幼儿园多媒体课件

第一篇：幼儿园多媒体课件

幼儿园多媒体课件的设计

第1章 幼儿园多媒体课件的设计、制作与评价

本章导读

本章主要讲述了幼儿园课件设计与制作的理论基础、课件设计的内容与方法、课件的基本类型、课件的制作工具、课件的评价五个方面的知识。

通过本章学习，幼师生应了解课件的设计和制作是一项复杂的创造性劳动，既要考虑到课件是一种计算机软件，要符合软件设计和制作的规范，并能适合于计算机辅助教学环境的需要，保证课件能够顺利地运行，更要考虑到课件是为学前教育教学服务的，要符合幼儿园教学的要求，符合教学规律、幼儿学习规律的要求，还要考虑课件的艺术性，使课件具有整洁美观的界面、和谐一致的风格、生动活泼的形式，以提高计算机辅助教学的效果。

1.1 幼儿园课件设计与制作的理论基础

1.1.1 任务1：现代学习理论在幼儿园课件制作中的应用

学习目标 了解现代学习理论、现代教育技术理论，并应用于幼儿园课件制作中。 [相关知识与技能] 现代学习理论、现代教育技术理论、现代教育信息传播理论、系统科学原理、学科教学原理等理论和原理是计算机辅助教学的理论基础，在幼儿园课件的设计和制作中要以这些理论和原理为指导。

1.认知-行为主义学习理论。以加涅为代表的认知-行为主义学习理论认为，学习是一个不断接受外界刺激，经学习者的内在构造作用，产生反应，并同化为学习者的内在认知结构的循环过程。学习具有从低到高、从易到难的层次性和阶段性。

在幼儿阶段促进幼儿学习的整体性将会有利于幼儿一生的发展。在幼儿园课件设计中，教师首先要重视课件场景环境的布置，要为幼儿提供丰富的刺激。按照幼儿思维的特点，他们的学习主要是通过触摸、摆弄物体来获取感性经验的。

课件场景中的颜色、声音、玩具的摆放的位置等都会对幼儿的学习产生影响。教师要重视幼儿自身学习的需要，保护他们的好奇心和求知欲，尊重他们的学习兴趣。课件中要为幼儿的主动学习创造宽松、自由、民主的环境，教学活动的组织多考虑幼儿的兴趣和需要。

2.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习是一种建构的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者与外部环境交互作用的结果。学习者在一定的学习情景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

在幼儿园课件制作中，建构主义学习理论强调以幼儿为中心，不仅要求幼儿将外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师及其设计制作的课件由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动建构意义的帮助者、促进者。

学习者在与多媒体计算机的交互中不断“同化”、“调节”自身已有的认知结构，最后使自己的认知结构“平衡”到一个新的水平。多媒体计算机辅助教学强大的交互能力使学习者能积极主动地参与学习，更有效地达到认知结构新的“平衡”。

建构主义理论倡导一种自我调节的学习。要求幼儿有学习的主动性，在基于建构理论的学习背景中，幼儿从传统教学模式下知识的被动接受者转变为信息主体和意义的主动建构者，他们是活动和学习中的主人。他们对学习的主题、进程有着自我控制和管理。在教学中，教师并不是告诉幼儿解决问题的方法，而是随机地、巧妙而隐蔽地使用问题情境中可利用的资源，及时捕捉幼儿将要向学习跨出一步的微妙时刻给予适时提携，引发、支持幼儿自己解决问题。

1.1.2 任务2：教学原理理论在幼儿园课件制作中的应用

学习目标 了解学科教学原理理论在幼儿园课件制作中的应用 [相关知识与技能] 1.程序教学原理

(1)积极反应原理：学习者对学习内容做出积极的反应。 (2)及时确认原理：对学习者的正确反应给予及时的确认。 (3)小步子原理：小步子前进。

(4)自定步速原理：根据自身的条件自定学习的速度。 (5)测验原理：学习的结果需通过测验来检验。 多媒体计算机辅助教学是一种程序教学。由教师和其他教学人员开发、编制的多媒体课件本质上就是包含教学信息的程序，教学内容的展开由程序来控制，学习者可按程序提供的交互方式来选择学习形式、时间、速度等。

在幼儿园课件制作中，以小步递进的形式设计安排由易到难的幼儿交互材料。如中班：寻宝游戏(即找出菱形)，第一层次是从几个零星的图形中寻找菱形;第二层次是从简单的图形组合中寻找菱形;第三层次是从复杂的图形组合中寻找菱形。随着层次的逐级提高，幼儿的观察能力、空间思维能力也在不断发展。 2.媒体符合原理

教学内容决定媒体形式的原理：不同的教学内容需要不同的媒体形式来表现。具体性的教学内容要使其向抽象层次发展，才能提高认识层次，如大班科学领域课件“有趣的天气预报符号” 中，通过单一的符号认识，使幼儿能主动识别相应符号代表的天气预报情况;而抽象性的教学内容，又要以具体形象的媒体形式表现出来，才能让幼儿迅速理解，比如小班数学领域课件“数的概念”把抽象的数字与具体的实物对应起来。 3.交互作用原理

(1)积极学习原理：学习不是被动地接受，交互学习使学习者积极主动地参与学习过程，有助于理解和把握知识的结构和联系，提高学习效率。

(2)发现学习原理：学习也是发现和创造。交互学习能引发学习者的想象力和创造力。学习者通过对学习对象的改变、编辑和重塑等提高了思维能力和创造能力。

(3)个性化学习原理：不同的学习者具有不同的兴趣、爱好、认识水平和学习需求。交互学习学习过程的控制权交给学习者，由学习者根据自身的条件和要求选择学习环境和学习形式，有利于因材施教。

课件的交互形式一般以多项选择的方式为幼儿提供操作练习的机会，如拼板、游戏等。通过幼儿主动感知、积极思维，协同发挥多种感官作用，可以获得良好的认知效果。 4.系统性原理

多媒体计算机辅助教学把教学过程当成是一个系统性的过程。教学课件的开发要根据教学设计的理论和方法，对教学内容、教学目的、教学对象、教学方法、教学环境、教学需求等进行综合分析设计，优化设计，还要考虑教学环节的连接、教学过程的控制等。

在幼儿园课件设计中，很好的衔接性能充分调动孩子积极性，满足孩子的好奇心和成就感。它不仅是指课件片段、场景、内容本身有很好的直接衔接，同时也包括与老师配合的衔接，也就是在课件的制作当中，要根据教学设计的具体需要留有与老师的衔接接口，以便老师能够借题发挥，使教学过程中的各个环节紧紧相扣，使孩子把注意力自然而然的从课件当中转移到老师身上。

1.2 幼儿园课件设计的内容与方法

1.2.1 任务3：幼儿园课件设计的基本内容

学习目标 了解幼儿园课件设计的内容与方法，掌握幼儿园课件设计的基本步骤，熟知幼儿园课件设计的基本要求。 [相关知识与技能] 课件设计是对课件的内容和内容的呈现方式、应用的教学理论和教学方法、课件程序的

实现方法和步骤、课件应用的目的、对象和运行环境等个方面进行的整体规划。课件设计的目的是为了保证课件符合科学性、教学性、程序性、艺术性等方面的要求

课件设计的内容包括课件的教学设计、程序设计和艺术设计等几个方面。 课件的教学设计是课件的首要任务。课件是一种教学软件，课件的内容必须保证是与教学有关的信息，课件内容的形式、呈现方式必须符合教学媒体使用的规律和信息传播理论，幼儿园课件的执行过程必须符合幼儿的认知规律和教学规律，幼儿园课件采用的教学方法必须符合幼儿园教学理论和幼儿学习的特点，有利于幼儿掌握知识、形成技能。

课件也是一种计算机应用软件，需要符合计算机应用软件的一般要求。软件的核心是程序，课件程序是实现课件目的的手段。课件运行的稳定性和可靠性、课件的计算机资源的占用情况、运行的速度、界面的友好性和操作的简易性，是多媒体课件程序设计的基本内容。在幼儿园课件设计中要注意制作课件的软件占用系统资源的情况，尽量选用powerpoint加flash动画形式。

课件的艺术性设计是在课件教学设计和程序设计基础上对课件的艺术加工。课件的艺术性设计主要是设计课件的表现形式和视听效果，如画面的布局、背景，字的颜色、字体、字号，图形图像的颜色、对比度、亮度，音效和动画效果的使用等。在幼儿园课件的艺术性方面，要考虑到幼儿的审美教育和规律。如在大班科学活动《森林王国窃案》的课件制作时，森林的场景布局要有层次感，动物的角色动画要协调、真实，这样幼儿能够自然地进入游戏中，收到良好教学效果。

1.2.2 任务4：幼儿园课件设计的基本方法

学习目标 熟知幼儿园课件设计的基本方法和基本要求。 [相关知识与技能] 1.分析教学内容，确定教学目标

根据教学内容的深浅、难易等属性和幼儿接受能力的实际情况，对照课程标准的要求，结合教学经验，确定教学目标。 2.选择教学媒体，创设教学情景

媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标的要求，选择记录和储存教学信息的载体，直接介入教学活动过程，实现教学信息对学习者的感官刺激。

创设教学情景是指创设有利于学习者理解教学主题意义的情景。所创设的情景反映新旧知识的联系，有利于学习者对知识的重组和改造，促进学习者的联想和创新。

如在幼儿园中班语言课件“小鸭找朋友”中，教学情境的创设以卡通形式展示给幼儿，使幼儿很自然的进入角色，达到了在玩中学的目的。 3.指导自主学习，组织协作活动

运用启发式教学，充分发挥学习者学习的主动性和创造性，进行自我学习、自我探索。在学习者自学的基础上，通过小组讨论、辩论，进一步完成对主题的理解和深化。在幼儿园课件制作中，通过直观的图象或动画素材，启发幼儿回答问题、找出答案，在活动中，培养幼儿的协作意识。

4.确定教学要素关系，形成教学过程结构

幼儿园教学是由教师、幼儿、教学内容、教学媒体等要素构成的一个复杂的系统，要使得这个系统发挥最佳的效果，必须分析和研究各要素之间的联系，协调各要素之间的关系，形成合理的组织结构 [知识拓展] 幼儿园课件设计的基本要求 1.课件设计的教育性要求

课件是用来进行教学的，教育性是课件的根本属性。课件的设计要遵循教育教学的基本理论、基本原理和一般规律。

(1)要有明确的教学目的，针对特定的教学对象，采用图、文、音、像并茂，生动活

泼的教学形式，要突出重点、难点。

(2)要运用教学设计的原理和方法对教学内容、教学过程进行教学设计，教学过程、教学方法和媒体形式的运用要符合学习者的心理特征、认知结构。

(3)要突出启发性教学、幼儿自主学习，促进幼儿智力的发展和能力的提高。 2.课件设计的技术性要求

课件设计制作技术水平的高低，对计算机辅助教学的效果有直接和间接的影响。技术性要求主要包括：

(1)课件制作平台软件的选择。不同的课件制作平台对课件的类型、效果和应用环境要求不同，技术含量也不同。在选择制作平台时应根据需要与可能，尽量选择交互性强、能灵活方便地实现教学功能要求的制作软件。在幼儿园课件设计中，要根据幼儿教师制作课件的实际能力水平，选择应用比较广的课件制作软件，注重实用性和可操作性，一般选用powerpoint和flash。

