，生怕弄出响声把自己拼插的造型震到了……
玩是学生的天性，课堂上学生偷偷玩学习用具，作为教师可以把它没收甚至一气之下摔坏，然而学生依旧回我行我素。不如顺水推舟，留出时间让学生率性而为玩一玩学具。如果有一天，我们的孩子不会玩了，那将是教育的悲哀。但在这里美术课堂的留白不是对知识的丢弃，不是放任自流，而是通过留给让学生玩的时空去调动学生思维的主动性与积极性，让学生以特有的经验方式对学习材料进行选择、加工、改造，让学生自己去构建、完善知识，即在玩中求知，在玩中创造。陶行知说过：“时时是创造之时，处处是创造之地。”从玩学具到画学具谁说不是一种创造?
四、形成更多师生交流的空间
营造和谐的课堂气氛，建立和谐的师生关系就能减少动态生成的障碍。当美术课堂成为师生思想交流、情感沟通、生命对话的载体时，我们的美术课堂就更灵动而精彩纷呈。 课堂剪影：
新年的第一节美术课，我带着笑脸走进五(3)班教室。起立问好的时候，想到这是新年后我与同学们的第一次会面就说：‚同学们新年好!‛大家一愣，随即热烈地回过来一句‚老师新年好!‛打破程式化的问好，显然让学生们感到新鲜和兴奋。
在这充满温暖的气氛里，我紧接着又有了第二个灵感：‚刚才大家祝我‘新年好’，老师听了特别高兴。过节过生日，特别是新年的时候，人们经常相互祝福，来表达自己的情感和良好的祝愿。春节的时候，你们有没有对爸爸、妈妈、爷爷、奶奶说过祝福的话?有没有收到别人的祝福呢?‛这下，教室里可热闹了，大家你说我说争着发言。 不过，我还是注意到有些同学虽然兴奋地听着，但一直没有举手。我又问：‚你能对同学、老师说说其他新年祝福的话吗?‛坐在最后一张位臵的××同学第一个发言——‚祝老师越来越美丽!‛哈，我一听美了：‚谢谢你的祝福，我感觉现在就美丽起来了。‛大家的话越来越多，后来同桌的每两个同学都互相说了祝福的话，大家都很开心。
‚现在，让我们打开美术课本，了解一下这学期的学习内容……‛我发现学生一个个学得特别投入。
课的最后，我说了我对全班同学的祝福——‚祝我们这里的每个人新年里平安、健康、快乐!‛带着暖暖的祝福，新年的第一节课下课了。
在美术课堂师生互道新年的祝福看似与预设的教学目标相去甚远，但在课堂上这样的师生交流拉近了师生之间、生生之间的心理距离，协调了人际关系，使学生感悟到集体的温暖，当学生把老师当成自己的“大朋友”时，他们会更加积极主动地参与学习，达到“亲其师，信其道”的效果。师生之间的交流还可以有其他方式：眼神交流、手势交流、一个赞许的眼神，会使学生从中获得鼓舞和力量。在落实知识和技能目标的同时，教师尤其要重视情感、态度和价值观目标的落实，我们美术老师要在课堂内外做一个有心人，不断产生出可以用于教学的灵感使我们的美术课堂学习活动更丰富、更生动。
美术课堂教学中的“动态生成”， 有时是刻意为之，有时则是因为受课堂时空限制是“随意”为之。但无论哪一种情况下的“动态性教学”，都要求起到铺垫、蓄势的作用;美术课堂教学中的“动态生成性教学”情况，不是图省事和形式，而是追求一种真实、自然、敢于放手，敢于暴露意料之外的情况，使师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，能再现师生真实而自然的生活情景，成为师生互动发展的于地。动态生成式教学能给教师和学生更多体验、感悟、实践、创造和发展的空间，达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果;使我们看到了教材与学生的对语，看到了教师与学生的合作，看到了学生成长的足迹，师生在寻找、解读和填补动态教学的过程中互相敞开心扉，互相启发激励，充分诠释了基础教育改革的根本理念：以学生的发展为本，尊重学生、信任学生、帮助学生、指导学生，促使每一个学生得到生动活泼的发展，教师与学生共同成长!
参考文献：
“1”江苏教育出版社〃《没有标准答案的教育——小学艺术教育案例解读》 “2”浙江大学出版社〃李永正主编〃《小学美术教学案例专题研究》 “3”魏瑞江〃《拼插学具》〃《少儿美术》2006年第9期
第二篇：让课堂生成更精彩——“圆柱体积的应用”教学案例及反思
《圆柱体积的应用》教学案例及反思
旧人教版数学第十二册第二单元圆柱的体积教学时，我制订了“圆柱的体积”一课教学计划，考虑到学生可能已经通过预习知道圆柱体的体积计算公式，就预设两种教学方案：对计算公式未知的学生，该如何引导自主探索;对计算公式已知的学生，又将如何引导进一步确认并追溯公式的来源。同样，当学生把圆柱转化为近似的长方体后，由于每个人的视角不同，推导公式的过程也会
2有所不同。学生可能将其视作底为πr (圆)、高为h的长方体，也可能视作底为πrh(侧面积的一半)、高为r的长方体，还可能视作底为hr(纵截面的一半)、高为πr(圆周长的一半)的长方体。
1、动手操作，让空间想象成为思维的翅膀
师：昨天我们通过将圆柱沿底面直径切开，拼成近似长方体的方法得到圆柱的体积等于底面积乘高。老师这里有个问题，请大家帮忙解决一下。(出示：一个圆柱体的侧面积是60.8平方厘米，底面半径是4厘米，这个圆柱的体积是多少立方厘米?)
