有效识字的方法

有效识字的方法（精选12篇）

有效识字的方法 第1篇

一、拓人文内涵, 童趣化识字

识字的对象是八、九岁的孩童, 这就要求我们的识字教学必须以生为本、因生施教。初入学的孩童, 爱玩爱动, 充满童真, 具象的、有趣的、富有童话色彩的东西, 为他们所喜闻乐见。我们的教学只有融进“生动”、“趣味”等元素, 才能走进学生内心, 才能取得事半功倍的效果。识字教学亦是如此。怎样挖掘汉字的人文内涵, 把汉字的冥想、诗意、意象和激情也引入孩子的心田呢?笔者尝试着这样做———

1.化字成图。汉字起源于图画, 一年级小学生又对绘画特别感兴趣, 于是, 教师把学生的这一兴趣转移到识字教学中。《识字 (一) 》的第2课《口耳目》是象形字归类识字, 12个字都用图文结合的方法展示了汉字演变的大致过程。教师在教学中就先让学生画一画, 再把他们的画一步一步地修改成现在的方块字模样。下课后, 有几位学生在说:“今天学的字很有趣的。”有几位学生呢, 则已照着黑板上的样子画起来了。教师知道学生初步领略到了汉字的魅力, 感受到了学习汉字的乐趣。于是, 教师就经常启发学生把汉字与图画联系起来。如学完“笑”字, 问学生:你能根据字形画一幅画吗?学生的作品虽天真稚拙, 然“笑”意全现!在动手画的实践中, 这个字的字形定然清晰地刻画在他们脑中了。

2.巧妙联想。汉字是表意文字, 而表意文字的特点是便于产生联想, 因此注意汉字形与义之间的联想, 调动孩子的观察、分析、想象等各种能力, 运用语言来描述, 创造性地识字, 将对学生的思维发展和促进记忆有很大的帮助。

一位教师教“看”字, 这样问学生:孙悟空在天上腾云驾雾时是怎么看的?学生一下子来劲了, 纷纷把手放到额上, 有的干脆站起来, 模仿起孙猴子的动作来。教师因势利导, 说:“像这样一只手放在眼睛上就成了‘看’这个字, 你看多好记啊!”边说边板书, 并特意用不同颜色的粉笔书写上下两部分。这样教下来, 学生的识记效果特别好。

有时, 教师可以把字编成谜语让学生猜。如“一口咬掉牛尾巴” (告) 、“王大妈, 白大妈, 坐在石头上” (碧) 。这样的谜语生动、形象、有趣, 学生乐于猜, 而在猜的过程中, 很轻松地记住了字形。教师更可以鼓励学生参与到编字谜的过程中来, 说不定他们会令你大吃一惊呢!如“秋”的谜面有位学生是这样说的:“禾苗着火了!”笔者一听, 心想, 学生就容易出这样的毛病, 光想到字形, 不会把意思也考虑进去。于是漫不经心地问了一句:“禾苗怎么会着火呢?”“因为禾苗到秋天成熟了, 它红红的, 就像着火了一样。”童稚的声音回荡在教室里, 让笔者有些自惭形秽。

二、循汉字规律, 自主化识字

古语有云“工欲善其事, 必先利其器”, 又说“授之以鱼, 不如授之以渔”。汉字的字形虽然繁简难易不同, 但是识记字形是有一定规律的。教师应当教给方法, 放手让学生主动探究, 引导他们去发现识记汉字的规律, 从而拓展识字教学时空。这样, 学生会获得一种心灵上的满足, 在满足中体验和创造成功, 之后就会用更积极的方式再去“探索新知”。

1.触类旁通———义旁归类法。在孩子内心深处, 每个人都希望自己成为一个“发现者”。课堂上, 多问几个“你发现了什么”会让你有意想不到的收获。如在教学《操场上》一课时, 教师让学生仔细看看今天所学的生字, 问:“你发现了什么?”学生眼尖, 马上站起来说:“‘打、拔、拍’都是提手旁, ‘跳、跑、踢’都是足字旁。”顺势追问:“你知道为什么吗?”一学生说:“‘打球、拔河、拍皮球’这些活动要用到手, 而‘跳高、跑步、踢球’这些活动是要用到脚的。”这在不经意间就有效地运用了识字拓展规律。

2.海纳百川———形象识字法。在笔者的识字课堂中, 经常还会问这样的开放性问题:这几个生字中哪些你已经学会了?是怎样学会的?学生自选生字汇报, 当小老师教同学。这样, 学习的自主权大了, 利于学生自我表现, 让每个学生在参与中体验成功。孩子们还真能以自己喜欢的方法来识记生字。如“浮”字, 孩子们是这样学习的: (1) 结构分析:浮———左右结构, 左边是三点水, 右边是“爪子头”加“子”; (2) 语言描述:用手摘池边的莲子; (3) 演示:学生端来一盆水, 演示浮的现象; (4) 猜谜:“水边捞莲子”; (5) 绘画。

3.仓颉造字———组字归类法。有时教师甚至还可以让学生尝试造字, 在造字的体验中享受识字的快乐, 并开启智慧之门, 点燃创造之火。如在学了“森、众”这两个字后, 告诉学生品字形结构的字义与组成它的汉字的字义有关, 并含有“多”的意思。然后说做个游戏, 请同学们按照这个规律创造“品”字形结构的汉字, 看我们造出来的汉字与祖先们所造的汉字是不是一样。学生四人为一组, 先根据某个意思按上述规律书写“品”字形结构的汉字, 再通过查字典验证, 一个个俨然成了小学者。你看, 这边的学习小组在讨论:“‘石头多’这一意思该用哪个字来表示呢?”“把三个石堆起来吧!”“那就应该这样写了。”一学生在纸上比划开了。而另一学生则忙着查起字典来, “啊, 真的有这么个字, 它读lěi。”看孩子们一脸的骄傲样, 仿佛这些字真是他们自己造的一样。

三、接生活地气, 个性化识字

伟大的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张。如果教师能实践陶老“生活教育”的理念, 把识字任务放在生活的大环境中, 学生识字的兴趣会更浓, 效果会更好。

1.联系生活识字。由于生活经验不尽相同, 同一种识字方法, 对不同的学生来说, 并不一定都是适合的。例如, 一位学习困难的学生怎么也记不住“眠”这个字。教师就提示道:“眠”是什么偏旁?然后告诉他:眠是睡觉的意思, 跟眼睛有关系, 所以是目字旁。可是, 他还是记不住。怎么办呢?想到他家在农村, 对养蚕是有生活体验的。于是问他:你家养蚕宝宝吗?蚕宝宝不吃不动的时候我们说他怎么了?他脱口而出:“眠。”趁热打铁, 教师马上说:“这个字就是‘眠’。”这么一说后, 学生果真能记住这个字了。由这一教例, 教师想到了生活经验识字这一方法对现在新教材整体识记汉字的要求非常适用。于是, 在识字教学中尽量地让学生联系起他们的生活经验。

2.创设情境识字。新课程中有许多识字课, 都与生活紧密相连。于是, 在上课时教师也在课堂上创设相关的生活场景, 让学生在模拟的场景中轻松地识记汉字。如上一年级上册的识字课《自选商场》一课, 教师就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂, 充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后, 教师请了几个学生当营业员, 其他学生当顾客, 进行挑选物品、购买物品的活动。学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物, 他想要找准货物, 就必须牢牢记住包装袋上的生字。这样, 学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程, 积极性自然也就高了。

摘要：小小汉字, 奥妙无穷。教师要因地制宜、因人而异, 不断改进教学方法, 充分调动学生的多种感官, 激发学生识字兴趣;鼓励学生多多实践, 在快乐愉悦的活动中让学生识好字, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生学习兴趣、促进学生发展的乐园。

关键词：识字教学,改进方法,培养兴趣

参考文献

[1]田本娜.百年识字教学改革的历史经验和发展创新[J].中国小学语文教学论坛, 2002 (9) .

[2]戴汝潜.识字教育科学化与小学语文教育新体系探索[M].教育科学出版社.