(2)多媒体处理与应用的技术。多媒体课件应综合应用多种媒体，并且为了满足制作软件的要求，要能够对多媒体件的格式进行必要的转换;或者能够利用控件、插件技术或多媒体编程技术，灵活地处理课件中使用的多媒体素材。幼儿园课件的素材的格式各异，幼儿教师掌握了常用的多媒体处理技术，可以更好地选择优秀素材，做出精品幼儿园课件。

(3)多媒体课件的优化技术。通过压缩、打包方法减少课件的体积，减少对系统资源的占用，并能稳定、流畅地运行，使幼儿园课件简洁、易操作。

(4)程序运行与控制技术。多媒体课件在一定操作环境下运行，程序通过提供一定的操作界面进行人机交互，控制程序的运行，完成教学过程，达到教学目的。因此，作为计算机应用软件的课件，必须考虑它运行的软、硬件环境。为了课件的推广使用，对计算机硬件的要求不能太高，这些要求主要是对CPU主频、内存、显示分辨率、硬盘容量的要求。在软件方面，目前的多媒体课件一般要求在Windows98/2000/XP等操作系统环境下运行。在程序的操作控制方面，多媒体课件要能提供简洁、方便、灵活的操作界面，多样性的交互手段。对课件的使用还要能提供及时的帮助和提示，对于用户的误操作要有charugundong情操，美化人的心灵，培养人的抽象思维能力，激发人的灵感和创造力。多媒体课件中的艺术性要求，就是要用符合美学原理的表现方法精心设计制作多媒体素材，进行多媒体组合教学，以丰富的情感，积极的态度感染和调动学习者的兴趣、爱好、情绪，以和谐、统

一、完整、自然的手法，新颖、多样的方式表现教学内容，达到最优的教学效果。

(1)视觉效果艺术设计。在幼儿园课件的设计中，注意活动场景的构图、布局的整体设计，合理的构图和设计有利于教学内容的显示，也有利于幼儿对知识的理解和接受。

色彩是对画面的颜色设置处理的一种技术效果。前景色、背景色、线条的颜色、字符的颜色，不同内容不同区域颜色的对比等都需要合理地设置，达到清新、明快的视觉效果。清晰度是画面表现细节的能力。在幼儿园课件制作中要考虑到幼儿期的儿童好奇心强，喜欢鲜艳、艳丽的色彩，有意识地培养他们的色彩感知能力，可以帮助幼儿树立正确的审美观，提高欣赏水平，引起幼儿愉快的体验，获得美的享受，从而提高他们的综合审美素质。

(2)听觉效果艺术设计。爱音乐是幼儿的天性。幼儿具有喜形于色，感情外露的特点。幼儿还难以用言语表达他们内心的情感和体验，而音乐中强烈的情绪对比，鲜明的感情描写正抒发了幼儿的内心感受。听觉效果艺术设计就是对语音、音乐等音频效果的艺术设计。声音有自然的声音，也有人工合成的声音。多媒体课件中用到的声音主要有配乐、解说、音响三种。配乐一般作为背景音乐，应和教学内容相一致，起烘托染气氛、调节教学节奏的作用。解说要和字材料、图形图像、动画、影视的内容相一致，及时、准确、生动地解释和说明相关内容。

1.2.3 任务5：幼儿园课件设计的策略

学习目标 了解课件设计的策略，掌握脚本设计方法，以符合幼儿园教育教学规律 [相关知识与技能] 1.脚本设计

脚本就像建筑设计图一样，是多媒体课件设计中的首要的和基础性的工作。它的主要任务就是选择教学内容、教学素材及其表现形式，建立多媒体课件的框架结构，确定程序的运

行方式等。

在幼儿园课件脚本设计中要注意以下几个方面：一是应采用美观、生动的屏幕画面，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣;二是直接阐明教学目标，对于抽象概念要设法通过图形、动画形象地表达出来，使幼儿容易理解;三是使用方便，使用者不必看说明书学习操作方法，就应该知道如何操作;四是适时地组织提问、反馈和激励。在演示过程中，为了吸引幼儿的注意力，要针对幼儿的情况，适时地进行提问，根据幼儿的回答，进行讲解，及时反馈，对了奖励"大红花"或"小动物高兴"的动画和欢快的音乐，错了给一个“烂水果”或“小动物不高兴”的动画，也可加上相应的错误音效，用以警示幼儿下次做得更好。 2.教学过程设计

教学过程设计是多媒体课件设计的重要内容。如何安排教学的顺序、如何设计教学的环节、如何使用先进的教学方法、如何控制教学的节奏，以充分发挥多媒体计算机辅助教学的优势和特长，是多媒体课件设计和制作能否成功的关键。

教学环节包括教学目标的阐述、教学内容的呈现、教学重点难点的剖析、提问与练习、归纳与总结等。多媒体课件在教学环节的设计上应遵循教学的基本原则和一般规律，合理设计教学环节。

教学方法是呈现教学内容、完成教学任务、达到教学目标所采取的方法，如设问法、对比法、归纳法、诱导启发法、交流讨论法等。在多媒体课件设计中确当地运用相应的教学方法，可提高多媒体计算机辅助教学的效率。

教学节奏是根据教学内容、教学对象等对教学过程的调节和控制。教学节奏既要符合教学内容的深浅、难易程度和适应教学对象的接收和反应能力，也要符合不同媒体的表现方式。多媒体课件要使用多种不同的媒体来呈现教学内容，教学节奏的快慢与媒体的特点密切相关。在多媒体课件的设计中应准确把握某种媒体的自然节奏，声音、动画的播放要符合人的视听习惯，场景、画面、内容的转换要自然和谐，形成符合教学对象学习心理特点的教学节奏。

在幼儿园课件设计中，要克服以课件取代教师艺术体现的倾向，设计制作的课件，应该有助于教师教学艺术的进一步展现。设计课件的目的是为了进一步提高教学效果，让孩子们学得更愉快，让教师教得更轻松。设计的课件要从教学需要和幼儿实际出发，所设计的课件应充分发挥教师的主导和幼儿的主体作用，课件不应成为教和学的障碍。课件应使教学锦上添花，达到教师教学艺术充分体现。 3.教学表达设计

教学表达设计是指在教学的过程中，采用何种媒体，通过何种方式、方法来表现教学内容的设计。在多课件的设计中应根据教学内容和教学对象的特点和要求，选择一种和几种组合的媒体来表现教学内容。尽量用图形图像、视频、音频、动画及其组合形式。要掌握不同媒体的转换和组接的方法和规律，画面与画面的组接要自然过渡，并设计相应的过渡效果，声音与声音的组接要和谐统一，不要相互干扰，声音和画面的组接要相互配合。在幼儿园课件教学表达设计中，图像素材要注意选用色彩鲜明、构图简单，易于幼儿接受;在音乐素材中要选用节奏明快、清新的乐曲，使幼儿有亲切感;在动画选材上，用幼儿喜闻乐见的卡通人物和故事，使幼儿更容易融入到学习氛围中。 4.界面与交互方式设计

计算机辅助教学的最大的特点就是它的交互性。计算机辅助教学的交互性来自于多媒体课件的交互界面。课件的交互界面提供了多样化的交互手段，教师或学习者可根据教学的目的和要求进行交互操作。

常用的交互方式有键盘输入方式、鼠标点击方式。键盘输入方式一般不需要专门的交互界面，直接用键盘就能实现交互操作。鼠标点击方式一般需要有专门的交互界面攻鼠标点击，如按钮交互响应、菜单交互响应等，也可以不需要专门的交互界面，直接通过鼠标的点击实现交互，如热点交互响应、热对象交互响应等。在幼儿园的课件中，尽量使用鼠标点击，有条件的幼儿园可以使用触摸屏，方便直观，便于幼儿操作。

界面也是整个画面的一部分，也要占据一部分屏幕区域。因此界面的设计应和呈现实际教学内容的画面的设计有机地结合起来，统筹安排，合理布局。对交互的反馈信息也要合理

表达。界面的设置应新颖别致，界面的风格应前后一致，界面的操作方法要简单明确，不同界面中相同交互方式的操作应保持一致。在幼儿园课件中，交互的信息展现，最好使用图形、动画及声音，便于幼儿接受。

1.3 幼儿园课件的基本类型

1.3.1 任务6：练习与操练型课件

学习目标 了解练习与操练型课件的遵循的原则和基本过程，以适应幼儿园教学工作。 [相关知识与技能] 课件的类型可根据不同标准的划分。如根据制作软件的不同，可分为Powerpoint课件、Authorware课件、Flash课件等。根据应用环境的不同，分为一般多媒体课件和网络多媒体课件。而根据计算机辅助教学的形态和教学功能来分，课件可分练习与操练型、模拟型及游戏型课件等几种基本的类型。

练习与操练型课件是发展和应用最早的一类CAI软件，是实现程序教学的基本方式。练习则是为了获得一种过程性技能技巧。它通过一系列问题，让幼儿一方面建立知识间的联想联系，另一方面还要具有掌握在何时应用何种知识、作何种决定的能力，形成一种习惯性的过程性技能。操练是通过大量的术语与事实间的重复对比联系，帮助幼儿建立起有关事物之间联系的联想记忆和某些规律的快速回忆。

练习与操练型课件应遵循的原则是：(1)小步子原则;(2)积极反馈原则;(3)及时强化原则;(4)自定步调原则。

练习与操练型课件的基本过程是，计算机逐个或一批批地向幼儿提出问题，当幼儿给出回答后，计算机判断其正确情况，并根据幼儿回答的情况给予相应反馈，以促进幼儿掌握某种知识与技能技巧。

操练与练习的教学方式都是通过大量的提问—回答-判断反馈，使幼儿建立起问题与回答之间的牢固联系，从而理解与掌握该项知识与技能技巧。

操练与练习的“提问—回答”过程反复进行，直至达到教学目标为止。判断目标是否达到的方式很多，有(1)时间已到，或是问题总数己经达到一定数量，这时通常要告诉幼儿其练习成绩和课件目标成绩的差距。(2)幼儿回答正确次数已到，这时往往告诉幼儿其所用时间和最快者的差距。(3)问题的难度已达预期目标。在某些课件中，这些目标达到的情况还被记录下来，作为分析幼儿对知识掌握情况的资料，影响到下面教学内容单的选择。

1.3.2 任务7：模拟型课件

学习目标 了解模拟型的遵循的原则和基本过程，以适应幼儿园教育教学实际。 [相关知识与技能] 模拟型课件利用计算机模拟自然科学或社会科学的某些规律，产生种与现实世界相类似的现象，供幼儿观察，帮助幼儿认识、发现和理解这些规律与现象的本质。其特点是：(1)激发学习动机。模拟的对象对幼儿来说是一个未知的世界，对未知世界的好奇心有助于幼儿去探索其中的奥秘。(2)时效性。模拟对象的实际时间和空间尺度可能很大或很小，一般不易为幼儿接触或观测。通过计算机模拟则不受时间和空间的限制。(3)安全性和经济性。(4)重复性。所以，模拟型课件近年来逐步受到许多教育学家和心理学家的注意，被认为有助于培养幼儿的能力，成为发展较快的一种课件类型。 [知识拓展] 演示模拟