生1：老师，我知道。根据S侧=2πrh，用侧面积除以2除以3.14再除以4，就得到圆柱的高，再用底面积乘高就可以求出圆柱的体积了。
师：那你们算算看。
学生在先求圆柱的高时，发现60.8÷2÷4÷3.14并不能得到整数值。 生2：老师，你的题目出错了。 师：错在那里?
生2：我认为60.8这个数据要改一下。 师：你想把它改成什么数?
生2：可以改成62.8，这样才好计算。 他的提议得到大多数同学的认可。
师：不改这个数据，能不能求出它的体积呢?
有的学生在稿纸上演算着，有的学生再次“把玩”着手中的长方体。这时，一些学生有了发现。
生3：老师，我用式子
来表示高，那么圆柱的体积就是
×3.14×42，不需要改60.8。
师：同学们认为她的方法怎么样?
通过讨论，大家认为她的方法很不错。这时有个学生站了起来。
生4：老师，我找到了更简便的方法。我让这个近似长方体来个“前滚翻”，让前面的这个面作近似长方体的底面，半径作高，只要用60.8÷2×4就可以了。
她把体育术语也用上了。
师：请大家讨论一下，张津源同学的方法可行吗?
同学们热烈地讨论着，伴随手中长方体在课桌面上的不停翻滚，他们空间想象的翅膀展开了。
师：刚才张津源同学的这个发现真妙!我们就把这种方法叫做“津源方法”吧!
反思：教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。
“教学的技巧并不在于能预见课堂教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”在充满生成的课堂上，教师的作用不只是将一些灵性的画面定格，而应进一步将这种美丽放大，着色，使其更加艳丽动人。正是由于敏锐地捕捉了“60.8÷2÷4÷3.14不能得到整数值”这个不和谐的“音符”，进一步调拨，才促发了学生去动手操作。数学问题随着教学的深入而发展，学生的思维一直处于积极思考状态，学生的潜能得到充分发掘。教师把这个富有创新思维的问题及时抛向学生，让空间想象成为学生思维的翅膀，从而盘活了生成资源，让课堂生成得以升华。
2、比较迁移，将方法优化作为创新的桥梁
这一课，我还设计了这样一道题：把一个长方体削成最大的圆柱体，圆柱的高是底面直径的3倍，表面积是62.8平方厘米，长方体的体积是多少平方厘米?
我让学生讨论怎样解决这一问题。经过一番激烈的讨论，终于有人开口了。 生1：我们小组通过讨论，认为可以将底面直径看作“1”，圆柱两个底面积的和是3.14×0.52×2=1.57，侧面积是3.14×1×3=9.42，表面积是1.57+9.42=10.99。长方体的表面积是1×3×4+1×1×2=14，用62.8÷10.99×14就得到长方体的表面积了，结果是80平方厘米。
师：你们认为这种方法可以吗?
许多同学认为可以用这样的方法来解决问题，但我并没有让他们停下思考的脚步。
师：我们终于想出了解决问题的办法，此时你有什么感受吗? 生2：只要去研究，办法总比问题多。 他把我平常鼓励他们的话搬出来了。 生3：可以是可以，但这种方法太繁了。 师：你想出了什么好方法? 生3：我还没想出来呢。
师：你们想找出更好的解决办法吗?
这时大家都在思考着，有的在相互讨论着。一会儿，有人举手了。
生4：我记得在上学期，您让我们在正方形里取最大的圆，算出了圆面积3.143.14占正方形面积的，圆周长也占正方形周长的。现在圆柱的高和长方体44的高相等，圆柱底面就是在正方形里取最大的圆，那么它们的侧面积也是3.14：
3.143.144的关系，所以圆柱的表面积是长方体表面积的，只要用62.8÷就可
44以了，结果也得80平方厘米。
他的这一论述，获得了大家的热烈掌声。
反思：杨振宁教授在对中美学生的对比中谈到：中国学生学得多，悟得少;美国学生学得少，却悟得多。这就是中国教育不出诺贝尔奖获得者的原因之一。我们的教学要想让学生悟，就应让他们自主地进行学习活动，在新旧知识的比较中学会迁移，在寻找且不断优化解决问题方法的过程中生发出自主性和创造性。从正方形与形中最大圆这两个平面图形的关系迁移到立体图形中，不仅活用了所学知识，优化了解决问题的办法，更重要的是学生的创新能力得到了增强。在教学过程中，老师要考虑得广一些，深一些，细一些，注重过程，淡化结果，才能让学生大胆讨论、交流。否则，学生不敢标新立异，就会失去自我，失去创造能力。这就对教学设计和课堂调控提出了更高的要求。
第三篇：“动态生成”—— 英语课堂教学期待的精彩
“动态生成”
—— 英语课堂教学期待的精彩
武进区湖塘桥教育集团大坝校区 张霞
概述
“水尝无华，相荡而生涟漪;石本无火，相击而生灵光。”课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是一个“动态生成”的过程。长期以来，由于课程设计上的封闭性，教师和学生的生活、经验、问题、困惑、意愿、情感、态度、价值观等丰富的课程资源在一定程度上被忽略于教学过程之外，教师和学生的积极性、主动性和创造性受到束缚。学生生活的环境、社会价值观的不一样，在教师与学生、学生与学生合作、思想与思想对话、心灵与心灵沟通、情感与情感交流碰撞中，对同一问题往往有不同的经历和各异的见解，这些经验和见解，经过加工与升华，激活思维，激发灵感，衍生出意想不到、有生命潜力、有创新性的鲜活教学资源， 如果能加以巧妙运用，会使课堂鲜活起来，焕发出生命的活力。《新课程标准》也指出：教学是不断生成的。教学的过程即是“课堂动态生成”的过程，是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况，不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。
和谐交际氛围，创设“动态生成”的温床
英语作为一门语言课程，它的最高目标之一就是让学生能用这种语言进行交际。实践证明和谐的交际氛围有利于学生排除心理障碍，大胆参与，提高英语课堂教学的互动效果,在不经意间绽放出“动态生成”的火花。
