初中英语教学的有效性

初中英语教学的有效性（精选12篇）

初中英语教学的有效性 第1篇

一、充分的课前准备是有效性教学的前提条件

如果想要实现有效性教学, 教师在课前进行备课是基本的前提条件。教师在备课时应注意以下两点。

1. 合理地、创造性地应用教材。

英语新课标对英语教师提出了较以往更高的要求, 课本教材已经不是教师教学内容的全部, 只是老师和学生展开教学的载体。任教老师应该根据自身的知识范围以及学生的已有知识、思考水平等, 合理地、灵活地、创造性地应用课本教材, 以此来引发学生对英语课程学习的热情, 提高学生的综合能力, 增强教学的有效性。

以8A Chapter 1 Water Talk为例。在学习此篇课文时, 大部分学生已经对water的知识有所了解, 但是很多学生对于water的各种存在形式、以及water在全世界的分布等知识都并不是非常了解。那么, 教师在教授这篇课文的时候, 可以将water的各种形态、在全世界的地域分布、淡水分布等制作成多媒体课件, 也可以将水的物理性质和化学性质一同加入到课件中进行拓展。同时, 还可以将目前我国水资源短缺的现实情况对学生加以说明, 这样, 既可以将本课知识以丰富多彩的形式展现给学生, 又能够提高学生对water的节约与保护意识。总之, 任课教师既要准确地掌握教授重点, 又要把课本作为素材, 结合学生的自身知识和需求, 合理地、创造性地应用教材。

2. 有效地创设任务。

现在的英语教学模式属于任务型的模式, 需要任课教师在课堂上安排与日常生活相关的活动任务, 让学生一边做任务一边学习知识, 目的是引发学生的学习热情, 让所有学生都能够通过做任务参与进来, 在活动中完成教学。然而, 它的应用效果往往不是很乐观, 课堂热闹欢快, 而所要教授的知识和技能得不到预想的锻炼效果, 任务教学变得表演化, 并且在任务型教学模式中学生一般都是小组进行研究讨论, 单独进行思考的能力降低, 对别人的依赖性增强。如何有效地创设任务、真正实现在任务活动中学习知识是任课教师在备课过程中需要思考的问题。

例如, 在教学初中九年级全册Chapter 1 Body Language时, 教师最好能够制作多媒体课件, 将本文所要传授的知识点贯穿其中。同时, 还可以设计一个学习情景, 比如将学生分组进行比赛, 让一个学生通过body language来表达自己的意思, 另一个学生用英语说出其body language所表达出来的内容, 看哪一组同学在相同的时间内说出来的多。同时, 教师可以多搜集一些有关body language的图片放入幻灯片课件中, 跟学生讨论这些肢体语言都分别可以在什么情境下发生。这样, 学生会积极参与到学习活动中来, 课堂气氛就会比较活跃, 从而取得较好的教学效果。

二、课堂教学是进行有效性英语教学的主要途径

1. 创造轻松、和谐的教学环境。

有相关报道说, 在平时教学过程中教师的期望对于学生日后的发展有着极为主要的作用, 所以, 在课堂上, 教师可以让每一位学生都能够感受到老师对于他们的殷切希望, 并且在恰当的机会中把自己的关爱、热情、信任和希望传达给学生, 激发学生参加课堂活动和实践的主动性。在课堂上任课教师对学生应多使用鼓励的言语, 令学生时刻充满自信。良好的师生关系、学生学习英语的主动性, 都是实现有效性教学的基础。

2. 巧妙地设计提问是进行有效性教学的导航。

提问属于课堂教学中最为常见的方式, 是教师和学生的互动活动之一, 是进行英语交流的催化剂。恰当的课堂提问, 能引起学生的兴趣, 使学生主动思考问题、摸索解决问题的方法, 增强英语教学效率。

以初中九年级Chapter 3 Places of Interest为例, 很多学生都会有假期旅游的经历, 因此对国内很多places of interest并不陌生。在导入部分, 我问学生:“Where did you go during the summer holidays?Which places of interest did you visit?”结果不用我点名, 很多同学站起来抢答, 其他同学则饶有兴趣地听着, 这为后面的教学作了一个很好的铺垫。所以, 巧妙地设计提问是有效性教学的导航。

3. 指导与帮助学生做好课堂笔记。

记笔记能够使学生加强记忆、克服遗忘, 但是现在的英语课堂着重于探究、开放式的学习方法, 重心在于知识的获取过程、探索过程, 所以, 在课堂上, 教师的讲解少了。此外, 现在英语教学应用多媒体较为普遍, 任课教师的板书相对减少, 很多学生在课上积极地参与, 下课以后却什么记录也没有, 这样就降低了有效性教学的效果。所以, 在现在的英语课堂上, 任课教师要指导、帮助学生做好课堂笔记。

4. 课后作业是英语有效性教学的辅助。

课后作业是英语教学的辅助和延伸, 合理的作业设计可以使学生更进一步地加强对所学知识的巩固, 对于增强学生对英语学习的兴趣、指导其建立自信心、培养较好的学习习惯以及建立有效的学习策略、培养学生自主学习的意识和小组合作精神都有着极为重要的影响。

三、结语

初中英语语法教学的有效性 第2篇

摘要：自新课程实践以来，广大初中英语教师在语法教学改革方面做出了很多尝试，包括对传统的语法教学方法的改进以及很多新的语法教学方法的提出。但是目前的初中英语语法教学仍存在一些问题，概括起来，主要表现在，对于如何合理整合各种语法教学方法中有利的元素进而实现合理、高效的语法教学这一问题探索得不够。这一问题有待解决，其主要原因在于能否把握好语法课堂教学的方法将直接影响到初中英语语法教学的合理性和有效性。

关键词：初中英语；语法；有效性

一、正确认识语法教学的意义

受传统课堂教学的影响，教师在教学的过程中只注重英语语法知识的讲解，忽视语法技能的培训，因而导致学生逐渐形成了单纯的模仿学习，学习上缺乏灵活性，学习过程一直处于被动状态。为了扭转这种情况，重点就提高初中英语语法教学有效性对策进行探讨。

二、新课标下的语法教学策略

（一）任务策略

新教材所选的话题、内容比较贴近学生生活实际，语境真实，为我们充分运用任务型教学创造了良好条件。课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。

（二）情境策略

学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用，所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、真实化和趣味化。在学习句型结构“be+ adj.+ enough to do sth.”和"be too + adj.to do sth.”时，教师可用两个人物做对比，一大一小，教师便指着其中一个说；“A is old enough to go to school.”教师可指着另一个说：“B is too young to look after himself.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。

（三）认知策略

认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。认知策略是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能，包括各种有意识的学习方法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越煳涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，多做类似的题，多归纳多总结，发现其差异点，即时复习。

三、新课标下语法教学的有效方法

（一）情境教学法

英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解-练习-点评的方式加深学生的理解和记忆。

（二）归纳教学法

归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。笔者经过长期的课堂教学实践认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。对于每天学过的东西一定要即使做一些练习，真正去吃透它的用法，避免以后知识点混淆。