把计算机当作挂图和电视屏幕，通过向幼儿演示各种图像、动画、图表和描述进行教学活动。如课件中提供森林动物王国、海洋探宝、天空飞翔等不同教学场景，让幼儿根据各种动物的生活习性进行分类演示、模拟。计算机产生的模拟艺术形象一般不如录像那么逼真，但是可按照幼儿的反应和请求而变化，既适应了幼儿的能力和基础，又活跃了教学气氛，调动起幼儿思考与学习的积极性。

1.3.3 任务8：游戏型课件

学习目标 了解游戏型的遵循的原则和基本过程，以符合幼儿的学习规律和认知规律。 [相关知识与技能] 游戏型课件寓教学于游戏之中。课件提供和控制一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发幼儿的学习动机，使幼儿在富有教学意义而且教学目标明确的游戏活动中得到训练或是有所发现，取得积极的教育效果。游戏型课件与电子游戏不同。电子游戏没有教学目标，没有教学内容，也不考虑教学策略，其目的是让使用者得到娱乐，最多是训练了使用者的手眼联动操作。游戏型课件强调教学性，有着明确的教学目标和具体的教学内容，并且含有经过仔细考虑的教学策略。

游戏型课件应该具有如下一些特点：(1)教学目标与游戏竞争目标的一致性。即从初始状态出发，经过游戏参与者的决策和动作，最后一定能够达到的胜、负或平局状态;游戏竞争目标的实现也是教学目标的实现。(2)积极的参与性。必须有两方或以上的游戏参与者，其中的一方可以由计算机扮演，学习者要积极地参与游戏竞争。(3)明确的游戏规则，即游戏参与者采取决策和动作时所必须遵守的规则约定，规则应包含所要达到的教学目标，所要教学的规律与知识。(4)娱乐性和趣味性。为了达到寓教于乐的教学效果，游戏性课件要有很强的娱乐性和趣味性，包括生动活泼的画面、恰如其分的音乐，巧妙的构思，夸张的想象等。(5)时间性，即游戏应在有限时间内到达目标状态，而不是无休止地一直继续下去。 [知识拓展] 1.操练与练习方式的游戏

一部分游戏型课件实质上是游戏式的操练与练习。由于游戏的方式大大刺激了幼儿的学习积极性，在娱乐中学习知识，因此能取得较好的教学效果。 2.模拟方式的游戏

另一种游戏型课件是把模拟与游戏结合起来，让幼儿在有竞争性的模拟环境中思索、探讨、尝试、发现错误和纠正认识，从而在掌握规律和事实的同时，还学会寻找规律、做出决策的方法，培养幼儿适应现实和应变的能力。

应用游戏型课件进行教学活动时，教师必须注意引导作用，不能让它沦为普通的游戏，而应通过引导、启发、归纳等引导幼儿注意其教育内容，达到教育目标。

1.4 幼儿园课件的制作工具与规范

1.4.1 任务9：幼儿园课件的制作工具

学习目标 了解课件制作的常用工具，掌握课件制作的规范 [相关知识与技能] 幼儿园课件的制作工具

课件的制作是在课件设计的基础上，用编程语言或编著软件将课件的内容按预定的结构和方式组成一个完整的课件程序，并经过必要的后期处理，形成课件成品的过程。

对于幼儿教师来说，幼儿园课件制作主要采用课件编著软件。大部分的编著软件界面友好、使用方法简单，经过简单的培训就能掌握。这方面的软件很多，可分为基于图标和流程线的多媒体编著软件、基于卡片和页面的多媒体编著软件、基于时间轴的多媒体编著软件和基于网页制作的多媒体编著软件。

基于图标和流程线的多媒体编著软件主要有Authorware、IconAuthor等，其中Authorware比较常用。Authorware是以设计图标和流程线来设计和制作多媒体作品的应用软件，支持多种媒体的集成，具有多种交互方式和函数功能，用它设计和制作交互性比较强的多媒体课件比较方便。

基于卡片和页面的多媒体编著软件主要有PowerPoint、ToolBook、FounderAuthorTool等。PowerPoint是用来设计和制作电子幻灯片的软件，用它设计和制作课堂演示型课件比较方便。ToolBook是基于事件驱动，面向对象编程创作的多媒体集成工具，它的最大特点是

在Windows的集成环境进行开发工作，开发者可以直接切入到用户层观看制作效果。

基于网页制作的多媒体编著软件主要有FrontPage、Dreamweaver、Flash等。FrontPage是用来制作网页的一种基本软件，比较适合制作网络型课件。Dreamweaver是一款比较专业的网页制作软件，它的功能比较强大，可以实现比较复杂的制作功能。Flash也能够制作网络课件，但是，Flash通常用来设计和制作Flash动画，用于设计和制作反映动态变化过程的课件比较方便，是幼儿园课件制作中，动画素材的主要编辑软件。

无论采用什么软件来制作课件都要考虑课件的教学内容和教学的过程两个方面，既要设计和制作与课程内容有关的素材并导入或输入到课件中来，又要设计和制作与教学进程相关的程序控制。对于幼儿园课件的制作来说，掌握一定数量的与教学内容有关的素材可能比掌握课件的程序设计技巧更重要。所以我们在黑龙江学前教育网中，创建了“学前教育资源库”，开辟了“幼儿园课件制作”栏目，收集、制作了大量的幼儿园优秀、系列素材，提供给幼儿园一线教师和在校幼师生学习使用。

1.5 幼儿园课件的评价

1.5.1 任务10：幼儿园课件评价的标准

学习目标 掌握幼儿园课件评价的标准，使幼儿园课件制作的更规范 [相关知识与技能] 1.教育功能性标准

(1)科学性标准。课件内容能准确反映客观规律，符合科学原理，名词、术语和符号的使用符合相应的规范，符合幼儿园的教学规律。

(2)教学性标准。课件的运行符合教学的一般规律，教学目标明确，教学内容深浅、难易适当，具有系统性、连贯性，符合循序渐进的原则，教学方法先进，能激发幼儿的学习兴趣、积极性和创造性，有助于幼儿自主学习，符合因材施教的原则，能对教学效果进行及时、有效的反馈，帮助幼儿及时调整学习内容和进度，符合幼儿认知规律。 2.技术性标准

课件能充分利用多媒体技术的优势和特点，具有较强的交互性、集成性和灵活性，课件的运行具有较好的稳定性，具有友好的人机交互界面等，符合幼儿学习规律。 3.艺术性标准

教学信息的呈现层次分明、布局合理、重点突出、动静结合，教学信息和操作提示信息安排合理，色彩、音效等与教学内容具有一致性，程序运行的节奏符合教学过程的需要等。 [知识拓展] 国家教委中教司、电子工业部计算机与信息局等单位曾联合制定了教育软件的评审标准，从功能性、可靠性、使用方便性、程序设计技巧、课件商品化程度等五个方面对课件进行综合评分，同时也适合幼儿园课件制作。

1、功能性

教学目标适当、达到预定教学目标的程度; 符合科学性要求;

符合幼儿园教学规律和因材施教的原则;

体现计算机特点等取得其它教学方法、手段无法取得的效果;

有利于激发幼儿的学习兴趣和主动性、积极性有利于培养幼儿的能力。

2、可靠性

程序足够稳定不受误操作的影响。

3、使用方便性

教师及幼儿操作简单易学;

屏幕提示含义清楚、表达准确、简单明了，符合幼儿学习习惯。

4、程序设计技巧

程序设计思想先进，应充分利用计算机系统的各种资源调度合理;

应充分发挥多媒体教学的优势，综合利用文字、声音、图像、动画等媒体信息使用得当，配合协调;画面要美观清晰;动画应与教学内容紧密配合有较好的动态教学效果。

5、课件商品化程度

应有较高的商品化程度有较详细的文档资料进行功能说明、安装使用说明文字要通顺、易懂、准确。课件应有较好的包装用光盘或软盘发行，便于幼儿园之间的教育交流。

1.5.2 任务10：幼儿园课件评价的方法

学习目标 掌握幼儿园课件评价的方法 [相关知识与技能] 1.技术检测法

根据多媒体教学软件的制作规范要求，事先确定检测的项目，组织有关技术人员进行检测。主要检测多媒体素材的情况、硬件和软件环境要求、安装程序和注意事项等，对幼儿园课件的科学性做以检测，以符合幼儿园教学要求。 2.调查评议法

通过对使用多媒体教学软件的教师和幼儿以及其它有关人员进行调查了解，收集、统计和分析有关数据，对多媒体教学软件进行测评的方法。在幼儿园展开教学研究，必要时可以请幼儿家长参与。 3.实验研究法

选择不同的实验对象(幼儿园班级、幼儿)，实施多媒体教学实验或对照实验，通过实验前后或不同实验对象教学效果的对比分析，评价多媒体教学软件的质量，有利于幼儿园课件的对比研究。 4.综合评价法

依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学的方法和量化指标，综合测量和分析对多媒体教学软件的功能、性能，做出评价，使幼儿园的课件更加完善，适应幼儿园的教学实际。 本章习题：

1、幼儿园课件设计与制作应符合哪些基本原理?

2、幼儿园课件是如何分类的?

3、幼儿园课件设计的内容包括哪些方面?

4、如何进行幼儿园课件设计?

5、制作幼儿园课件的常用软件有哪些?

6、制作幼儿园课件有哪些标准?

本章小结

本章主要从幼儿园课件设计与制作的理论基础、课件设计的内容与方法、课件的基本类型、课件的制作工具与规范、课件的评价这五个方面来阐述多媒体课件制作理论，帮助幼师生初步掌握幼儿园课件的制作方法，为后续章节的实际制作打下理论基础。

第二篇：多媒体课件在幼儿园教学中的有效应用

摘 要

随着科技技术的发展，多媒体教学早已高调的成为幼儿园教学活动中不可缺少的形式，能使“我说你做”或者“我说你学”的死板课堂变得有声有色、形象生动，为幼儿创设了多样化的外部刺激，优化了教学手段。因此本文通过对多媒体课件的认识，阐述在幼儿园教学中有效运用多媒体教学，来促进了师生互动，生生互动，以及幼儿与多媒体之间的有效互动。

关键词：多媒体 幼儿 互动

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目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

一、了解多媒体课件的涵义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

二、多媒体课件对幼儿园教育教学活动的作用„„„„„„„„„„„4

(一)、多媒体课件中色彩多样吸引孩子吸引力„„„„„„„„„„„4

(二)、多媒体课件中画面多变吸引孩子注意力„„„„„„„„„„„5

(三)、多媒体课件促进师幼的互动„„„„„„„„„„„„„„„„5

三、如何发挥多媒体教学的有效性„„„„„„„„„„„„„„„„6

(一)、优化教学情境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

(二)、多媒体不能完全替代教师„„„„„„„„„„„„„„„„„6

(三)、利用多媒体课件教学的形式要动静结合„„„„„„„„„„„7

(四)、增强教学效果„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

(五)、寻找技术与教学的有机结合点是关键„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

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在早期幼儿园的教学过程中，我们教师较多运用的是自己绘画制作的教具，也会采用实物来组织教学活动。但是这些静止的事物能一直吸引幼儿的兴趣吗?不能，因为我们所面对的是年龄较小，注意力集中时间短的幼儿。所以每次运用这个静止的事物时，总感觉这个教学过程的气氛达不到高潮，这个课堂的效果也没那么。对于这些问题，都是我们最为老师值得思考的。我们应该想办法让自己的课堂活跃起来，更有效率。而多媒体教学就是幼儿感兴趣的一种方式，甚至有时还会出现我们意想不到的收获。