小学语文识字教学的有效方法研究 第2篇

摘要：识字可以说是学生掌握各种知识的基础，也是开展其他学科教学的基础。因此，识字教学应该成为小学语文教学中的重中之重，同时，识字教学问题也伴随着出现，识字效率低下是小学语文教学中首当其冲需要解决的问题之一。为此，需要语文教师在识字教学中要遵循识字规律，改进识字教学方法，培养小学生的识字能力，最终目的要提高识字教学的整体效果。这也是每一位小学语文教师需要完成的任务。那么，如何让学生在读书识字中找到兴趣呢？本文从以下五点展开探讨。

关键词：小学语文 识字教学

识字教学是基础知识教学的关键部分。新课标对基础教学也提出新的要求：小学生在小学阶段必须要认识一定数量的汉字，教师需要借助有效途径让学生认识更多的汉字，并且产生主动认识生字的欲望。基于此，在课堂教学中采取一定的教学手段使识字教学变得更加有效是每一位教师应尽的义务。

一、用游戏激发小学生的识字积极性

小学生都喜欢玩游戏，这是他们的一大天性，枯燥乏味的学习方式必定会导致学生的厌恶之感。为此，结合小学生的心理特点以及接受知识的规律，创设特定情境，开展各种游戏活动，这样能使学生积极参与其中，愉快识字。例如，通常用开火车识字、摘果子游戏、贴字游戏、头饰表演、找朋友等游戏展开学习。让小学生在轻松愉快的游戏中自主探究，合作学习，将学生自主识字的兴趣调动起来，而且还能让学生养成自主识字的好习惯，这样的教学也常常能收到事半功倍的效果。

二、掌握规律，体验成功

古人早就开始用“六书”解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成。形声字又分为两部分，一部分表意，一部分表音。形声字最为常见的几种类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间的发展，有很多形声字已经很难明显分出它的形旁与声旁，但是，这类汉字还是少数的。在低年级的语文识字教学中也用不着说什么术语，只要让学生初步体会就可以。比如，可引导学生使用“加一加”“减一减”和“换一换”的方式，帮助他们加深对形声字构字规律的认识，让学生都能产生一种“识一字而会认百字”的感觉，真正做到举一反三，增加识字兴趣，提高识记生字的效率。

三、给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师可结合学生的思维特点，引导想象，帮助学生将抽象的符号具体形象化，培养他们的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，且内蕴丰富，给学生留出足够的想象空间。而小学生又对图画表现出浓厚的兴趣，并且浓于文字，因此，在生字字形教学中，可不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。比如说，学习“跳、扔、举、拍、扫、洗”等字时，就可引导学生合理发挥想象，再配合相关的身体动画，让字形在孩子们的脑海中如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，这样的教学既丰富了学生的想象，又能使学生生动地识字，提高学习效率。

四、多媒体教学法也是一种行之有效的方法

在识字教学中，还可用多媒体课件开展教学工作。多媒体课件具有较为显著的优势，可展示海量的教学资源，能将抽象、枯燥的汉字以多种新颖的形式呈现给孩子们。例如，可将识字教学以小动物讲故事的方式呈现出来，也可将其制作成动画，这样，孩子们对动画也会表现出极大的热爱，并且都喜爱这种教学方式，将生字生动形象第展示出来，化抽象为直观，提高了汉字学习的效果，促使学生变被动学习为主动探究，这样的识字教学对学生的长远学习、发展是非常有利的。

五、语文教师也要指导学生加强课后练字的习惯，让学生始终保持浓厚的识字兴趣

中华文化博大精深，因此，要加强对小学生识字能力的培养。识字是展开阅读写作的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约需要学会常用汉字2500个左右。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”。识字教学也是同样道理，指导学生识字的同时也要练好字，练好字不是朝夕之事，需要经历一个长期的训练过程，要想让学生对练字保持长久浓厚的兴趣，就需要教师在课后强化学生对练字的兴趣，学生也只有勤学苦练，才能日日进步，进而逐渐将字识好写好。如何强化学生的练字积极性呢这需要教师用心研究。学生的学习一旦离开了教师的指导，则会失去目标与方向，不知从何下手，久之，则会失去原有的兴趣。此时，强化变得非常重要。为此，需要教师在课堂上加强引导，引导学生养成练字的好习惯。另外，也需要家长的积极配合，家长教师双管齐下，让学生在课堂上、家里等都能养成识字的好习惯、练字的好习惯，日久天长，便会保持积极的写字兴趣了。

六、课后鼓励自主识字，培养自学习惯，周期复现

学生在完成课外作业的时候最厌烦的是重复抄写相同的字。为此，语文教师在布置课外作业时，只安排学生抄写本课学的生字新词一遍，并且还安排学生抄写上两篇课文的生字，一个字写一遍，通过“多认少写多复现”来防止对生字的遗忘。课后，也可以指导学生自制“识字袋”，鼓励他们在阅读中、在生活中主动识字，并将认识的字随时记录下来，写成卡片装进“识字袋”，常用“字卡”进行识字、巩固识字。

识字教学的方法多种多样，需要教师结合实际，选择适当的教学方式，提高小学生的识字效率。为此，需要语文教师在实际教学中，从多方面考虑，调整、完善教学方法，利用有趣的教学案例吸引小学生的注意力，带动学生学习，使得识字教学取得理想效果。

参考文献：

浅谈小学“科学识字”的有效方法 第3篇

关键词：小学语文 科学识字 有效方法

中国分类号：G623.2

我国是一个拥有五千年悠久历史的文明古国，每一个汉字都有它独特的书写和含义，让想掌握所有汉字的书写并熟练应用并不是一件容易的事，对于小学生来说更是不易，所以教师在教学的过程中一定要注意引导学生使用科学的识字方法，让小学生对所学过的汉能字够过目不忘，深刻理解它的内涵和外延。在教学中教师一定要考虑小学生的年龄特点，采用符合他们认知规律的方法，从他们的兴趣入手，激发他们学习汉字的好奇心，让小学生能够"乐学""爱学"。在教学中我的具体做法如下：

一、 利用图片调动学生的识字兴趣

小学生的年龄特点使他们对色彩鲜亮，形象生动的图片更加感兴趣，所以教师在教授学生识字的时候，可以给学生提供很多的图片，让学生根据图片上的事物对汉字进行想象。这种方法对于象形字而言更是实用。例如教师可以提前给学生准备"山、水、日、月、田、火"这些图片，让学生通过对图片的观察，教授给学生汉字的写法。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近。让学生看到图片的时候就能够想到汉字是怎样书写的。而且图片五颜六色的色彩吸引了学生的注意力，让学生对于课堂学习的兴趣增加了。图形而后汉字相结合的记忆，加深了学生学习的印象，使学生能够过目不忘。

二、比较法，让学生熟悉形近字的区别

从儿童智力发展来看，儿童识字的认知心理可以分为三个阶段：感知字形、分析字形、建立形音义的联系。大量的研究表明，在汉字音、形、义三要素中，字形识记是难点。因为很多的汉字在書写上差不多，学生很容易就会弄混，要突破识记字形这个难点教师就要多对汉字进行比较，让学生在比较中掌握他们的区别和相同点。例如在教学中学生经常对这些汉字："喝渴，凹凸，圆园"写混，分辨不清他们的区别。我就有意识地帮助他们比较、分析。口渴了要喝水，所以"渴"是缺水了，你要在它身边加上"氵"，而喝水需要用嘴，所以用"口"。"凹"是指低下去，有坑，所以书写的时候要向下写，而"凸"是指高出来，所以向上写......在比较中，学生能够分清这些他们常常弄混的汉字了。比较会让学生更加关注他们的区别和相同点，当学生了解了这些后就会有针对性的进行记忆和学习，也就在对比中记住了这些汉字的书写。

三、 让学生猜字谜，激发学生想象力

培养学生科学识字的方法还有"猜字谜"。这是一种游戏的方法，学生在猜字谜的过程中既激发了学生猜的兴趣，又激发了学生的求知欲。他们都想学会更多的汉字，以便他们能够猜出更多的汉字。而且这种方法集兴趣与知识为一体，让学生在一种轻松愉快的气氛中就学会了很多汉字。例如"一口咬掉牛尾巴"是"告"字；"一个日本人，手拿一把刀，杀了一口人，滴了四点血"是"照"字；而"安心度日"是"宴"。学生一边想，一边猜，他们还会思考为什么，其实这也是在根据字体结构来学习一个新的汉字。这种方式让学生很感兴趣，他们有的时候在课堂上会出现抢答的状况。猜字谜的形式让学生成为了课堂的主体和学习的主人，学生会积极地进行探索和思考，分析学习过的这些汉字的结构和特点，或者是意义上的深刻含义。在分析和探究中，学生对于汉字又产生了新的认识，促进了学生掌握汉字能力的提高。