刍议初中英语教学的有效性 第3篇

一、建立和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学任务至关紧要。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。

“良好的开端等于成功的一半（A good beginning is half done.）”，导入新课要讲究艺术。根据教学内容，可设置一个悬念吸引学生;可提出一个发人深省的问题抓住学生;也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学，教师要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，创设情境。语言总是和情景连在一起的，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重（即繁琐、杂乱、重复），要精讲，长则生厌;要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观，学中用，用中学，只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大增，热情倍增。

二、教学方法要灵活多样，充满情趣

单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也会失去它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，提高学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求新方法。比如教字母，26个字母说起来简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，并非每一位教师都能做到。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去;可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌，这样学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力、反应灵敏能力、集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。又如开始教单词时，可充分利用直观教具，如教football，我们指着足球：What’s this？It’s a football.football，football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，而不需要汉语翻译作中介，教词汇也在教思维。

教句子，开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好，进而进行单词组句比赛等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲、学生一遍一遍地读，效果好得多。教课文，可根据不同体裁和内容，在不同阶段采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

三、英语听力学习与音乐欣赏相结合

在传统听力教材过于枯燥、容易引人入睡的情况下，我想到了音乐。音乐对大部分人来说，是生活中不可缺少的。因此其与英语结合，能使学生积极参与教学活动。有韵律、有节奏的音乐配以VCD或MTV，图文并茂的影视音像辅助材料，使学生很快沉浸其中，学习起来轻松自如，情趣盎然。此外，音乐教学也在一定程度上解决了语言教学和文化层面之间的疑惑，提供给了学生一个真实的了解外国风俗、文化的平台;对增强学生的语感、陶冶性情和提高鉴赏力都不无裨益。

四、单词记忆与游戏相结合

很多学生都跟我抱怨单词记不住，背完就忘，然后就要老师传授一点记忆的诀窍。我就给他们举例：car，汽车认识不？scar，那就是死汽车，把我的脸刮了，留了一道疤，scarf，把疤覆盖住，那就是丝巾的作用了。学生在大笑之余，也开始用类似的方法记单词。平时我会把全班学生分成四组，让他们竞赛，从A-Z带头的说出吃的单词来，哪组说得越多，哪组就胜利。于是学生们全民参与，热闹非凡，动字典、电子词典、以前的笔记等，说了一大堆的单词，比赛结束之后，我找了其中几个生僻单词问他们是否还记得，80%的人都能准确说出它们的中文意思，如此我的比赛就算达到要求了。

我们在教学过程中，只要用新课程的理念指导课堂教学，善于运用丰富多彩的教学方法和教学手段，尽可能多地为学生创造开口的交际语言环境和机会，引导他们更多地参与教学，相信他们的学习积极性就会得到不断加强，学习兴趣也会不断提高。

参考文献：

[1]李吉林.情境教学理论与初中实践[J].人民日报社.

[2]张丹，主编.初中英语有效教学和谐课堂.光明日报出版社.

初中英语有效性教学的研究 第4篇

关键词：初中英语,课堂教学,有效性

初中英语教学的有效与否是衡量中学英语教学水平的重要指标, 同时也是学生提高英语学习效率和兴趣的关键点。教师如何将复杂知识点简单化、枯燥学习生动化;学生又如何通过简单的英语课堂学习将知识点及时吸收消化, 并且乐于接受英语学习, 这些问题一直是英语教育工作者多年来研究的重点。新课程改革以来, 初中英语课堂教学通过不断地改进、实践, 取得了一定的成效, 摆脱了之前义务教育阶段课堂教学的一些弊端, 但依然存在一些问题。笔者针对这些问题做了简单的概括和原因分析。

一、当前初中英语教学中存在的问题及分析

1. 大部分学生缺乏对英语的学习兴趣。

很多教师在上初中英语的时候一直沿用之前的英语教学方法;讲解语句、单词、语法, 再通过背诵、练习、测验的方式来教学。很多学生学习有主动性差、基础不好、贪玩厌学等毛病。教师在讲课的时候, 他们在下面滥竽充数, 并没有真正学习英语知识。而生搬硬套的教学模式更导致学生对学习英语不感兴趣。

2. 学生并没有充当英语课堂学习的主体。

随着新课程改革的深入, 很多教师意识到授课必须产生互动, 引起学生共鸣。也就是英语课程标准倡导的任务型教学。在此指导下, 很多教师也设计了一些任务型教学活动, 但更多地依然是由教师把控, 按照教师的思路来。学生依然处于被动的状态, 回答老师的问题、完成老师布置的任务, 未能将学到的知识及时消化和巩固。还有很多因素从一定程度上限制了任务型教学的展开, 如学生学习水平参差不齐, 英语课程时间安排的合理性, 教学设施不完善等问题。更多的课程中还是教师讲解、灌输知识。学生在课堂中主体的位置并未得到体现, 学习英语的积极性和主动性也没有被调动起来, 教学效果就可想而知了。

3. 应试教育的理念导致学生学习不能学以致用。

长期以来的应试教育导致教师、学生以及家长将考试的分数一直看成学习的重中之重。分数不仅衡量了教师的教学水平, 更是衡量学生英语成绩好坏的重要指标。长期以来的教育也是以练习测验为主, 而轻视了英语口语交流, 很多学生考试成绩好, 但真正涉及到用语言交流的时候, 发音不准、不敢交流等缺点就被完全暴露出来。据调查统计, 几乎95%以上的初中生在课堂学习之外并没有锻炼英语口语的练习。

然而, 英语口语又有书面语、俚语、正式、非正式之分, 如果忽视了口语的环节, 英语学习将大打折扣。而且在信息化飞速发展的今天, 英语的词汇量也是呈现迅速增加的趋势, 如果仅满足于学习课本上的知识, 只会让英语学习孤立, 而跟不上社会的发展。当前英语课堂教学存在的这些问题, 在一定程度上阻碍了英语教学的发展。笔者针对当前初中英语教学做了一些简单的探讨。

二、如何进行初中英语有效性教学

如何提高英语教学的质量, 如何提高课堂教学的有效性, 如何让学生易学、爱学一直是英语教育工作者多年来探讨和研究的问题。笔者在这里提出自己的一些观点和建议。

1. 要不断培养并保持学生学习英语的兴趣, 对英语学习产生兴趣是学好英语的前提。

相对于枯燥、沉闷的课程, 学生更加喜欢课堂气氛比较轻松愉悦一些, 这样学习效果也会好很多。很多教师已经意识到这一点, 经常在上初中英语课程时会让学生做一些小活动, 如唱英文歌、做英文游戏, 说英文小故事, 等等。不仅活跃课堂气氛, 还让学生参与进来, 使得学习内容变得生动, 给学生留下的印象也非常深刻。除了培养学生的学习兴趣以外, 还要注重让学生一直保持这种兴趣。很多学生在刚开始时还有些兴趣, 但渐渐的, 这种学习的兴趣就淡了。因此, 需要教师在平常的教学过程中不断地发现学生的优点并加以鼓励, 让每一位学生都感觉到学习英语的成就感, 学习的劲头就由此而生了。

