打造高效作文课堂（精选12篇）
打造高效作文课堂 第1篇
当前多数同学的写作成了三“无”产品:无“话”可说,无“文”可言,无“意”可表。如何才能使学生有话可说,有内容可写呢?众所周知,语文课本所选篇目都是经时代检验的名篇名著,那里有丰富的语言和素材资源。如果教师能指导学生深入挖掘这些“个个心中有”但又“人人笔下无”的写作资源,那么,我们就可能为学生提供一条开掘写作素材的有效途径。
其实我们的写作像是一场战争。战争需要胆魄,需要智慧,但最基本的还是需要粮食。要取得战争的胜利,就得“蓄粮备料”。
一、如何获得粮食(积累、挖掘素材)
“蓄粮备料”就是一种对话的过程:第一个是与生活对话的过程,在生活中丰富生活阅历;第二个是与书本对话的过程,在书本中寻找写作的原料,丰富精神内涵。如弱水三千,这里我们只取一瓢饮,即向课文寻找素材。
(一)教师可选取以课文为素材的高考满分作文片段展示给学生,让学生有认同、佩服感
如:《心灵一荷塘》
月下,……
就像这样:朱自清在月夜漫步荷塘,让一颗轻松的心在花间游荡,是一种情趣;郁达夫租一椽破屋,在院中细数一丝丝的阳光,是一种闲情;陆蠡囚住一枝常青藤是对生命的一种爱恋;梭罗栖息瓦尔登湖,是一种自由。
……
为心灵觅得一池塘,让快乐的心自由飞翔,人生才会雅趣无量。
就是这么一些选自课本的不起眼的材料,可以成为打造满分作文的零部件。
(二)教师引导学生对课文提供的素材进行归类
1. 哪些课文素材给你的印象特别深?为什么?
2. 教师可把课文素材归纳成三方面:文学形象、名人名家、经典作品。为同学们建立自己的素材库提供一个范例。
写作中经常运用的名家例子,并归纳其使用类型。
如:苏轼 屈原 司马迁 诸葛亮 孔子 勾践 项羽 辛弃疾 杜甫 李白 文天祥 柳永 陶潜 陆游 李煜 曹雪芹……
写作中经常运用的名作例子,并归纳其使用类型。
《定风波》《论语》《望岳》《登飞来峰》《陋室铭》《清明》《夜雨寄北》《劝学》《饮酒》《赤壁赋》《游山西村》……
写作中经常运用的文学形象例子,并归纳其使用类型。
葛朗台 闰土 刘和珍 柳毅 杜十娘 林黛玉 马蒂尔德 诸葛亮 翠翠 王昭君 苏武勾践 荆轲 信陵君……
二、同步实战演练
(一)从名家中寻找事例
如作文主题:面对喧嚣,寻找宁静
可以分别从向自然寻找宁静,向心灵寻找宁静,向人生寻找宁静三个方面各引用一个名家事例。
(二)从名作中寻找事例作文主题:换种眼光看世界
请根据以下三条线索,从名家作品中寻找论证事例
古文——古诗——现代散文——
(三)从文学形象中寻找事例
例如:以“幸福”为话题作文,你会选取哪些人物形象作材料?为什么?
学生练习,教师点评。
教师示例:祥林嫂捐了门槛,她也有幸福的憧憬;华老栓怀揣人血馒头,仿佛收获了许多幸福;翠翠怀念美妙的歌声和那一把虎耳草,满怀对幸福的向往;水生夫妇的拌嘴,夫妻情深也是一种幸福;玛蒂尔德陶醉于人们对她的赞美和嫉妒所形成的幸福的云雾里,这也是幸福;陈奂生仅仅花了五块钱住了一晚高级房间,就得到了精神的满足,此时的他也是幸福的。
三、素材运用的三种方式
以话题作文“空间”为例。
(一)深入挖掘一个材料
每个人都生活在一定的空间里,而每个人都有自己独特的空间。陶渊明“误入尘网中,一去三十年”,终于明了“少无适俗韵”,弃绝尘世,躬耕自省,“守拙归园田”,在那里,他悠然自得。谁说他的世界狭窄?在南山下,菊丛边,他为自己建立了一个自由畅驰的天地。心灵,如明月清泉,澄澈明净,天地则无限宽广。
(二)广泛运用多个材料
在实用主义盛行、价值观多元化的今天,生而为人,守护自己心灵的空间尤显重要。伯夷守节,隐身采薇,饿死首阳山;屈原怀沙,行吟泽畔,投身汨罗江,是为节操;柳永黄金榜上“偶失龙头望”,便暂听吴侬软语,戏作“晓风残月”,自是“白衣卿相”,是为真我;苏轼因才高名盛而招致祸端,历经狂风暴雨,仍从容吟唱“一蓑烟雨任平生”,是为豁达;李白高超出世,却仕途艰难,“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”,仍相信“长风破浪会有时”,是为坚守。世界喧嚣嘈杂,心灵更要虚空。把最后一点空间,留给真善美。
(三)对素材进行新的演绎和诠释
坐在轮椅上,我失去了自由,每天都徘徊在一个狭小的空间里,望着家中的一切,觉得自己是如此的寂寞。我想出去走走,去寻找自己的快乐与自由。我很少与人交流,可我的内心却有着千言万语想倾诉,而内心的封闭使我和母亲之间产生了一堵厚厚的墙。我走出了自家的院子,来到了地坛。草丛凄迷,一簇簇的花朵,三三两两自由飞翔的蝴蝶,它们都是我的朋友。从此,我似乎觉得自己找到了真心的朋友,虽然这里很凄凉,很安静,可我找到了我的“自由”。
四、作文训练
由此看来,我们的课本,不仅是一瓢清泉,一座金山,更是一把利刃,可以冲开作文的团团迷雾,种种束缚,游刃有余。教师可以有系统地进行教学,让学生在写作文时不再陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。
摘要：寻找高效作文教学的途径,是广大语文教师教学中的难题。本文认为,调动学生已有知识,发掘课文素材使之成为写作素材,不失为一条写作便道。
打造高效课堂四、高效课堂思维 第2篇
高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。
如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。
优化作文教学，打造高效课堂 第3篇
【关键词】作文教学；高效课堂；优化
随着高效课堂理念的不断深入，语文课堂教学呈现出一派欣欣向荣的景象，课堂上，学生积极参与，小组合作、探究学习模式不断兴起。然而作文教学一直困扰着老师和学生，成为老师和学生心头大病，学生怕写作文，老师怕改作文。学生苦于无话可说、无从下手，老师苦于改作文耗时费力、事倍功半。其实每个老师都在有意识地想着解决的办法，但都不了了之。在作文教学中，也有很多老师花了很多精力、很多时间研究，但是效果不佳。老师们在无奈之中无不渴望着能有一种教学方法来引领作文课堂。那么怎样有效地利用作文教学时间，打造高效作文课堂呢？在日常是课堂教学中我进行了一些改革和探索。
一、创设情境，激发兴趣
对于农村的学生来说，积累写作素材是一大难题。为了帮助学生积累写作素材，除了要在课外开展多种活动外，还应在课堂上组织一些简短有趣的游戏，可以老师设计，也可以每个小组设计，在学生渴求游戏的同时巧妙地设计一些与本次作文有关的语言及问题，巧妙地利用迁移规律，因势利导地把学生已有的动机转移到作文上来，从而产生写作的需要。
如在指导学生写“我最喜欢的一个游戏”这篇习作时，我采用了先做再写的指导方法，设计了三个吸引学生的有趣的游戏，分别是“和老师握手”、“摸鼻子”、“夹豆子”。在游戏开始前，我事先为学生讲解了这次游戏的目的和如何在游戏的过程中观察同学们的表现等要求，明确要求后，游戏以小组合作的比赛形式进行。在游戏中我尽量让每个学生都有参与的机会，都有不同的体验，学生们在游戏中尽情地玩耍，释放他们内心的喜悦。游戏结束了，我趁热打铁，抓住时机，又引导他们如何写好这次的游戏场面，以及重点部分的描写。通过我的讲解，很多学生豁然开朗，写作兴趣浓厚。当学生在朗读中展示自己的作文时，那一句句发自孩子们内心的语句让我深受感动。有一位学生在写“和老师握手”这个游戏中写道：“啊，老师的手真温暖，你看，臧东海和老师握手都舍不得松开了，我多想和老师握一次手啊！”还有的学生在结尾写道：“这次的游戏真有趣，我多么希望老师能为我们多举行这样的活动。”情境的创设，为学生轻松作文增添了不少乐趣，写作兴趣也更浓了。