自古以来教师讲，学生听，教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿，是传统英语课堂的经典模式。而动态生成的课堂可以是这样的过程：学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出课堂。教师是学生学习的引导者、合作者和促进者，可以是学生式的教师，教师式的学生。师生互动意味着主体性的体现、个性化的发展、创造性的解放，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享学习中的成功与失败，共同成长。
1 遵循“情知互促”规律，教师既要“蹲下身子”朋友式地换位体验学生独特的心理，又要“站直身子”拨开云雾为学生寻得明月。当前牛津小学英语教材是以每单元围绕一个话题来编排的，学生掌握一定的语句，主动参与到这个话题的交谈讨论中来。但是我国学生因为母语的干扰、词汇量的限制、英语基础知识的障碍、文化背景知识的缺乏„„等因素，学习状态是被动的，胆怯的。因此英语教师更要善于等待，更要宽容，宽容学生所犯的语言错误，以发自内心的热情去容忍学生的思想和感情，让学生有一种心理安全感，以愉快、轻松的心情大胆参与到交际中来，在快乐的求知环境中生成学习资源。营造一个启迪思维，净化心灵，提升品格的和谐环境，让课堂成为动态生成的“酝酿坛”，让和谐的学习氛围成为动态生成的温床。
新授方位单词：in, on, under, behind, near, over, in front of课上，为了更好地帮助学生记忆，我利用直观教学法，拿出课前折的一只纸船，把纸船放在讲台的各个方位来进行教学：Where is the boat? It’s in/on/under „ the desk. 课伊始,一切都按我的教学计划有条不紊地进行着，学生专注，课堂气氛活跃，师生的情绪被调动起来，教学进入一种很积极状态，我心里高兴极了。正当我让学生跟着我用做手势的方法来巩固这些方位单词时，突然发现坐在最后一排的李杰始终低着头，两只手不停地在动。他平时就是“小动作大王”，上课总心不在焉。我恼怒极了!快步走到他的旁边，厉声问：“你在干什么?”他小心翼翼地拿出刚折好的小船。看着他手中的小船，我有把它撕掉，然后再狠狠训斥他一顿的冲动。当我愤怒的目光和他惊惶的眼神相碰那一刹那，我感觉有些不忍。人非圣贤，熟能无过呢?我们都有过范错的孩提时代，不是吗?我的目光变得柔和了，轻声说：“哦，折得还不错嘛。”我叫他站了起来，想故意考考他，指着他桌上的那只纸船问道：“What’s this?”他回答道：“It’s a boat.”我又问道：“Where is the boat ?”他答道：“It’s on the desk.”这时教室里鸦雀无声，同学们以为我要狠狠地批评一通，可是我却抚摸着他的头请他坐下，并且为他刚才的发言竖起了大拇指，作出了肯定的评价“Very good!”。
2 李杰不好意思地笑了笑。接下来，我没有像以前一样用课前带的图片或教室内的实物来操练，而是让学生们每人折一只纸船，然后用自己折的纸船和同桌操练。课堂上很快响起了学生们的操练声。当个别展示操练时，李杰第一个举起了手，大声叫着：“Me, Me„”，我再次给了他“将功赎罪”的机会。“Where is the boat?” “It’s over the hand.”听着他自信而又准确的回答，我很庆幸刚才的灵机一动。同学们的兴致也都很高，有的把纸船放在桌子上来提问，有的放在手上，或书本上，甚至还放到了自己的头上„„顺着学生的爱好，因势利导，通过动手折纸传来激发他们学习的兴趣，学生们争先恐后地举手说着自己的句子，课堂气氛达到了高潮。此时的英语课堂，俨然成了学生们快乐学习英语的殿堂。
以上的例子，在教学中时有发生，每个班级也总会有这样一些容易分神犯错的学生，面对他们，如果能透视课堂，认真分析，因势利导，走进学生的心灵，不但能把学生拉到健康的发展轨道上来，还能让教育散发出无穷的“亲和力”。一次故意的考问，一个温暖的微笑，一个即时肯定的评价，都能拉近师生的心理距离。以尊重、理解、信任的强大精神力量去感化学生，暗示诱导学生，给学生自我反思的契机，自我选择的空间和自我修正的时间。珍视孩子们可爱的童心，倾听孩子们的心声，将其化作孩子们有益的童趣，使孩子们在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”，获得心灵的沟通。案例中，孩子在教师无痕的引导下重新投入了学习，重新做出了价值判断，懂得了上课不能做小动作的道理，促进了德性的内化，而这些过程绝非通过教师精心的阐述和严肃的命令就能奏效，在“润物无声”的价值引导中积极建构。试想，如果教师简单而粗暴地处理，摆出一副严师的尊容，大肆批评，并以此大做文章，来个“杀鸡敬猴”，可能当时那个男孩会无言以对，貌似悔过，但小动作转入“地下革命”，那是一种无声的抵抗，更严重的学生会对老师、对学科产生抵触、排斥情绪，这才是教育的失败。
在动态的课堂上，只要我们相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉;只要我们多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑;
3 善于捕捉，善于应变，善于创造性地发挥，相机教学，适时调整;“快乐会传染” ，人都需要快乐，在和谐的环境里，生成动态的课堂资源。
精心预设，播撒“生成”种子
课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一，两者之间的关系是辩证的、相辅相成的。英语教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。凡事预则立，不预则废。准备越是充分，预设越是周全，动态生成越是精彩，教师对教学的调控越能运筹帷幄。