一、了解多媒体课件的涵义

在现代的幼儿园教学活动中，我们越来越多的运用多媒体课件，无论是在哪个领域，我们都看得到。但是这样广泛的运用多媒体课件，是否都出现的正确或者有效呢?所以，我认为，我们必须先认识到什么是多媒体课件，是否每个教学活动都运用的正确，有必要。

多媒体课件是利用计算机的特殊功能帮助教师进行教学，这个辅助教学具有信息量大，直观性强，动态效果好、交互性灵活等显著优点，能充分吸引孩子的注意力，使他们接受知识的渠道更加通畅，接受知识的方式更加直接，更有利于师生间的情感交流，丰富了教学手段，减少了教师绘画毫无动画效果的教具，使教师有更多精力和时间投入到教法的运用和知识讲解中去。

多媒体教学手段在视觉、听觉效果方面具有其独特的优势。用多媒体辅助课堂教学，通过课件演示图文、动画以及录像等资料等，产生动静结合的效果，比较形象生动地刺激孩子的各种感官的活动，唤起孩子的情感世界，激发孩子学习的积极性和主动性。

二、多媒体课件对幼儿园教育教学活动有何作用

现代这个网络社会，每个家庭都有电脑，而且每个孩子都爱玩电脑，他们对电脑里的东西的熟悉程度甚至比某些成人都厉害。而且他们很喜欢看动画片，每次看动画片时，总是能够持续很长的注意力，其它任何活动都无法将他们的注意力分散。所以，我有时经常感慨，他们怎么可能会喜欢老师这样空口讲述，怎么会被老师这样的指手画脚吸引住呢?没有任何画面感，没有生动形象。所以多媒体课件在教学活动中的运用是很必要的，也是必须的。那么，多媒体课件都起着什么样的作用呢?

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(一)、多媒体课件中色彩多样更吸引孩子注意力

孩子的年龄较小，注意力不能很快地集中，也不能长时间地集中，而老师自己动手制作的教具毕竟材料有限，所以造成教具的色彩不够鲜艳。而在计算机上五彩缤纷的色彩和样子生动形象的物态。因此，那鲜艳多彩的多媒体课件就能吸引孩子的注意力。而且有些教学活动需要计算机的辅助教学。比如绘本《花园里有什么》，它描绘的是花园里的美丽景色，让幼儿感受小动物与花园里的景物之间的关系，比如小草是蚱蜢的隐形衣，最后让幼儿也绘画出“我心目中的花园”。这个绘本中的美丽花园的景色不是教师用颜料可以表现出来的，只有让幼儿通过形象的颜色对比，身临其境般地站在花园中感受花园里的味道，感受花园里的美，才能激发幼儿想象出“我心中的花园”。

(二)、多媒体课件中画面多变更吸引孩子注意力

孩子好动，对动画感兴趣。因此，在教学中要依照孩子的年龄忒单，仅仅抓住孩子的特点，想尽办法让静止的教材动起来，让孩子的思维动起来，让孩子对静止画面的被动学习变成对于动画感兴趣的主动学习。在幼儿园的数学教学活动中，教师总是习惯制作教具，黏贴在黑板上，在让幼儿进行数数。整个过程就会变成幼儿在等待教师拿出几个东西让他们数数，忽略其他。在小班综合活动《好饿好饿的毛毛虫》中，该教师将活动重点放在幼儿能手口一致数数，并能做到事物个数与数字相对应。在前几次的磨课中，教师都是想制作的水果教具黏贴在黑板上，让幼儿数数，并说出用数字几表示，最后让幼儿尝试黏贴水果，也取出相应的数字。但总是会有部分幼儿，不能做到将水果与数字相应的黏贴，尽管制作的水果教具已经很真实了。这让老师很苦恼。所以，教师决定用多媒体课件进行教学活动。在多媒体课件中，教师在幼儿进行数数时，将水果放大，并将相应的数字以跳动的实行出现，孩子们都很兴奋，很主动的进行手口数数，并且配上滑稽的鼓励声，“太棒了”。孩子们都兴奋的不得了。终于，在那一次孩子自己黏贴水果及相应的数字时，居然都会做，而且都对了。所以这就很明显的反应出多媒体课件的魅力。孩子们对于跳动的画面感觉到新奇，好玩，所以注意力就特别投入，完全被吸引，主动学习，课堂的效率马上就提高了。

(三)、多媒体课件促进师幼的互动

《幼儿园教育指导纲要》确定了以幼儿为主题的现代教育原则。而电教媒体技术的融入，教学时空的扩展，为教师、幼儿在活动中带来了更多的交流时间。提高教与学的效果，形成师幼互动、幼幼合作、人与多媒体互动的整体互动氛围。教师通过交互界面，向幼儿提出同一问题，通过互动交流，感受解决问题的快乐。片段再现：小班语言《一步一步走啊走》“这条小路都有哪些朋友，小弟弟、小乌龟、大白鸭、大鸵鸟是怎么走路的，走路的时候心情怎么样呢?请你们跟着音

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乐一起学小动物一步一步走啊走，幼儿伴随音乐及可爱、生动、会动的画面交流起来、动起来，走起来......因为课件具有声、形、色具备的特点，对小动物走路的姿势可以起到画龙点睛的作用。此片段中充分体现了不同小动物的不同动态走路，让幼儿借助视觉，理解作品内容，知道小动物走路的细节特征，大胆展现自己，极大地满足了幼儿的成功感。活动中使师幼之间的交流自主、和谐。

三、如何发挥多媒体教学的有效性

多媒体技术在教学中的应用确实能够提高教学效率和改善教学效果，但是还是存在不足之处。有过多追求课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”。有一些课件所用的色彩太过于亮丽、鲜艳，画面转换的效果特别多样，这往往会分散孩子的注意力，干扰孩子的观察，不利于看清问题的本质。其实，多媒体课件开发不仅是艺术，更重要的是科学，那么我们到底应该如何正确发挥多媒体教学的有效性呢?

(一)、优化教学情境

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”幼儿好奇心强，对新生事物有着天生的亲近感，多面体软件往往以色彩艳丽、形象生动的画面、悦耳动听的音乐吸引幼儿。自然的增加了教学的魅力，激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿能更快更好的进入学习意境。 幼儿掌握知识往往从形象思维开始，多媒体教学抽象的事物形象化，把整体构成的事物分解，使许多只能意会不可言传的东西具体化，这一切都在激发幼儿的学习热情和兴趣。并通过高精度显示了声象效果逼真动人的动画画性。

(二)、多媒体不能完全替代教师

信息技术在教学中的应用，其作用是辅助教学，利用它来解释知识的形成及来龙去脉，让给幼儿易于接受。我认为多媒体课件要适量、适度，不是量越大越好，做的画面越美越好，让它牵着鼻子走。一节活动课利用多媒体的教学形式，可以利用一个教学片段，可以选取几张重要的图片，解决一个知识点，这样的简单课件也同样是一个好课件，也同样能达到教学目标，解决重难点。现代教学手段与教师的教法结合在一起是很重要的，不是信息技术用的越多越好，信息技术是负重教学的一种工具，要用到恰到好处，做到取长补短，交相辉映，才能让多媒体为教学活动“锦上添花”。

(三)、利用多媒体课件教学的形式要动静结合

利用多媒体课件的目的：是让幼儿更容易领悟知识，并且深入地领会其内涵，最后得到升华，将活动推向高潮。但是有些课件过分强调课件的修饰，什么动画、录像、图片一起上，重视了它的信息技术含量，而忽视知识的掌握，过分情景化，

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喧宾夺主，使教学活动失重，甚至扰乱幼儿学习的知识，变成四不像，让人难以接受。所以，在多媒体课件的选择上，必须慎重，必须始终围绕着这节活动的目标、内容进行辅助，不能将课堂变成娱乐场所，花枝招展，让孩子兴奋的不得了，也不能被过分的活跃冲昏了头，让华丽课件修饰而忽略了知识目标和能力目标。因此，在制作多媒体课件的时候，还是要适宜，动静结合，显示出多媒体课件的有效性。不能让多媒体变的可有可无，更不能让多媒体“破坏”这个精心设计的教学活动。

(四)、 增强教学效果

语言中的一些诗歌散文意境非常优美学就不同，利用其声像结合的整体性特点，教师可以在课堂上再现诗歌或散文中的动感画面，使幼儿不自觉的进入情景之中，从而增强了诗歌散文的教学效果。《云》是一篇优美的诗歌，在教学时，伴随着深情的朗诵与动人的音乐，一副副优美的云的多种变化出现在显示屏上，时而似马、时而是狮子，一会儿浪花、一会儿又像花朵，一望无际的天空，白云在轻轻的飘，却又在悄悄地变，使幼儿完全融入了诗歌的意境中。利用多媒体手段营造的这种氛围充分调动了幼儿的思维活动和情感体验，引起了幼儿的共鸣，从而极大提高了教学效果。

(五)、寻找技术与教学的有机结合点是关键

信息技术以它独有的又是，被运用到教学中，提高了课堂教学效果，有时甚至能够解决一些“疑难杂症”，比如让幼儿直观看到“小蝌蚪变青蛙”的过程，吗“毛毛虫变蝴蝶”的过程等等。但如果利用的不好会适得其反，实践告诉我们，信息技术与本节的教学的最结合点是评价一个课件好坏的唯一标准，是课堂上充分发挥现代信息技术优势的关键，能够在教师与幼儿之间产生和谐互助的良好效应。我们提倡课件应该与活动内容相结合，柔和的界面，并且在活动过程中便于操作，方便，简单，绝不可让课件影响教师组织教学活动的效果。再把解决教学中的问题放在第一位，追求课件的内在作用，而不然后有效解决，使多媒体课件与活动成为亮点中的“亮点”。

由此可见，多媒体课件在幼儿园教育教学中发挥的作用极大。多媒体课件鲜艳的色彩、多变的画面等特点给了孩子活动，但教师也要适当地运用，不可盲目。课件的制作追求不奢不华，从孩子的年龄特点出发，主要以吸引孩子的注意力为主，这样的多媒体课件才能让教师的教育课堂更有灵性。总之，科学、高效、合理地利用多媒体课件，能够创造良好的教学情境，提高教学质量，培养幼儿的创造能力，达到事半功倍的效果。

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【参考文献】

1、《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读 江苏教育出版社2001年

2、师范教育司组织编 写：《现代教育技术》，北京师范大学出版社，1998年11月

3、 唐晓雯;刘燕：《多媒体技术应用于课堂教学的一些思考》 北京力学会第11届学术年会论文摘要集[C] 2005年

4、桑新民：《当代信息技术与教育的未来》，《中国电化教育》，1998第6期;