2. 要有系统的教学方法帮助学生打好基本功。

记忆在学习英语课程是必须要做好的, 包括记忆单词、语法、句型, 等等。很多学生害怕背单词, 因为很容易遗忘, 这种死记硬背的方法效率太低。因此, 需要授课教师有一套系统的教学方法帮助学生练好基本功。例如, 学习单词的同时一定要强调音标的学习, 通过音标的学习让学生自己学习单词, 并且归纳相同的前缀、后缀、词根、派生等构词法, 帮助学生记忆单词。在学习的过程中不断强化、使用, 在学习语法和句型时可以用惯用比较法或者情景假设的方法等, 帮助记忆。此外, 还要鼓励学生多读, 培养语感, 熟能生巧, 有了好的学习方法, 并加以不断地练习, 记忆也变得很容易了。

3. 要培养学生的英语交际能力。

英语课程标准倡导任务型教学理念。任务型教学强调通过完成真实的生活任务来完成学习任务, 更强调培养学生的英语交际能力。因此, 需要在课堂之外开展更多的英语活动, 以营造英语学习的氛围。如举办English corner, 组织学生看英语电影、英文电视节目, 开展英语口语大赛、英语晚会, 等等。让学生在锻炼中学习, 在学习中快乐。同时教师要利用读报、网络学习等手段拓宽自己和学生学习英语的渠道。

教与学是相辅相成、缺一不可的, 只有通过不断地实践, 不断地创新, 才会有更多、更好的教学方法。实现教与学的统一, 不断提高初中英语教学质量。

参考文献

[1]刘军琴.新课标下初中英语有效性教学探讨[J].成功 (教育) , 2009, (11) .

[2]徐小萍.浅谈初中英语有效教学的着力点[J].海外英语.2010, (3) .

提高初中英语教学有效性的对策探析 第5篇

关于提高初中英语教学有效性的对策探析

作者/汪春玲

摘 要：新课程教学改革为初中英语带来新的教学理念，并在长期的教学实践中证实了它的巨大作用，然而，在实际英语教学过程中还是存在着诸多问题。如何才能提高英语课堂的有效性是当前教学过程的主要问题。以此为出发点简要探讨了如何提高初中英语教学的有效性。

关键词：初中英语;有效性;教学实践

一、提高有效教学的对策

1.从教师教学能力出发

新课程教学课堂提出要将学生作为学习的主体，而教师则从主导者转换为引导者，引导学生通过自主探究不断学习到更多的知识，而中学生在学习过程中尚且没有明确的学习方法和目标，这就需要教师的及时引导。因此，提高课堂教学有效性首先要提高教师自身的教学能力，能够积极了解掌握学生的学习动态，积极指导学生因材施教，从根本上提高学生的学习能力。

2.创造良好的学习氛围

初中是学生身心发展，树立良好生活学习习惯的重要环节，因此，良好的学习氛围对于初中生来说十分重要，教师要关注到这一点，从创造良好的学习氛围着手。例如，在课堂上设计一定的教学环节，向学生提问，或者利用学生的探究心理，巧妙布置教学“陷阱”,让学生自主探究，在学习过程中自主提升，在提高自身综合能力的同时提高课堂有效性，两者相辅相成、同时进步。例如，“Where’s your pen pal from?”,常常为了提高学生的口语能力，设置一些具有生活情境特色的对话，让学生在对话中提高自己的口语交际能力，而且通过这种对话，学生处在一个良好的口语对话氛围中，可以相互学习，相互提升。

3.改善评价体系

有效的课堂教学不单单要通过有效的评价体系来检测，传统的教学改革中，教师一味注重书面成绩，通过成绩评判一个学生的能力，这显然是不公平、不科学的`。()因此，教师要改善自身的评价体系，将评价方式划分为三段，除了成绩，还要注重学生课堂表现和课后作业，对学生的整体表现有一个基本客观的评价，借此来鼓励学生，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上能够更加积极地学习。

4.充分利用先进教学设备

多媒体教学设施的引进是新课程教学改革开展的又一利器，通过多媒体，教师能够将教学内容更为立体地展现给学生，让学生能够更深刻地接受、记忆和理解。多媒体设施的引进不仅能够激发学生在课堂上的学习兴趣，扩展教学方式的多样化，还能更好地提升课堂的有效性。在教学实践的过程中，教师要认识到，尽管多媒体教学方式带来的好处众多，但多媒体作为辅助课堂的工具，不能过于依赖，课堂依旧要以学生的自主学习为主体，切勿本末倒置，最终得不偿失。例如，在讲解到关于食物喜好的章节“I’d like some noodles.”时，教师可以利用多媒体播放一些世界各地的美食图片，让学生犹如身临其境，更好地参与到课堂中去。

二、总结

有效课堂是当今教学改革中的重点发展对象，通过教师自身教学能力的提升和为学生创造良好的学习环境，给学生一个较为完善的学习环境，充分调动学生的主动性和积极性，以提高英语教学的有效性。主要从初中英语教学的现状进行分析，提出了当前教学当中存在的问题，最后提出提高初中英语教学有效性的策略。通过合理的评价体系，进一步激发学生的学习兴趣，让学生能够在课堂上更为活跃地表现，切实提高课堂的教学质量，提升课堂教学实践的有效性。

参考文献：

[1]杨建。新课改背景下提高初中英语教学质量探析[J].校园英语，(12)。

[2]维军。构建有效的英语课堂[J].甘肃教育，(03)。

[3]付瑜。掌控英语教学的源头：新课改下对提高课堂教学有效性的探索[J].考试周刊，2011(21)。

初中英语有效性教学的实施 第6篇

一、充分的课前准备是有效性教学的前提条件

如果想要实现有效性教学，教师在课前进行备课是基本的前提条件。教师在备课时应注意以下两点。

1.合理地、创造性地应用教材。英语新课标对英语教师提出了较以往更高的要求，课本教材已经不是教师教学内容的全部，只是老师和学生展开教学的载体。任教老师应该根据自身的知识范围以及学生的已有知识、思考水平等，合理地、灵活地、创造性地应用课本教材，以此来引发学生对英语课程学习的热情，提高学生的综合能力，增强教学的有效性。

以8A Chapter 1 Water Talk为例。在学习此篇课文时，大部分学生已经对water的知识有所了解，但是很多学生对于water的各种存在形式、以及water在全世界的分布等知识都并不是非常了解。那么，教师在教授这篇课文的时候，可以将water的各种形态、在全世界的地域分布、淡水分布等制作成多媒体课件，也可以将水的物理性质和化学性质一同加入到课件中进行拓展。同时，还可以将目前我国水资源短缺的现实情况对学生加以说明，这样，既可以将本课知识以丰富多彩的形式展现给学生，又能够提高学生对water的节约与保护意识。总之，任课教师既要准确地掌握教授重点，又要把课本作为素材，结合学生的自身知识和需求，合理地、创造性地应用教材。