以往教师过于把教案当“法宝”，把教学过程当作一种理想状态来设计，上课成为执行教案的过程，教师将学生牵引着走在自己早就铺设好的“轨道”上，不允许出现任何越轨，直至得出预定答案。而现实呢?往往背道而驰，如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”所以，课堂常常出现意外迭出，教师便手忙脚乱，甚至为之恼火而苛责学生，从而教学也偏离了以“学生”为本宗旨。因此，课堂预设是一门艺术，是根据学生不断变化的学习需求，即时“生成”的弹性过程。而不能只重视静态教案的预设而忽视动态学案的生成，课堂不是教案剧的演绎舞台。叶澜说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”我认为动态生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。从而使这种生成更具有方向感，更富有成效性。从备课着手，更多地为学生的“学”而预设：学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、练习会出现什么错误„„在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正。教学预设必须摒弃单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该进行多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。根据对学生的知识水平、思维特征等的深入的了解，充分预想课堂中可能出现的问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，设计多维的板块，这些活动的板块因教学的需要，学生的反馈，随时灵活穿插、变化。厚积薄发，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设， 就不会手足无措。即使出现在预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解和引导。
4 以下片断是精彩的创新：
在教学有关身体特征的形容词时，我并没有拿出为教学这一内容专门配备的单词卡片，而是充分利用自己健壮的体形特征，摆出健美的姿势。我认为本课与学生生活联系紧密，若使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。于是一边打拍子一边说strong, strong ,I am strong。 接着让学生摆出pose ;自我介绍或谈论一下别人的体形特征并打上拍子。一声令下学生个个兴趣昂然，激情涌动。学生们的“创作”别出心裁，层出不穷。有一人敲桌说快板的Nancy, Nancy, I am fat， you are thin 。 Tom, Tom, I am short , you are tall.有二人击掌嬉戏的You clap one, I clap one, I’m fat, you are thin. You clap two, I clap two，you’re tall, ××is short. You clap three, I clap three，We are fat and short. You clap four, I clap four，They are tall and thin„„还有几个男生竟然走起一字步，足足耍了一回模特秀。在充分了解了学生情况基础上能动的预设，不同的学生有不同的特点，学生在对文本的多元解读中，实现了信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞，情感、态度、价值观得到升华，综合运用语言能力也在真实情景中得到发展，在交流互动中，既巩固了新知，又调动了已有的知识储备，在运用中建构了知识体系，更可贵的是同学们在真情交流中共享了思维碰撞出的“生成资源”。学生们争先恐后，乐此不疲;学的扎实，演的开心;轻松活泼，成效显著。
教师是知识的播种者，充分预设，在和谐的课堂“温床”上播撒启迪思维的种子，定能培育出智慧的幼苗。
点评调控，培植“生成”幼苗
在小学英语课堂中利用生成性动态教学资源服务教学，是一种教学智慧，也需要教师对“生成”的良好调控能力作为前提。当我们在“生成”的土壤上撒下“生成”种子之后，我们应当如何面为“生成”之苗修枝剪叶?在出现偏离主题或意见不一致的生成信息时，在产生无法解决的困惑、疑问时，教师及时的点评调控、具有针对性的评价、富有启发性的点拨，不仅可以帮助学生在感到混沌时找到探究的方向，而且可以有效的激起他们的创造激情、引发他们的创新灵感。所以，作为一名小学英语教师，应
5 该是一个“有心人”，要具备敏锐的洞察力和灵活的调控能力，不忽略课堂教学过中任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，归纳总结，不断积累，从成功案例中学习经验，不断提高对课堂“生成”的灵敏度和调控能力。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习过程中，当学生们产生一些与众不同的、奇特的想法时，尊重个性，采用恰当的评价方法是保证课堂动态生成教学的关键。我经常用以下方法对学生中肯评价：一是用赞美的语言激励学生，二是用委婉的语言批评学生，三是用形象生动的语言启迪学生打开思路。在教学评价中，我们不应用成人世界的标准评价学生，应对学生独有的内心世界多一些尊重呵护。也不能机械地采用统一的标准来对待不同的学生，而应理解每一个学生在学习活动中的独特风格和感受，并给予充分肯定。对于有创意的孩子，我这样评价： Wow. You’re so different. You did a good job.对于学生提出的有难度的问题，我说“That’s good question. I want to know it, too.当教师不仅为学生提供各种体验活动，而且能为学生各自不同的体验而发自肺腑喝彩，让每一个学生都有属于自己的成功体验，从评价中获得激励与自信，驱除压抑和沮丧。这样的教学评价点燃每一个学生心中的希望，成为学生不断进步的动力。 除了改进评价策略之外，更重要的是教学策略的调控，我常常从以下几方面入手：
1、及时调整教学流程