5、黄济、王策三主编2011年04期

7、王淑霞;安文华： 《利用多媒体技术优化幼儿课堂教育》 信息技术教育 2005年04期

8、教育部师范司编版;

9、钟启泉编著

10、盛群力等编译11 、傅道春著

12、林崇德著

1999年版

1989年版

2002年版

1994年版

2001年

1996年版

6、徐志娟：《以多媒体技术为载体促进幼儿有效学习的实践》中国信息技术教育

13、李运林，徐福荫《教学媒体的理论与实践》 北京师范大学出版社 2003

14、方舟《信息技术与课程有效整合的若干相关性问题》远程教育杂志 2008年04期

15、国家教委副主任柳斌在"全国中小学实践教学与应用现代教育技术现场会"上的讲话， 《中国电化教育》，1998第1期

16、祝智庭著《现代教育技术--走进信息化教育》.北京高等教育出版社 2001年版

致 谢

本人荣幸地到浙大远程教育学院瑞安学习中心参加学前教育专业学习。过去的两年，浙大老师渊博的科学知识，严谨的治学态度，丰硕的科研成果，优良的师品师德，瑞安学习中心老师和领导务实的工作作风，以及我班同学团结向上、刻苦学习的精神，都给我留下了深刻的印象。本次论文的写作，由虞成杰老师提

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供模板以及指导终能顺利完成此文，内心十分感谢;并且屠莉娅老师的详细指导及温馨提示下，详细了解了撰写毕业论文方面的有关规定及指导，在此感谢。

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第三篇：语文多媒体课件

《九月九日忆山东兄弟》教学设计与实录

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、理解《九月九日忆山东兄弟》的诗意。

教学重点、难点：

理解《九月九日忆山东兄弟》的诗意。

教学过程：

一、导入新课，板书课题。

今天我们一起来学习一首唐代诗人王维写的一首古诗《九月九日忆山东兄弟》

生齐读课题两遍。师范读。(老师读得时候请同学们思考这首诗说了些什么?)

生齐读全诗。

小组讨论这首古诗说了些什么?并把不懂的问题提出来。

二、解题。【PPT】

解题：下面我们就来学习这首古诗，首先请同学们想一想“九月九日忆山东兄弟”这首诗课题的意思?(放幻灯片

1、2)(学生思考讨论)

1. 九月九日：指农历九月九日重阳节。

师：重阳节又是什么节?(生：老人节)

2. 忆：想念，思念。

3. 山东是指的什么地方?(古时候指华山以东的地区，并非专指今天的山东省。在这里专指华山以东，作者家乡蒲州。)

下面我们来介绍一下诗人王维：(幻灯片3)

王维(701—761)，唐代著名诗人，画家，这首诗是王维十七岁时因重阳节思念家乡的亲人而作。王维家居蒲州(今天的山西省永济县)，在华山之东。所以题称“忆山东兄弟”。写这首诗时他正在长安谋取功名。他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐，被誉为“诗中有画，画中有诗”。

他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。

三、初读课文，了解诗的大意。(自由读)

四、读懂全诗。(下面我们来学习这首古诗)

1、独在异乡为客

独：孤身一人;独自一人。

异乡：他乡、外乡。就是家乡以外的地方。

为异客：作他乡的客人。

诗意：我独自一人在外地，人地生疏，举目无亲，做外乡的客人。

2、每逢佳节倍思亲

每：每当。

逢：遇到。倍：格外;加倍、更加。

"佳节"指的是什么节日?(分组讨论)(各组长总结，每年农历九月初九重阳节这天)为什么这一天王维"倍思亲"?(因为他独自一个人在外地，人地生疏，举目无亲，感到寂寞。)

诗意：每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。

3、遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

遥知：在遥远的地方猜想。

为什么要登高?(古时候有这样一种习俗，就是每年农历九月初九重阳节这天，人们都要登高避灾。)

茱萸(zhū yú)：一种有浓烈香气的植物(一种香草)古时候每年的农历九月九日重阳节这天，人们都喜欢插戴茱萸，据说这样可以避邪、消灾。

诗意：我在遥远的地方，想到今年重阳节兄弟们一定都登上了高处。他们都插戴着茱萸，站在那高高的地方，遗憾的是单单缺少我一个人。

4、齐读《九月九日忆山东兄弟》

加深理解全诗的意思。理解诗句的意思。

师：请同学们想一想《九月九日忆山东兄弟》这首诗可分为几层?每层写了什么?

第一层(前两句)：写身处他乡异地的诗人，每逢佳节就更加思念亲人。

第二层(后两句)：写作者想象兄弟们重阳节登高的情景。

五、朗读、背诵《九月九日忆山东兄弟》

齐读、个人背、男女生背、师生背、全班背。

师：今天我们学习了《九月九日忆山东兄弟》，

思考：

1、谁能来说说诗的哪两句最能表达出诗人的思念之情?

(生：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”)

2、"每逢佳节倍思亲"的意思。为什么他每逢佳节倍思亲?

(生：

1、每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。

2、因为他独自一个人在外地，人地生疏，举目无亲，感到寂寞、孤单。)

《九月九日忆山东兄弟》

以叙述的口气，把这首诗编成故事，讲给同学听。

(诗人王维因为要在长安谋取功名，不得不与自己的故土和亲人告别，作客他乡。远在外地的他，时常想起家乡的朋友和亲人。一年一度的重阳节又到了，王维想：家乡的亲人、兄弟们一定在插满茱萸的高山上祝愿我在外乡一帆风顺吧!遗憾的是，我无法与亲人、兄弟们一起度过这美好的时光。)

师：这首古诗表达了作者怎样的思想感情?

(这首诗表达了身居外地的诗人，适逢重阳佳节，更加思念家乡、怀念亲人的思想感情)

师：在我们学过的古诗中，你们还学过哪些思念家乡、怀念亲人的古诗?请你来背一背(生：李白的“静夜思”)

课后题解：P118

注意带点的词，说说诗句的意思。(互相说说诗句的意思)

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

独：孤身一人;独自一人。

倍：格外;加倍、更加。

(我单独一个人在外地，人地生疏，举目无亲，感到寂寞。每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。)

练习：

1.你如果有亲人在外地打工，你能用一段话说说你对他的思念吗?

2.如果你没有亲人在外工作，就把自己当作王维的弟弟妹妹，想想你重阳登高了，会对身处外地的王维哥哥说些什么话，来表达对他的思念之情呢?

3.游戏《砸金蛋》通过找到字的拼音解救正确的字。

六、总结。 板书设计：

《九月九日忆山东兄弟》

王维

独在异乡为异客，

每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，

遍插茱萸少一人。 基于网络环境的语文教学资源建设反思

一、问题的提出

21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。

在国外，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动。日本文部省决定，在2001年将全国所有的学校联网，2005年将全国所有的家庭通过光纤联网，为创造全国性共同学习和由各个地区或学校产生的自发的共同主题学习提供保障。此外，英国、法国、加拿大等国，在利用网络、利用远程教育方式构建终身学习体系方面都处于国际领先水平。

在国内在教育领域中，随着校园网的广泛建立，以计算机网络为基础的现代教育手段则给我们的学校教育带来了一次新的革命，处于信息时代的教师和学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境，这种教学环境为课程实施提供了全新的教学条件。

网络技术在学校教育教学中的介入，如火如荼，然而，我们却无法回避一个现实：资源开发的滞后和统整性的薄弱，加上整合理念、资源技术对师资层次水平间要求的不和谐， “课堂搬家式”课程内容占多数，即使有些课程内容增加了“即时性”、“双向交流性”，但还没有真正发挥网络课程的优势，基于现代信息技术的“学与教”的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。特别是如何学会在数字化环境下的生存，如何学会在信息技术环境下的学习。要使学习者学会利用网络资源进行学习，学会在虚拟情境环境下的探究学习，学会利用信息工具进行创造学习等都是摆在我们面前的重要课题。尤其在小学语文教学过程中，可运用的教学资源仍然显得很匮乏，大多数教学资源的建设仍然停滞在资源素材的堆砌和组建上，整体而言应用效益较低，难以体现优质高效的资源服务。

我们迫切需要建设一个开放共享、动态更新、与课程改革同步并面向师生(甚至家长)的综合性语文教学资源库，以适应校园网的需求，解决教育信息化应用问题。我们根据我校网络学习现状改变的需要，拟订“基于网络环境的语文教学资源建设与应用的研究”课题研究方案，通过实践研究：一方面以信息化教育理念提升教师的信息化教学能力，优化学校的语文教学资源。另一方面，通过本课题的研究，探讨网络环境下语文教学资源的合理应用，改变我们的课堂教学模式，同时让学生利用资源进行有效的学习，促进学生学习方式的根本转变，优化学生的学习策略，提升学生的学习水平。

二、理论思考与假设 ㈠概念的界定

教学资源：指在教学过程中那些可以提供给教师和学生使用的，能帮助和促进他们教与学的信息、技术和环境，它主要指教学过程中的辅助性教材、媒体、课件等资源以及各种信息。 语文教学资源：是指在小学语文教学过程中那些可以提供给教师和学生使用的信息、技术和环境，它主要指语文教学过程中的素材类教学资源：题库、素材库、课件库和教案库;以及支持语文创造性教学和探究性学习的网络平台。网络环境下的教学资源的特点：信息资源永远是开放的，传播媒介是多向交流的，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的。 ㈡理论依据

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式而获得。对此我们作如下理解：其一建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这就要求我们广大教师，在小学语文教师中，积极地为学生的主动学习创设有效的条件，提供丰富多彩的学习资源，而网络环境正好为我们提供了便利;其二教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与现代学习论主张的以学生为主体，教师是引导者、帮助者、组织者、促进者相吻合。其三，建构主义提倡“情境”，多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创设，是建构主义学习环境得已实现的物质基础，这也是建构主义学习理论在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。 我们设想：在小学语文教学中，围绕教学的内容，以研究性、自主性的原则来组织查阅相关资源，生成具有一定学习化专题网站。进而师生以这个网站为基础，进行教学活动，师生通过网络合作互动，对话交流，从而促进教师转变教学方式，提高课堂教学的效率与水平。

三、研究目标

㈠课题研究的总体目标：

通过以小学语文资源建设与应用的研究，促进语文学科的课堂教学的全面转型，培养具有较高学习水平的学生，促进学生创新精神和实践能力的提升，发展学生的语文素养。 ㈡课题研究的具体目标：

1、通过本课题的研究，探索出建设优化网络资源的模式，建成具有特色、科学、规范的基于网络环境的语文教学资源体系，满足不同教师、学生的需要，同时通过小学语文教学资源的设计与开发，进一步更好地建设并利用好教育资源，研究基于网络学习的教学设计方法和操作流程，提升网络应用水平和技术，提高教学资源利用率。

2、转变教师的教学方式与角色行为，探索和设计一种以网络教学资源平台的自主协作式学习的教学策略，最终达到网络技术与语文学科教学有机结合，提高教师利用网络技术进行语文教学的能力，从而培养一支具有先进的现代教育思想、娴熟的信息技术使用水平、扎实的教科研基础的教师队伍，并以此推动学校信息化的进程。