二、教法灵活，提高质量
教师要想提高语文课堂教学质量，就要灵活地、综合地选择和使用教学方法。教学方法通常有学导法、情境法、讲授法、谈话法、读议讲练法等等。教学百法，教学无定法，不拘一格，贵在得法。例如教学《少年闰土》一课时，教师不要按常规一段一节地乏味灌输。可以从第四段单刀直入。首先提问：“同学们，你们知道闰土的知识很丰富，他有哪些知识呢？”学生自然把目光投向第四段课文。学生表情朗读之后，又提问：“闰土知识这样丰富；哪一件事给鲁迅留下特别深刻的印象呢？”学生很快由第四段的“看瓜刺猹”的内容，联想到第一段。教师乘机提问：“他们是怎样有机会认识的呢？”第二段内容“父亲允许闰土来管祭器”便迎刃而解了。接着又提问学生：“他们是如何见面的呢？”学生朗读第三段课文，这时教师不要急于分析第五段，可让学生想想闰土是一个怎样的少年？让学生把课文内容知觉于大脑，再现于思维之中，学生对闰土这个人物的特点有比较清晰的印象。这么好的朋友，鲁迅怎么舍得离开呢？要求学生边默读第五段，边划出表现他们友谊的语句。这样教学，让学生在有兴趣中动脑、动口、动手，在读、讲、议、练中掌握了新知识。
三、用多媒体，优化教学
作文教学通过多媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，产生优美、激动、振奋、愉快等感受，改变了传统作文教学单纯文字组合模式，使直观、形象、生动的声、像进驻头脑。运用多媒体丰富学生的写作素材，培养口头表达能力和想象力，从而优化作文教学过程，提高作文教学质量。
如执教想象作文课《书包》，匠心独运，利用电脑进行创新设计，激活创新思维。老师点击键盘：我们坐着时光穿梭机来到了21世纪“新型书包展示会”。在高大雄伟、宽敞明亮的展览大厅，人流如织，各式各样的新型书包令人应接不暇：电脑型附设雷达书包，有机械手的书包，有手、脚、翅膀的书包……这些新型书包不仅样式新颖，而且功能多样齐全，给人们带来了极大的方便和高水准的享受。
学生看到这些新式书包，既喜欢又羡慕，不由得展开想象的翅膀，自行设计自己的新型书包，也准备参加展示会呢。你看他们通过大展幕展示出来的新型书包：飞翔书包、V43书包、太阳能书包……看他们头头是道的样子，俨然是一名经验丰富，富有创意的书包设计师。这样不但撞击学生创新思维的火花还大大优化了作文教学！
四、不打草稿，减轻负担
写作文时，我们通常都是让学生先写在草稿本上，再誊抄在课堂作文本上。学生的作文草稿我们有时会逐一查看、逐一修改，但因为时间有限，更多的时候我们会让他们自己修改后誊抄在课堂本上。因为缺乏必要的指导，学生也没有修改的积极性，所以打草稿就成了重复作业，加重了学生负担，却没有什么实效。在近几次的作文教学中，我让学生想好后直接写在课堂作文本上，等到批阅、评讲后仍在课堂本上修改，这样虽然使课堂本的整洁度有所降低，但有效地减轻了学生的负担，也提高了学生习作的积极性。
《语文课程标准》从学生发展出发，强调培养学生的写作兴趣和自信心。繁冗拖沓的作文教学只能另学生心生厌恶，所以作文教学应力求短时间高质量。在实践探索中，本班学生的作文兴趣增强了，写作水平也相应有了提高。我想，只要我们以学生为本位，用心探索，一定能解决作文教学存在的问题，激发学生的作文兴趣，打造出高效的作文课堂。
【参考文献】
[1]王久华.《浅谈如何优化小学作文教学》.《新课程·中旬》，2014
打造高效课堂 第4篇
美国学者马扎诺认为:有效课堂充满着学生紧张的智力活动。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学是否有效, 主要是指学生有没有学到什么或学得好不好。即使教师教学很辛苦, 很认真, 学生不买账也是低效或无效的教学。有效教学要使学生有学习的愿望, 学生渴望学习, 而不是被动学习;有持续发展的内在动因, 对学习感兴趣。教师要引导学生投入学习过程, 采取多样化的教学, 有效的提问, 了解学生的最近发展, 关注每一个学生的发展, 焕发学生学习的生命动力。罗森塔尔效应表明“教师对学生寄予期待, 学生就会向老师期待的方向转变。”教师要吃透教材, 认真备课, 结合学生实际, 确定教学目标, 激发学生学习兴趣。前苏联教育家赞可夫认为, 智力活动应在情绪高涨的气氛中进行。法国教育家第惠多斯说:“教学的艺术不在于传授, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂要成为有效课堂, 就要充分激发学生的兴趣。只有学生乐学, 才有教学的高效率。美国教育家加里·D·鲍里奇在《有效教学方法》一书中提出的五种关键行为:清晰授课;多样化教学;任务导向;引导学生投入学习过程;确保学生成功率。这五种关键行为有益于提高课堂效率。
高效课堂, 所谓的高效, 就是在比较短的时间里, 用比较小的投入, 得到尽量大的效益。那么课堂呢?应该是学生在40分钟之内, 有预习, 有讨论, 有回答, 有演板、有测验等, 在短时间里心情舒畅地完成课堂任务。教师要把一些基本的方法告诉学生, 课前预习—上课听讲—独立思考—作业巩固—课后小结或者“学生预习—学生提问———老师答疑—学生练习—学生复述—学生总结。”要让学生熟悉多种教学模式。这样才能达到高效课堂的目标, 即真正做到让“学生动起来、课堂活起来、效果好起来”;真正做到“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”;真正做到把课堂还给学生, 创造“有生命活力”的高效课堂。
打造高效课堂, 要求教师树立“生进师退”的教学观, 完成教师角色的大转型。把课堂还给学生, 把“说”的权利还给学生, 完成向编剧、导演角色的转型。只有让学生实实在在地动了起来, 成了课堂的主人, 课堂上才能呈现出“老师搭台学生唱”的局面。学生自信心增强, 展示欲望强烈了, 学生就会主动参与合作、交流和展示, 这样, 能力就能得到发展和提高。
打造高效课堂, 教师要认真备“好”课。要以学案、教案为载体, 强化学生的自学行为, 充分发挥学生的主体作用;通过引发、诱导、启迪、导学、导练的方式, 把学生由听众席推向表演舞台;让学生在用眼看、动脑思、恭耳听、开口说、抬手做的过程中, 自我领悟知识的内涵, 参与知识创新的过程, 从而牢牢地掌握知识, 学会学习, 学会创新。要以学生的自学信息反馈为依据, 以师生活动为载体, 以学生的多种能力的养成为目标, 以发现问题、自我探究为主线, 注重对学生进行学法指导和学习策略教育, 有效地突出学生的主体地位, 体现现代教育的特征。