2.有效地创设任务。现在的英语教学模式属于任务型的模式，需要任课教师在课堂上安排与日常生活相关的活动任务，让学生一边做任务一边学习知识，目的是引发学生的学习热情，让所有学生都能够通过做任务参与进来，在活动中完成教学。然而，它的应用效果往往不是很乐观，课堂热闹欢快，而所要教授的知识和技能得不到预想的锻炼效果，任务教学变得表演化，并且在任务型教学模式中学生一般都是小组进行研究讨论，单独进行思考的能力降低，对别人的依赖性增强。如何有效地创设任务、真正实现在任务活动中学习知识是任课教师在备课过程中需要思考的问题。

例如，在教学初中九年级全册Chapter 1 Body Language时，教师最好能够制作多媒体课件，将本文所要传授的知识点贯穿其中。同时，还可以设计一个学习情景，比如将学生分组进行比赛，让一个学生通过body language来表达自己的意思，另一个学生用英语说出其body language所表达出来的内容，看哪一组同学在相同的时间内说出来的多。同时，教师可以多搜集一些有关body language的图片放入幻灯片课件中，跟学生讨论这些肢体语言都分别可以在什么情境下发生。这样，学生会积极参与到学习活动中来，课堂气氛就会比较活跃，从而取得较好的教学效果。

二、课堂教学是进行有效性英语教学的主要途径

1.创造轻松、和谐的教学环境。有相关报道说，在平时教学过程中教师的期望对于学生日后的发展有着极为主要的作用，所以，在课堂上，教师可以让每一位学生都能够感受到老师对于他们的殷切希望，并且在恰当的机会中把自己的关爱、热情、信任和希望传达给学生，激发学生参加课堂活动和实践的主动性。在课堂上任课教师对学生应多使用鼓励的言语，令学生时刻充满自信。良好的师生关系、学生学习英语的主动性，都是实现有效性教学的基础。

2.巧妙地设计提问是进行有效性教学的导航。提问属于课堂教学中最为常见的方式，是教师和学生的互动活动之一，是进行英语交流的催化剂。恰当的课堂提问，能引起学生的兴趣，使学生主动思考问题、摸索解决问题的方法，增强英语教学效率。

以初中九年级Chapter 3 Places of Interest为例，很多学生都会有假期旅游的经历，因此对国内很多places of interest并不陌生。在导入部分，我问学生：“Where did you go during the summer holidays？Which places of interest did you visit？”结果不用我点名，很多同学站起来抢答，其他同学则饶有兴趣地听着，这为后面的教学作了一个很好的铺垫。所以，巧妙地设计提问是有效性教学的导航。

3.指导与帮助学生做好课堂笔记。记笔记能够使学生加强记忆、克服遗忘，但是现在的英语课堂着重于探究、开放式的学习方法，重心在于知识的获取过程、探索过程，所以，在课堂上，教师的讲解少了。此外，现在英语教学应用多媒体较为普遍，任课教师的板书相对减少，很多学生在课上积极地参与，下课以后却什么记录也没有，这样就降低了有效性教学的效果。所以，在现在的英语课堂上，任课教师要指导、帮助学生做好课堂笔记。

4.课后作业是英语有效性教学的辅助。课后作业是英语教学的辅助和延伸，合理的作业设计可以使学生更进一步地加强对所学知识的巩固，对于增强学生对英语学习的兴趣、指导其建立自信心、培养较好的学习习惯以及建立有效的学习策略、培养学生自主学习的意识和小组合作精神都有着极为重要的影响。

三、结语

如何提高初中英语教学的有效性 第7篇

一、过往初中英语教学所存在的问题

(1) 枯燥的教学方式限制了学生英语学习兴趣的培养。很多的初中英语教师在英语课堂教学上, 都是采用传统的教学模式。首先讲解单词、语法、句型等知识, 再让学生们通过英语练习、测验以及背诵等方式来进行英语学习。教学形式的枯燥使很多学生在英语学习上主动性不够, 只是在老师的强迫下才去学。当然, 学生在逼迫下进行听讲学习, 怎么会产生英语学习的兴趣?没有兴趣, 当然就不能及时提出问题发现问题。由于基础打得不够牢固, 更加加剧了英语课堂上滥竽充数不懂装懂的状况, 恶性循环下, 导致了很多学生开始不喜欢学习英语甚至害怕学习英语。

(2) 学生被动的学习方式影响了新型任务教学的展开。随着新课改的不断深入开展, 很多教师已经意识到在英语教学上的互动性可以引起学生们在学习英语上的共鸣感, 很多教师也开始设计一些任务型教学的活动。但是, 通常是由教师对教学内容进行把握和掌控, 教学的过程也是按照教师的思路来设计完成。这样的方式虽然是师生互动式的教学, 但美中不足的是, 学生在其中依然处于被动的位置, 学生不能成为课堂的主人, 就无法将所学到的英语知识进行更好巩固和消化, 因此在某种程度上新型任务型教学的效果就被大大削弱了。

(3) 应试教育理念造成了英语学习无法真正学以致用。长久以来, 无论是教师、学生还是家长, 都已经深深被应试教育理念所影响, 考试成绩的高低成为了衡量学习好坏的标准。这就导致了学校和教师通常都是用练习测验考试的形式来检验学生的英语知识掌握状况, 而家长们也只关心学生的笔试成绩, 大家都忽视了口语在英语学习中的重要性。很多学生在步入社会后才发现, 英语的听说读写都同样重要, 后悔不及。调查表明, 有95%的初中生在英语课堂上没有进行过口语练习, 在初中没有打下良好的基础。之后的学习中, 英语词汇的掌握量虽然在不断增加, 但真正的英语水平却没有什么实际的提高, 知识不能学以致用的现象普遍存在。

二、如何提高英语教学有效性

(1) 重视英语课堂教学的导入, 使学生进入学习状态。在英语教学上, 点燃学生的求知欲, 激发学生的学习兴趣, 是英语课堂教学导入的重要环节。在新课改下, 英语课堂教学中强调了学习英语的探索性和趣味性, 而牛津版的教材中, 更是加设大量真实的情境教学, 以便于教师利用教材中的内容为学生们创造更形象真实的学习情境。教师在创设教学情境时, 不仅要考虑到内容的趣味性, 还要考虑教学的科学性, 充分利用好课堂上有限的时间。既重视学习兴趣的培养, 也要根据英语教学的内容的不同, 有针对性地进行新课程教学的情境导入。同时, 也增加英语实用性的学习, 让学生在良好的气氛下快速进入学习状态, 更高效地掌握英语知识。例如:在牛津版教材中的“Unitl Friends”一节时, 教师就可以利用多媒体教学来让学生们看到各种各样的情境图片, 并且利用friendly honest generous等英语词汇来标注情境中的图片, 引导学生进入学习英语的状态。