3、开发学生的学习潜能，增加学生的阅读量，拓展学生的视野。促进学生学习方式的转变，提高学生听、说、读、写和综合性学习的能力，优化学生的学习策略，提升学生的语文学习水平。 ㈢研究原则

1、科学性原则。

2、主体性原则。

3、实用性原则。

4、整合性原则。

5、创造性原则。

四、研究内容

语文教学资源如何建设，如何应用于教学，特别是促进学生的知识探究活动，在网站结构、教学模式、协作等方面开展积极尝试是本课题的研究重点。

1、网络环境下小学语文教学资源建设的研究。

回顾过去的语文教学资源的开发，我们都有这样的体会：都是教师围绕教学目标，广泛利用多媒体电脑、大屏幕投影、实物展示仪、音响设备甚至是校园网、因特网等硬件环境，和一些多媒体创作软件，把教学资源多媒体化、数字化。这种手段，在某种程度上确实使教学内容的深度和广度都有所扩展，能化解一些知识难点，提高了课堂的教学效率。但这些手段却无法改变教学中教师以传授知识为主要任务，学生以获得知识为目标的现状，无法满足社会对创新教育的强烈要求。

在本课题的研究中，我们将力求使语文教学资源成为提供诸如多媒体素材、课件、教育论文、研究性学习专题等丰富的资源类型，从情境创设、知识讲解、知识拓展、知识应用等方面进行全面覆盖，从而实现与新课程标准、新课程教学的全配套。

2、小学语文教学资源应用的研究。

语文教学资源依据小学语文的固有特点及学生的认知水平，结合教学的实际需求，提供大量丰富的、具有开发性的、恰当的多媒体表现形式，借助其形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与的特性，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动。

在本课题的研究中，我们希望遵循“学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者”原则，重点构建小学语文教学资源在课堂教学、学科教学、学生学习、在线同步指导、网络教学、资源研发、校本教研、教师协作、学校文化等教育教学活动中的应用模式，侧重对语文教学资源的提炼、重组、系列及创新应用等方面的实践研究，探索语文资源建设的应用价值和基本规律，促进语文课堂教学的优化，提高语文课堂教学效率。

3、基于网络环境的语文教学模式的研究。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。网络给学生提供丰富的学习资源，教师可以引发学生联系已有知识或日常生活经验提出问题，激发学习兴趣，它使教学成为开放式的，学习内容的选择是自主的和个性化的，内容形式是多媒体化的，学生作为学习的主体去主动探索学习，真正实现了因材施教、发展个性的目的，更多的发挥学生创造性的学习能力。因此，我们将重视开展基于网络的语文自主探索型课堂学习模式的研究，让学生自主选择学习内容，自主选择学习伙伴，自主开展研究实践，自我进行激励评价，从而促进学生创造性学习能力的发展，发展学生的语文素养。

五、研究方法

1、行动研究法

课题研究与课堂教学的紧密结合，是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课题研究的重要素材，课题研究是课堂教学的方向。

2、调查研究法

了解目前小学语文课堂教学现状，通过分析，找出共性问题，进行调研，了解小学语文教师教学水平及小学生听、说、读、写能力的发展状况，以便及时调整，使实验研究具有针对性和实际性，对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

3、文献研究法

根据信息技术与语文教学的整合理念，特别是对有关网络环境下语文课堂模式研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究。在此基础上，筛选出有效经验为本课题的借鉴。

六、实施条件

1、从硬件和软件上来看，实施本课题的研究具有得天独厚的条件：学校拥有2个50座的多媒体网络教室，1个40座的电子阅览室，多媒体制作室，网络中心，100M宽带接入，建有校园网，全校所有的教室都布设了网点，同时添置了必要的相应软件，现在已拥有近10万元的资源库建设等，为每位成员能积极参加研究提供强有力的支持。

2、我校“九五”常州市现代教育技术研究课题《发挥现代教育媒体的美育功能，培养学生创造能力》在课题评比中获得一等奖，常州市十五现代教育技术研究课题《基于网络环境下语文探究学习的研究》也顺利通过市级结题验收，同时我校的其余省级、市级课题在九五与十五期间也多次获得常州市级课题评比一等奖，学校还两次被评为武进区教科研先进单位，2005年还被评为常州市18所优秀教科研基地先进学校之一。通过研究，造就了一支精良的具有较高教科研素养的教师队伍，培养了一大批具有良好信息素养的学生，积累了厚实的现代教育资源和宝贵的研究财富，为本课题的研究奠定了丰厚的基础。

3、课题组组长、副组长长期从事现代教育技术研究，在省、市各比赛中多次获奖，在市、区现代教育技术研究领域有较大影响力。参加课题研究的人员，具有较好的理论修养和较强的分析问题的能力，都是语文学科骨干教师，有着一定的现代教育技术能力与较好的研究水平，多位教师参加过各级各类比赛并获得优异的成绩，多篇论文在国家级或省、市级刊物上发表，为课题研究快速促进教改奠定了基础。

4、辅助以下保障措施：(1)组织保证;(2)制度保证;(3)软硬件保障;(4)经费保证。学校将每年确立专项经费用于教科研，以保证课题研究的顺利实施。

七、研究步骤

㈠准备阶段(2006年2月——2006年4月)

1、拟定课题方案，确定课题组成员;研究、论证方案;

2、对课题组成员实行分层次培训，进行文献资料的研究与学习。

3、做好网络平台的构建。

4、邀请专家作理论指导。

㈡课题实施阶段(2006年4月——2008年8月)

1、召开课题研究开题会。

2、请专家对参与研究的教师进行辅导。

3、根据研究方案，启动课题研究。

4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程，师生共建专题学习网络资源，并展开实践与运用的研究，让学生利用资源围绕专题进行有效优质地学习。

5、定期召开研讨会，总结交流经验。

㈢总结结题阶段(2008年9月——2008年12月)

