语音规律词汇教学

语音规律词汇教学（精选11篇）

语音规律词汇教学 第1篇

一、对外汉语词汇教学

汉字, 是困扰汉语学习者学习的一个主要问题。中国汉字的主要特点是“它属于表意体系的文字”, 很多外国留学生特别是非汉字圈的学生都会说汉字难写、难记, 太难学了, 原因在于“汉字不是用几十个字母记录语素、词中几十个音素和几百个音节, 而是用成千上万的符号去表示语素或词的意义, 同时附带地表示语素的声音。因此有人把汉字说成是语素文字。”

词汇是语言学习的基础, 它贯穿学习的始终, 词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。汉语的词汇体现了语音的结构和变化, 组成语句又体现了种种语法关系。因此, 词汇的学习也涉及到语音和语法。郭绍虞《汉语语法修辞新探》中说:“语法的基础是词汇, 最足以代表汉语特征者是词汇, 所以, 应从词汇问题讲起。”长期以来, 人们把汉语词汇分为两大类:实词和虚词。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类;虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、象声词六类。汉语的语法问题, 并不是按照西方词类的分法就可以解决得了的。如名、形、动之间的转化, 实词转化为虚词, 实词和虚词的大量兼用以及有许多成分的半虚半实的性质都是汉语独特的语法现象。所以, 把虚词从词汇中抽出来, 归为语法研究的对象看来并不合适, 汉语的词汇本来就包括实词和虚词。“以词汇教学为中心”的教学内容就应该包括虚词在内, 汉语是缺乏严格意义上的形态变化的语言, 其语法关系主要是靠语序和虚词来表现。“以词汇教学为中心”的教学理论应该说是符合汉语语法特点的。词汇教学包括展示词汇, 词汇解释及词汇练习几部分。展示词汇就是把所要教的词通过板书、领读、听写等方法介绍给学生, 并让他们跟读、认读, 从而使他们对所学词的形、音、义有初步了解。其目的是让他们掌握词语的用法。听写是常用的、基本的展示词汇的手段。它的实质是学生回忆预习过的生词的过程, 同时也是教师检查学生预习情况的手段之一。

所以在面对汉字教学时, 教师应特别注意教学方法, 要摆脱枯燥乏味的教学方法, 多用图片或实物展示的方法更有助于教学。还有就是汉字是一点点演变到今天的, 所以可以根据象形字来讲解。有些汉字还可以拆开来讲解, 例如“暑”字, 这个字的上面是个“日”下面是“者”, “日”有太阳的意思, 太阳给人的感觉就是热。又如“迟到”这个词, 我们可以拆开语素来分析, “迟”有“晚”的意思, “到”经常说“到了一个地方”, 那么“迟到”就是晚到了一个地方, 这时候如果再配以一张图片讲解, 效果就会更好。一个好的、有趣的教学方法会让学生有一个更加积极的学习态度, “态度是个体对某种客观事物的评价性反应, 是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶, 并反应出对之采取行动的倾向性。”所以, 要努力地把对外汉语的课堂气氛变得更加活跃, 采用更加有趣的教学方法, 这样才会使汉语学习者有一个更加积极的学习态度。

二、对外汉语语音教学

在对外汉语教学中, 会发现汉语的语音对汉语学习者造成了很多困扰。“语音是人类交际必不可少的物质载体, 它载负着语言信息, 是约定俗成的语言符号的形式。”因此, 汉语的语音学习也是尤为重要的。不同国家的学习者会在不同的语音上产生问题。汉语的音素分为元音和辅音, 音节由音素构成, 声母位于音节前段, 主要由辅音构成, 韵母位于音节的后段, 由元音或元音加辅音构成。一般对汉语学习者来说, 辅音的发音更容易造成困难。例如对印度的学习者来说, “p”和“f”的发音经常容易弄混。这就要求对外汉语教师需要对这一问题多加注意。面对这个问题时, 应该让学习者了解这两个辅音字母的发音部位和发音方法。p的发音部位和发音方法是:双唇、送气、清、塞音。发音的情况和b相比, 只是多一股较强的气流, 其余都相同。f的发音部位和发音方法是:唇齿、清、擦音。发音时, 下唇接近上齿, 形成窄缝, 软腭上升, 堵塞鼻腔通路, 气流不颤动声带, 从唇齿间的窄缝中挤出, 摩擦成声。在声母教学中, 重点是难发、易混的声母。j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh为难发的音, 其中z、c、s和zh、ch、sh容易混同。汉语中送气音与不送气音有区别意义的作用, 而英语没有, 所以欧美学生在区分这两种音时有困难。如b-p、d-t、g-k、z-c、j-q、zh-ch。在教难发的音时可用反复练习的方法, 让学生多次模仿正确读音, 从而在模仿中形成正确读音;在教易混的音时则可用比较法和实践法, 把易混的声母和相同的韵母相拼, 比较两者的异同, 在实践中把两者分开。如d和t, 分别与an相拼, 组成dan和tan。