四、充分利用校园文化资源引导学生识字

学校是一个充满文化气息的地方，在学校中有很多的标语，这也是学生学习汉字的一个很好的机会。如：教室的学习园地、校园里的宣传牌、告示牌、校园橱窗里的标语还有学生们自己设计的手抄报......这些都是学生学习的好机会。教师和学生一起走在校园里、走廊上时，可以问问，这儿写的是什么？学生就会认真地去念一下，不认识的字自然就学会了，已经学会的就算是复习和巩固了。让学生觉得每一处、每一景都可以识字，识字练习无处不在，随时都可以进行。在这样一个到处都张贴着汉字的校园中，把校园的文化气息体现的淋漓尽致，而且，学生通过在这样的环境中会耳濡目染，在潜移默化中就掌握了汉字。汉字的学习会让学生感受到是一件非常令人快乐的事情。

五、让学生了解构字规律

在汉字中有些是象形字，有些是会意字，还有形声字。象形字对于学生来说很好理解，结合图像他们就知道了汉字的写法，而且生动形象学生很容易就记住了。在学生掌握了一些象形字的基础上，教师就可以通过发挥学生的观察分析能力，让他们去理解汉字的构成，会意字便很容易掌握。比如学习"灭"字，教师可以让学生想象一下，如果在火上盖上东西，或会怎么样，学生一定会说："火会灭了"。这时候教师就可以教学生写"灭"。它的写法还有所表达的含义学生就会记住了。在教授形声字的时候教师要注意形声字教学重点在于"形"，所以教师可以引导学生掌握形旁表义这一规律。我们可以利用形旁表义的特点，教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，如教"清"、"情"、"请"三个字时就可以用这种方法。右边都是"青"，可是左边由于加了不同的偏旁就有了不同的含义和读音，学生掌握起来就容易的多了。教师要善于帮助学生总结规律，掌握汉字。

总之，语文教师培养学生科学识字的方法是很多的，"教学有方，教无定法"教师可以根据学生的实际学习情况来判断采用什么样的教授方法。最重要的是教师要从学生的实际情况出发，根据学生的年龄特点和认知规律，来选择最适合他们的方法，调动他们识字的积极性，让学生能够达到课标的要求，并且能够掌握并熟练应用这些汉字，把我国的汉字文化发扬光大。

参考文献

1.《语文课程标准》实验稿。北京师范大学出版社。2001年1月第1版

2.王美英张春红《探究识字？小秘密？活动简介》小学语文教师 2012.08

几种有效的识字教学方法 第4篇

1.儿歌识字法

儿歌内容一般浅显, 结构简单, 语言生动活泼, 富有音乐感和节奏感, 是学生易于接受的一种语言形式, 便于激发他们学习汉字的兴趣。例如, 一人来树旁, 紧靠小树休息便是“休”;门内一人忽现便是“闪”。儿歌识字的方法, 寓教于乐, 易学易记, 既展现了语文的趣味性, 又提高了识字的效果。

2.猜谜识字法

低年级学生年龄小, 好奇心强, 教师可根据字形的特点, 用谜语来帮助他们识字。一旦猜中, 还能使他们享受到成功的喜悦, 更能激发他们识字的积极性, 活跃他们的思维。例如, 让学生猜猜“一口咬掉牛尾巴”和 “田里长的草”分别是什么字。 (“告”字和“苗”字) 学生在“猜”的过程中, 很自然的就理解和掌握了字形和字义。

3.部件识字法

让学生利用熟字偏旁, 通过“加一加、减一减、换一换”部件的办法, 帮助认识一些新的生字。例如, 在教学 《猴子种果树》 中的生字“浇”, 我就利用学过的形近字通过换一换偏旁的方法设计了识字教学, 我根据偏旁来说儿歌, 学生根据提示来认识生字:“东边日出是初‘晓’, 换上绞丝就是‘绕’, 有了火就能‘烧’, 小树成长用水‘浇’。”这样利用声旁和形旁来识字, 既让学生掌握了汉字的声, 又利于学生掌握汉字的形, 更能理解汉字的义。

4.故事识字法

每一个汉字都在讲述着一个故事, 所以教师可以根据汉字部件的构成特点, 发挥想象, 让一个个抽象的汉字变成一个个生动的小故事, 这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气, 又给识字增添了趣味性。例如, 教学 《猴子种果树》 中的生字“拔”字, 学生特别容易把右面的“点”漏掉, 或是把右半部分写成“发”, 于是我就请一个学生上台和我合作演一演“拔果树”, 边演边说:“我用手紧紧抓住小树苗, 使劲地往上拔, 你看, 累得我头上都冒出了点点汗珠。”这样一编辑, 说成个小故事, “拔”字就深深地印在学生的脑子了。

5.看图识字法

图片的画面鲜艳、生动, 形象地体现了字义, 学生特别感兴趣。他们从图片中, 既直观地了解了事物, 又潜移默化地认识了很多的字, 提高了识字兴趣。例如, 苏教版一年级上册的语文书 《认一认》 中安排了四组16个汉字“人、口、手”等, 采用的就是看图识字的方式, 全部都是部首字或基本字, 表示的大多是人体的某一部分, 或是日常生活中熟悉的事物, 把学习汉字和学生的生活经验中所认识的事物联系起来, 使学生初步认识字与图之间的联系, 为理解字打下了基础。

6.动作识字法

低年级学生活泼好动, 喜欢模仿, 上课时注意力容易分散。教师可利用学生的这些年龄特点, 结合有些生字的构字规律、表义功能来教学识字, 这样既吸引了学生的学习兴趣, 又活跃了课堂气氛, 使学生注意力集中, 从而提高识字的效率。例如教学“看”字时, 面对学生, 右手上举眼上遮光望远即“看”;教学“灭”字时, 先点燃一根火柴, 然后用黑板擦向下一压, 这样, 火就 “灭”了。

7.演绎识字法

小学语文识字教学有效方法 第5篇

根据《语文新课程标准》提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。识字和写字是一、二年级的教学重点。如何利用汉字特点，遵循识字规律，采取儿童喜闻乐见的多种形式，加快认字速度，提高写字质量，以便使小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段，是我们在实验教材中要着力解决的一个问题。教材中每一组编排一个识字课，更多的是随文识字。

人教版教材的识字让我们产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备。同时，低年级编排了独立的识字课，以各种各样的韵文形式呈现，这样既提供了语言环境，又琅琅上口。如，第一组是成语歌，第二组是三字经，第五组是谜语，第六组是数量词歌，第八组是谚语。

日本学者石井勋的实验研究证明：一年级孩子的识字能力最强，也最爱识字，以后逐年下降。这个结论已被世界人类开发会议认为是为全人类做出贡献的一个研究成果。一年级是儿童认字最佳期，因此，人教版教材安排一年级上册认400个字，下册认550个字。

二、激发学生主动识字的愿望。

《语文新课程标准》一年级下册指出“注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，使学生不断产生成就感。”教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。那么怎样让一年级学生树立主动识字的愿望呢?