在教学中随时倾听学生发言，及时捕捉他们困惑的焦点、理解的偏差、批评的价值，特别是那些闪光的不期而至的灵感。只要善于把握和引导，及时调整教学的流程，许多不曾预约的精彩就会不期而至。反之，如果一味追求课堂预设的完整性，按部就班，表面上看不出差错，十分完美，而实际上就会错失精彩的生成。
例如：牛津英语4B At a snack bar教学内容是在购物情境下的对话，语言知识点是对物品价钱的讯问和表达。我如此设计活动环节：让学生开展喜爱的猜迷游戏，首先从我带的水果开始猜相互之间所带物品的价钱，因此课堂气氛十分活跃。但学生在踊跃地猜价钱时，总不能很快接近准确的价位。这时，有几个学生突然提出：老师你能不能提醒我们这个价钱说
6 高了还是低了?就像电视里一个游戏节目一样?我一听，主意不错。在接下来的游戏中，我让学生增加了用“It’s too cheap/ dear.”来回应对方所猜的价格，学生在操练中既增加了趣味性，又学到了“cheap/dear”两个单词。教师在教学过程中要善于观察，及时捕捉教学过程中产生的信息，根据收集到的学生的反应即时调整教学，加强、扩大闪光点。在以上案例中，我只有及时根据学生的反映调整教学的方法，才能更好促进课堂教学的效果。
2、有机整合，拓宽教学外延
在教学中，学生往往会对感兴趣的主题跃跃欲试，争先恐后。此时教师可以在原有预设的基础上，拓展操练的面，适时渗透。例如在4A Unit 2 In a toy shop课文中用“How lovely!”对玩具进行赞美，而在教学中我们根据学生的接受能力，逐步拓展了对其他衣物、对动物，甚至对眼前所见到的一系列事物的赞美，除了用“How lovely!”之外，更可以拓展到用How long! How fat! How pretty! How smart! How nice! 等等添加形容词的惊叹的表达，这样一来学生的思维的空间变得更广阔了，语言表达的内容更精彩了。
3、灵活调节预设目标
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，我们就需要将预设的目标开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息，特别是来自学生课堂上的创造性的思想火花。通过合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
在3A Unit 2 Nice to meet you (认识Mr. 和Miss)
T: After 20 years, you grow up. I can’t identify you. Can you introduce your classmates to me? Use the word “This is„” S1: This is Hanyun, Miss Han. S2: This is Lijie.Mr.Li. 在教学中，教师发现学生对介绍较感兴趣，但是加上了“This is„”后的句子始终说不好。于是及时调整了教学。将要求学生用“This is„”介绍20年后的同学这一环节作了修改，改为相互自我介绍打招呼：
7 S1: Hello, I’m Hanyun S2: Hello, Miss Han. S3: Hello, I’m Lijie. S4: Hello, Mr. Li. 通过修改降低了学生的学习难度，分散了学习难点，保护了英语初学者的学习热情，这比掌握一个知识点更重要，不是吗?
4、适当改变教学重点
教师的教学流程都会围绕教学重点和难点精心安排。但真正的教学过程中，我们应该根据课堂的情景和学情，对教学流程和重点作必要的调整和补充，将生成性资源引进课堂，让学生自主认定自己存在的难点，而非教师认定。牛津英语3A Unit3 Family members 中包含了“son, father, mother, brother, sister, aunt, uncle, daughter”八个单词。因此在教学设计最初，一般都会将这些单词都作为重点，一一创设情景引出。但是在实际教学中，却发现学生对前六个单词比较熟悉,因为这些常用的亲属关系在上学期中已经出现。因此教师在了解这些情况后，如果及时调整教学的重点，将单词的重点放在“son, daughter”的教学上，甚至还可通过“son, daughter”的教学引出friend，grandfather, grandmother的教学，就可能使整堂课的教学更有效率。
5、灵活引用外在因素。
当教学中出现与教学主线无关，或偏离的因素时，教师要采用巧妙的方法将不利的因素削减、甚至引入到教学中使之成为教学环节中有利的一部分。比如在教学现在进行时的一堂课上，有一个学生正在开小差。教师不必呵斥，只需对他的同桌问道：What is he doing, ××? 同桌指着他回答：He’s playing his new pencil-box. 大家都会心的笑起来。在大家的笑声中，那个同学想必也知道了自己的错误。此时教师可以跟着说: You are playing the pencil-box. Don’t play it on the class. OK? 既对学生作了教育，又在实际情景中比较了祈使句和进行时句子的用法。在后面的操练里，学生们会对这样的句子所运用的情景理解更透彻。
捕捉契机，绽放“生成”之花
8 我们在课堂教学中，如能捕捉学生不经意间的信息，聆听学生发出的不同声音，直面师生突发的问题与困惑、灵感与顿悟等来放飞学生的思维，来丰富自己的教育教学实践智慧，那么，一个个超越预设、溢着生命的活力的“生成”之树会绽放出一朵朵诗一般美丽的“生成”之花。
关注“偶发事件”
在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的突发事件，很多老师将这些突发事件视之为课堂的“最大干扰”。但是，如果换一种视角，把它作为资源加以利用，能让课堂化险为夷，绝处缝生。
一次我正在教学现在进行时，发现有位男生在睡觉，我没有马上叫醒批评那位学生，而是问另一位学生： T: Can you see Tom(该学生英文名) S1: Yes, I can. T: What is he doing now? S1:(Smiling)He is sleeping.
