近日小编精心整理了《高中化学课堂调查论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：根据针对学校具体关于嵌入式微课高中化学高效课堂的可行性抽查类调查问卷显示，微课与高中化学课堂教学的有效整合应用于高中化学高效课堂中，改变了学生学习方式，提高了学生的学习兴趣。有助于学生构建高中化学知识框架，有助于学生高中化学核心素养的形成。在提高学习效率方面，微课在高中化学课堂教学高效整合中起到了积极有效的影响。
高中化学课堂调查论文 篇1：
高中化学教师课堂理答行为现状调查及对策
摘 要：在教学中，理答是一个非常重要的环节，通过理答，学生可以了解自己在高中化学中的学习情况，然后及时调整自己的学习方法，最终提高高中化学成绩。本文详细分析了理答的概念、高中化学教师理答行为的现状，然后对如何提高高中化学理答教学效率提出了几点措施。
关键词：高中化学；理答；行为；现状；对策
一、引言
随着新课程改革的广泛实施，很多教师都改变了传统落后的教学方法，他们开始高度重视对课堂理答的研究，并且取得了一定的成效。通常情况下，高中化学教学中都会有课堂问答，教师会根据教学内容来设置科学合理的化学问题，课堂问答通常包括发问→候答→叫答→理答，理答是课堂问答的最后一个环节，当学生回答完问题以后，化学教师就会对学生的回答进行适当的纠正或者评价，从而达到提高高中化学课堂教学效率的目的。但是，从当前的情况来看，有一部分高中化学教师忽视了对学生回答的评价，这就大大降低了高中化学课堂教学的效率。
二、理答的概念
课堂教学是一个互动的过程，教师是高中化学知识的传授者，学生是学习的主体，为了提高高中化学课堂教学的效率，我们就应当加强师生互动，做好课堂理答，激发高中生的学习兴趣，最终提高高中化学课堂的教学效率。本文将针对高中化学理答行为进行详细的研究，在研究理答之前，我们需要充分理解什么是理答？高中化学课堂互动包括了以下四个过程：发问、候答、叫答和理答。每一个过程都是不可缺少的，因为这样才能够让学生通过思考、回答来加深他们对高中化学知识的理解和记忆。理答是教师在课堂上经常使用的一种教学行为。简单地说，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。所以，作为一名高中化学教师，我们应当高度重视理答在化学课堂教学中的作用，因为高效的理答有利于提高高中化学的教学质量，影响着学生的学习积极性。有趣的理答有利于激发高中生数学学习的兴趣，活跃高中化学课堂，从而让学生在轻松愉快的氛围中提高化学成绩。
三、高中化学教师理答行为现状
理答是高中化学教师的基本能力之一，为了提高高中化学课堂教学的效率，高中化学教师应当巧妙的设置问题、对学生的问题进行理答，力求层层递进，激发学生化学学习的兴趣。另外，我们要根据高中生的认知规律、学习情况来进行理答，力求理答的针对性、趣味性、新颖性和创造性，最终提高高中化学课堂教学的效率。
从当前的高中化学教师理答行为来看，有一部分化学教师对学生的回答没有做出科学合理的评价和及时有效的反馈，这就使得学生不知道自己化学学习中存在哪些问题。另外，还有一部分高中化学教师没有坚持以学生为主体的教学，他们依旧采用满堂灌的教学方式，这就大大打击了学生的化学学习积极性。总之，高中化学教学中理答形式非常单一、理解策略欠缺、学生思考不足、理答主体为优等生等都是当前普遍存在的问题，针对以上这些问题，高中化学教师必须引起高度的重视，然后采用灵活地方法来提高高中化学理答效率。
四、高中化學教师理答对策
高中化学是一门充满了科学逻辑性、实用性的学科，所以，高中化学教师应当高度重视这门学科教学效率的提高，充分发挥理答在课堂教学中的积极作用，然后以学生为主体，充分尊重学生，站在学生的角度来进行理答，从而激发学生的化学学习兴趣，帮助学生纠正化学学习中的错误，最终提高高校化学教学效率，笔者根据自己的经验总结出了以下几种高中化学教师理答对策，希望通过以下方法能够提高高中化学教师理答的效率。
（一）运用智慧理答，提高课堂教学效率