1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程是骄傲是呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地、尽可能多地吸收教师传授的知识。当前的教育理念，侧要为学生提供一个能够让学生感受到自己的价值和重要性、充满成人关爱的环境，并创造建立良好关系的机会。同时，教师还需要创造机会让学生找到值得认同的榜样角色，并在一种相互支持和关爱的氛围中，来体验良师益友的关系。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、多些对学生给予激励评价。研究表明:当学生不必担心失败，意识到自己所学的东西是很有意义的，或当他们在学习的过程中得到老师的支持和尊重时，自然会以很高的热情投入学习。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。教学中我经常对学生说：“你的这种记字方法真好!”“老师也要向你学习，真棒!”“老师非常佩服你”“你领读的声音可真洪亮!”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。同时也使学生不断获得成功的愉悦，让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。

三、创新识字教学的方式

在目前的课堂教学中，教师的课堂教学方式的有效性会影响学生的学生的学习兴趣习。如何激发学生的学习兴趣这也是我们广大教师面临的一个普遍问题。在这一年的语文识字教学当中我深有感触，其实教师要努力创新教学方式是势在必行的。根据一年级学生年龄特点，我运用多种活动式教学识字。

(1)游戏活动识字。识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。七、八岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。根据学生年龄特点和新教材的特点，遵循学生认知规律，从学生的心理特点出发，在教学中采用生动活泼的游戏教学形式，使学生在游戏中充分享受“玩”的快乐，在有意识的“玩”中调动记忆的热情，从而使识字教学既充满趣味，又效果良好。

人教网的论坛中介绍了许多教学的游戏，博采众长，我也根据所学内容，对一些常见的游戏进行优化组合，设计游戏活动识字。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字;人在高处走，云在脚下行”是“会”字;“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如此等等猜字谜游戏记忆汉字。

有如：开火车游戏，采用这种方法可以检查学生对字音的掌握情况。同时老师可以根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识。此外还有手拉手、交朋友、摘苹果、钓鱼、穿衣戴帽、猜谜语、说儿歌等，还可以通过让学生制作生字卡片，上课的时候我让他们当小老师，拿出自己的生字卡片考同学;给自己设计小名片，下课的时候同学之间边玩边认识名字，兴趣盎然，不知不觉中认识了许多生字。

我在教学中进行大胆的尝试，尽可能通过游戏让学生的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，使低年级识字教学变单调的读、重复的写、机械的识记为有情趣的读、有滋有味的记、有感有触的实践，各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

(2)运用汉字的构字规律识字。在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。

而合体字中形声字占了80%—85%。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“问”、“闻”、“闷”、“闪”一组形声字时，学生在对基本字“门”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出口字与嘴巴有关，里面有耳的是要用耳朵听的与耳朵有关是“闻”;里面是心的与人的心情有关是“闷”;人躲到门后面是“闪”。用“换一换”的方法就可以区别识记。利用换一换的识字方法还可以识记很多生字，一年级上册《语文园地一》，我的发现利用“换一换”的识字方法引导学生识记和巩固生字的。

此外，在识字教学中教师还可以引导学生：将生字利用偏旁部首归类，在一年级下册《语文园地四》和《语文园地七》均有呈现引导。 如“犭”的概括出“狗、猴、狼、猫、猪”等;“氵”可以概括出“河、湖、海、洗、江”等。根据汉字的构字规律识字的方法还有很多：在识字教学中我还常常利用新旧字的联系，通过：加一加、减一减熟字带生字的方法识字、比较形近字、同音字、拼字、扩词、词语接龙的方法识字。这些方法既可以学习生字又可以巩固旧字，降低学生对汉字的遗忘率。

四、探究方法，提高识字能力

《语文新课程标准》一年级下册指出：“教科书里贯穿着鼓励学生在生活中，在课外阅读中主动识字的思想。并由关注教师的教，转向方便学生的学。”叶圣陶先生曾指出：“国文是发展儿童心灵的学科。”多认字有利于发展儿童的思维，识字得法更能使儿童越学越聪明。詹姆斯.康奈尔、理查德.瑞安等人的研究表明当教师给予学生更多自己做决定或自主控制学习进程的机会时，学生的学习动机就会大大提高。因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。

1、在生活中识字以巩固字形。新课标程强调：教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字，因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。大多数孩子都认识“肯德基”、“麦肯姆”、“天河购物城”，也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。

因此，我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字;在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌;在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字等。这样做大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。

2、在课外阅读中培养识字能力。一年级新生在入学5周—7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。在这种想法的驱动下，我开始培养孩子们在课外阅读中识字。为此，我在班中建起了图书角，发动学生们自愿捐课外图书读物。

小学语文识字教学的有效方法探析 第6篇

【关键词】小学教学 汉字 文化

文字，是一个民族的灵魂。一个没有文化的民族无疑会被历史的长河冲刷殆尽。而使文化得以传播和发展方式的唯有自己独特的文字。但社会在不断进步，国家在不断的发展。这让我们的生活越来越科技化，越来越国际化，所以很多学生已经渐渐不喜欢去用纸笔书写，所以我们更应该让学生去学习汉字。因为在学习汉字，书写汉字的时候，可以让我们的学生更有内涵，对他们未来的发展有更大的帮助。

1.在小学识字教学中渗透汉字文化的意义

1.1小学识字与认识历史文化

文字，是一个民族的载体，它记载了一个文明的产生，传承了一个民族的薪火，更深刻了一个国家的内涵。如果说想要去了解，去熟悉，去热爱一段文明，就要先去了解它的文字。所以在小学生学习汉字的时候其实就是在用心去慢慢去感知这些文字背后的文明，是在参与一个民族发展的进程。陈寅格先生曾说：“凡解释一字，即是作一部文化史。”文字与历史的这种独特关系，使其成为了精神文明薪火相传的重要工具，不可替代。

1.2小学识字与爱国主义精神

让我们的学生去热爱自己的祖国，科技与机械高速发展的今天，世界各地都有人在提笔书写汉字。君不见金发碧眼的欧洲人也在手持狼毫，面容肃穆的挥毫写字？世界间又有哪种语言文字有我中国汉字的独特魅力？所以，在教学中让我们的小学生去认识汉字去学习汉字去熟悉这种独特的汉语图腾，不仅仅可以提高其阅读与写作，更可以提高民族荣誉感，从而提升我们的学生爱国主义精神。胡锦涛同志曾经说过，爱国主义精神要从孩子培养。

1.3让小学生书写汉字与塑造内涵

中国汉字的美丽并不仅仅在于其独特的发音与形状，更在其独特的书写方式。钢笔字要求坐姿端正，表情肃穆，横平竖直，禁止倒下笔，禁止一蹴而就。而毛笔字分为楷书、行书、草书、隶书，每一种字体皆有其独特的书写方式与规定，提锋顿笔皆有神韵。唯有我汉字才有这种独特的文字魅力与独特的书写乐趣，所以在要求小学生练习书写汉字的时候，可以让学生在写汉字中提升个人修养，一笔清新娟秀的好字更能体现一个人独特的魅力。而且在练习汉字时，可以培养学生的耐心，让其坐的住，坐得稳，培养耐心与信心，所以在教授汉字的时候更可以培养学生的内涵与品性。

2.在教学中渗透汉字的策略

2.1激发兴趣

汉字的学习枯燥繁琐，单常用的汉字就有3600个，更别提一些不常用，和比较晦涩的佶屈聱牙的文字，如何让我们的学生爱学习汉字，如何让他们在碰到这些汉字的时候不会苦恼，不会烦躁？这是所有教育工作者共同面临的问题。汉字，在古代也叫象形字，到了商周时期演化至甲骨文。传说象形文字是祖先仓颉根据山川大河，日月星辰，万物万象的形体刻画创造出来的。虽为神话传说，但是也可以发现，我们的汉字是有灵魂的，每一个字都是饱满的。每个汉字在初生时就是一幅图画，所以，在教学时，我们不妨用一些图画，来教导我们的学生认识汉字，让他们去理解汉字。例如，在学习课文《口耳目》后，给学生一些象形字的图片让猜猜是文章中的哪些汉字，从而大大提高学生们对汉字的兴趣加强对汉字的理解[1]。

2.2从故事中热爱文字

孩子天生爱动活泼，对未知事物充满了兴趣。所以我们就可以从学生们热爱的，喜欢的故事中入手，让学生们对文字产生极大的兴趣。例如，给学生们讲神话故事《仓颉造字》然后选择一些汉字单独给孩子们画，课后作业也可以布置画汉字的作业[2]；如在学《悯农》时，可以跟学生在讲解文章意境与古诗写作背景的同时，挑出一些汉字，让学生在黑板上用象形字画出来，比如，“日”“禾”等都可以在黑板上简单的画出来，从而提高孩子们的学习兴趣，让他们热爱文字。