对于初学者, 老师应该利用图片, 清楚地指出各个部位, 同时利用手型和视频等方法, 让学生初步掌握发音技巧, 课后让同学们多加练习。对于掌握不好的学生, 如果纠正三次之后还是没有达到标准, 最好不要继续纠正, 这样只会增加学生的焦虑, 严重的话会使其丧失对汉语学习的兴趣。另外, 外国学生对声调的掌握也是个普遍的难题, 这个可以用手势法, 在学生读的时候用手势提醒, 同时也让学生学会自己用手势来提醒自己。很多外国留学生都喜欢用英语解释来理解汉语中的词语和句子, 这样做有利有弊, 毕竟有些英语解释和汉语的意思还是有差别的。所以, 老师在讲解的时候也要注意, 一定不能用英语来解释。这样做不仅为了避免解释上的误差, 还有就是如果课堂上是多个国家的学生, 如果用英语解释, 会让有些学生感觉自己的国家受到了歧视, 这样不利于老师与学生建立感情。总而言之, 汉语课的特点主要在于基础性和综合性, 它不仅是各种技能的综合, 语言知识的综合, 而且也是教师知识水平的综合。

作为对外汉语教师, 要有敏锐的洞察力, 要根据学生的性格来展开课堂教学, 让每个学生都受到重视。总之, 在如今的对外汉语教学中, 老师要将多种教学方法融入到课堂中, 老师要仔细观察学生们的学习态度和动机, 根据不同的需求给予不同的教学重点。在汉语热的今天, 每一个从事对外汉语教学的人, 都应该积极地发现教学中的每个问题, 并用心研究、解决, 以使我国的对外汉语事业更加壮大。

参考文献

[1]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社, 2001.

[2]黄伯荣, 廖序东.现代汉语[M].高等教育出版社, 2007.

语音词汇教学教案(一) 任亚锋 第2篇

语音词汇教学教案(一) 任亚锋

Key questions: 1. How  many animals do you know  ? 2. Why do you like these animals ? Teaching objectives Instruction objectives: 1.Language: l The students will learn some words about animals: tiger  elephant  koala  dolphin  panda  lion  penguin  giraffe   l The students will learn some  description words to describe the animals : cute  fun  smart  interesting 2.skill l Students will be practicing the pronunciation of these words Learner’s outcomes 1. The students will be able to say some names of the animals . 2. The students will be able to describe the animals 3.  The students will be able to pronounce the names of the animals and the description words Procedures: Teaching procedures Learning procedures (一)Warming up: 教师让学生复习旧的句型，为新课的句型做好铺垫。 T:  What is your favorite song ?   Why do you like it ? T:  Who is your favorite singer ? Why ? T: Yes , she sings very well . But do you know Who is my  favorite singer? And what kind of music do I like ? Let’s listen !(一段清脆的.鸟叫声乐曲，自然界的音乐家，导出动物) T: Do you think this kind of music is beautiful ?   It is sung by the singer from the nature ____the bird . It is a kind of animals .     T:  Can you read it ? 学生熟悉旧的句型   S: My heart will go on .   Because it is beautiful . S: Zhang Shaohan . She is lovely and she is good at singing S: We don’t know ..         S: Yes .       S:  a: apple  bag  thank   i: this it is a: Amercia  China S:  animal . （二）Presentation: 教师让学生回忆自己熟悉的动物，再由各种方法学习课本中出现的动物名称。 T：What animals do you know ?    T: Yes ,they are all animals .Today we will learn some other animals you don’t know .  T: Let’s listen to the sounds of the animals , and you can guess what animals they are ? (利用声音，让学生猜测动物，这种方法简单自然地把各种动物――考拉、老虎、大象、海豚、熊猫、狮子、企鹅、长颈鹿                   T: Let’s read together .   学生回忆旧的动物名称和学习新的动物名称 S: dogs  cats  birds  pigs  cows  chickens  ducks …                                 Koala: O: hello  zero  phone a : father  after ask a : Amercia  China Tiger : i: bike  like  kind er : father  mother ruler (其它动物也由同样的方法，以旧带新的学习新单词) S: koala  tiger  elephant  dolphin  panda  lion  penguin giraffe （三）Game :