打造高效课堂, 要上“好”课。让学生动起来, 老师要当好导演, 指挥好学生。课堂高效要做到以下几个环节:学生课前预习—教师精心设计课堂问题—学生参与课堂互动—先学后教, 当堂训练—学生复述、总结—教师教学反思—教师情感反思。 (1) 学生课前预习。让学生通过预习能够掌握50%的内容, 让学生有一种成就感。 (2) 教师精心设计课堂问题。每节课提出问题, 分析问题, 解决问题, 老师要精心全程设问, 学生要全程研究, 教师要紧扣课程标准和三维目标, 讲得少而精, 让学生在问题中思考, 在探究中学习, 从而增加知识, 使其记忆犹新。 (3) 教师要因材施教, 分层指导, 讲解不超过20分钟。要每节课至少有50%的时间留给学生, 至少有80%的学生参与课堂互动;鼓励学生积极发言, 回答问题。 (4) 先学后教, 当堂训练, 培养学生的主动性。把时间还给学生, 让学生自学, 教师作适时的点拨, 充分发挥学生的聪明才智, 让学生当堂消化, 当堂训练, 使学生在练中巩固课堂所学知识。 (5) 学生复述, 学生总结。作为教师, 课堂要留给学生独立思考至少10分钟, 让学生分组讨论后, 上台当小教师, 复述总结刚才所学的知识, 让学生有一种成就感, 觉得今天当教师了;更可贵的是学生的思维和口头表达能力也得到了培养, 同时学生在讲台上讲课, 胆量和面试的技巧也得到了锻炼, 对今后的人生可以说是非常有价值的。让学生当小老师, 学生就会主动学习, 主动配合老师, 使教师的课锦上添花, 使学生的学习更上一层楼。让学生当小老师, 让学生表演, 让课堂洋溢着生命的律动, 成为人人参与, 人人体验, 人人收获, 人人快乐的舞台, 学生将终身受益。 (6) 教学反思。所谓教学反思, 是指教师对教育教学实践的再认识, 再思考, 并以此来总结经验教训, 进一步提高教育教学水平。教学反思是多种多样的, 各个学校, 甚至各个学科都有所不同。例如:在英语课上, 刚开始我们设计的问题, 学生就是不懂, 一模拟考试, 问题就出来了。我们就知道, 学生基础差, 音标不会读, 语法不理解, 根本未入门, 于是, 我们英语教师根据学生的实际情况, 进行反思教学, 先从音标学起, 再教单词词组, 以读促写, 以写促读, 效果令人振奋。 (7) 情感反思。简言之, 教师要重视学生, 要关注学生, 不要把个人的情绪带进课堂, 要培养学生对课堂的关注及兴趣。
“知之者不如好之者, 好之者步入乐知者。”只有激发起学生浓厚的学习兴趣, 才能使学生观察, 思考所学科目的内容和要点, 才会参与课堂的教学活动, 让学生成为学习的主人。我的课堂我做主, 我的文章我来读, 我的作业我来做……当教师一天, 你就要多反思;调动一切的积极因素, 多表扬, 多鼓励;即使做得不好, 也要面带笑容说:“不错, 你比上次强多了, 只要努力的话, 你的成绩一定是很棒的。”有时候他们的成绩真的就好起来了。所以, 教师在教学中注重情商, 挖掘学生的闪光点, 公平对待学困生, 培养学生的学习兴趣, 从“玩”中学到“乐”中学, 从被动到主动, 从而使学生从不学到肯学, 从肯学到认真学、努力学。
鉴于学生基础差, 厌学情况严重的校情, 实施课堂让50%的时间留给学生, 至少有80%的学生积极参与互动的“五·八”学帮模式”, 是我校在打造高效课堂中的有效尝试;模式中的“七个环节”, 虽还不很成熟, 需要进一步的改进和完善, 但我们相信, 只要突出学生主体这条主线, 不断探索, 总结完善, 是一定能让高效课堂真正“高效”的。
摘要：学生基础差, 上课听不懂, 做作业照抄, 厌学情况严重。在此情况下, 学校制订了十二字教学方针——低起点、小步子、快节奏、多反馈。为使师生少走弯路, 进行有效教学, 打造高效课堂, 学校进行了“5·8”学帮教学模式的探索。
提升课堂魅力 打造高效课堂 第5篇
提升课堂魅力 打造高效课堂
新课改的发令枪已经打响11年了，我们都想通过课程改革切切实实地改变应试教育的弊端，真真实实地减轻师生的课业负担，扎扎实实地推进素质教育，形成国家、社会、家庭、学校、学生皆大欢喜的理想局面。而真要实现这一理想，就不能不提升课堂教学魅力。有了魅力，就能变“要学生学”为“学生要学”，变“想学生‘吃鱼’”为“学生想‘钓鱼’”——就能营造其乐融融、其思熠熠的高效课堂。我认为这应该是每一位教师最神圣、最迫切的使命。
我十二年来从事的主要是初中语文、地理教学工作。下面，我谨以初中语文科为例来谈谈 “提升课堂魅力，打造高效课堂”这个议题，企望抛砖引玉，敬请批评指正。
提升魅力第一招：兴趣引领
所谓兴趣，指的是人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。“兴趣是最好的老师”，“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣的重大作用，每一位教师几乎都能侃侃而谈。可是，是不是每一位教师在每一次教学中都重视并且落实对学生学习兴趣的激发了呢？这个答案就有点悬了。由于个人学识、教学习惯、准备多寡等等因素的影响，很多一线教师往往是凭着自己以往的习惯或周围大多数人的做法或时间不充足、精
力不充分等借口，提起粉笔就教，碰到难题便讲。至于是不是有其他更有效的办法，常常是无心顾及了。可是，百忙的教学工作之中，我们真的可以忽略对学生兴趣的激发吗？不，不能！绝对不能！
正好像“磨刀不误砍柴工”一样的道理，如果我们握着一把钝了的刀子，却偏偏一厢情愿地以为自己能够出色地完成砍柴任务，岂不是令人发笑？所以，千省万省，激发学习兴趣的功夫不能省。好的开始是成功的一半，学生有了兴趣，教学活动也就成功了一半！上课伊始，激发兴趣，这是常规，也是绝招！
激发语文学习兴趣的方法很多很多，只要你愿意想，决没有想不到的！即使想不到也没关系，不是还有“万能教练”——网络吗？这里就摘录网络中搜到的几种方法，鉴于篇幅，点到即止：
谐趣法、悬念法、温故法、图画法、音乐法、实物法、竞赛法、故事法、实验法„„
提升魅力第二招：听说读写
《语文课程标准》指出，语文教学的重要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语言、丰富学生的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”要让学生达到这些能力，主要还是通过听、说、读、写来完成。一堂正宗的语文课，当然少不了扎实的听说读写训练，而听说读写本身也是语文课的魅力所在，听说读写的天地是无比广阔和多彩的——
听，可以是听课文录音、听师生朗读、听奇闻趣事、听新闻播报、听大自然的风声雨声，还可以听自己的朗读录音。说，说想法、说意见、说疑问、说结论、说所见所闻、说天高海阔、说口头作文、说尽天下人和事！读，默读、朗读、配乐朗读、分角色朗读、表演读；读课文、读名著、读报刊、读书信邮件、读自己的作品、读一切健康美妙的读物！写，铅笔写、钢笔写、水性笔写、毛笔写、香笔写、彩笔写；写作业、写考卷、写日记、写随感、写作文、写春联、写书法作品！真是：世界有多大，听说读写的内涵就能有多大！
灵活多样、生动饱满的语文训练，肯定能使学生嘴叹之、心乐之、悦学之！当然，这种种训练，单一的一堂课必不能兼具，只能有所侧重，而纵观一周、一月、一学期，若能如此，则魅力超强的磁场就会悄然形成，使学生爱上语文，从而形成长久而浓厚的学习兴趣。
提升魅力第三招：唱念做打
教师虽不是戏子，却胜似戏子。教师也决不能只满足于自己当戏子，还要把全体学生都发动成戏子。要通过自己的有效引导，使学生十八般武艺，样样皆修。语文里可修习的，学生喜修习的“武艺”名目繁多、精彩纷呈：配乐朗读、即兴演讲、书法比拼、故事大会、现场表演、收听美文、新闻播报、习作互评„„备课时，定要精心设计；上课时，必须相机而引，制造氛围，激起气场。
可举行“课前三分钟”活动，给积极分子一方锻炼和展示的舞台。内容可以一个阶段定一个主题，比如：读报刊、讲笑话、说故事、诉
观点、评时事、展好书等。到一定程度，则可让学生自主选择形式。不过教师也要在学生上台前一天了解内容、把好内容关、做好技术指导。