2.3在古风盎然中学习文字

汉字，不仅仅是一种文字，汉字的咀嚼会使自己满口生香，汉字是馥郁的。汉字也被称为“纸上的舞蹈”“无声的音乐”所以在学习汉字时，唯美的古文，朗朗上口的古诗，婉转动人的古词，无不让人迷醉。在教学中，可以讲解古诗文的创作背景，诗人的身世，播放这首诗词改编的歌曲。然后把我们的学生带入学习的古诗文意境中，让学生在学习一篇古诗文的同时，去神游它的创作背景，去拥抱另一个时空的作者。让我们的学生在古风盎然中去领略中国汉字的唯美，感受中国历史的博大精深。因为唯有热爱才会深入，唯有深入才会领略。

【结 语】

文字的学习不是一朝一夕的事情，让学生爱上文字同样不会是一两节课的事情，冰冻三尺非一日之寒，让学生在热爱与探索中去学习汉字。

【参考文献】

【1】肖海波.趣味识字，快乐学习【J】.新语文学习（教师版），2013（56）

【2】胡海舟.文化视阀中的识字教学【J】.教育评论，2014（72）

有效识字的方法 第7篇

一、随文识字, 理解词义

汉字是博大精深的, 一个汉字 (词语) 所在的语境不同, 其意义可能有所差异, 因而脱离具体语境, 单纯的“就字论字”、“为记读音”而识字, 学生即便记住该字, 也很难真正弄清其含义, 无法灵活地迁移运用。所以, 在小学语文识字教学中, 教师不要一字一字地教, 要一句一句地教。其中, “随文识字”是有效的教学方法, 即引导学生将生字与生词融入到具体课文与特定语境中, 由字到词、由词到句、由句到文, 便于学生更好地理解与记忆字词。正如叶圣陶所说:“生字生语必须依据本文, 寻找那个字语的确切意义, 又必须依据与本文相类和不相类的若干例子, 发现那个字语的正当用法。”当然, 此处的“文”并不独指“课文”, 而是“特殊语境”, 可以由日常生活、周边人物等熟悉而鲜活的内容着手, 以学生喜闻乐见的童话故事、儿歌、图画等形式, 抑或利用多样的语言形式、画面、拼音等方式予以展示, 整合音形义、读说写, 促进学生识字数量与质量的提高, 推动学生语言能力的发展。

如教学苏教版二年级上册《青蛙看海》时, 教师在识字部分, 采取“随文识字”的方式, 将识字与朗读有机结合, 让学生在朗读中学习生字, 在识字中主动朗读, 发挥其无意记忆, 增强识字效果, 提高阅读热情。首先, 引导学生借助拼音, 用个人喜欢的方式读读课文, 圈出生字与难读的语句, 再请几位学生朗读, 抽出其中读得不准或者读错的字, 引导学生纠正。其次, 认读生字词。教师:“小青蛙要想看海, 就得登上高山。你们若想读通课文, 就必须认识并记住生字词。” (利用幻灯片, 自下往上的呈现生字) 比如, 石阶1:划线的生字;石阶2:课文中除青蛙之外, 还有哪些动物形象?石阶3:读通句子, 到达半山腰, 继续爬到最后高度。而后去掉拼音读, 看看是不是还能顺利爬上山顶?引导学生开火车读、齐读。这样, 将识字与故事融合, 去掉拼音读, 可激发学生的学习兴趣与挑战欲望, 使其认真识字与读课文。另外, 再结合学生已有知识与生活经验, 重点分析, 使其体会到汉字的形体美。比如教学“喝”字时, 引导学生联系所学的“渴”字, 学会依据偏旁来区分, 懂得“喝水要用口, 温饱了要用水”再让他们找找看课文中还有哪个字含有“喝”字的右半部分, 掌握二类生字“歇”。

二、游戏识字, 主动识字

游戏识字法是小学语文识字教学的有效方式之一。首先, 这一方法尊重了儿童的天性, 可以让学生在玩中学习, 得到快乐体验, 极富吸引力。其次, 在游戏过程中, 学生是主体所在, 通过自主、合作等活动, 在游戏中发挥其智慧与潜能。这样, 原本枯燥被动的识字学习转变成了自由、自主、玩乐的活动, 快乐与收获多多。所以, 在小学语文教学中, 教师要花费一番心思来合理设计融教育性与娱乐性为一体的识字游戏, 以吸引学生主动识字与学习。

如“欢乐对对碰”游戏, 用偏旁部首与部件构成新字, 培养学生多向思维的能力, 让他们更灵活地认识更多字词, 提高识字效率。比如在字词复习教学中, 教师呈现偏旁部首“亻”与部件“尔、立、也、火”等, 引导学生以同桌合作方式, 一起玩“欢乐对对碰”, 一边拍手一边讲“欢乐对对碰, 我来碰一碰, ‘亻’与‘尔’一碰, 你、你、你”。同时, 还可允许学生自主拓展, 使其在游戏玩乐中重组汉字, 唤醒已有知识与经验, 强化复习与巩固, 也锻炼学生多角度思考的能力, 使其体验到识字、组字的乐趣, 喜欢上学字、识字。

如猜字谜、编字谜游戏。猜谜是一种启迪智慧、娱乐身心、促进人人参与的智力游戏。小学语文教师进行识字教学时, 可编写一些字谜来展示生字, 调动学生的好奇心, 激发学生识字的积极情绪, 或引导学生根据汉字的特点试着编写字谜, 一起来猜。如:朋友半边不见了———月;人在云山飞———会。这样, 有助于打破学生的机械记忆, 让他们充分开动脑筋, 将字音与字形结合起来记忆, 拓宽了思维, 并提高了语言能力, 可谓“一举多得”。此外, 学生在参与过程中, 不管是否猜得出答案, 都会收获到思考的喜悦与学习的快乐。

总之, 在小学语文教学中, 识字是学生掌握知识、学习文化的重要基础, 教师要注意以汉字特点与儿童身心发展规律为依据, 引入适宜的识字游戏活动, 创设多样具体的语言环境, 营造充满趣味、富有挑战的学习氛围, 促进学生主动识字, 并获得良好的识字效果。

参考文献

[1]邱若君.关于小学识字教学的思考[D].南昌:江西师范大学, 2005.

[2]刘新英.当前小学识字教学的误区及对策[D].保定:河北大学, 2006.

[3]肖建云.论小学识字教学的数量规定[D].长沙:湖南师范大学, 2001.

浅谈低年级有效识字的方法 第8篇

一、创设情境, 吸引学生, 激发兴趣

课堂是学生学习汉字的主要阵地, 是识字的主渠道, 在课堂上, 我们要运用多种形象直观的教学手段, 让学生在良好的氛围中识字。兴趣是激发儿童学习的动力。教师在教学中怎样激发学生的学习兴趣呢?首先, 我们可以用讲故事的方式激发识字兴趣。记得第一次讲故事时, 孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方, 我突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛, 我告诉他们:“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”, 并说只有多认字, 才能看故事书, 才能讲出精彩的故事。在以后的时间里, 许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视, 而是缠着要他们讲故事, 也爱自己看故事书了, 遇到不认识的字还会问家人。其次, 结合教学内容“创设情境”。“创设情境”要围绕这几方面进行: (1) 要结合实际抛出学生感兴趣的话题, 使学生产生兴趣; (2) 出示直观的情境图使学生产生联想, 唤起学生的原有认知体验, 以产生求知欲望; (3) 结合情境图质疑, 让学生带着问题进入学习状态。最后, 根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点, 充分利用身边的教学资源, 开展师生互动、生生互动的课堂活动, 激发起学生极大的参与热情, 从而有效地激发学生的学习兴趣。

二、利用想象, 把字与具体画面联系起来

在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 利用图片、儿歌、谜语、讲解等引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地引导学生发挥自己的想象, 把字与直观的形体动作与画面联系起来。如教学“乐、悲、投、扭、抓、扯、踹、蹲”时, 引导学生运用想象, 给生字配上身体动作。让字形、字义以及动作画面在脑海里交织而出, 让一个个静止的生字都“活”起来, 这种方法恰当地把所学的字与学生熟悉的事物、动物、图画等联系起来, 丰富学生的想象, 使学生生动地识字, 这样使枯燥乏味的识字教学变为生动有趣的学习活动;学生对识记的字掌握得更牢固, 对字义的理解更加准确。