作为一名高中化学教师，理答是他们的基本教学行为之一，理答的形式多种多样，例如有的高中化学教师会采取否定或者肯定的理答行为，当学生在回答问题的时候，有的高中化学教师会不理不睬，而有的教师会非常耐心的给予学生适当的提示和表扬，还有的教师会采用探问的方式。由此可见，高中化学理答形式多种多样，如何充分发挥理答对化学教学的积极作用已经成为众多教师的研究问题。很多高中化学教师通过不断的实践和研究发现，想要提高高中化学课堂教学的效率，教师就应当学会运用智慧理答，对于回答问题的时候非常紧张的同学，化学教师可以给予适当的表扬和鼓励，当学生回答错误以后，高中化学教师不能够简单地否定或是不留情面地批评，这样会大大打击学生的回答积极性，从而降低高中化学课堂教学的效率。面对这种情况，高中化学教师可以对其错误进行纠正，然后将正确的答案和思路告诉学生，同时也可以鼓励学生再接再厉，这种理答行为既尊重了学生，又教会了学生知识，非常值得其他高中化学教师借鉴。
（二）鼓励学生，降低问题难度
高中化学教师在设置问题的时候应当降低为题的难度，很多学生不敢举手回答问题，难度较大的问题将难以将课堂持续下去，理答就无从谈起。所以，为了提高高中化学教学的效率，我们应当根据高中生的认知规律来设置合理的问题，当学生回答正确以后，高中化学教师可以给予学生适当的表扬，然后将其作为其他同学的榜样，通过这种方式可以活跃高中化学课堂教学的学习氛围，提升学生的自信心，从而提高教学效率。
（三）认真研究对话技巧
课堂是教师耕耘的田地，除了精心备课以外，我们还要钻研“课堂对话”，把握师生对话的技巧，即课堂理答。如今，随着教学改革的不断推进和深化，我国很多学校的教学效率都得到了很大的提高，尤其是高中化学。为了培养出优秀的人才，提高高中化学教学效率、加强高中对化学理答行为的研究有着十分重要的意义。高中化学教师应当认真研究对话技巧，熟练掌握化学教材，当学生回答问题的时候，化学教师应当学会认真聆听，这样既是对学生的尊重，也有利于对学生做出合适的评价。
五、结语
作为一名高中化学教师，我们应当高度重视高中化学教学中的理答对于激发学生兴趣、提高高中化学课堂教学效率的重要意义，然后灵活地将各种教学方法应用到各高校高中化学教学当中，从而提高高中化学理答的效率，促进高中化学的全面发展。
参考文献：
[1]刘莹.高中化学课堂问题设计与运用的实践研究[D].天津师范大学，2009.
[2]孙明君.高中化学教学中有效理念和策略探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2012，（10）：109-110.
[3]宁素文.浅谈高中化学教学中有效“理答”的策略[J].教育实践与研究（B），2013（08）.
作者：杨杰波
高中化学课堂调查论文 篇2：
嵌入式微课高中化学高效课堂可行性调查
摘要：根据针对学校具体关于嵌入式微课高中化学高效课堂的可行性抽查类调查问卷显示，微课与高中化学课堂教学的有效整合应用于高中化学高效课堂中，改变了学生学习方式，提高了学生的学习兴趣。有助于学生构建高中化学知识框架，有助于学生高中化学核心素养的形成。在提高学习效率方面，微课在高中化学课堂教学高效整合中起到了积极有效的影响。
关键词：微课高中化学课堂教学高效整合
新课程改革下，传统课堂关于单方向的知识传授方式的效率低下显而易见。如何提高课堂的高效性尤为重要，现阶段，转变教师为主体为学生为主体，能够有效地提高学生课堂参与度、体验感，有助于培养学生学科核心素养的养成。针对我校现状，校内生化组老师齐心协力利用微课这一方式，探究嵌入式微课高中化学高效课堂的可行性研究，以此来探索微课与高中化学课堂教学有效整合的可行性。各年级平行实验班积极开展在现有多媒体基础上，利用微课这一助手，推进高中课堂高效化改革。至此，本文选用全校各年级学生抽样调查数据中关于学生对现有现有课堂教学的方式、嵌入式微课高效课堂的认可度数据两个方面阐述调查报告的详细内容。
通过柱状图2-1-1、2-1-2、2-1-3数据我们发现：有69.01%的学生对现有高中化学授课模式表现出不喜欢的态势;有71.83%的学生表示希望改变现有化学授课模式;有55.44%的学生和21.16%的学生在感兴趣的教学模式中选择视频、动画类。这三个方面充分说明学生在感兴趣的授课模式中更倾向于视频为载体的短小、碎片化的数字资源。由此，我们不难分析，新时代下成长起来的新少年，对信息技术广泛应用更为普遍，知识的获取方式更为多元。信息大爆炸的现代社会，高中化学教育中传统教育教学模式严重限制学生学习的广度和深度，严重挫伤学生在化学学习中的想象力和探索力。从三个方向说明了学生对传统化学教育教学方式在说NO！