语音教学在词汇教学中的有效性 第3篇

众所周知，词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。然而单词的学习却是我们很多学生在英语学习道路上的拦路虎。因此，要想保持学生学习英语的兴趣，首先就要让学生过好词汇这一关。词汇的教学有很多方法，这里我主要谈谈语音在词汇教学中所起的重要作用。

一、学生对词汇学习的误区有碍对其词汇教学的有效性

我对我们学校三个年级的学生音标的掌握情况进行了调查，发现由于学生在小学阶段没有对音标进行过系统的学习，所以学生对音标几乎一无所知。80%的学生常常通过标记中文等不良学习方式来学习单词。根据标识的中文读出来的单词，常常会让人哭笑不得。如将farthest的读音注上“发热死特”。甚至有的老师也认为学生只要背出了单词，只要会做题就万事OK了，会不会读单词又有什么关系呢？殊不知，通过这种“哑巴英语”记住的单词其记忆的持续性是非常短暂的。学生读不来单词、拼写就易出错，他们虽花费了大量的时间记单词，但很快就遗忘了，他们又怎么可能对英语学习产生长久的兴趣呢？

所以我们应该在英语单词教学中渗透语音教学，让语音和词汇结合起来，让学生通过读音来记单词，学生就能轻松快乐地学习单词，其对单词的掌握效果也会显著提高。

二、将汉语拼音迁移到音标教学中，提高词汇教学的有效性

词汇教学一般情况下应采取科学的由音到形，再到义的顺序。音应该是学生对单词的第一印象，如果读不出音就记不住形，也就谈不上义了，所以要记住一个单词首先应该要会读单词。

英语属于表音文字，很多单词都符合读音规则，所以学好音标是单词记忆的关键所在。但是一提到音标，大家都会想到这些单调又枯燥的符号。其实我们可以通过把拼音作为音标教学的辅助工具。英语和汉语虽然是两种不同的语言，但是它们之间也有很多共性的。现在不是有一种很流行的通过拼音学英语的教学方法吗？音标对学生来说很陌生，但是拼音可是他们从一年级就开始学习的，而且是98%的学生都掌握的。所以我们可以将拼音迁移到音标的学习上。英语中元音字母和字母组合a,e,i,o,u,ai,ar,er,ir,or,ur,au,an,en,in,ing的读音和汉语拼音里的相关韵母的读音很相似。b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,z,c,s,r,w,ch,sh,th,dr,tr,kn,ph的发音和拼音中相关声母的发音很相似。在教学生读音标的同时将它和汉语拼音结合起来，这样学生就更容易掌握了。

三、将音标和拼读揉合在单词中教学，提高词汇教学的有效性

试想，如果把48个音标一次性的教给学生，不仅枯燥乏味，而且学生掌握起来也困难，很容易忘记。于是我采用了学单词的同时学音标，将单词和音标揉和在一块儿学习。从教第一个单词开始，我就开始教学音标。先读单词，然后将单词和音标写在黑板上，告诉学生，音标就如我们中文里的拼音，是用来给词汇注音的，我们要结合读音来拼读单词，结合读音来记忆单词。引导学生像拼汉语拼音一样来试拼单词，并用颠倒读音来加深印象。如[bi:], [i:b],[ti:],[i:t] 等。通过反复和比较的拼读，学生可以掌握基本的拼读方法。对于三个以上的音标单词，教会学生运用组合法来拼读。如deep[di: p]，lesson[le sn]。在掌握了拼读之后，学生遇到新词就会自己拼读单词。