再如在古诗文教学中，在学生自主试读、聆听录音、小组练习朗读、积极理解领悟之后，可以请学生根据对诗歌内容的理解，为该诗选择配乐的风格或想配的曲子并说明理由。若在多媒体教室，则可当堂搜索该曲，请学生配读。若在普通教室里，也可由教师事先准备可匹配的多首曲子（磁带、mp3、手机等媒介均可），由学生听辨选择。还可把学生的朗读当堂录下，当堂听评。可事先请有美术特长的学生画“诗意图”，请喜欢舞蹈的同学跳“诗情舞”，善于言辞的同学可以把古诗改写（即兴“改说”亦可）成现代版小故事，有些古诗的情境还可以表演。这些富有新意的做法，效果是综合的，吸引力是一定的！
总之，在课堂教学中，教师时刻不能忘记自己的重要使命——提升课堂魅力。有此目标，则有思索、有学习、有反思，则能步步为营、不断前进，则打造高效课堂之日可待矣！
邵阳市新邵县陈家坊镇中学 陈 江
提高课堂实效 打造高效课堂 第6篇
【关键词】课堂教学 高效 小学英语 兴趣
要实现英语课堂教学的实效性，必须遵循新课标的基本设计理念，采取积极有效的策略，最大可能地激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生自主探究，合作参与，形成教学互动，切实提高课堂实效，打造高效课堂。
一、优化导入，激发兴趣
有效的导入方法能够在第一时间抓住学生的有意注意，激发他们求知的兴趣与欲望，使他们在“润物细无声”的教学过程中，进行积极有效的学习与探究。以北师大版四年级上册Unit 4 Lesson 1 Bobby's house一课为例，导入本课学习主题时，我不是直接告诉学生“Today we'll learn about Bobby's house.”而是在进入故事之前先借助课件呈现4幅部分被遮盖的图片，通过问句“Whats this？”逐一引导学生观察、回答，从而引出television ＼ sofa ＼ computer等词汇，它们是故事中出现的能体现房间特征的重要物件，在此加以复习热身，可以为后面的学习做适当的铺垫。紧接着出现的图片是house，教师让学生猜猜“Whose house is this？”，这个问题的提出，即刻激活了学生们的旧知，激起了他们交流的欲望。学生根据既往接触的人物，有的说是Ken's house，有的说是Ann's house，甚至有的说是teacher's house……众说纷纭之际，教师抛出一句“We are not sure.Let's knock on the door.”，然后，带着学生一起“敲门”。教师引导学生借助“敲门”的动作，进行探究活动，也借机帮助学生理解knock on the door的含义，同时引领学生边敲边说“Knock on the door.Dong，dong，dong（咚咚咚） ……”。师生几番努力下，“门”终于开了。当学生们看到慢慢开启的“门”，慢慢出现的Bobby，顿时惊奇万分，一起激动地大叫：“Wow，this is Bobby's house.”。这个导入的设计，借助媒介，利用学生已有的知识储备，启发学生进行发散性思维，尝试生活化探究，有效地引导学生从不同的视角去思考和参与，使其更深入地理解学习，感受情趣，学习兴趣倍增。
二、创设问题，引导探究
创设问题情景能激起学生探索的欲望，从而有效提高课堂实效。而故事教学是每单元的教学主线，通过设计问题，引导学生预测，思考和获知故事主线是故事教学的重要手段。因此，在课堂中教师要灵活设计疑问，组织学生进行观察、猜想、验证、推理与交流，引导学生积极参与到学习活动中。以北师大四年级下册Unit 10 Mockys store Lesson1 为例：本课时侧重对故事的理解，因此问题的设置、活动的设计，都旨在帮助学生理解故事。我通过设置问题：Who will come to the store？ What do they want？ 帮助学生从整体上感知故事，理解大意。当第一个问题在PPT上呈现时，我给学生一些人物上的猜的提示，Bobby？ Ken？ Lulu？...学生就迫不及待说出他们觉得最有可能的人物，可以看出他们对故事内容的期待。我让学生观察文本图片，检验答案，学生在认真观察后能准确地回答问题。第二个问题的设计激发学生探索故事具体的内容的乐趣，兴趣使然，学生认真听、观察，最后能准确、清晰把握答案，理清故事主要内容。进而借助问题How to sell and buy the things？进入故事细节，逐图学习，深入了解语言运用环境。对学生的要求也从听、看到说、演，参与到故事中的角色来。问题的设置层层递进，从学生能自主解决的，到借助动画情景理解，最后是深入故事内容，引导学生逐步探究，最后清晰地理解故事。
三、变革形式，合作参与
小组合作学习是一种以学生为中心的学习方式和策略，学生之间的互动与合作是教学过程必不可少的组成部分，依托小组合作的开展，有助于发展学生的语言综合能力，拓展创新思维，更有助于他们的个性发展。教学中我们会发现，很多学生都对英语学习缺乏自信，回避学习中比较具备挑战性的任务。这就需要教师及时创造机会，将学习目标转化成一个个需要他们共同完成的小任务，并为他们提供支持和帮助，从而使学生确实感受到一种收获和进步，增强学习情感，确实促进个体的发展。以北师大五年级上册Unit 2 I like Bobby Lesson 1 为例：在故事教授完毕，我让学生小组内交流，选一个场景进行角色扮演。分角色扮演活动必须在小组合作中完成，能有效促进所有学生参与到活动中来。第一个场景，Ann Ken 在森林中遇到Bobby，但起初Bobby 没有认出他们。这个情景需要有四个角色，Ann、Ken、Bobby 以及一位旁白。我把时间交给学生，他们在小组合作中，根据组员掌握情况分配角色，练习对话。能力较好的学生还能增加语言，丰富对话，掌握稍差的学生也同样可以获得展现自我的机会，使得每位学生都有不同程度上的发展和进步。在教学中尝试小组合作学习，它能充分发挥学生学习主动性，大大提高课堂实效。
如何打造高效课堂 第7篇
一、教师要充分准备、精心备课
要打造高效课堂, 教师就要精心备课, 加强备课实效性, 使教学设计与课堂教学紧密结合。做到课堂上教师“不打无准备之仗”, 要根据自己学生的实际情况有针对性地设计教法和学法, 调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生的兴趣。要认真学习和领会课程标准, 明确教学任务, 认真钻研教材, 确定教学目标要准确, 明确重点, 突出难点。要认真编写教案, 精心设计教学环节, 根据教学内容设计教学方法, 积极倡导“自学为主, 精讲多练”的教学原则, 课堂上要教给学生学习方法, 加强学法指导, 形成技能。要精心设计练习题, 注重基础性、针对性、多样性、层次性。关注学生的发散思维, 拓展学生的智力开发, 训练学生的表达能力和运用能力。要根据教学的需要合理运用多媒体, 增强教学的实效性、直观性和趣味性。
二、倡导自学为主、精讲多练