(2) 逐步改变教学模式, 提高英语课堂教学的有效性。著名物理学家阿基米德曾经说过:“给我一个支点, 我可以撬起地球。”这句名言告诉我们, 把握一个关键的支点是做任何事情的重中之重。而初中英语教学上, 我们也有这样的一个支点要把握住。在初中英语教学中的支撑点, 就是教学目标制定和教学方式转变。传统的初中英语教学受到教学方式的局限, 教师教, 学生学的方式使学习成为了一件需要应付的差事。学生在其中没有发挥出其主体作用。新课改下强调了学生是课堂的主人, 教师也需要在教学中不断地总结经验, 转变角色, 从一味地向学生灌输英语知识, 转变为引导学生主动参与到英语教学中。从原来的“教学生学会”, 变成了“教学生会学”。学生兴趣越来越浓厚, 学习越来越主动, 越来越爱学, 形成了良性教学循环。这样, 英语课堂的教学有效性也得到了很大的提高。

(3) 教师调控课堂教学的气氛。课堂教学的成功需要有良好的学习气氛, 而做到这些就需要教师学会课堂气氛的调节。良好的课堂教学气氛的建立与调节, 要注意以下几点问题。 (1) 英语教学上要做到动静结合, 做到错落有致。例如:有时教师要在课堂上带领学生们大声朗读英语课文, 有时则需要他们分组进行讨论与口语交流, 让学生们在动与静的交替中保持高昂的学习情趣。 (2) 英语教学要保持密与疏的相间。英语课堂教学中, 应当把学生的掌握状况和教学内容两者相结合, 重点内容要反复强调, 非重点内容则点到即可。 (3) 合理地利用课堂教学的时间, 把握住英语教学的节奏。我们都知道课堂教学的时间是有限的, 教师应当合理安排教学内容, 使学生们在有效的时间里收获更大的信息量, 这样自然有助于提高英语课堂教学的有效性。

提高英语课堂教学的有效性, 需要应用恰当的教学策略。既要着重于英语课堂教学的导入, 同时也要把握好教师和学生在课堂上教与学角色的转换, 另外教师还需要具有良好的建立和调节课堂教学气氛的能力。

初中英语, 是每一个人学生时代英语学习最重要的一个起点, 它是今后漫漫英语学习之路的第一步。只有这第一步走得无比坚实, 才能让学生在以后的道路上越走越快, 越走越稳。

初中英语教学环节设计的有效性 第8篇

在英语课堂教学过程中, 教师应采用多种教学方式优化教学环节, 营造和谐的学习氛围, 以激发学生的学习兴趣为出发点, 从学生的认知水平出发, 在新的教学理念的指导下, 构建以活动为中心, 以任务型教学为途径的教学模式, 提高英语教学的有效性, 从而帮助学生全面提高英语听说读写和综合语言运用能力。

一位教育专家曾说:“课堂教学蕴含着巨大的生命活力, 只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥, 才能真正有助于学生们的培养和教师的成长, 课堂上才有真正的生活。”

英语教学不仅是一门学科, 而且是一门艺术, 形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计。我校从对教学内容设计、说课和公开课的展示等课堂教学环节的教学实践研究, 可以说课堂教学的教学环节搞得轰轰烈烈, 确实也推动了教师课堂教学行为的改变。

农村学生由于英语底子薄, 通常对学习英语没有兴趣。为此, 教师应充分利用现今课文中收录的交际对话和各种各样的阅读小短文, 以及与之配套的口语训练和小写作, 在教学的五大环节中, 尽可能地灵活运用各种教学方法, 充分调动学生的积极性, 加大学生的活动量, 使之都能有不同程度的收获。我认为要想提高课堂有效性, 以下五个教学环节必不可少。

一、复习提问

复习提问是课堂教学必需的内容之一。这是因为中学生中很少有人能够成功地掌握和使用仅仅学过一次的知识。即使经过不断重复练习, 有些学生也有可能出错。课堂提问不仅有启发、反馈作用, 还有调节作用。教师针对以前学过的内容提问, 借此了解学生课外复习和掌握教材的情况, 由此承上启下、导入新课。如初三第一学期Unit 7 Lesson 26 The man who never gave up这一课, 教师可以这样引入并提问:“Light is important to us, especially at night.But do you know who invented the electric lamb?”旨在回忆爱迪生的伟大贡献, 起到知识的衔接和铺垫作用。当然, 复习提问并不能完全包括以前讲过的知识。因此, 复习提问的内容必须精心准备, 有侧重点:提问的内容可以是所讲知识中的重难点, 也可以是在授课过程中发现的学生易犯的知识错误, 这样就可以对所学的知识有所巩固, 对学生混淆不清的地方加以纠正。我在课上实际操作时一直都会采用复习提问这种方式, 并且实践效果很好。

二、讲授新课

在讲授新课过程中, 我通常利用电化教具, 增强教学的直观性。我还经常组织学生进行课堂小表演, 活化课文插图, 有时还可以发挥想象力, 进行拓展教学, 这种情景教学方法, 不仅能把学生带入仿真的生活环境中, 使之用英语表达自己的思想, 而且可以给学生提供更广阔的展示自己的舞台。另外, 我还经常组织小组合作, 学生在小组合作时, 各抒己见、取长补短是很好的督促和自学的手段。通过这些活动, 能够激发和培养学生学外语的兴趣, 有效地实现课堂有效性。

三、练习

练习可以采取各种形式, 可以进行一连串的问答练习, 也可以找一些有针对性的, 对本课内容有巩固作用的习题进行练习, 从而锻炼学生的反应能力, 进行口语、听力训练。还可以采用游戏及角色扮演的形式提高学生的参与兴趣。但无论采用哪种形式, 都要提前精心准备, 这样才能起到练习的有效作用, 达到巩固、强化所学知识的目的, 从而提高课堂有效性。

四、小结

课堂小结是必不可少的环节。我们不仅要对每堂课的内容进行小结, 还要总结在做练习中出现的问题。另外, 我要求学生小组进行总结或在教师带领下集体对每堂课进行总结。之后, 我再做点评和概括。这样就可以进一步加深学生对所学知识的印象。

五、作业

英语是一门语言, 对于语言的学习实际上是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程, 认识到了语言学习的这个特点, 就应该根据这个特点选择作业形式。相对于抄写单词和句子, 背诵对话或短文有着无可比拟的优势。背诵这种作业形式, 不仅符合语言学习的特点, 还符合初中生的记忆特点。当然不留笔头作业也是不行的, 在积累了大量词汇的基础上, 教师可以适当留一些日记、小短文之类的, 既能充分利用语言知识, 又能进行笔头练习。

作为英语教师, 我们必须精心设计教学环节, 全面培养学生听、说、读、写的能力和实际运用英语的能力, 在课堂上以学生为主体, 让学生多说、多练, 注重和他们沟通, 争取使每个人都参与到课堂教学中, 只有全员参与, 才能使学生有不同程度的收获, 才能更好地实现课堂的有效性。

摘要：在英语课堂教学过程中, 教师应采用多种教学方式优化教学环节, 营造和谐的学习氛围, 以激发学生的学习兴趣为出发点, 从学生的认知水平出发, 在新的教学理念的指导下, 构建以活动为中心, 以任务型教学为途径的教学模式, 提高英语教学的有效性, 从而帮助学生全面提高英语听说读写能力和综合语言运用能力。

关键词：初中英语,教学环节设计,有效性

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准 (修订稿) .北京师范大学出版社, 2004.