四、教会学生常用的字母和字母组合的拼读规则，有利于提高词汇教学的有效性。

英语是一种拼音文字，单词是由字母（形）和发音（音）组成的，形和音之间也是有规律可循的。所以我们在教学中要让学生意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，要利用音，形结合来学习单词。培养学生能“见其形，知其音”和“听其音，知其形”，掌握拼读规则，提高学习词汇的效率。

教师要引导学生去观察总结读音和字母之间的联系，教会学生按读音和拼写规则来记忆单词。如，教学bed时，看着单词bed，读[b] →[e]→ [be][d] →[bed]。在教单词clear之前，先在黑板上写出我们以前学过的单词hear, dear, near, year让学生通过读这几个单词总结出字母ear发[i?藜]，然后给出单词clear,引导学生拼读。

当然，我们在教学时应考虑学生的认知习惯和能力，由简到难地开展语音教学。在学生学习字母时，教会学生字母音，以及字母在单词里发相同音进行拼读训练。如教学字母i时，可以列出like, bike, five, nine等单词，让学生拼读；学生在拼读完一个单词后，可以将单词中的辅音字母用另外的辅音字母进行替换再反复练习。在学习到一定阶段，可以引导并帮助学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

另外，我们还要向学生强调一些特殊和不规则的发音，如为了不让学生将c写成s,让学生记住c一般在e、i、y前发[s]音，并列出此类单词让学生观察对比音形的不同,如century、decision、bicycle。

五、教会学生利用音节来学习和记忆单词，提高词汇教学的有效性

随着英语学习的深入，多音节的单词也会增多，由于字母较长，语音较长，要读准和记住单词有一定的难度。这时，我们就需要教学生分音节来读单词和记单词了。这样通过音节记单词学生就不用机械的以字母为单位来记单词了。

六、重视口头作业，提高单词教学的有效性

在教学中我们应该重视学生口头作业的布置。我们知道英语是由听、说、读、写四部分构成的，每一部分都是同等重要的。在实际教学中，我们往往重视学生书面作业的布置，而忽视了学生口头作业的布置。在词汇教学中，让学生会读单词是词汇教学的第一步。虽然我课堂上会花大量的时间来教学生拼读单词，但是仅仅用课堂上的那点时间让每一个学生，尤其是学困生能正确而流利的读出单词是不可能的。

所以我非常重视课后口头作业的布置。让学生认识到每天的英语口头作业和书面作业一样重要，都必须保质保量地完成。我的做法是，将学生分成几个英语学习小组，让英语程度好的同学担任小组长，每天学好新单词之后每个同学必须到组长那正确、流利地读出。当然，除了要求学生读出单词表里的单词外，我还要求学生在组长那读出对话和课文。因为孤立的单词学习是没有用的，只有放在具体的语言环境里才能真正的掌握。

总之，语音学习是英语词汇学习的根本，会拼读单词才能更好的学习词汇。我们应该把语音教学贯穿于每一节课的单词教学中，这样才能增加词汇教学的有效性。

参考文献

1.汪榕培《英语词汇学研究》上海外语教育出版社，2000年.

2.黄颖，英语词汇教学不应忽视，《广西教育学院学报》，2003年第1期.

3.孙迎春，《浅谈英语词汇的学习方法》长春理工大学学报(高教版).2009.7.

4.唐滢，《浅谈如何有效进行英语词汇教学》中国校外教育.2009.8.

语音规律词汇教学 第4篇

一、拆分字母名称音, 巧妙实施语音教学, 建立字母“音形”对应关系

26个字母名称音包含29个音素, 根据其读音特点, 字母可分3类:单音字母、滑音字母和碰音字母。

单音字母e[i], r[a]。滑音字母a, f, h, i, l, m, n, o, s, x。滑音字母的名称音从第一个元音滑向第二个音, 如:a名称音从[e]滑向[i]读[ei];i名称音从[a]滑向[i]读[ai]。学习单音和滑音字母, 学生便可认读[i], [a], [e]/[], [i], [ai], [l], [m], [n], [], [u], [u], [f], [t], [s], [k]等18个音素。