三、引导总结方法

“教是为了不教”, 我认为教给学生识字的方法远比教他们认得几个字重要。课标要求低年级学生要认识2000左右的字, 显然对教师的要求很高。因此教给学生识字的方法, 是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素, 认真分析学生的情况, 充分利用好身边的教学资源, 由浅入深地提高学生的识字能力。如果学生掌握了方法, 识字的兴趣与能力就会有显著提高, 从而收到事半功倍的效果。 (1) 在平时的教学中应着重引导学生找出汉字特殊规律, 归类学习。 (2) 引导学生联想字形识字, 在识字教学中培养学生想象能力, 通过比较, 引发学生联想, 难记的字也变得生动有趣, 使学生乐学、好学。 (3) 引导学生在生活中识字。生活识字要从兴趣开始, 因为兴趣是一切学习的原动力。生活识字主要表现在:学生在校内、在家里、在街道, 通过读书、看报、看电视、看商标字、广告词……他们会因为认出字而高兴, 会为发现新词而雀跃, 会为自己能读懂些字句而欢呼。这种源于内心的满足, 对自我能力的发现, 将使孩子们拥有自信和持久的快乐。只要见到汉字, 就产生识字的欲望, 就能在不知不觉中养成良好的识记习惯。

四、注重评价

有这样一句话:“当一个孩子生活在批评之中, 他就学会了自责和忧虑;当一个孩子生活在表扬和激励之中, 他就学会了自信和感激。”当前, 学校生活几乎就是学生的全部生活, 学习成绩成了社会、家庭、教师的绝对评价标准。其中, 教师的评价历来被视为最权威、最有价值的评价方式。因此, 我们的教学应贴近生活, 方法应灵活多样, 做一个生活中的有心人, 注意引导学生观察生活、理解生活, 调动学生的生活体验, 对他们的进步及时给予肯定、表扬, 激发他们学习的兴趣以及对生活的自信。而不能因为学生的年幼无知犯一点小错误就对他们的成绩一票否决, 这样会给他们造成伤害, 使他们的自尊心受到打击, 这不符合新形势、新课改对教师教学的要求。

有效识字的方法 第9篇

关键词：识字,主动,有效,快乐

识字是阅读和写作的基础, 识字教学更是低年级语文最基础、最重要的环节。但在当前的识字教学中, 教师总是枯燥无味地重复“点横竖撇捺”, 对每一个生字的音形义往往平均使用力量, 导致教师教得吃力, 学生学得厌烦, 教学效率仍然极其低下。那么, 应如何提高低年级识字教学的有效性, 让识字教学不再成为困扰教师的一大难题呢?

一、激兴趣, 乐识字

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣才能产生识字的愿望。教师要抓住低年级学生好奇、好动的年龄特点, 引进故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式, 创设生动有趣的识字课堂, 让学生乐于参与, 在师生互动、生生互动中拓展思路。

1. 趣味引导法。

提高识字趣味性, 是提升低年级学生识字有效性的主要措施。在课堂中, 采取编歌谣、顺口溜、猜字谜、讲故事等形式, 引导学生识记生字, 会取得意想不到的效果。如猜字谜是学生极为喜爱的识字方法。“甘蔗甜不甜, 舌头舔一舔” (甜) ;“三人观日” (春) ;“王先生白小姐坐在石头上” (碧) 等有趣的字谜, 我们可以引导学生去想象, 去会意, 去分析, 挑战性的任务能大大激起学生的求知欲望。编歌谣也是一种有效的识字手段, 譬如“爱”字可以编歌谣:“爪字头, 秃宝盖, 小朋友真可爱”;“坐”字这样编:“两个小人土上坐”。

2. 直观体验法。

可观可感的图片、实物容易吸引低年级学生的注意, 易于为学生接受。天上飞鸟、水中游鱼、地上青草、山中野兽、田里庄稼、身上衣物等, 大可以用象形字表现其形象特征。教学时循形索义, 揭示其形与义的联系, 充分发挥儿童想象力, 让学生迸发学习热情。如在教“竹”字的时候, 出示竹叶的实物, 告诉学生“竹”字就是古人根据竹叶的形状造的, 这样的字叫做“象形字”。直观的物体演示, 会给学生留下鲜明的形象。在教“秋”字时, 出示了绿色的“禾”字和红色的“火”字, 组合在一起就变成了“秋”字, 这样的图画演示相当直观, 而且还巧妙地配合了课文:“绿的喜欢及时雨, 红的最怕水来攻。”学生自然会对这个字留下深刻的印象。

3. 游戏情境法。

好玩是学生的天性。教育心理学家洛克所说过:“教导儿童的主要技巧, 是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”教师如果能把枯燥的识字教学和游戏表演进行有效整合, 创设摘苹果、开火车、碰碰车、找朋友、对口令等丰富多彩的教学情境, 学生自然能兴致勃勃地投入, 效果必然也显著。

4. 课件演示法。

低年级学生通常以形象思维为主, 因此用课件演示也不失为一个好办法。在识字教学中, 通过制作生动的课件进行演示, 也能使学生更直观、形象地识字。如在教“众”字的时候, 用课件演示一个人走在上面, 下面两个人一前一后地走出来, 一边演示一边向学生解释, 人们用三个人表示人多, “众”字的认识自然水到渠成。

二、找规律, 巧识字

形声字在汉字中占有很大比例, 引导学生掌握形旁表义、声旁表音这一规律很重要。比如让学生比较“跑”和“抱”两个字时, 叫两个学生先做“跑和“抱”的动作, 学生不难发现跑步靠脚的动作, 所以用“足”;抱东西是手的动作, 所以用“扌”。举一反三, 学生很快便能利用形旁表义的规律辨认和识记汉字, 同时理解字义。如教“清”“情”“请”“睛”四个字时, 通过启发引导, 使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关, 形旁是“氵”, “心情”的“情”与心理活动有关, 形旁是“忄”, “请人”要说话, 故有“讠”字旁, 而“睛”与眼睛有关, 所以是“目”字旁。顺口溜“河水清清, 愉快心情, 说话用请, 目是眼睛”适时脱口而出, 琅琅上口, 寓知识于趣味性, 枯燥的识字教学立即妙趣横生。

三、细观察, 易识字

低年级学生正是形象思维的最佳时期, 他们的想象力非常丰富。在识字教学中, 学生常常能根据汉字的特点, 运用编谜语, 编顺口溜、加减部件、变换部首等方式识记生字。在生字中, 有许多字是象形字, 如日、月、山、石等, 很容易让学生由字联想到它所表示的形象;还有一些字是由一个象形字加一笔或一个偏旁部首组成的, 如“突”是由“穴”和“犬”组成的, 表示狗从洞穴里钻出来, 很突然。有些字加上部首, 去掉部首或者换部首又能变成另一个新字, 老师可以把学过的字进行分类, 让学生说一说某一个字可以怎样识记, 充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。自主的氛围使学生的想象力得以激活, 思维闪现出创新的火花。在识字过程中, 学生记得快, 忘得也快。针对学生这一特点, 在教学中, 可以经常采用给熟字换部首这种方法, 或者用加减笔画、加减部首的方法识记生字。如“渴”和“喝”、“捡”和“检”等等。通过对比记忆, 学生不仅能较快掌握新字, 而且还能在对比中与熟字多次见面, 温故而知新, 可谓一举两得。

四、拓资源, 广识字

儿童的语言发展是综合能力的发展。教师应善于挖掘孩子身边的识字资源, 让孩子走出课堂, 广读生活中的有字书, 把发现、关注、比较、交流汉字的乐趣交还给学生。

1. 在校园中识字。

校园里有着浓厚的文化气息, 是孩子们学习生活中不可缺少的一部分, 学校的校训、德育墙、黑板报、宣传栏, 甚至班级学生的姓名, 都是很好的识字资源, 引导孩子们开展校园识字活动, 看谁认得多、记得多。走出教室, 孩子们通过观察交流认识更多汉字, 而且很多学过的生字也能在校园中找到影子, 使他们对识字的兴趣日益浓厚。