1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，

2、申请结题，举办研究成果展览。

3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

八、预期研究成果

1、课题研究报告。

2、网络环境下的语文教学资源库、语文教学软件。

3、优秀教学设计和科研论文集。

4、有代表性的的课例、录像实录片。网络学习环境中开放式语文教学的实践与探索报告

网络学习环境、开放式语文教学、拓展性学习、研究性学习。 21世纪从容而至，网络正在春风化雨中，改变着人们的思维方式、学习方式、甚至生存方式;无独有偶，相形更合国情的新课程标准正在潜移默化中，改变着教与学的传统定位，语文作为母语学科，必然身先士卒，痛并快乐者、变并实践者是也!。 知识经济的发展使知识已成为不言而喻的第一生产力，个体的发展也必在终身教育概念之下，信息社会所需新型人才必须具有很强的获取、分析和加工利用信息的能力。语文课程是终身学习的基础，是学生现在和将来认识和改造主客观世界的基础，具多重奠基作用。“自主、合作、探究”的学习方式，“开放而有活力”的人文理念，不仅是时代变革对教育，特别是小学基础教育的要求与挑战，更是语文学科自身的特质体现。我们要培养学习者从孩提时代，便通过更为主动、高效地学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。为着这一目标，开展“网络环境中语文学习”的全新探索越来越成为广大语文教师的热门话题，亦成为教改的重中之重。 当奇妙的网络相遇美妙的语文，教学所碰撞出的火花是新鲜而炙热的。以下，仅就笔者的粗浅实践，从“网络学习环境”“开放式语文教学”两个相关层面进行探讨： 一. 网络学习环境下的全新语文信息空间。 所谓网络学习环境，是指计算机设备通过电话线路(或其他线路)经由Internt连接到世界各地的学习资源;学习.者通过这些设备查询有关资料、与其他人士进行交流。这样的环境可以是单独的一台接入Intemet的计算机，也可以是配置齐全、局域与广域环境融合的局域网。计算机像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。整个学习过程突破了狭小的教室空间，与短暂的课堂时间局限。计算机不仅仅是教师讲授的辅助工具，而真正成为了学生主动学习、探究知识的认知工具.1. 通过网络创设“新课堂”，拓展语文学习领域。课堂时空宽泛，实现“大语文”教育观。传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级;时间也是固定的，只有每周几节。通过互联网，突破了时空的限制，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和沟通。可以说哪里有计算机，哪里就有语文课堂;只要开机，就可以“上课”：进行网上阅读、网上作文、网上交际等语文学习与实践活动。课堂主体宽泛，促进教学相长。传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的。学生通过网络，就可以很便捷地进入世界各地的“语文课堂”，去接受式各样语文老师甚至其他非语文老师的远程语文教育，在这样的语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化;同时，通过网络，学生还可以把自己的语文知识传授给他人(周边人与远程人、熟悉人与陌生人)，可以指导他人进行语文学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。在这种“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断交互整合，带来的必将是教学相长的不断深化。对于革命战争题材的课文，小学生往往由于认知、年代、情感的局限，积极性不高，老师也往往为了创设象样的情境费煞苦心。这一年的教学中，我有意将融合“代沟”的艰巨任务下放给学生，并实行“承包责任制”。《丰碑》阅读教学前一个月，即让生以小组认领的方式自由选择长征的相关议题，借助网络海量资源优势，进行分层研究。课后，开展以“二万五千里长征”为方向的开放阅读汇报。学生从不同角度归纳整理收集到的资料：有的依据二万五千里长征的起因、发展和结束这一时间线索进行整理，也有从类型线索，人物、事件、自然地貌等角度进行归类。师生最后得出这样的看法：就社会事件的资料整理，至少可以依据以上两个线索进行归类。通过归类进而对《丰碑》这篇课文所包含的意义学会了从图片、数据等具体资料加以援证。有一组学生的电子卡片名为“艰苦岁月”，他们以红军瑞金总政治部旧址那栋极其简陋的泥房、以邓小平同志简的的办公室兼卧室为证，以二万五千里长征经过的兴国县当时全县23万人口就有8万多人参加了红军，其中牺牲了2万余这一具体数据作为长征艰苦性的例证。还有一组学生在二万五千里长征经过的川西山地的风景图片中观察到那里风景虽然优美，但地势险峻水流急，高山险，现在尚且如此，更何况六七十年前的，红军经过此地何等不易，从而激发对红军战士的敬佩之情。行知先生所倡“行而后思、思而后知”的教学理念，在网络资源的推动下亦轻松实现了。 2.通过网络创造“新教材”，拓展语文学习内容。 美国心理学家布鲁纳有一句经典名言：“学生的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。就拓展语文学习内容而言，网络有着它无与伦比的优势。离心发散拓展式。即以课内语文教材为中心，抓住某一结合点(知识点、情感点、内容交叉点等)，设计课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使其更加完善，更立体化，更多元，更富时代性、针对性与实效性。这种教学活动从始至终都能调动学生的多种感官同时参与所谓“超文本阅读”，已越来越多地介入到我们的学习和生活中，使阅读对象从单纯的、抽象化的文字媒介扩展为图形、图像、声音、视频、三维动画等多种媒体。这种近乎“全息”的阅读方式，具有鲜明的时代特征，体现了信息社会对个体创新学习能力的挑战与激发。向心聚敛呼应式这是引导学生以网上语文资源为教材，通过计算机技术进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等网上语文实践，丰富学生的语文素养，以求通过这种形式，把网上的语文资源向学生的语文素养聚敛汇集，并与课内语文教材相呼应，相补充，相促进。利用网络的丰富资源不仅调动了学生高涨的积极性，更大大优化了课堂结构，提高了学习效率，为学生的自主学习赢得了宝贵时间。同时我们应考虑到工Internet的开放性必然导致网络信息良莠不齐，尽管我国政府加强了网络信息内容建设的管理，但选择组合的语文材料是否符合下列要求仍是进行良好教学活动的必要前提：是否有利于对学生的人格教育;是否做到了人文精神和科学精神的整合;是否有利于全面提高学生的语文素养;是否与语文学科的教学特点相一致;是否有利于学生综合学习能力的提高;是否做到了教学材料的最新化，是否贴近学生生活：现实。只有这样精心挑选的好教材，才是奉献给学生的营养全面丰富的精神大餐。3.通过网络改变“新工具”，拓展语文学习方式。采用新技术本身不必然导致学习者能力的发展，需要运用非常具体的辅导，帮助学习者掌握一些学习的策略，在真实或类真实的实践活动中，经过学习者主动建构，最终形成能力。这要求教师对学习的一般规律、信息加工的一般过程有一定认识与把握。要求教师在创设学习活动情境时，注意设计一般能力发展的辅导对策;在实施过程要注意落实能力发展措施。小学生的创造力是无穷的，网络给孩子创造了宽广的思维空间，教师的正确引导，在孩子心田播下创新的种子。以网络作为“资料搜集工具”，构建“研究性”学习方式。未来的社会是知识化的社会，是创新的社会。必须重视专题性、探究性的研究意识和能力的培养，重视创新型、研究型人才的培养。必须想方设法把孩子的眼光引向无边无际的知识海洋，教会孩子怎样思考，面对陌生领域，知道到哪里去寻找他所需要的知识，并学会怎样运用这些知识去组合，去创新，去回答他所要回答的问题。这种“研究性学习”也正是现代语文教育的重要任务之一。计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存贮能力和处理能力，必将成为学生“研究性学习”的最佳的资料搜集和存贮处理工具。同时以下几种计算机为工具的资料搜集、处理、存贮方法将是“研究性学习”中的重要学习方式：①“任务驱动式搜寻法”，即按照“提出搜索任务(分析研究课题，明确要求、范围、问题实质等) 确定检查标志(所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期等) 选定检索工具(“搜狐”等搜索器) 输入检索途径(资料采源途径、内容途径、作者途径、类号途径等) 查找原始文献资料(阅读、筛选、摘录、整理)”的程序进行搜寻查阅资料;②“自由阅读式搜寻法”，即按照“上网阅读 寻找资料(用找标题、中心句、关键段等方法搜集 摘录”的程序进行快速阅读，搜寻查阅文献，选取所需资料;③“分类下载存贮法”，即指导学生对资料进行下载，并对获得的大量信息进行分类、整序、编码、建立索引等存贮处理，使下载的资料系统化、简明化，便于进一步查阅;④“资料处理利用方法”，如运用计算机技术进行资料的剪切、移动、复制、引用等文字处理方法。无论是“任务驱动式搜寻法”，“分类下载存储法”，还是“自由阅读式搜寻法”都是新型学习方式的极佳体现，也是将传统意义上的语文与现代生活方式整合韵全新尝试;而“资料处理利用方法”更是作为现代人的小学生，将来生存发展的基本技能。以网络作为“学科中介具”，构建“综合性”学习方式。传统学科课程这间过分强调学科本位、互相割裂、互相独立的弊病已引起高度并注，软化学科界限，进行“综合性学习”，全面提高整体素质是当前课程改革和教学改革的趋势。以网络为“中介工具”，通过引导学生进行抽象语言的相互转换，把语言与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”。扩展式作业设计更欲发挥各学科的综合效能，全面提高学生的整体素质，例如学生对《鲸》《蟋蟀的住宅》等说明文，往往知止于表面，过去的教法是找来大量图片、文本作补充，或劳心劳力制作课件，自主的探索过程尽量避免了学生被教师一人的思维筐定，教者，导也，在此无须它言，水到渠成。以网络作为“沟通交际工具”，构建“交互性”学习方式。学会交往与沟通是现代社会的要求，尤其是当今社会信息数量多、传播快，更新变化迅速，只有加强群体内部信息交流、信息共享，才能集众人之力，更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。住处技术与语文信息的整合，为跨国家、跨地区、跨民族、跨人群的“语言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一种快速、便捷的“沟通交际工具”。通过互联网信息技术进行书面信息资料的传递与交流、学习心得体会的传递与交流、学习评价的传递怀交流等“交互性学习”活动，将成为信息技术与语文教育一体化的一种重要的语文学习方式。学会沟通、学会交际、学会互相学习、学会取长补短、学会共同进步将是以信息技术为工具的“交互性学习”原必然结果。两年前，学生们还只习惯于在班中交流优秀作品，偶尔报上登了块“豆腐干儿”，心情何等激动，他人眼光何等羡慕!而今，每个人都可在网络中实现作家梦，何止是作家梦，任何天才梦只要做得出就有实践的可能。由此培育的自信、创新、不盲从，不正是时代精神的化身?因此可以说，“交互性学习”不仅益于智，更利于心，是情商培育的极佳方式。

二、网络学习环境下的开放式语文教学。所谓开放教学，说到底就是更好地落实新课程标准，落实“大语文”教育观，真正从课内走向课外、从书本走向生活。让学生能正确运用语文这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交流交往的能力得到锻炼，使其从中受到心灵的碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好。这就需要我们广大语文教师在实践中精心积累。笔者所尝试的，是以网络课件支撑下的学习环境为依托，联系、沟通、事例为理念，以倡导自主合作为手段，提高信息素养为归宿，以创新发展为目标，并逐步摸索新的语文学习方式。现就以上几点谈谈体会：

1、以联系、沟通、副合为理念，倡导自主合作为手段。知识是能力发展的素材，人与知识素格的积极互动是能力发展的前提。知识的掌握并不是学习的唯一与最终目的，世界丰富多彩，我们无法穷尽知识的海洋;历史不断发展，我们无法预知未来的生活，但是可以通过一定的方法随时获取改进我们生活所必须的知识。知识的掌握的确重要，但能力的发展更为重要。以“联系、沟通、融合”为理念、“倡导自主合作”为手段正充分体现了对能力素养的高度重视。三层理念相互交融又各有侧策，化用到网络环境下开放式语文教学实践中，关键要抓住两个“点”。抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点。学生所习得的任何知识及从中受到的情感熏陶，一定是在这些教学资源，唤醒和丰富了学生的内部需要基础上完成的。所以我们在选择、组织教学资源和设计教学环节的过程中，要十分关注课内、外的教学资源与学生在情感因素上能否引起共鸣，于学生内心结构产生冲击，在情感体验上得到升华，从而使人格得到发展和完善。一看我们的教学材料是否与学生的现实生活和社会实践结合紧密;二看我们的教学环节设计是否科学合理;三看我们的问题是否调动了学生的求知欲、满足了学生的好奇心。抓住个性化观点相互砥砺的交锋点。对同一事物不同视角的认识有机地整合，能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点间的相互砥砺，得以补充，完善，从而加深对拓展阅读主题的认识。这是信息的深度加工阶段。作为义务教育阶段的青少年，初生牛犊、锋芒毕露的特性更易于暴露不同观点的差异性，因此，抓住了个性认知的交锋点，也就在自主合作的同时，实现了相互间的沟通融合，语文辨析能力、综合实践能力等都得到长足锻炼。课文《你，浪花中的一滴水》学习后，学生对雷锋的理解相当模糊，“雷锋那种精神很高尚，但是在印象中离我们很高很远”。在后续的拓展阅读中，学生找寻有关资料，逐步形成了自己观点和看法。一组同学从雷锋扭秧歌的故事中感受到雷锋也是一个活生生的人，有自己情趣的人;另一组学生将雷锋改名参军的花絮讲给同学听，认为雷锋是一名对党、对革命有感情的人„„这些细节一下子拉近雷锋和同学之间的距离，学生脑海中的雷锋不再是平面的，而是立体的，这对正确理解人物形象起了很大作用。

2、以提高信息素养为归宿，创新发展为目标。面对海量的信息资源，引导学生各自搜集的资料加以归类，在此过程，发展学生整理、归类信息的一般能力;同时，抽提素材本质属性的过程，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。教师在这一过程中根据学习者的不同反映，随机地创设情景，具体地帮助学生发展上述一般能力，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深入地理解拓展阅读范文所包含的意义。也由此提高学生的信息素养。开放式教学的最终目标，不是看你的教学设备设施有多么多么现代化，而是看你在对生学习过程的指导中是否尊重他的自主意识，是否激发了学生的创新火花，是否真正培养了学生多方面能力，是否真正使用学生的人际交往顺利，是否让学生从课堂中得到深刻的情感体验。在语文教学中贯彻开放式课堂教学，就是全面落实新课程标准，就是充分调动和挖掘学生的创新精神和潜力，努力使他们不但具有深厚的语言文字的交际功底，还具有积极向上的人格魅力，真正把学生作为社会的人来教育和培养。《只有一个地球》作为一篇科普说明文，分四部分介绍有关地球的知识，说明环境保护的重要性，是进行环保教育的好教材。同时，本文内容下现实生活紧贴，信息来源广泛，是进行网络环境下开放式语文教学的好时机，从学期始，既发动大家寻找身边的“环保小卫士”和“环保小博士”，观察生活与网络阅读双管齐下，准备储存的过程即是收获积紧的过程，学生得到的也绝不仅仅是狭义的语文范畴所含盖的了的，自然、美术、音乐„„几乎涉及到生活艺术的方方面面。教学时，学生已对“只有一个地球”有了较深的感性认识，再通过对各自搜集处理的信息进行集体交流，帮助他们完成对课文内涵的深层次理解。课内引申向课外，借助网络“量贩”功用，把学创造性提炼、开发。有的学生借用“艺术汉字”创造出图文并茂的环保广告语，“谁愿意氧气打五折?”深入人心：有的学生用Flash做了爱树互鸟的小动画，充满童趣;有的用Word、PowerPoin办环保电子小报或电子读书卡片，课余交流宣传环保理念;还有的结合实践活动用Frontpage写出电子调查报告。学期末，鼓励学生将作品发送到喜欢的网站或教师邮箱。不知不觉中，师、生信息素养都大幅提高，更为难得的，整个学习过程无论教师或学生都没有丝毫的被动懈怠，完全的寓教于乐、自主调控，激情愉悦的学习，身心放松的收获，大多得宜于网络的丰富多姿。教师更不再仅仅是呆板不变的课堂组织者、指挥者或领导者，而是学生团队中平等的首席长官。总之，以网络课件支撑下的学习环境为依托，联系、沟通、融合为理念，以倡导自主合作为手段，提高信息素养为归宿，以创新发展为目标，并逐步摸索新的语文学习方式，是切实可行、行之有效的。网络养料滋润下的语文教学，也必将开出一株株教改奇葩!