T: Good. Where’s he now? S1: He’s in the classroom. T: Really? S1: Yes. (疑惑的眼神) S2: He’s not in the classroom.(领悟出老师的问题内涵) T: Right. He’s not in the classroom. Maybe he’s in the park. He’s catching insects. Ss:(Laughing) S4: Maybe he’s in the zoo. He’s playing with monkeys. S5: Maybe he’s in the cinema. He’s watching cartoons.„„(学生各抒己见) Tom: (在热烈的讨论声中醒来) T: What time did you go to bed yesterday evening? Tom: I’m sorry.(He’s a little shy.)
T: Well, he’s not sleeping now. He’s back .Let’s go on with our new lessons.看似一段简单的交际性对话，其实是抓住了一个运用英语的良好机会。对刚才发生的一幕以及老师和同学们的不同情绪变化进行
9 对比描述，引发了学生用不同的句子对实际语境进行描述的思考，巧妙地将这一偶发事件转化为有效的教育资源，让学生在这一自然、真实的语境中进行有效的对比操练，课堂教学的精彩就这样在偶然中悄然生成。既引导学生能主动在真实的语境中运用已学句型进行口语交际，同时，也抓住了一个良好的教育时机。课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。学会用理智驾驭感情，不要愤怒，切忌意气用事，学会随机应变。请运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。让学生在教师无痕的引导下进行学习和价值判断，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，润物无声。
珍视“错误”资源
随着学生主体意识的增强，创造性思维的发展，他们往往不顺着教师的思路走，经常旁逸斜出，有时甚至背道而驰。面对这些冲击价值趋向，误导教学流程，曲解个性感受的“错误动态资源”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向，大大方方地挖掘?跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向;牵着学生走，无疑置“动态生成资源”不顾，扼杀了学生的创造性思维。如何是好?曾经这样的一次经历，让我印象深刻。进行六年级毕业总复习到句型What do you like ? I like „时，便让学生相互谈论各自的喜好。突然，听到一个响亮的声音：“I like eating frogs”。 “青蛙吃腻了，I like eating monkey’s head. It’s delicious.”另一个学生立即回应，顿时，周围一些学生的大声嘻笑起来。该对这两个学生的插话而带来课堂骚动的行为斥责一番还是„?突然，一个念头在脑海中闪过：“何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去解决呢”于是我因势利导引出话题：
T: Wild animals are very delicious. What Wild animals do you like eating ? 学生的情绪一下高涨起来，他们一一列举自己爱吃的野味，此时笔者把话题一转，提出了一个问题并引导学生分组讨论： T: Is it good to eat wild animals? Why?
10 (以下为学生原话). S1: I don’t think so. Because some animals will 灭绝. S2: It’s wrong. It’s not good for 生态平衡。
S3: It’s not good. Because the animals will be less and our will be worse. T: Very good! As a student, what should you do ? S5: We should not let the people kill wild animals. S6: We should make a home for the wild animals. S7: I think we should not eat wild animals. (全班大笑并回头看了那位出风头的学生，终于使他低下了头)
本案例中，学生的个人观点“喜欢吃野生动物”就是一个“错误动态资源”，应该说，它完全偏离教学设计方向，出乎笔者意料，但笔者巧妙地为学生“点拨导航”，使教学沿着更佳的轨迹运行，真是山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。因此，教师要善于把握住那些易被我们简单否定或“立马枪决”的“错误动态生成资源”，及时调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论、探究。
反思探究，品味“生成”美果
正如叶澜教授所说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如果说老师具备的优秀教学品质是课堂“精彩”的催化剂，那么，课堂中的教学智慧，课堂的预设和生成、相机教学„„就在检验着教师的课堂教学调控能力，拷问着教师的教学内在素养。儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。教师应该富有激情的以己之“火”去点燃学生的“火”为课堂创造生成，适时捕捉生成，并按照学生的需要随时作出富有创意的教学调整，让学生的思维空间得以拓展，让学生真正做回教学的主体。
1、洪子锐、惠幼莲、李升平编《小学英语教学法》 广东人民出版社 1995年12月
2、丘才训等编《小学英语课型与教学模式研究》新世纪出版社2002.9
3、 沈倩 “开发课堂教学中的动态生成资源”，《中小学英语教学与研究》2006年第3期
4、 朱小英 “英语课堂，因 ‘生成’而更精彩”，《中小学英语教学与研究》2006年第2期
5、洪子锐、惠幼莲、李升平编《小学英语教学法》 广东人民出版社 1995年12月
6、丘才训等编《小学英语课型与教学模式研究》新世纪出版社2002.9