浅谈初中英语教学的有效性 第9篇

笔者通过长时间的探索、观察、整理总结出一套初中英语的教学方法,希望与同行一起探讨。

一、注重音标

48个音标是英语学习的基础,就像中文的拼音一样,是学习一门语言的前提条件。每个教师都有自己的教学音标的方法,但基本都是循规蹈矩地按照教学大纲方式来讲解。大多就是把音标细分,单元音、双元音、半元音、前原音、爆破音、辅音、浊辅音、鼻音、边音、舍侧音等,但是我发现学生的表情并不是很乐意接受,相反,学生非常烦躁、抵触,更别提高校记忆。

由此,我总结的方法是:

1. 总体认识。让学生对所有音标进行总体的认识。分两大类为元音20个(单元音、双元音)、辅音28个(清辅音、浊辅音)。

2. 唇形。讲解每个音标唇形、舌型的位置。

3. 模仿(难点)。

练习语音最重要的方法是模仿,其他都是辅助手段。模仿的第一步就是注意听。借助多媒体课件进行学习。

4. 相近型标音学习(重点)。

这部分主要是“以熟带新,相近记忆,谐音标记法”,意思就是把相似易混的一组记,记住一个另一个就记住了,然后用汉字的谐音辅助记忆。发现一个有趣的现象就是大多数教师都很回避用中文标记的这个方法。其实不需要担心,人们说的中式英语是语法上的问题,而跟发音没多大关系。其实我认为,黑猫白猫,能抓住老鼠就是好猫。如果能方便学生记忆又深受学生喜爱,又何乐而不为呢?

例如:/i:/【衣,声音拉长】he[hi:]pron,他

/i/【衣,发生急促】ill[il]adj,不好的

二、强调语法

语法是揭示了一门语言的内在规律,掌握语法能更准确地使用一门语言。但是,学习语法是枯燥的,没有捷径可走,以下是我总结的几条可以提高学习语法效率的方法。

1. 学习语法脱离不开实际情景。

教师要让学生大量阅读英语文章,能将语法知识融汇与语言材料当中,通过阅读材料讲解难点、强化重点,让学生明白其中的内容。

2. 选取的材料应有趣。

材料的选取很重要,课堂的重点是学习语法知识,材料只是载体,所以应该选取能吸引学生、能让学生增长见识、能吸引学生的材料。

3. 多做联系。

无论学习什么样的知识都离不开多练习,这样做有百利而无一害,方法应多样,让学生贴近生活感受语法的含义,切身实际地体会语法的用途,而不是单一的拿句子就事论事。

教师要努力改变学生“谈法色变”的情况,要让学生津津乐道把语法当作工具来使用。

三、加强背诵

背诵是学习一门语言不可或缺的方法。虽然听上学有点死板、有点老土,但是个妙方。背诵能让学生增强语感,一些疑难在朗读多遍后就迎刃而解了。开始阶段只让学生背简短的句子,逐渐再加大力度,由简短的句子到背诵长句子,由长句子到背诵文章。教师要每天及时督促学生的背诵情况,让学生养成背诵的习惯,学生只要养成次习惯,英语教学就成功了一大半。再引导学生把背诵的精华内容运用到平时口语当中、写作当中,学生的英语水平就会大大提升。许多英语名家都提倡过英语背诵,例如,中国外国语学院教授、导师梅仁毅先生曾经说过:“在基础阶段,或高年级,要努力背诵名篇,譬如说,背50———100篇,无论从语言还是从内容来说,这都是精华。背熟了,对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”道理简单实用。

四、注意文化教学

学习英语要接触西方的文化、礼仪、习俗,这样才能真正体会西方人的语言。平时开课前,教师可给学生播放英文小视频、经典英文电影片段、简单易懂的英文歌曲,给学生创造好学习氛围,有利于吸引学生学习兴趣。课堂内外可以给学生灌输一些西方礼仪和节日知识。例如,谈谈西方的感恩节,讨论过后让学生写一篇英文感恩节相关作文,谈谈圣诞节,讨论后写一片圣诞节相关作文。餐桌文化、问候语、小费、宗教信仰等等,既有利于增长见闻又能加强写作能力,一举两得。

五、总结

藏区初中英语教学的有效性探讨 第10篇

一、转变传统教育观念

据了解,很多藏区家长和学生对英语学习不重视,传统教育观念在他们的脑海中根深蒂固,他们片面地认为不出国就没有必要学一门几乎一生都很难用得上的外语,还不如学好藏语和汉语有意义。因此,要想提高藏区初中英语教学的有效性,必须首先让教师、学生乃至学生家长认识到英语课程的重要性。虽然英语在藏区属于第三语言,但它是学生开阔视野、了解外界的重要手段。所以,藏区的教师、家长都应转变英语教育观念,让学生认识到学习英语的重要性,积极引导学生提高对英语的学习兴趣及认知程度,这是确保藏区初中英语教学有效性的前提。

二、丰富藏区英语教学的手段与方法

第一,英语教师要选择正确的授课手段。授课手段不是一成不变的,要根据教学内容、学生的发展特点来选择,在实际教学过程中通过游戏法、听说法、小组互动等手段来组织英语教学。这样,可以有效激发学生在英语课堂上的主体意识和主动意识。

第二,紧密联系初中生的年龄、性格特点。藏区初中生对外面的世界深感好奇,时刻想了解藏区以外的世界,所以英语教师要利用好学生的好奇心。同时,由于初中生的模仿能力很强,且求知欲望十分强烈,教师可结合生活实际和具体的学习场景来提高学生对英语的理解能力,同时通过想象、游戏及其他一些趣味手段在玩乐中学习英语。

三、激发藏区学生的英语学习兴趣

英语教学与其他课程一样,激发学生的学习兴趣是确保教学有效性的前提。由于藏区初中生接触的现代化教学手段比内地城市要少一些,英语教师应运用多媒体课堂、英语光盘、网络等手段来展示英语课程的魅力。具体来说,可以通过经典的英语台词、片段、歌曲等进行引导。比如,讲授“be going to”这个句型的时候,运用多媒体播放在网络上找到的动画片:以一个帅气男孩儿一天的经历来练习“be going to”这个句型,每当出现一个场景的时候,屏幕上就会显示出该句型,这样学生很快就能结合场景及句型朗诵。生动的练习使学生学得津津有味,迅速掌握了该句型,提升了运用英语的能力。

英语教师还可以通过适合的英语歌谣来进行授课。英语歌谣由于单词押韵、读起来朗朗上口,较传统的死记硬背更容易让学生掌握单词及短语的应用。笔者曾经在教学中教过这首歌谣:Bob Bob we will go,A hunting we will go,A hunting we will go…学生吟唱几次后,自然而然地就背诵了下来,并理解了“will go”句型的用法。