教育家肖川说:“真正的教育是在价值引领下的学生的自主构建。”课堂教学是教学工作的中心环节, 课堂上倡导“自学为主, 精讲多练”, 所谓“精讲”就是教师要善于启发引导, 富有语言魅力, 要做到精炼、严谨, 有逻辑性、启发性和趣味性。教师的语言要能激发学生的兴趣, 开阔学生的视野, 激活学生的思维。要做到精讲, 教师就要精心备课, 只有这样课堂上才能做到心中有数, 成竹在胸, 课堂教学才会达到条理清晰, 调动学生的情感, 学生才会听得投入, 思维敏捷, 师生积极沟通交流对话, 碰撞出思维的火花。课堂是学生活动的场所, 在精讲的同时还要多练, 要让学生主动参与到学习当中去, 及时反馈, 练习内容要有针对性、实效性和层次性, 给足时间让学生实实在在地练, 从而达到知识的内化, 让学生在练习中理解和巩固。
三、让学生成为学习的主人
要想打造高效课堂, 教师就要转变观念, 课堂上教师应该成为学生学习活动的组织者、参与者、合作者, 教师要成为学生学习的伙伴, 课堂上要让学生成为学习的主人, 教师要创造宽松民主的学习氛围, 真心地倾听学生的表达, 尊重学生的想法。教师要引导学生自主学习、探究学习、合作学习, 让学生独立思考, 师生积极互动、沟通和交流。充分调动学生学习的积极性, 使学生带着饱满的热情积极地投入到学习中去。教学方法要灵活多样化, 关注学习效果, 加强学法指导, 让学生成为学习的发现者、探究者。只有学生学习的积极性和主动性被充分地调动起来, 学生带着愉悦感去学习, 思维才会活跃起来, 课堂的教学效率才会提高。
如何打造高效课堂 第8篇
一、落实三维一体的教学目标是实现高效课堂的根基
新课程提出了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个并列的、互为支撑的目标, 三维一体的教学目标要求我们在教学中不能过分或者一味地强调知识的传授, 而是要在知识的学习和技能训练过程中使学生学到获取知识的方法, 学会学习, 增强探究未知世界的兴趣和能力。为此, 教师要坚守“以人为本”理念, 要在教学的设计、实施和展开的诸多环节中时刻关注三维目标的有机整合、均衡落实, 让课堂教学成为“使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
二、以学生为主体是构建高效课堂的灵魂
(一) 让学生乐于学习
兴趣是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。在教学中, 教师应从学生的经验和知识背景出发, 创设多种教学情境, 激发学生的学习兴趣, 引导他们积极、主动地参与到学习中去。
(二) 让学生自主探索
高效的课堂必然是思考的课堂。营造浓厚思考的氛围, 让学生处在一种积极的思考状态中, 让他们在充分思考的基础上, 发表自己的观点, 教师加以适时点拨, 无疑对学习效率的提高大有好处。“学起于思、思源于疑”, 通过设疑问难, 能有效地引起学生认知的不平衡, 从而激发学生强烈的探究欲望。这样学生主动参与的教学过程是丰富的, 他们的学习是有效的。
(三) 让学生合作交流
“自主探索、合作交流、亲身实践”是新课程标准大力倡导的学习方式, 这就要求教师要把学习的时空还给学生, 给学生提供充分的时间空间, 引导学生在合作中探究, 在交流中发现。每节课都要给学生充足的合作交流机会, 在合作中, 他们以平等的地位参与, 每个学生都能在相互讨论、交流、协作中, 各抒己见、大胆设想、大胆探索, 从中发现不同的思路和方法。这样的课堂对于学生来说是享受的课堂, 同时也是和谐与高效的课堂。
(四) 让学生动手操作
听来的忘得快, 看到的记得住, 动手做学得会。如, 在学习数学的过程中, 学生直观操作可以驱动内在的思维活动, 使外显的动作促进数学思考, 把具体的感知上升为抽象的思维。实践证明, 学生只有动手操作, 学到的知识才会印象更深, 掌握得更牢固。因此, 教师要多为学生创设实践操作的机会, 并提供丰富的材料, 使他们亲身体验探讨问题和寻求结论的过程, 这样一定会收到了意想不到的效果。
(五) 让学生主动参与
把课堂营造成学生的活动场景, 把知识的学习运用过程设计成一定的活动, 激励学生主动参与活动, 让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新, 提高学习活动效率。“科学家是玩出来的。”新课程教学以“玩”贯穿始终, 让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中, 化机械重复、枯燥乏味的学习为趣味性的活动。让学生越学越有劲, 在“玩”“乐”中掌握知识, 发展能力, 增长智慧。
三、加快教师专业化成长是构建高效课堂的关键
(一) 读书学习, 为专业成长奠基
“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”教师广阔的教学视野和灵动的教学智慧依赖于广泛大量的阅读。“书籍是学校中的学校, 对于教师而言, 读书就是最好的备课。”因此, 学校要鼓励教师多读书, 读好书。定期举行读书交流活动, 让大家在学习与交流中碰撞出智慧的火花, 不仅获得知识, 在经验和智慧上也得到提升。
(二) 教学反思促成长
一个教师要想成长就离不开教学反思, 为了真正实现教学反思对教师成长的促进作用, 作为教师一要反思教学行为是否达到了教学目标;二要反思课堂是否落实了学生的主体地位;三要反思是否创造性地使用了教材;四要反思教学过程是否存在着“内伤”……教学反思将教师日常教学工作、教学研究和专业成长三者融为一体, 让教师品尝到思考的快乐。
(三) 发扬团队合作精神, 携手同行共创高效课堂
1.同行互助, 开展集体备课。学校要积极为教师切磋专业、分享经验搭建平台。完善集体备课制度, 要做到“四定”和“四备”。“四定”即:定时间、定地点、定内容、定中心发言, “四备”为:备教材、备学生、备教法、备学法。在集体备课中促进教师专业成长。
2.师徒共发展。如近几年, 我校开展师徒结对活动, 通过传、帮、带, 充分发挥学科带头人及骨干教师的示范、引领作用, 切实加快青年教师成长, 促进薄弱教师发展。开展师徒携手共创高效课堂教学研讨活动, 让年轻教师、薄弱教师在活动中快速成长。
3.校际交流, 借力发展。他山之石, 可以攻玉。如我校和肃南二中结为友好学校, 经常组织全校教师到肃南二中听课学习, 参加教学研讨会, 请该校专家到我校进行讲座培训, 交流各地课改经验, 分享课改成果。
在教学中追求高效, 在追求中体会成长, 在成长中不断反思, 在反思中感悟升华, 在升华后更加高效, 在高效中获得成功, 力求高效课堂与教师专业化成长共赢。
参考文献
打造高效地理课堂 第9篇
我在近几年的教学活动中一直努力做到的一件事就是, 在教授高中地理课时, 尽量活跃课堂气氛, 让学生感到轻松、惬意, 乐于学习, 乐于求知。而且, 这也是提高课堂效率的一种很好的方法。我经常在上课时讲个小笑话, 或唱一段歌曲, 或出一个脑筋急转弯, 或出一个谜语。学生开心一笑, 热情就提高了。一堂课效果如何, 关键是看学生在一堂课中究竟掌握了多少知识。对此, 教师可在课堂上加强提问, 如可向全班学生提出问题, 然后让他们一排一排的在黑板上写答案。这样, 学生上课时就不犯困了。这个方法受到了许多教师和领导的好评, 可以广为推广。
一、以旧引新, 巧设导语