论文撰写：张霞
所在单位：江苏省常州市湖塘桥教育集团大坝校区 职称：小教高级
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第四篇：让教学细节生成课堂精彩
内容摘要：“教学细节”是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育能力的一种体现。教学中的细节是可以“打造”的，也是需要“发现”的。我们上课时要注意细节，以人为本，创设和谐民主的课堂氛围;注意细节，以导为主，活化简洁刻板的学习内容;关注细节，用心感悟，实现教学目标 关键词：关注细节，打造细节，利用细节
“一树一菩提，一沙一世界”。正如一部部文学作品或影视剧都是由“细节”组成，并通过细节来感染人一样，课堂教学也是由一个个“教学细节”组成的，并有细节来实现培养人与完善人的教学目标。《新课程教学现场与教学细节》一书中说：细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。古人云“千里之堤溃于蚁穴”，也足见细节的重要性。“教学细节”是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育能力的一种体现。“教学细节”看似平常，而他在平常中蕴含着智慧;他看似简单，而简单中却孕育着深刻。课堂上正是有了这种灵动的细节，我们的教学才会那样充实饱满，那样激情跌宕，那样隽永俊秀。把握了细节，便留住了一份精彩，营造了一份美丽，那是一种心灵奔放的美，一种生命律动的美。
一、教学中的细节是可以“打造”的。
有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念 ，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。要巧妙的“打造”教学细节，首先，要“打造”教师对教材的理解。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用，是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。根据教学的需要，或者为了调动全体学生的积极性，或者为了突破重难点，或者为了全面提升学生的语文素养，我们往往可以通过营造某种情境，来设计某些细节。其次、“打造”教师自己的评价语言。教学中我们发现，不一样的评价语言往往会产生截然相反的后果。著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。著名特级教师于永正在教学《新型玻璃》
1 一课，指名学生读一段课文时，其中有一个句子该生读破了，于老师耐心的说：“这个句子很长，也很难读，请你再读一遍。”谁知这位学生读第二遍的时候又读错了。接着的第三遍，第四遍„„一连读了七遍，学生还没有读对。读第八遍前，于老师抚摸着他的肩膀，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字的把 这句话默读一遍，第八次准能把这句话读好。”果然，他成功了于老师和同学们一起鼓掌祝贺，并送给他一句耐人寻味的话：“记住，爱心送给别人，信心留给自己。于老师运用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，点燃了他的希望之火，扶直了他的自信之树，让他体验到了成功的乐趣。假如教师在学生读第一遍读错的时候，给他当头一棒，那将会给这位学生带了多的心灵创伤啊，也许他一辈子也不敢当众发言了。教学中，我们可不能忽视了评价语言这个小小的细节。
二、教学细节是需要“发现”的。
细节是整体的细节，整体是细节的整体。设计的细节只有在流动的课堂整体中才能彰显其价值。在具体的教学中，就需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。一句不经意的表扬，会给我们的学生带来别样的心情。作为教师，应该时时刻刻珍视每一颗童心，捕捉他们身上的闪光点，这往往会让我们的教学更精彩。我在执教《猴子种果树》一文中，学到第九节有这样一个片段：
师：是呀，这只猴子做事没有主见，没有耐心，轻信别人的话，就想今天种下去，明天就能吃到果子，结果什么也没有种成，如果你是那只猴子，你会怎么做呢?
生：(议论纷纷)
生：不是有一首歌叫《种太阳》吗?我想种一棵太阳树，让他结出很多的小太阳，送给那些需要温暖的人。
师啊;你真是一个爱幻想、有爱心的孩子，你会实现美丽的愿望的。老师把写有“爱心”的一颗“红心”送给你。(同学们纷纷鼓掌)
可见，我们要用发展的眼光，激励的神情呵护那别样的思维;要用诚挚的热情，真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵;有高尚的人格，伟大的品性去拥抱每一个独特的生命。所以说，细节更能体现教师对学生的关注，而并非自己的“表演”; 2 细节往往更能拉近师生之间的距离，有利于情感交流;细节往往更能真正体现一位教师的灵性与智慧课堂教学中，我们要认识到关注细节的重要性，重视每一个细节的处理，利用好细节，处理好细节，使我们的教学更精彩。
(一)注意细节，以人为本，创设和谐民主的课堂氛围
在课堂上，教师是引导者，学生是学习的主体，只有真正树立“以人为本”的理念，处处注意维护学生的尊严、自尊心，时时在意学生的一举一动，才能让学生在轻松愉快的环境下快乐地学习。结合听公开课严老师《长征》的教学，严老师充分地注意到了每一个细节：学生分组学习，严老师蹲下身子与学生并目相视，积极交流;面对学生的表现，严老师不时礼貌地说“请坐”“你请”“谢谢大家”;当一位学生理解错了“寒”与 “暖”的意思，经过同学的帮助终于明白后，严老师关注到该生一开始的泄气、伤心，立即加以鼓励“这种及时发现自己的不足并敢于更改，也是一种好的学习习惯，而且需要勇气。这种勇气值得鼓励吗?”并带头鼓掌，及时地保护了学生发言的积极性;当一位学生一口气讲出“寒”与 “暖”的意思，严老师刚开口评价时，有学生鼓掌，严老师立即暂停评价说：“想鼓掌，那就鼓吧”，又一次真正关注并赞赏学生的表现，使得课堂和谐地发展。正是对这一个又一个细节的巧妙处理，才使课堂始终保持积极、热烈的氛围。试想，当老师俯下身子与坐着的学生交流，学生是否有一种从天而降的压力呢?当出现老师说话时发出掌声时，如果教师不加以理睬，继续自顾自说，那鼓掌的学生是否会觉得很没趣、太鲁莽了呢?如果老师加以批评，那学生是否会无地自容、羞愧难当呢?细节虽小，如果不像严老师那样用眼有捕捉，用耳去聆听，用嘴去交流，用心去感悟，又如何能关注得到?又如何从小处着手去妥善地处理呢?