四、积极创设藏区英语教学语境

受地理环境的影响,藏区学校很难有像内陆城市那样的英语对话环境。因此,英语教师要充分创造语境,通过经常性的英语对话来提高语境教学频率。只有这样,才能够为学生创造具有藏区特色的英语环境,让英语对话不仅贯穿于课堂,还要融入学生的学习、生活中。

英语教师要经常性地讲解一些简单的英语常用词汇,对学生进行循序渐进地诱导。刚开始的时候,学生可能听不懂,教师不要急躁,也不要嘲笑,要放慢语速多说几遍。同时,教师也要多开动大脑,拉近学生与英语的距离。例如,将平日里的生活用品、农作劳动与英语相结合,采取角色扮演等游戏教学手段来提高学生的学习兴趣。

英语教师可以通过图片、多媒体手段来引导学生创设英语教学的语境,如结合藏区的实际特点,对布达拉宫或天山进行游戏式、小组式的英语教学互动。还可以展开英语对歌、英语接龙等寓教于乐的教学活动,让学生不仅学到英语知识,还能开阔视野,感受英语学习的魅力。

总之,藏区的初中英语教学需要给予高度重视,制定更加科学的英语教学策略,丰富藏区英语教学的手段与方法,激发学生英语学习的兴趣与热情,让藏区学生在英语学习中感受英语学习的价值与魅力,调动英语学习的积极性、主动性,如此才能更加高效地学习英语。

参考文献

[1]李红光.藏区中学生英语授课探索[J].英语研究,2015,(9).

浅谈初中英语教学的有效性 第11篇

关键词：初中英语；有效性；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.050

课堂学习和课下辅导是教学艰巨而又重要的工作，是教师传道授业的必经步骤。新时期的基础教育改革无疑是教育史上发生的一场巨变，课堂学习的有效性成为教育界内人士重点关注的话题。教学的有效性不只是教师教得认不认真，教学目标完没完成，关键是看学生在这堂课中学到了多少有用的知识。教学是个互动与反馈的过程，教师认真教学，学生认真学习，缺少其中一个因素都不算成功的有效课堂。要做到成功的有效性课堂需要教师对一堂课细心雕琢、认真准备才行。积极丰富自身相关课外知识，积极探寻教学方法，改进课堂设置都是提高课堂有效性的方法。

笔者通过长时间的探索、观察、整理总结出一套初中英语的教学方法，希望与同行一起探讨。

一、注重音标

48个音标是英语学习的基础，就像中文的拼音一样，是学习一门语言的前提条件。每个教师都有自己的教学音标的方法，但基本都是循规蹈矩地按照教学大纲方式来讲解。大多就是把音标细分，单元音、双元音、半元音、前原音、爆破音、辅音、浊辅音、鼻音、边音、舍侧音等，但是我发现学生的表情并不是很乐意接受，相反，学生非常烦躁、抵触，更别提高校记忆。

由此，我总结的方法是：

1.总体认识。让学生对所有音标进行总体的认识。分两大类为元音20个（单元音、双元音）、辅音28个（清辅音、浊辅音）。

2.唇形。讲解每个音标唇形、舌型的位置。

3.模仿（难点）。练习语音最重要的方法是模仿，其他都是辅助手段。模仿的第一步就是注意听。借助多媒体课件进行学习。

4.相近型标音学习（重点）。这部分主要是“以熟带新，相近记忆，谐音标记法”，意思就是把相似易混的一组记，记住一个另一个就记住了，然后用汉字的谐音辅助记忆。发现一个有趣的现象就是大多数教师都很回避用中文标记的这个方法。其实不需要担心，人们说的中式英语是语法上的问题，而跟发音没多大关系。其实我认为，黑猫白猫，能抓住老鼠就是好猫。如果能方便学生记忆又深受学生喜爱，又何乐而不为呢？

例如：/i：/【衣，声音拉长】he[hi：]pron，他

/i/【衣，发生急促】ill[il]adj，不好的

二、强调语法

语法是揭示了一门语言的内在规律，掌握语法能更准确地使用一门语言。但是，学习语法是枯燥的，没有捷径可走，以下是我总结的几条可以提高学习语法效率的方法。

1.学习语法脱离不开实际情景。教师要让学生大量阅读英语文章，能将语法知识融汇与语言材料当中，通过阅读材料讲解难点、强化重点，让学生明白其中的内容。

2.选取的材料应有趣。材料的选取很重要，课堂的重点是学习语法知识，材料只是载体，所以应该选取能吸引学生、能让学生增长见识、能吸引学生的材料。

3.多做联系。无论学习什么样的知识都离不开多练习，这样做有百利而无一害，方法应多样，让学生贴近生活感受语法的含义，切身实际地体会语法的用途，而不是单一的拿句子就事论事。

教师要努力改变学生“谈法色变”的情况，要让学生津津乐道把语法当作工具来使用。

三、加强背诵

背诵是学习一门语言不可或缺的方法。虽然听上学有点死板、有点老土，但是个妙方。背诵能让学生增强语感，一些疑难在朗读多遍后就迎刃而解了。开始阶段只让学生背简短的句子，逐渐再加大力度，由简短的句子到背诵长句子，由长句子到背诵文章。教师要每天及时督促学生的背诵情况，让学生养成背诵的习惯，学生只要养成次习惯，英语教学就成功了一大半。再引导学生把背诵的精华内容运用到平时口语当中、写作当中，学生的英语水平就会大大提升。许多英语名家都提倡过英语背诵，例如，中国外国语学院教授、导师梅仁毅先生曾经说过：“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50——100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”道理简单实用。

四、注意文化教学

学习英语要接触西方的文化、礼仪、习俗，这样才能真正体会西方人的语言。平时开课前，教师可给学生播放英文小视频、经典英文电影片段、简单易懂的英文歌曲，给学生创造好学习氛围，有利于吸引学生学习兴趣。课堂内外可以给学生灌输一些西方礼仪和节日知识。例如，谈谈西方的感恩节，讨论过后让学生写一篇英文感恩节相关作文，谈谈圣诞节，讨论后写一片圣诞节相关作文。餐桌文化、问候语、小费、宗教信仰等等，既有利于增长见闻又能加强写作能力，一举两得。

五、总结

教学是项严谨的工作，要提高课堂的效率就更能挑战教师的能力。所以，教师首先要有端正的态度，做到一心为学生着想，规划符合现实状况的课程，认真做好每一个细节、完成每阶段规划，定会找到各个问题的突破口，并且教学水平也会逐渐提升。

初中英语阅读教学的有效性策略 第12篇

一、阅读教学存在的问题

问题1:传统意义上的阅读教学即教师先教单词, 学生朗读, 教师逐字逐句翻译讲解, 勾画词组, 并对重点单词和语法进行操练, 辅以朗读和背诵。

问题2:学生本身的词汇储备量少, 又缺乏有效的文化背景知识, 造成学生在英语阅读方面存有许多问题, 比如逐字阅读, 过度依靠视觉信息, 过度注重细节问题, 这样会大大减慢阅读速度, 妨碍对文章的理解。