2. 在家庭中识字。

课外阅读是语文教学必不可缺的补充。寻找一些适合低年级学生的儿歌、童谣、童话、寓言等读物, 鼓励学生去诵读、积累。学生认出读物中的字会产生自豪感, 会和同学相互比赛阅读材料中谁认的字更多, 遇到不认识的字赶紧注上拼音主动识记。长此以往, 能提高学生自主识字的动力。我们还利用家庭资源, 开展多样的活动, 如每周背诵一首古诗, 或吟诵《三字经》《百家姓》《弟子规》等, 既可以巩固熟字, 又可以认识新字;开展“我和好书交朋友”的活动, 让阅读成为孩子的生活方式, 通过阅读书目的推荐, 有计划地引导学生进行系统阅读, 每学期评选出“阅读之星”“书香少年”“书香家庭”, 激励更多的家长和孩子与好书为伴, 共同成长。

3. 在社会中识字。

生活是学生自主识字取之不尽的资源。在日常生活中, 识字的机会和渠道无处不在, 无时不有。如果我们充分利用好这些资源, 识字教学就会轻松许多。作为教者, 要有意识地引导学生放眼社会, 留心生活, 多渠道识字。如大街小巷五颜六色的广告牌、超市内琳琅满目的商品商标、五花八门的电视广告、形形色色的报刊杂志等等, 都为学生提供了生活识字契机。老师可经常组织学生开展识字交流活动, 如开展“识字大王擂台赛”“识字交流会”“识字大比拼”“记忆大王”等活动, 提供学生展示识字成果的平台, 学生自然就会留心观察生活, 勤发现, 牢记忆。

浅谈快乐自主识字的有效教学方法 第10篇

一、课外延伸识字活动

《语文新课程标准》指出:“第一学段认识常用汉字1600-1800个。”第一学段 (1~2年级) 要求“认识常用汉字1600~1800个, ”这是建国以来低年级最高的识字量。这一识字量约占小学阶段总识字量的一半, 识字量大, 识字速度快, 而在课时安排上, 则没有随之而增加。如何迎接这新的挑战呢?笔者认为, 除了正常的课堂教学, 还可以将教学延伸到课外, 在广阔的时空里让孩子认识更多的字, 这是解决识字量与课时矛盾的法宝。

要想将自主识字活动活泼健康地延伸到课外, 是缺少不了教师的发动、组织、指导和激励工作的。对此, 笔者作了如下的尝试:

①鼓励低段学生课余时间多看些自己喜爱的有注音的 (或生字注音) 课外读物。

②鼓励学生将自己的课外读物在同学间进行互借交流。

③发动学生建立识字卡、识字袋。先在识字卡片上记下读物或文章的名称, 然后记下从该读物上新学到的生字, 并注上拼音。

④经常在班级的黑板报上, 选登一些短小有趣而健康的小故事, 小笑话, 以及儿童喜欢易懂的儿歌、顺口溜、绕口令和诗歌等, 将其中未教过, 或容易回生的字标上拼音, 让学生在课外自己选学。

⑤发动学生集春联、读春联、评春联。

⑥展开识字擂台赛, 分设“识字大王” (或识字皇后) 、“识字元帅”、“识字大将”等荣誉称号。

擂台赛是个有效的激励机制, 它可以让学生享受到获得丰硕学习成果的快乐, 可以引导学生主动自觉去识字的兴趣, 可以激发学生主动自觉去识字的积极性,

二、掌握汉字结构规律识字

“在记忆过程中, 表象占有重要的地位, 是记忆的主要内容”, 没有表象就没有记忆。将表象的这个特点应用于课堂教学, 可以使学生更好地掌握知识和发展智力。心理学研究证明, 小学生的思维记忆特点是机械识记, 通常是通过对字形的分析, 或对汉字进行整体记忆。虽记得快, 但汉字之间很难形成有效的联系, 不能组成有机的知识结构, 因而也容易忘记。

香港文学家安子介先生认为, 任何汉字, 不管形状简单或复杂, 都是一张图画。汉字的基本字本身就是一幅有趣的简笔画, 这就为我们让孩子在“记忆过程中”。有效地利用“表象”, 创造了独特的“地位”和识记的“主要内容”。如“山”就是“的变形, “木”就是有主干、有侧枝、有主根和侧根的“把侧枝拉直的而成的。“日”和“月”分别是的变形。太阳和月亮都能给地球带来光明, 所以日+月就等于光明的“明”。刀是刀子的一幅简笔画, 那么刀子的锋利口子如何表达呢?古人就画一幅刀子的简图, 然后在刀的口子上一指说这是刀子最锋利的部分———刃。如鸟巢的巢, 笔划多, 学生难记难写, 可以用彩笔先画一棵树然后在树梢上画一个鸟窝再在鸟窝上画三只飞回来的鸟儿“巛”, 这个巢字的表象就十分形象地留在学生的头脑中了。最后发动学生编一句话“木上筑鸟窝, 三只鸟儿要归巢”。这样枯燥乏味的汉字, 就变成了美丽的山川河流和孩子们喜爱的花花草草和小动物小玩具了。

在我们常用的汉字中, 形声字占了80%以上, 虽然好多形声字随着岁月的流逝, 读音发生了较大的变化, 失去了形声的本来职能, 但大部分形声字是仍然保留着形声的功能的。运用汉字的造字规律, 不但可以教一个字能带一串字, 解决读音相近或字形相近读音不同, 容易混淆的生字, 可以解决低效率的一个字一个字死教死记的填鸭式教学模式, 使一个个孤立的汉字之间产生内部联系, 形成条理化、网络化。

三、通过游戏快乐识字

李维主编的《小学儿童教育心理学》在谈到促进小学儿童言语发展的策略一节时, 强调了创设良好的语言学习环境, “可开展一定的竞赛活动, 寓说于乐。”“可充分运用图画、事物等……”。因此, 在识字教学中要充分借助游戏来提高学生学习的兴趣。

(一) 猜字谜

如给一册班小朋友“猜肢体造字谜”:教师双脚并拢, 双手张开就成“十”字;双手张开, 双足也张开, 就成“大”字。大字形人体的头顶上放一本书, 就是“天”字。拿掉书本, 在肩上放一个小球或白粉笔头就成“犬”字……

利用拆合字谜, 不但可以获得一个字带动复习巩固好几个字的效果, 同时学生在猜谜的过程中, 能逐渐领会掌握汉字的形符的表义功能, 减少错别字的产生, 对培养学生的意义识记能力很有帮助。如:有马能行千里, 有水能养鱼虾, 有人不是你我, 有土能种庄稼。通过猜这样一个谜语, 就能获得复习巩固“也”、“驰”、“池”、“他”、“地”五个字的音、形、义。

(二) 其它识字游戏

在识字教学中, 广大小学语文教师创造了许多有趣的游戏。如开火车头, 给基本字找朋友, 生字开花, 接龙、摘苹果、放鞭炮、排字、搬砖头、斗牛等等。

小学字理识字教学的有效方法 第11篇

一.据理识字

据理识字即根据字理去认识汉字的方法。汉字是表意文字，依据字形结构去理解汉字，当学生理解这个汉字的意思，就会很容易记住这个字。作为教师，首先要在备课时下功夫，对每一个汉字要深度地分析。教师要掌握这一特点，用依据汉字的字理，根据规律记忆，同时在教学中做到音、形、义的整体和统一性。如教授“支开”的“支”字，让学生看这个字的演变过程，只须用简笔画，粗线条勾勒出一只手画面，结合讲解，学生即可正确理解“支”字的意思，支，手也。在头脑中形成一个整体认知，达到对“支”字的音、形、义的理解，这就是据理识字法。这种据理识字，是有目的地识记，自然记忆深刻，掌握牢固。

二.看图联想法

看图联想就是展示汉字的演变过程，比较适用于象形字。直观地展示给学生看图，由图识字了解汉字的本义，分析汉字构造的本源，了解汉字与汉字的形、音、义方面的联想，加强学生抽象能力的培养，举例来说，教授“川”字时，可展示“百川”，以具体画面表现出“川”字的大体演变过程；再观察“川”字各部分的构成，析形解意。如此形义结合，达到明理效果。运用形象、直观的教学手段，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。