碰音字母b, c, d, g, j, k, p, q, t, u, v, w, y, z等名称音的第一个音是辅音, 第二个音是元音。碰音字母的名称音按拼读口诀“辅音轻, 元音重, 两个声音猛一碰”把辅音与元音两者拼在一起读能读准其名称音。如:b读 [b][i]→[bi];c读[s][i]→[si]。学习碰音字母, 学生便可认读[b], [d], [d], [k], [p], [t], [j], [u], [v], [], [w], [z]等音素。

学习字母名称音可取得一举数得的效果:读准字母名称音;掌握29个音素的发音方法和音标;建立字母“音形”对应关系;学会“滑”“碰”两种拼读技巧。

二、把汉语的音调迁移到唱读字母的基础读音

汉语拼音有阴平、阳平、上声、去声4个调。如表1所示横着读, 唱出26个字母的基础读音;按第一栏竖着读, 便是元音字母的基础读音。元音字母及其读音读阳平、升调, 辅音字母读去声、降调, 其读音读上声。唱读字母读音, 可掌握[g], [h], [], [r], []的发音。

三、用“滑音法”和“汉语音调迁移法”来认读双元音和双音节词

在学生掌握[], [i], [], [e], [u], [a]以及[ei], [ai]和[u]的基础上, 用“滑音”和“汉语拼音音调”就能教学生认读[i], [i], [e], [u], [au]以及[tr], [dr], [ts], [dz]等音素。如[i]是由[]滑向[i]→[i];[i]是由[i]滑向[]→[i], [tr]和[dr]的发音是由[t], [d]滑向[r];[ts], [dz]分别是[t], [d]和[s]的口形与声音二合为一。

使用以上三妙法便可掌握除[][][][]以外的44个音素。

四、“有边读边”原则

1.字母在单词中的读音就是该字母名称音或名称音的一部分, 这是“有边读边”原则之一。

2.除字母组合sh, gh/ph, th外, 其余辅音字母组合的读音也符合“有边读边”原则。表2中标下划线的字母读音就是该字母组合的读音。例如:ch按c读[k], 如school;按h读[t], 如teach。又如:wr, kn分别取字母r和n的读音[r]和[n]。读tr[tr], dr[dr], -ts[ts], -ds[dz]时做出[t], [d]的口形后逐渐滑向[r], [s]两个音。

3.在众多的元音字母组合中, 只有er, ir, ur, ew, wor的读音不符合“有边读边”原则。有些字母组合的读音就是其中一个字母的读音, 如ea读[i]或[e]都是e字母的读音。有些字母组合的读音是由字母a, e, i, o, u以及i, y或re等组合成双元音, 第一个字母滑向第二个字母, 第一个字母的读音是该字母在重读音节中的读音, 读阴平调, 第二个字母i, y或re读上声, 是非重读音[i]或[], 与汉语的ǐ和ě的读音分别相同。如:字母组合ai/ay中的a读重音[e], i和y读[i] (与ǐ同音同调) , ai和ay都读[ei], ou可读[u]/[u]/[], o读[], u读[u], ou也就读[u]或[au]。

五、汉英对比法教授英语音素

汉语拼音与英语同属拉丁字母式拼音, 汉语拼音有14个声母与英语辅音相同。辅音音素[b], [p], [m], [f], [d], [t], [n], [l], [g], [k], [h]就是汉语拼音中的声母, 英语音素[in]和[i]与汉语拼音īn和īng分别相同。很多单元音与单韵母发音相同, 但是单韵母有4个调, 重读的单元音只有阴平和去声2个调, 双元音的第二个音才用上声调。如:英语音素[a], [], []与汉语拼音ā, ō, ē或à, ò, è的发音相同。如far读[fa], 与“发” (fà) 发音一样;father与中文的发 (fā) 一样;poor与pò都读[p];her与汉语hè (贺) 中的e都读[]。i除了读[ai]和[i]外, 还读[i], 与汉语拼音yì中的ì读音无区别, 如ski, police。

六、图文并茂, 边唱边打拍子教授元音字母在重读开、闭音节中的读音

下面3幅图附上文字说明并配上儿歌“小松鼠”的曲调, 能让学生弄清楚绝对开音节、相对开音节和闭音节的概念, 掌握元音字母在重读开音节和闭音节中的不同读音。

歌谣1:开音节, 音节开, 一元字母在后排 (图1) ;不怕一辅堵后门, 还有哑e在门外 (图2) , a, e, i, o, u就读[ei], [i], [ai], [u], [ju]。