同时，通过柱状图2-1-4、2-1-5、2-1-6我们也发现，在2019年秋季高一年级试行智慧课堂班之后，教师在全校大面积出现信息技术再学习热潮，出现很多平行实验班运用新技术授课方式大获好评。数据说明：有79.14%学生认为可以引用微课进入传统课堂;有42.91%的学生非常适应新模式，有30.40%学生表现出比较适应新模式，同时，也出现了26.69%的学生出现对新方式的手足无措、计划不周全造成适应不及时，这部分学生学校宣传、班主任要求、学习小组成员鼓励督促下，也呈现趋于接受和适应的情况;有74.07%的学生愿意利用课余、闲余时间自学化学微课解决问题，通过微课的作用，达到学生自主微课预习、课上巩固、課下复习的良好作用。
通过对该校全校学生进行“微课与高中化学课堂教学有效整合的可行性和需求性”调查，我们了解到学生对化学微课的态度和化学微课嵌入的新教育教学方式授课在主要方面所起到的积极主动作用，但是在具体操作过程中仍存在的问题，对此，在生化组教师乃至全体教师层面，我们一直多方位、多层面着手完善微课平台下的新课堂模式。对于学生而言，我们也发现学生在于微课嵌入式新化学高效课堂上除了积极影响外，也出现了由于学生的不自觉造成其在利用多媒体、计算机等手段浏览微课课程过程没有达到高效学习的现象，我们也将持续跟进新模式下，遇到问题，及时反馈，及时跟踪，及时改进，最终达到真正整合后的高效课堂构建的目的。
参考文献
[1]秦爱东.对微课在高中化学课堂中应用的认识与实践[J].中学生数理化（学研版），2014，000（007）：94-94.
[2]肖吉富;平嗣强;巫勇华;杨春梅;余森林;.高中化学微课实践应用研究[C]//十三五规划科研成果汇编（第五卷）.0.
[3]任琴会.微课在高中化学教学中的案例设计与应用研究[D].2016.
[4]王红霞.微课在高中化学教学中的应用研究[J].都市家教（下半月），2017（10）.
作者：樊阳阳 苏磊 张清行
高中化学课堂调查论文 篇3：
高中化学学生课堂笔记特点及其策略的调查研究
摘要：授之于鱼不如授之于渔，课堂笔记作为高中生学习策略的一种重要方式，是学生学习不可缺少的一部分。目前高中化学课堂上，学生做笔记的特点及策略存在一定的误区和不科学性。本研究通过自编问卷，调查了高中生化学课堂笔记的现状，比较分析了男、女生、不同层次学生之间笔记策略上的差异性，进而更有针对性地帮助学生掌握和运用好课堂笔记，提高笔记的策略水平，提升化学学习的能力。
关键词：化学；课堂笔记；策略；调查
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０１．０２６
在当代中国，做课堂笔记是学生从小到大在课堂听讲和课后复习中普遍使用的一种学习策略，课堂笔记已经成为学生学习的重要工具。高中阶段的化学学科知识容量大，体系冗杂，逻辑思维要求更高，有着理科严谨抽象和文科隽永细腻相统一的特点。通过做笔记，学生可以将所学的化学知识内容转化为书面记录，留下思考的印迹，促进学习的记忆和理解。然而，在实际的化学教学中，笔者发现学生对于化学课堂笔记的认识存在着一定的误区，使用上也存在很多务虚不务实的现象，课堂笔记的作用正变得越来越苍白。为了摸清高中化学学生课堂笔记的实际特点及策略情况，提高学生的学习效率，笔者展开了此次调查工作。
一、被试选择
本次调查研究的被试来自我校２００９级高一平行班和理科特长班的学生，发放问卷１３０份，回收１２５份，经筛查实际有效问卷１１８份。
表１被试样本构成
二、问卷的编制
本调查参考学习策略的界定及相关资料，自编“高中学生化学课堂笔记策略调查问卷”。在测量工具上，结合化学学科的具体特点，设置了态度动机、时间管理、焦虑、信息加工、选择要点、考试、笔记辅助手段、意志力（注意力、自我测试、自我指导、自我帮助）８个分量表，共６０题。以期评估出影响学生化学课堂笔记思维与行为过程的因素，特别是与学生课堂笔记策略相关的且可以通过外加教学干预而得以改变的内隐或外显的各个因素。