第四篇：多媒体课件制作

题目：多媒体课件制作

学习中心：

专

业：

学

号：

学生姓名：

导师姓名：

株洲师专

计算机专业

031c3h8014

周铁军

卢宇

摘要：

多媒体课件在现代的教学中，越来越受教师和学生喜爱，它给教学提供了一个全新的方式，课件制作将是一个教师具备的基本技能。本文是本人几年来制作课件的一些心得体会，希望能给其他正在学习的朋友一些帮助。

关键词：多媒体

课件

创意

美工

多媒体教学是指在教学过程中引入以多媒体计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型的教学模式。它开辟了趣味教学的新天地，主要通过文字、图形、图像、动画、声音、视频及交互网络等方式对学生的感官形成多种刺激，使教学内容生动活泼，激发学生的学习积极性，有效地突破教学中的重点、难点，提高学习效率。

一、应用多媒体教学技术的意义

(一)可以把理论教学与实践教学有机结合起来

在传统的教学模式中，因教学手段落后，往往很难将理论与实践有机统一起来。运用多媒体技术可以实现虚拟实验，大多数课程的实验，甚至现实环境很难实现或无法实现的实验项目，都可以用图形、图像等多媒体形式，模拟实验全过程，借助有关的教学软件，学生可以随时在电脑上“重温”实验过程。这样不但节省实验经费，而且不受时间、空间的限制。教师在多媒体课堂进行教学时，可边讲解理论知识边演示实验步骤，指导学生或让学生自己动手做实验;而学生在多媒体课堂中，既能学到“必需”“够用”的理论知识，又能掌握操作技能，做到省时、省力、省财。

(二)可以充分发挥学生的主体作用

提倡主体性教育，是适应素质教育的现实需要，也是当前教育改革的必然趋势。多媒体教学把电视机所具有的被动视听功能与计算机主动交互功能有机结合，产生出新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、学习兴趣选择适合自己水平的练习和教学模式。这种交互式的教学过程充分激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，主动地参与教学活动，转变了传统的以教师为导向，以课堂为中心的教育模式。

(三)可以更好地体现

因材施教的原则因材施教的根本目的在于充分发挥人的潜能，提高人的整体素质，不同资质的学生都能得到充分发展。由于学生的生活环境、经验水平、知识能力与思维方式的不同，在传授与理解教学内容上存在着必然的差异。传统的教学忽略了学生的个体差异，对全体学生是一个标准、一种模式，很难实现因材施教的原则，一方面抑制学生的智力发展，另一方面使后进生感到学习吃力，很难达到教学目标的要求。利用多媒体教学可以有效地对教学信息进行组织管理，使不同学生得到不同的发展，从而促进人的个性的发展。

二、多媒体教学中教学课件的设计与开发

在多媒体教学中，教学过程的进行主要是依靠相应的多媒体教学软件来实现。教师应根据自己对教学大纲的理解，对学生的了解和教学经验编写更适合教学要求的软件(下面称为课件)。现代多媒体教学主要以自行开发的课件为主，以社会成品软件为辅的原则来进行。

(一)多媒体课件的基本类型

1.资料工具型：资料、工具型包括各种电子工具书、电子字典以及各类图形库、动画库、声音库等。它可供学生在课外进行资料查阅使用，也可根据教学需要事先选定有关片断，配合教师讲解，在课堂上进行辅助教学。

2.课堂演示型：采用动态视频、动画、照片和声音来展示现实世界难以实现或表达不清楚的内容。将教学内容在大与小、远与近、快与慢、虚与实之间转换，将教学所涉及的事物、现象、过程再现于课堂教学中，并按照教学要求逐步地呈现给学生。

3.模拟实验型：利用计算机运算速度快、存储量大、外部设备丰富和可交互的特点，逼真模拟真实实验中无法实现或表达不清楚的教学内容。

(二)多媒体课件的开发方法与步骤

1.课题选择：通常选择那些既适合于多媒体技术表现，又是在教学活动中急需解决的问题作为研究课题。在选择课题时不但要明确教学要求、教学对象，还要考虑课件的运行环境和课件的类型等。

2.课件的教学设计：多媒体课件是根据教学目标而设计的计算机程序，作为一种教学媒体，它能根据学生的交互，控制计算机所呈现的教学信息。课件的教学设计主要有教学单元的划分、教学模式和多媒体信息的选择、知识结构的建立以及形成性练习的设计等。 3.软件的系统设计：多媒体课件具有存储信息量大和交互性友好的特征，软件的系统设计通常包括如下内容：(1)软件的选择：根据课件的教学设计要求和课件教学模式，确定制作课件所需的工具软件。(2)封面的设计：封面用于说明多媒体课件所包含的主要教学内容及该课件的使用方法等重要信息，它决定着课件总体设计是否合理、使用是否方便。(3)建立教学单元间的层次结构：通过分析教学内容阐述教学目标，将教学内容分为一个个教学单元以及进一步再细分的知识点，形成一系列的学习子目标，并建立学习子目标间的逻辑结构和相互间的联系，生成学习目标的层次结构图。(4)确定教学单元的超链接：点击图像或单词可以作为学生实现跳转的条件，它能从某个具体的信息或主题跳转到与其相关的另一个信息或主题，使其知识点与知识点之间的逻辑关系和层次关系及其之间的连接关系形成一个非线性的结构。

4.稿本编写：编写稿本是由学科教师按照教学的思路和要求对课件的教学内容进行描述的一种形式，也是软件制作者开发课件的直接依据。编写稿本工作就是具体地规定每个单元中计算机向学生传送什么信息、从学生处得到信息反馈后又如何判断和改进，最后在稿本的基础上根据计算机媒体的特征与计算机的特点编排程序。

5.素材的准备：素材包括文本、图像、动画、声音、视频等。素材的准备工作一般主要包括文本的录入，图形、图像的制作与后期处理，动画的编制和视频的截取等。素材要以理想的形式呈现教学内容，以满足学生听得懂、看得清、记得牢的要求;不能选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。

6.课件的编辑：利用著作工具或程序语言对各种素材进行编辑，按照前面的教学设计所确定的课件结构和稿本设计的具体内容将各种素材有机地结合在一起，编辑成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体课件。

7.课件的试用与评价：课件编制完成后，要检查其教学单元设计、教学设计、教学目标等是否都已达到了要求，对课件信息的呈现、交互性、教学过程控制、素材管理和在线帮助进行评估。最终以成品推广与使用。

我对计算机辅助课堂教学做了一些尝试，编制了部分课件。也有所感。

在课件制作过程中，每种软件都有自己的优点，选用什么软件，那是看个人的偏好了，并不一定要用某一种软件，而我所选用的是FLASH。

在多媒体课件制作过程中，根据不同的课程特点而制作课件。而在理科方面制作更多一些。尤其在物理这一门课程最多了。

教师在使用的过程中，对课件的要求，说得俗一点，就是既好看又好用，也就是说既美观又实用，这就要求制作者的创意和美工有一定的功底。

这是物理课件《电路的连接》的首页。

做课件首先就要有一个好的构思，从引入到首页以及每一页的连接，如果老是几张图片，几个按钮看起来就没有新意。每个课件的构思一般来说要根据是课件的内容来设计。例如《电路的连接》的首页比较简单，没有多少花哨，六个简洁的按钮控制六个页面，显得素雅大方，我校的物理教师带这个课件参加市级电教课比赛获得了一等奖，当然电教课的主角还是教师，但课件也是功不可没啊。

做课件除了要有好的构思以外，还得有美工，其中整体的美感尤其重要，我对课件的要求是素雅大方。太多的鲜艳的色彩及花哨的页面很难

给

人

以

美

感

。

总之，在教学中引入多媒体技术，不但可以改进教师传授知识的手段，而且可以促进学生获得知识能力的发展。只有将先进的教学媒体与先进的教育思想融于一体，才能更好地发挥多媒体教学的无比优越性。

参考文献

1 王吉庆.计算机教育应用.北京：高等教育出版社，1992 2 陈鸿.CAI在物理学科中的应用.中学物理教学参考，1998(5) 3 王天镪 《课堂教学用CAI课件的设计方法》 《中国电化教育》2000/5 4 何克抗 《CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》

第五篇：多媒体课件制作

毕

业

设

计

任

务

书

1. 2.

毕业设计课题：多媒体课件制作

课题设计目的：多媒体教学课件是集文本、图形、图像、声音、动画、视频等信息的教学辅助软件。多媒体课件的制作是一项大的工程。它需要收集大量的文字、图形、图像素材，还需要对图形、图像进行处理。为使课件更生动活泼，还需进行动画设计、视频的准备，而声音的录入又是多媒体的一大特点。

通过本课题的设计训练，能使学生对教学内容有个全面深刻的认识和理解。既锻炼了他们对文字、图形、动画、视频的处理能力和程序流程的控制，又使其加深了对重难点的掌握。本课题使学生有一次全方位训练的机会，为以后在多媒体方面的学习和工作做好铺垫。

背景：多媒体是数字、文字、声音、图形、图像和动画等各种媒体的有机组合，它与先进的计算机、通信和影视技术相结合，形成一个可组织、存储、操纵和控制多媒体信息的集成环境和交互系统多媒体技术应用。.多媒体的应用划分应划分为如下几方面： ①多媒体在教学方面的应用

②多媒体在工业自动化及测控、影视动画、网络通信等领域的应用 ③商业应用

随着多媒体技术越来越多的渗透到我们生活中的方方面面，多媒体技术在网络方面的发展远景也越来越广。计算机辅助教学是一种新型的现代化教学，随着CAI的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越显示出了它的优越性。对于一些课程内容比较抽象、难以理解。教师用语不易描述、规律难以捕捉、学习偏难的内容，实施多媒体辅助教学能达到事半功倍的效果。多媒体教学充分发挥多媒体的特长，能制作出精美的多媒体素材，综合表达教学内容。有调动学生积极性和发挥学生创造性的效果，从而提高学习效率。 课题涉及的知识： 创作软件：

①文字的处理：可采用一般的文字处理软件进行文字的编辑。如Word等。 ②图形图像的处理：可采用Photoshop、Corel DRAW等。

③动画的处理：可采用多种工具。如：3DSMax、Extreme 3D 、Flash等。 ④声音编辑处理：可采用录音机程序：Gold Wave、Cool Edit Pro等。 ⑤视频的处理：可采用VideoEdit等。 ⑥语言编程软件：可采用VB、VC等。

⑦多媒体系统开发工具：Authorware(建议)、Director 、Toolbook等。

输入设备：包括各种多媒体素材的采集设备。如数码相机、扫描仪、MIDI设备、摄像机、录音机等。

课件的功能：本课件是对课本教学的一种辅助，可完全代替教材进行教学。基本能实现教学内容中文字、动画或视频的演示、要包含声音。教学内容可以包括知识介绍、课后练习、小型考试、实验操作等。要求本次课件可作为一期培训(一个月以内的培训)或者一期课程来安排内容的大小。 制作流程：

①在制作之前要有明确的课题框架构思。

②要懂得查找和制作课题的文本、声音、视频等多媒体素材。 3.

4.

5.

6.

③根据自己的知识和爱好安排课题内容和顺序,并力求使用和创新(应融合教育性、科学性、艺术性、技术性于一体)。

④制作完成后,要经过多次调试、修改、完善。

⑤投入试用