三.部件知义法

有许多汉字音同字却不同，也就是意义不同，究其原因是每个汉字的部件不同。通过对同音字的对比使每个学生了解汉字的形义。如教授“燕、艳、咽、焰、砚”这几个同音字时，对“燕”字作重点分析，可以先展示“燕子”的实物图，让学生认真观察燕子的外形，然后对照“燕”字进行比较，就不难理解为什么楷体字的“燕”字的上部分表示的是燕子头部，中间部分的“口”表示的是燕子的身体，分列在口字两旁的部件就如燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。经过这样的对比分析，这个“燕”字，与表示多种颜色的“艳”，口吞食物的“咽”，以及火焰的“焰”等绝不会再混淆。这种对比明理，给学生的印象深刻，记忆清晰明了。

四.拆分会意法

现行语文教材中，识字教学的安排基本是遵循由浅入深，由易到难的原则，“六书”构字基本都涉及。课本里虽然象形字的数量不多，但象形字是汉字形成的基础；也有一部分指事字，是符号或是在象形字基础上加符号形成；还有会意字和形声字，这两类字往往是两个或两个以上象形字组合而成，因此教好象形字，再教会意字、形声字就容易多了。学生在老师的指导下，也容易找出规律。例如先教“田”和“力”字，再教“男”字；先教“木”，再教“水、本”；以及先教“火”，再教“炎、焱”，如此等等，就可达到举一反三的效果，提高学生归纳、推理的能力。

五.音形结合法

在识字教学中，汉字是借助形体构造表义的，是非常典型的表义文字，在低年级字理识字教学中，可以从字形分析出字义来，教师掌握了这一点就可以运用到汉字中的会意字、形声字的学习。如“足、跳、跑”等系列字都与“足”有关；再如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，只须先教好基本字：“包”“莫”，再从偏旁上理解字义即可。在教学中，学习“灭”字，我们可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火），接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义迎刃而解。这种方法有助于掌握识字规律，更好地解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。

六.趣味猜谜法

语文识字课堂教学中，学生的兴趣是非常关键的。趣味猜谜的方法是低年级教学中教师常用的一种字理识字方法。根据这个年段学生的认知特点，以趣引学，从汉字的字形、字义出发，给枯燥的方块字以活灵活现的描述，给汉字以灵魂，童真童趣，有利于锻炼学生的想象力，亦符合儿童的心理特点，学生喜欢了，感兴趣了就愿意学习汉字了，在教学中，学生们非常喜欢猜字谜，自己编字谜，在识字方面得到了量的积累。如字谜“门里有人”，谜底为“闪”；谜面“春秋不算热”，谜底为“秦”；谜面“马儿走进门”，谜底为“闯”；谜面“日月在一起”，谜底为“明”；谜面“吃一半拿一半”，谜底为“哈”。再如“白水是泉、二人土上坐”等等韵味十足的字谜读起来琅琅上口，使学生兴趣更浓，收效更佳。

识字教学的现状必须改革。在肯定原有教学成果、在提高识字效率的基础上，我们还应该改变以往的教育理念，更新现有的教学方法，提高教师队伍的专业水平，深入研究识字方法，加强学校的基本设施建设，积极进行师资培训，在教学方面下功夫，以达到提高识字效率的目的。

有效识字的方法 第12篇

一、关于小学低年尽早大量阅读的好处分析

1.尽早大量阅读为小学生进一步学习奠定基础

通过对于儿童尽早大量阅读的相关研究我们可以知道,儿童学习能力的发展与儿童尽早大量阅读有着非常密切的关系,因为,不管儿童学习哪些学科都离不开阅读,阅读能力的好坏直接关系到其他学科学习效率的高低,正像苏霍姆林斯基所指出的那样,“一个人欠缺流利的阅读能力,他掌握知识的能力也就自然不会很强,没有良好的阅读能力,也就难以顺利的掌握知识。”又如美国的教育家德金所指出的那样,“如果一个儿童其本身的智力并不高,那么早期的大量阅读就会对其智力的发展大有帮助。”从以上的研究我们可以知道,在小学低年级尽早的开展大量阅读,可以为儿童的进一步学习奠定坚实的基础。

2.尽早大量阅读可以有效促进小学生思维能力的发展

人的思维是要通过语言来展开的,因为语言本身就是思维所依托的工具,从某种意义上来说,语言流的本身就是一种思维流,思维一旦离开了语言其就会成为无水之源,思维的形态也自然难以寻觅,那就如同其他生物看待世界的角度一样,正因为人类具备了语言的功能,才有了超越于其他生命的思维活动。从语言层次的角度来分析,书面语言应该是更为高级的语言形态,因为文字本身就是一种形象化的语言,人们在阅读过程中,其文字的形象可以迅速的映入自己的脑海,其所表达的含义也自然的得以映现,相关的思维情境自然而生,再加上书面语言的词汇非常丰富,用语亲切、深刻,更能有效的拓展人的想象空间,促进人思维能力的更好发展。此外,书面语言语法相对比较规范,句式丰富多变,这些对于儿童思维能力的发展都大有益处,更主要的是儿童尽早的大量阅读可以使形象化的语言逐步的转化为无声的内部语言,这种内部语言能力的有效发展,又会促进儿童早期思维的更好发展。

二、关于小学低年级集中识字方法的有效落实分析

1.连带识字与保底识字的有效运用

从小学生入学开始,教师就要有计划、有步骤的开展集中识字教学,除了在教学中学习汉语拼音的相关内容外,教师还要在教学中选择一些古诗文、童谣,以及一些韵律丰富的韵文,将这些内容进行有机的组合形成实效性的集中识字教材,在具体运用这些教材进行识字教学过程中,教师主要从两部分开展识字教学,一部分的集中识字内容是保底识字,这部分的集中识字量大概是10到15个,第二部分的识字内容是连带识字,其中包括同偏旁、同部首的连带识字,以及连词、连句识字等,连带识字每节课的集中识字量也不要太多,一般也在10到15个左右,对于保底识字一般来说要求较为严格,通常情况下在会认的基础上还要求会读,而连带识字则不要求这么多,只要求学生有一个基本的印象就可以了,而且这些连带识字不是就只停留在现阶段的有个基本印象就可以了,在以后的课堂中还会经常出现。这样许多的汉字看似集中突击的掌握,其实不是这样,究其本质依然是一种循序渐进的掌握,因此,表面上看集中识字的量非常大,其实真正需要又认、又写的字并不算多,学生只认不写反而不会觉得很累,这样的教学在实施几个月后,其实识字量很快就会突破数百个,这时就可以进入阅读阶段了。

2.要教会学生在生活中识字

有人说生活的天地有多宽广,语文学习的天地就有多宽广,对于识字教学这样的论述同样的适用,在生活中,到处都是识字的广阔天地,极目而望我们可以随处的发现一些可以进行识字的内容,教师要因地制宜的引导孩子,教会孩子善于观察生活中的生字,激发学生识字的积极性与主动性,拓展儿童识字的渠道,在随时随地的识字训练中培养孩子们的识字能力。如:同学们在上学的路上经常能看到商店、饭店的招牌,以及多种不同的指示路牌,当同学们到超市去购物的时候,各种各样的商品包装盒上都有许多不认识的汉字,在放假的时候去旅游的过程中,也可以看到许多的景点介绍以及一些石刻等等,这些都给学生的识字提供了广阔的空间,同学们在各种活动的开展中,不经意间认识了大量的汉字,这种无意间的集中识字往往会收到意想不到的识字效果。在生活中家长也要注意孩子识字能力的培养,促进儿童识字数量的提升,如:有的孩子在生活中比较喜欢汽车,家长就可以在书店买一些与汽车有关的书籍,选择这样的书籍要选那些图文并茂的,这样可以增加孩子的阅读兴趣,如在阅读过程中遇到一些不认识的字,孩子由于对这类书籍感兴趣,所以会非常想要知道那些不认识的字念什么,是什么意思,在这样的情况下,家长要一定要抓住这一难得的识字机会,因势利导的给孩子讲解相关的内容,帮助孩子尽快的识字。

三、结论