巧设导语, 就是在教材内容中设置悬念, 充分利用学生的好奇心和求知欲, 让学生对将要学习的知识产生渴望。这样, 学生就会带着一连串的疑问到书本去求证, 融入课堂去探索。此外, 教师还应增加一些具有趣味性和挑战性的问题, 使学生更深刻地感受到地理学科的魅力, 体会成功的喜悦, 得到个人价值的肯定与满足。这样的思维训练既有助于学生掌握基础知识, 又有利于发展学生的智力, 提升他们能力。例如, 讲授地球公转时, 教师可以引用两小儿辩日的故事作为切入点, 设疑:“孔子为什么不能决?如果你是孔子, 应该如何回答两小儿的问题?一天当中, 是中午太阳距离我们近, 还是日出时太阳距离我们近?一年中是夏季太阳离我们近, 还是冬季时太阳距离我们近呢?实际上, 一天当中, 早晨和中午日地距离大致相等, 一年当中夏季太阳离我们远, 冬季太阳离我们反而近。这就说明, 地球上获得太阳热量的多少与日地距离是无关的。那么, 它与什么因素有关呢?”这样故意让学生与原有的认知发生冲突, 他们就会带着疑问, 在强烈的好奇心的支配下进入新课的学习。
二、触类旁通, 联系实际
高中地理的内容大多贴近生活实际, 教师在教学中应充分联系当地地理现象, 结合身边丰富的实例, 引导学生探寻现象背后的地理成因, 从而激发学生的兴趣。例如, 在讲“工业区位因素的变化对城市环境的影响”这节内容时, 我请学生回答大连市老工业区的位置, 并回答该工业区都有哪些工厂, 这些工厂对环境有没有污染?当初把老工业区建立在那些位置上有何用意呢?将课堂上的知识与生活实践联系起来, 让学生由实际出发思考问题, 引导学生的思考欲望, 这样才能调动学生的求知欲。在这个时候, 学生明显活跃了起来, 纷纷对周围的环境和工业之间的关系提出自己的看法。通过学生的积极思考和参与, 教师可以轻松地将课堂内容讲解明白, 同时加深了学生对这个知识点的印象, 使学生自然而然地掌握所学知识。所以, 教师在教授知识时, 应尽量为自己的知识点创设情境, 把学生带入情境之中, 让学生轻松学习, 有身临其境之感。另外, 教师还可以增加学生对于这门课程的兴趣, 从而提高课堂教学效率。
三、团结合作, 共同思考
地理学习需要教师和学生共同努力开展学习, 并且, 一些研究性工作需要大家共同展开。例如, 地理数据的采集和整理, 需要大家进行分工、团结合作;到实地去开展调查工作, 需要大家互相帮助、取长补短。地理学习中涉及很多探究性的学习课题。学生在学习这些知识时, 可以将课堂延伸至社会, 使学生在实践中增长知识。比如, 教师可以让学生分小组调查城市中的交通问题和环境问题, 并结合地理知识分析这种现象的原因。这样, 师生就能共同开动脑筋、集思广益。利用这种方式, 既提高了学生学习地理知识的积极性, 又锻炼了学生思考问题的能力, 还可以将自己思考出的出现交通或环境问题的原因以及可以改善的建议告知相关部门, 为社会问题提供自己的一点微薄力量。这样, 不仅培养了学生的创新能力, 更让学生尝到了学习地理知识的甜头, 自然而然地爱上地理这门课程。
四、学会联想, 融会贯通
在课堂知识教授之余, 教师应积极引导学生去寻找自己身边有没有类似的问题。这种教学手段可以拓宽学生的思维, 扩大学生的知识点, 使学生达到举一反三、融会贯通的目的。例如, 教师可以利用周边城市的发展来出练习题, 引发学生的思考。比如, 在讲解完“利用城市周边的河流和交通状态来判断两个城市中哪个城市形成得比较早”这个题目以后, 教师可让学生自己来列举自己所处城市和自己周边城市的地理特点, 并思考这对于这座城市形成的过程有什么帮助。学生纷纷发言, 提出自己对城市发展的观点, 并利用相关的地理知识对城市的形成提出了自己的观点。此时, 教师应注意对学生的发言加以评价, 并适时对合理的发言加以鼓励。这样既提高了学生对周围事物的观察能力, 将所学的理论知识与实际问题结合了起来, 同时又提高了学生的灵活运用的能力。这样, 学生在今后遇到类似的问题时, 也能自己主动思考, 提出自己的想法和解决办法。
五、转换思路, 另辟蹊径
在教授一些疑难知识点时, 利用平常的教学方法可能不能达到理想的教学效果, 这时候就需要转换一下方法, 另辟蹊径, 就像数学问题中的反证法一样, 可能会收到意想不到的效果。例如, 教师可让学生思考:“如果地球不再围绕太阳慢慢转动, 那么地球上将是一翻什么面貌?”“如果地球不再自转, 那么地球上会有什么变化?”让学生思考这些问题并提出出现这些后果的原因, 学生就会对这些知识点印象深刻, 达到牢牢掌握的目的。一般的死记硬背的方法很难达到知识掌握的目的, 所以, 教师应适当地运用逆向思维, 转换教学思路, 突破传统的教学方法, 从而获得事半功倍的教学效果。
如何打造高效课堂 第10篇
在课堂教学中, 有些老师把“自主学习、探究学习、合作学习”流于形式。主要表现在这样几个方面:一是学生自学放任自流, 学生的学习积极性没有调动起来, 影响了效果。二是提了不少问题, 但由于问题过于简单, 学生没有探究的兴趣。三是组织学生讨论方式没选择好的问题, 有的问题学生自己能解决, 学生没有合作学习的欲望。
新课程改革特别强调自主学习、合作学习和探究学习。所谓自主学习, 是指凡是学生或通过学生群体交流能够学会的, 老师不用教。在“先学”阶段, 学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容, 完成检测性的练习。在“后教”阶段, 学生通过讨论、质疑、交流等方式, 自行解决自学过程中暴露的问题。在“当堂训练”阶段, 学生通过一定量的训练, 运用所学的知识解决问题, 从而加深理解课堂上所学的重点、难点。所谓合作学习, 就是“兵”教“兵”。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误, 老师引导学生讨论, 会的学生教不会的学生, 老师只作评定、补充、更正。所谓探究学习, 就是每一个环节都让学生自学, 在自学的过程中, 学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流, 老师引导学生投入到这些活动中, 让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
二、高效课堂指导思想
1. 教师要转变思想:
教师一定要转变教育角色, 做学生学习的参与者、引领者、组织者和欣赏者, 放手让学生自己学习、质疑、思考、合作、讨论、提高。
2. 建好小组:
搞好学习小组的建设, 每组6人, 分ABC三层, 培训好组长、副组长, 真正发挥学习小组的战斗堡垒作用;用评价调动积极性, 把评价当成一堂好课的佐料, 流畅自然。
3. 编好用好学案:
(1) 学案编制要符合课标、考纲及高考要求, 重点突出, 详略得当。 (2) 学案编制要走程序, 编制人提前一周编制好, 全体老师都做一遍, 老师拿着做得学案, 集思广益, 进一步修改、完善, 然后定稿。 (3) 学案包括学习目标、使用说明、重点难点、自学引导、合作探究、当堂检测。训练学案应有使用说明, 训练量不超过30分钟。 (4) 每一个学案都要有编制人、审核人、领导签字、日期、编号。
4. 科学使用多媒体教学:
它有助于进行大容量内容的课堂教学, 这就意味着学生思考更充分了, 思考时间增多了, 也就意味着学生学得更深刻了, 思维的空间也更大了, 教学效率也就提高了。有些重要问题要让学生记下来或做成学案使用, 同时还不能忽略板书的作用。
5. 认真备课:
备教材、备教法、备学生, 每堂课的设计要符合课堂的五步学习法。第一步, 问题导学, 探究问题;第二步, 完成学案, 训练应用;第三步, 分组合作, 讨论解疑;第四步, 展示点评, 拔高升华;第五步, 总结反刍, 当堂检测。