导致这些问题的根源一方面是传统的课文分析法所造成的, 另一方面是由于学生缺乏阅读技巧。这样以教师为中心的阅读课堂, 不注意对学生阅读技能的培养, 学生被动地接受语言知识, 是难以有效地培养学生的阅读能力的。

二、阅读教学策略探索

1. 阅读前 (pre-reading)

阅读前任务的设计的目的是激活学生已有的相关知识, 增加学生的相关文化及背景知识, 为课文教学做好铺垫。因此, 这一阶段要尽可能选择学生感兴趣的内容, 通过话题、图片、视频等形式引入阅读话题, 激发学生的阅读欲望。初中生在进行长篇阅读时容易产生焦虑感, 如果教师在授课前不进行有效地引导和铺垫, 就难以激发学生对阅读话题的兴趣, 那么阅读效果肯定不会好。因此, 导入是否成功直接关系到整节课的成功与否。

阅读课的导入方式有很多种:多媒体导入 (具直观性和生动性, 更加容易激发学生的阅读兴趣) 、竞赛式导入 (激发学生的兴趣和参与热情, 活跃课堂气氛, 充分调动学生学习英语的积极性) 、头脑风暴式导入 (通过向学生提供主题词及图片, 引导学生进行各种相关联想) ……

2. 阅读中 (while-reading)

阅读中设计的活动的目的是培养学生的阅读技巧, 提高学生的阅读速度, 使学生获取详细的语篇信息, 学会课文中生疏的词汇、短语和句子结构等语言现象。

(1) 增强语篇意识, 以任务驱动阅读。传统的英语阅读教学比较侧重语篇材料的理解和认知。但是随着英语课程越来越注重对学生综合语言运用能力的考查, 我们必须改革英语阅读教学模式, 提高学生的阅读理解能力。首先, 教师要超越传统的词汇和语法讲解, 立足语篇, 从语篇层面分析、处理阅读材料。其次, 教师要改变“我说你听”“我说你记”的单向传递的灌输模式, 引导学生利用语篇本身提供的语境猜测词义, 解构复杂句子, 理解细节。因为词汇、短语、句子要表达的意义都是由语篇决定的, 离开了语篇, 可能导致理解产生偏差。因此, 通过任务引导学生对语篇提供的信息进行主动地加工处理, 在此基础上完成阅读任务, 可以使阅读的目标指向更明确, 学生的思维也更加发散。

(2) 培养正确的阅读习惯, 指导学生运用适当的阅读技巧。英语中考阅读理解每篇文章单词数大约在300~400词。慢读是不行的。因此学生做阅读理解时, 要注意培养自己快速阅读的习惯。教师指导学生养成先看问题, 再回过头去边看文章边找答案的习惯, 既能提高阅读理解的准确率又能节省答题时间, 一举两得。同时, 教师在阅读课上应避免满堂灌, 做到以学生为中心, 对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度, 可引导学生使用下列方法:

扫读理解。扫读即通过对文章标题和首尾句的阅读, 从整体上把握课文脉络, 理解课文大意, 找出关键词和中心句, 使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。比如在教授8Aunit1《friends》的Reading时, 在快速阅读完课文以后, 给出一组图片, 请学生找一找, 哪一个是Betty, 哪一个是Max, 哪一个是may?

略读质疑。略读时, 学生应快速浏览全文, 整体理解课文的主旨大意和篇章结构, 掌握快速阅读的方法和快速捕捉有关信息并找出文章主题, 理解故事情节, 根据上下文线索推理与预测故事情节发展和结局的能力。教师先要给出略读目标, 要求学生带着任务在5分钟内完成阅读任务, 迅速捕捉目标, 并在阅读过程中达到对课文的表层理解。

细读赏析。教师引导学生对全文有个整体印象的前提下细读短文、理解短文, 并设计一些练习让学生完成, 以检测学生的理解程度。给学生足够的时间去仔细阅读文章中的细节, 但是此处的细读不包括知识点的掌握。细读过程中, 应该以学生为主体, 教师为指导, 提前设计一些诸如填写表格 (即把文章中的一些细节通过表格的形式罗列出来, 这样一目了然, 利于学生掌握) 和Fill in the blanks of the short passage according to the text. (即把文章中的重点内容利用填空的形式让学生来完成) 然后可以利用此表格或小短文让学生来复述课文。

猜测词句含义。根据构词法、句法结构和上下文语境猜测词句含义。同一单词往往因为语境的不同而产生词义变化, 教师要引导学生根据上下文、同义词以及相关的构词法知识, 对阅读中遇到的词句进行猜测。

不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度, 并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务, 但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外, 更主要的是要让学生利用已有的知识, 完成一定的交际任务, 或表达出自己的个人观点。

3. 阅读后 (post-reading)

这一环节是在有足够的语言输入的前提下进行语言输出, 是对课文的主题、观念、语言等进行分析的任务, 在这一环节中, 师生互动、生生互动, 交流各自的看法, 使知识的学习升华到语用的高度, 达到知识和思想的进一步融合。阅读课后, 教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识, 还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样, 要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演课文、缩写、改写课文、复述故事等。

(1) 拓展话题讨论。可以根据阅读材料假设的情景, 让学生进行讨论。

在教授8Aunit4《wild animals》的Reading时, 在学习了有关熊猫“希望”面临的一系列困难以后, 笔者组织学生讨论:

What should we do for wild animals?

S1:Don’t buy animal fur any more.

S2:Ask the hunters not to kill the wild animals any more.

S3:Ask the farmers not to cut down trees and leave the reserves.

S4:We can build more reserves.

S5:Don’t eat wild animals any more.

(2) 进行角色表演。引导学生针对阅读文章中相关的情节进行分角色表演, 比如在学完7Aunit3《Halloween》后, 组织学生表演万圣节那天的“trick or treat”活动。万圣节的时候, 孩子去别人的家, 大喊:“trick or treat.”屋子里面的大人要么给糖, 要不孩子就会恶作剧。

阅读是一个多因素作用的过程, 阅读不是单向的, 而是积极的双向互动, 要使阅读教学有效, 那么整个教学过程教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 因为学生的阅读活动无人能够替代。同时, 在以学生为主体的情况下, 教师应指导学生积极思考, 培养良好的阅读习惯, 掌握基本的阅读方法, 充分发挥自己的主动性, 进而提高英语阅读理解的能力。

摘要：传统的阅读课过于注重语言知识的讲授, 缺乏对阅读方法、阅读技巧的专门训练, 难以有效地提高学生的阅读能力。依托文本, 从阅读前、阅读中、阅读后三个环节入手, 通过阅读策略的训练, 可以有效提高学生的阅读能力。

关键词：阅读技巧,教学策略,有效教学

参考文献

[1]杨延从.提高课文教学中任务设计的实效性[J].中小学英语教学与研究, 2008 (7) .