问卷采取等级计分制，每个等级赋予相应分数（３、２、１）。其中焦虑分量表题为问卷反向题。
三、数据处理
对１１８份有效问卷进行编号，使用ＳＰＳＳ １３．０ ｆｏｒ Ｗｉｎｄｏｗｓ进行数据管理、分析，进行数据处理工作。
四、结果分析
根据分量表的结构，不同类型被试对象各分量表得分如下：
１．问卷的内部一致性检验
问卷的信度检验中，Ｃｒｏｎｂａｃｈ＇ｓ ａｌｐｈａ（克朗巴哈系数）为０．８２２，标准化Ｃｒｏｎｂａｃｈ＇ｓ ａｌｐｈａ为０．７７６，表明问卷信度较高，很可信，即本问卷量表具有获得真实分数的较高能力。
各分量表之间的相关性结果如表３所示，可以发现时间管理、焦虑、选择要点和考试与其他分量表间的相关程度都较密切。
２．问卷总体平均得分情况
（１）各分量表得分的平均值
其中，态度动机分量表得分最高。表明大部分学生明确认可化学课堂笔记的行为，做笔记是认真的，动机较强。但是，也暴露出了一些问题，如笔记与课堂内容对应程度低等，反映出学生做化学笔记的方法存在某些共同的误区。而选择要点是得分最低的分量表，这说明对于多媒体技术已经普及的化学课堂所呈现出的大量信息，学生还是普遍不易区分出其中的核心内容。同时，在笔记的进一步整理过程中，对于寻找关键信息，梳理出内部逻辑关系，并加以运用到实际解题中，学生做得还不是很好。
（２）男、女生化学课堂笔记策略的比较
男生与女生在态度动机（Ｐ≤０．０１）、焦虑分量表（Ｐ≤０．０５）上有显著性差异。男生在时间管理、考试、焦虑、信息加工、选择要点分量表上的得分高于女生，而在态度动机、意志力、笔记辅助分量表上的得分女生要高于男生。
（３）平行班与特长班化学课堂笔记策略的比较
对被试中的平行班和特长班两组各分量表的平均值进行显著性检验（ｚ检验）。
特长班与平行班在意志力、时间管理、信息加工、选择要点各分量表上都存在着极其显著的差异（Ｐ≤０．０１）。特长班的学生在意志力、时间管理、信息加工、笔记辅助、选择要点各分量表的得分都高于平行班，并且某些得分间的差距很大。平行班只有在态度动机、考试、焦虑几个分量表上的得分略高于特长班。
３．分析与思考
（１）学生课堂笔记策略水平的分析
表４的数据说明了学生主观上对化学课堂笔记行为的认可并能够进行相应的自我指导，但对化学课堂笔记进行信息的加工、有效信息的选择、创造或使用某些技巧与材料来完善充实笔记、对自己笔记行为的评估能力还相对较弱。一方面，学生没能充分运用类比、迁移等方法去把握笔记中的核心与实质，无法将抽象的知识形象化，对知识只是毫无消化的硬性接受。另一方面，传统的理科结构性教学模式，也一定程度限制了学生学习的主动性，使得学生缺失了主动建构新旧笔记中的联系点与对笔记中信息进行反思的能力。
２．女生化学课堂笔记策略水平性别差异的分析
表５的数据结果验证了之前对女生在自我教育意识和自我控制能力方面强于男生的判断，做笔记过程中女生的意志力体现尤为强烈，对支持笔记的辅助手段的使用也好于男生。而男生逻辑思维缜密，综合分析问题的意识强。但也正由于此，男生对笔记过程中的细节把握并不是很好。女生普遍细腻的性格，使得他们更关注笔记行为的结果，因此焦虑程度较高。高中化学教师在实际课堂上对男生应加强细节上的培养，提高他们态度与动机水平；而对女生则应培养他们宏观分析笔记的方法，同时加强鼓励，减轻女生对于课堂笔记策略的焦虑水平，实现男、女生课堂笔记策略的完善。
（３）不同层次学生的化学课堂笔记策略水平差异的分析
表６数据证实了学习策略对一个学生的重要影响作用。优秀学生普遍自信，有着较强的意志力，对自身的要求很高，因此对于课堂笔记效果的焦虑程度反而比普通学生要高。他们善于计划自己的时间安排，善于利用各种有效资源对课堂笔记进行完善，很重视笔记中信息的加工处理并能主动向同伴、教师寻求帮助，这使得他们在化学课堂笔记策略上是明显优于普通学生，自然化学学习中游刃有余，高人一筹。对于平行班的学生，化学教师应该进一步加强信息加工策略的培养，培养他们时间管理的能力，从苦学、蛮学的“笔耕不辍”中走出来，实现化学课堂笔记的最大价值。
作者：沈 亮