6. 强化落实, 注重整理, 每节课后都要备上巩固性练习。
练习要针对当堂内容, 达到当堂内容当堂落实, 每节课都要清出底子。
三、物理授课新课堂模式———以“自由落体运动”为案例
1. 课前自学。
前一天晚自习简单浏览课本一遍。这样学生对所要学习的知识有个大概的认识, 在课本浏览后学生从感观上想了解真空状态下不同物体的下落情况是否真的会一样, 可以带着问题进入课堂。
2. 展示学习目标要求。
(1) 板书课题:课题板书要认真、工整且醒目, 通常是写在黑板的正中央。 (2) 板书本节课学习目标:学习目标要明确、针对性要强, 易实施、目标容易达成且效果好, 如深刻理解、熟练掌握、灵活运用等。一节课的学习目标一般不要超过三个, 以两个最好。
3. 问题导学、练习跟踪。
(1) 课本内容的学习以小问题的方式呈现。把概念、规律的得出过程通过小问题的方式呈现给学生, 让学生自己通过小问题推导出所需结论。 (2) 针对本节课重点难点设置3~5个练习题, 让学生独立完成, 检测自学效果。练习题要针对性强, 独立性强, 并要分层, 也可以是判断题。
4. 小组讨论。
(1) 讨论时全体起立, 坚持先一对一讨论再组内集体讨论的原则, 想让同层次学生A与A、B与B、进行讨论, 然后小组讨论不会的问题, 最后将疑难反馈给老师。 (2) 充分利用好前后黑板和两块小黑板, 讨论时可以借助黑板进行, 要讨论解题规律, 解题步骤的规范性等。 (3) 讨论时要做好笔记, 并要总结解题的规律、方法, 找出问题的出错原因及突破口, 有能力的同学把问题拓展, 把问题变型, 达到一题多变、一题多解的效果。 (4) 讨论结束组长记好不会的问题交给老师, 总结本组好的解题方法、好的解题规律, 以便展示。
5. 展示、探究。
(1) 老师统计好各小组没有解决的问题, 由别的小组到黑板展示, 讲解, 并总结本题的解题规律和方法。板演时运用彩笔书写, 突出重点。 (2) 讲解时有疑问的同学主动提出来, 由讲解的同学解答, 每个同学都可以提出自己的看法, 相互讨论共同提高。 (3) 讲解的同学必须总结出这类题的解决方法、规律, 用彩笔写在黑板上。
6. 点评、提升。
(1) 学生点评: (1) 点评展示的规范性、准确性。 (2) 提出本小组讨论时总结的规律、方法。 (2) 老师点评: (1) 针对学生的展示, 表扬好的步骤、方法, 指出同学讲解时出现的问题。 (2) 对学生模棱两可的问题, 做出肯定的答复, 指出正确的解题方法。 (3) 对重点问题再以跟踪练习加以巩固, 并总结这类问题的解题方法和解题规律。
7. 课堂小结。
(1) 先让学生总结本节课的内容、要求、思想方法和题型题路的总结。 (2) 老师进行补充纠正, 使知识更加完善、规律方法更加具体。
8. 布置作业:
优化课堂结构，打造高效课堂 第11篇
【关键词】教学 高效 学法 课堂管理 教师能力
【中图分类号】G63【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0057-01
一、如何构建高效课堂
（一）课前准备扎实
教师在备课前要吃透教材，做好课堂教学预设。因此，必须明确作者意图和新课标要求，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点难点、关键点都做到心中有数。但是，教材是供学生学习的材料，内容单一，所以教师不能完全依赖教材。可以将相关的课外材料引入课堂，使课内与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
课堂教学需要预设，但是，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，就可能达不到教学目标的要求。
所以预设与生成应该是相辅相成的，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《巍巍中山陵》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍中山陵的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在画图并在图上找一找课文中涉及的中山陵的各部分，在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解中山陵的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
（二）课内把握有度
只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在掌握课堂的尺度上做文章。即：
1.灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目标、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的自身特点选择教学方法；依据课文类型选择教学方法。
2.活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由教师确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者。
3.科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习的餐桌式课堂这种常见的学习形式已被广泛地引入教学，并成了新课程课堂的标志。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
（三）课后反思切实
在现实教学中，大多同行都注重课前课内，课后仅布置作业巩固一下，忽视学生的课后反思思考，总认为教师反思即可，这种方式剥夺了学生的思考权利，课后针对学生的课堂情况教师指出学生课堂忽视的教学目标未达成的地方，提出学生课后思考反思的方向，促进学生学习多角度思考分析的能力和习惯。
二、构建高效课堂对教师能力的要求
（一）高超的课堂导学能力
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
（二）准确的教材把握能力
高效课堂强调学生自主学习。自主学习实践必定会引发学生各种问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
（三）灵活的课堂管理能力
无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
（四）机智的课堂环节把控能力
环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
三、存在不足及困惑
（一）课堂活动，要求容易养成难
高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来，这实际在培养学生的思考和表达能力。学生要从过去的观众变成当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服学生对老师的依赖。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生学习发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