(二)注意细节，以导为主，活化简洁刻板的学习内容
课堂教学更重要的是让学生在教师的指导下，学会学习，把书读活。学习的内容即课文客观地说是文字化了的生活，相对比较简单刻板，教学就是要把它变成生活化了的文字。这个过程是极其复杂的，它需要无数的细节来共同支撑。注重每一个细节，就能使细节艺术化，就能让学生保持高涨的情绪去学习。
在《长征》教学中，严老师显然相当注重细节。面对素不相识的学生，他积极地创设情景，从“万水千山”入手，顺利地导入新课，同时，也拉近了师生的 3 距离。在探讨“万水千山”具体指什么的问题上，严老师充分考虑到了不了解学生可能会出现阻碍，于是设计了选择题的形式，使复杂的问题变得看起来简单多了，一下子就使学生有针对性地去思考，而没有出现冷场现象，这种使复杂问题细化及具备可操作性的能力，确实令人佩服。所以，整节课始终保持较热烈的氛围，这个细节设计功不可没。当然对“寒”与 “暖”的理解的引导就更能显示出严老师注重细节技高一筹的本领了。其实，在这个细节上，严老师思考很多，准备得充分，设计得巧妙，教师不说一字，只让学生读、讲、议，结果水到渠成，学生豁然开朗，大家精神为之一振，顿时使课堂教学进入高潮。
(三)关注细节，用心感悟，实现教学目标
教学细节必须为教学服务，为语文课堂教学目标有机落实而服务，所以，教师必须关注细节，敏锐地捕捉细节信息，挖掘和构建细节的意义，实现教学目标。在学习《会走动的书》这篇童话故事的时间，教师提问学生：“这只鹿为什么要天天来找这只小鸟玩呢?”学生们七嘴八舌，都说这只鹿感到小鸟很孤单，很寂寞，所以来陪它，可是有一只小手高高的举起，使我一看就感到他的答案一定是与众不同的，他说：“是因为这只鹿太孤单了，没有朋友。”听了他的发言，教室里一边哄笑，连后面的听课老师也笑了。我知道我鼻血认真引导，否则学生们对本课的理解将会大打折扣，于是我让学生在读，通过细读提示语，读出不停的语气，这样，使那个孩子恍然大悟，原来他的理解是有偏颇的，但我没有批评他。而是告诉大家，他这种爱动脑的精神是值得我们学习的，这样，相信，他以后也会与众不同的，探索的路上我们作为一名教师，要善于聆听各个方面的声音，还要引导好，用心感悟，课堂更精彩。
细节决定成败，细节教学也让课堂教学无比精彩。 课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与结合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节，课堂中我们是不应该也不能忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个个流动的“过程”，才能永远拥有充实饱满的课堂。
第五篇：PPT让课堂更精彩
PPT让课堂更精彩，学生兴趣更浓厚
先进的电化教学设备已经开始在中小学课堂教学中使用，由于电化教学具有直观形象,生动有趣的特点，深受师生的欢迎，越来越多的教师开始使用电化教学设备开展教育教学活动。和硬件配套的数字媒体资源成为教师们的新宠，在网络中越来越多的ppt被上传下载，教师们可以轻而易举的找到自己所需的媒体资源备课。下面我结合我的实际，谈一下我利用ppt课件来开展教学活动的体会。
ppt集文本、图片、声音、视频和动画于一体，我们可以根据课堂教学制作导入环节，达到营造气氛，渲染情境，增强学生的兴趣，激发学生求知欲的效果。
PPT中给我们提供了丰富的自定义动画，用户可以合理组合，制作出相当漂亮的效果来，可以达到强调重点，吸引学生的注意力，增强学生的记忆的作用。自定义动画的效果很多，关键是我们要恰当合理的选择，才能收到事半功倍的效果。PowerPoint中新增了动画触发器功能,巧妙地利用它们，可以方便地制作出多种交互效果，可以实现人机互动，正常的PowerPoint课件每点击一次鼠标，会按照事先设定的自定义动画展示效果，如果要在课堂中产生随机的效果就不容易实现，在教学中我多次使用触发器，解决了这个问题。另外，利用触发器实现选择、连线等题型的课堂训练效果更好，在课堂上学生可以随机选择要完成的题目，答案会相应的出现，学生可以动手操作，在人机互动中学习了知识，也感受到了计算机技术给我们的学习带来的方便，引导学生自主的把计算机作为学习的工具，培养了学生良好
的信息技术素养。
以上是我在教学过程中利用PPT课件的一点心得，但制作一个好的PPT课件还需要许多素材，所以日常中我们应该注意收集、整理、归纳材料，这样在运用PowerPoint时就会得心应手，事半功倍。新课标的实施，充分体现以人为本的教育理念，随着我市班班通工程的逐步推进，借助多媒体辅助教学全面提高学生的综合素质，在学校教学方法和手段上具有举足轻重地地位，而恰当地利用PowerPoint制作丰富多彩的教学课件，可以有效地提高学生思维能力和学习兴趣，值得我们在今后的教学中进一步研究。