（二）课堂展示，参与容易精彩难
展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛但又变得空泛，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，
如何打造高效课堂 第12篇
一节高效课是由教师和学生合力打造而成的,其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师“决定”着一节课质量的好坏。有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的效果。所以保证课堂高效,先从教师意识说起。
(一)做好角色转换,树立高效课堂是学生自主课堂的意识。
高效课堂对教师的要求:教师要成为“四者”:促进者、学习者、决定者、幸福者。“学习者”即教师紧跟时代步伐,了解时代需要,明确教育目标,在教育目标指导下开展教学活动。新时期教育改革发展的主要任务是培养创新人才,培养学生自主发展能力、交流沟通能力、应对挫折困难的能力和乐于探究创造的能力等。未来社会对人的素质和能力的基本要求决定了教师首先要完成角色转换,由知识的传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手。所以教师要懂得放手、敢于放手,懂得学生的学习能力来自于自己的学习参与和学习实践,前提是教师放手。某种程度上放手程度决定了教育高度,直接影响教学效果、课堂效果。要保证最终目标,“放手”是前提,这几乎是高效课堂的“命门”。
树立高效课堂是学生自主课堂的意识。教师要努力将自己的教转化成学生的学,教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价,带领学生进行自我学习、自我发展的过程;是学生带着强烈好奇心和探索欲,通过听、说、读、写、看、演、议、练、想等多种活动方式,经历学习过程,强化学习记忆的过程。教师需要做的不是充分挖掘学习材料本身的趣味性,以学生现实生活为背景,将知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来。
(二)做好备讲辅,树立高效课堂是教师高效参与课堂的意识。
高效课堂是学生自主的课堂,需要以教师的高效参与做保障。教学环节教师不是不动了,而是高质量地动,高效益地动。要求教师做到:
1. 充分透彻地备课(教材,学生,学情)。
备课要有计划性、系统性、深刻性、实用性。要备必修,备选修;备整册书,备各单元,备每一课,备每个点。按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理层次,然后分层渐进,互补进行。
2. 有的放矢地讲授(重点、难点、盲点)。
讲授精炼高效。做到三个不讲———学生已掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。三个精讲———核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。抓住知识主线,做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度,组织严密;做到精讲、互动、与媒体交流(包括学生看书、练习等)有机穿插进行,力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
3. 有层次要高度的辅导(个别、差异、拔高)。
学生及其智能存在个体差异,辅导时需要因材施教。既要面向全体学生,又要照顾个别差异,要把集体教学与个别指导结合起来,使每个学生的才能与特长都能充分发展。鼓励冒尖,允许落后,关注全体,因人而异。比如,作业多布置选做题,教学目标的设置与教学内容安排都体现弹性,每一层次的教学设计符合层次学生的学习现状,等等。
拔高辅导指教学过程中一定要有强化、概括和总结环节。学生经过自主学习也许会理解知识,但他们不了解知识重点,即使知道了重点也未必会掌握,课堂上进行强化十分必要。强化不是机械性重复,而是突出针对性、重点性,体现变化思维。强化形式多种多样,如课堂练习、合作讨论、重点讲解等。概括就是简化,简化的东西往往能突出核心,核心就是能力。概括形式很多,如主题词、一句话、一幅图等。没有概括的课堂很难是高效课堂。与概括不同,总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。因此,总结多用于一个知识单元,概括多用于每一节课。一节课可以没有总结,但必须有概括。一个知识单元必须有总结,以帮助学生完成“从厚到薄”的提高过程。
强化、概括与总结是通过教师的高级劳动帮助学生构建知识的过程,是必不可少的教学环节,是真正实现高效课堂的重要保证。
4. 精心经营课堂互动。
倾注情感,关注学生认知能力、思维品质成长。高效课堂里没有钳制和压抑、责骂和呵斥,总洋溢着动人的真情。师生之间有的是平等对话和协商,有的是交流与合作。教师总是力求从生活中挖掘丰富的课程资源,用生活材料为课堂教学服务,用感性材料作为支撑,以丰富多彩的现实生活激发学生学习兴趣。
尊重主体地位,营造自主、探究、合作的学习氛围。教师不应陶醉于个人的精彩表演与展示,而应尊重学生学习的主体地位,通过自主预习、自主发问,培养独立思维品质和探究学习精神。通过小组同学间互动和帮助,培养学生合作精神、团队意识和集体观念,有助于培养学生正确的竞争意识和能力,同时实现每个学生都得到发展的目标。通过在课堂上开展交流讨论,实现清晰表达深刻思维的培养目标。
(三)加强学法指导,让学生充分认识到学习是自己的事。
改变课堂结构,改变学生学习方式,开展学习指导实验,探索指导学生学习的有效方法。养成认真听讲、主动学习、大胆质疑、独立作业等良好习惯。若发现缺漏则及时补救,养成系统学习习惯。教学的过程是教给学生学习方法的过程。充分调动学生积极性、主动参与性,发挥学生在学习中的主体作用,使学生在激励、鼓舞和自主中学习,掌握知识与技能,培养创新能力和实践能力。
二、学生
1.学生“思维在先”的意识(有别于教师引导在先的做法)。让学生明白素质教育的“素质”最主要是“学习能力”:思维力、生成力、表达力(听说读写);现在是高效课堂的高效学习,目的是实现终身高效学习。要养成主动预习、大胆质疑、独立作业的良好习惯。明确告诉学生,预习不充分的课不上,没有疑问的课不上,不主动探究的课不上。通过教学理念的改变转变学生学习理念,从而逐渐培养自主、探究、合作的学习品质。
2.主动参与解惑的意识。通过主动参与解惑,每一个学生的个性、认知能力、思维品质都在原有基础上获得充分的最大化发展,同时收获情感、态度、精神的满足和愉悦,达到高效学习的目的。
师生通过改变认识,改变课堂结构,最大幅度提升单位时间效益,让课堂每一分钟都有价值和意义,实现高效课堂的教育目标。
摘要：高效课堂是以最少教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,要想在现实教育环境下建立高效课堂,必须先从改变意识做起,即先“洗脑”。对于参与高效课堂的两个主体(一是教师,二是学生),采用“两手抓、两手都要硬”的方针:既抓教师的观念转变,又抓学生学习观念的转变。