元音字母在重读开音节中的读音就是字母的名称音。

歌谣2:闭音节, 音节闭, 一元字母生闷气;辅音字母堵后门, 一元字母音短急 (图3) 。

a, e, i, o, u就读[], [e], [i], []和[], 元音字母在重读闭音节中的发音是“短”而“急”的。

七、用汉语以及粤语的音调来教会学生读多音节词

粤语有9个调, 其调名、代号和例字如下:

粤语方言“试”和“要”两字的调就是“粤语第三调”, “粤语第三调”调名为阴去。

英语有5个音调, 单音节词读去声, 如use;双音节和三音节词读阴平和上声, 如user, universe;重读音节读阴平调, 重读音后的音节读上声, 重读音前的音节读粤语第三调, 如university的重读音er读阴平, u和i是重读音前的非重读音, 读粤语第三调, 重读音后面非重读音si和ty读上声。

语音规律词汇教学 第5篇

1.对一种记忆方法过于依赖。学习时企图找到一个好的记忆捷径，让自己在短时间内攻克单词关。单词成千上万，任何一种记忆方法，只适用一部分单词。而市面上的词汇书籍片面强调自己的方法针对所有词汇，其实不然。有的单词根据词根词缀记忆，有的单词根据外观，发挥形象思维来记忆，有的单词通过读音汉化来记忆。

2.急功近利。学习时信誓旦旦，要在一个月背下一本词汇书，但是往往半途而废。

3.把背单词看成痛苦的事。背单词前要刻意选择舒适的环境，一边背单词一边考虑中午吃点什么补充脑力。

4.攻城掠地，地毯式轰炸。记忆单词时往往一页的单词还没有背下来，就决不能进行下一页。这种方式效率低，遗忘率高，挫折感强，而且见效慢。因为单词往往不是按使用频率排序的。如你按字母顺序abcd记忆单词用了一周时间，其中有很多单词很少使用，而字母d后面有很多使用率极高的单词，你还要过一个月才能学习，这样，你会觉得背了单词没什么效果，看报纸，作阅读还是满眼生词。于是缺乏成就感，自己就否定了自己的计划。背单词就是重复记忆的过程，而大脑偏偏对重复的东西总是缺乏兴趣。这里就有一个怎样调和“必须重复”与“厌倦重复”矛盾的问题。

针对以上问题教师在教学中可以采取以下几种方法：

1.对学生进行短时记忆训练。因为学生一般缺乏学习英语的主动性，教师仅仅靠课上教学生会读单词，然后课后去记忆，是没有效果的。据此，教师在教新单词时，可以要求学生在十分钟内强记所学的新单词，然后听写。当然，单词不能太多，否则不仅会增加学生的记忆负担，而且会削弱记忆效果。因为要在当堂课上听写，所以学生必定会快速记忆，高度集中注意力，认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成。这种训练，可以提高记忆效果。

2.化机械记忆为理解记忆。在经过初期的短时强化记忆后，使所教的词在一定的情景中呈现，能方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。还可以采用以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。尤其是和学生的日常生活有关的例句来体现出这些意义，就会使学生印象深刻，便于理解记忆。这样既使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果。

3.归纳法来记忆单词。由于学生本身的词汇量少，而且很多记的不牢，自己是很难进行一些归纳的，同时，他们也没有这方面的积极性。所以，教师一定要引导学生进行单词的归纳记忆，可以采取图表法等，慢慢地学生的词汇量增加了，加上教师潜移默化的作用，学生自己也会用这种方法去记忆单词了。

4.根据遗忘规律，有计划地采用多种方式地“重现”曾经记忆过的单词，进行长时记忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，先多后少。刚记住的东西，最初幾个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，要引导学生有计划地经常复习学过的单词，克服遗忘现象，这可以采取多种形式结合使用。首先，教师可以尽量地在课堂用语中使用学过的词汇，也可以让学生尽量多做口语和写作练习；其次，教师可以有目的地准备一些包含学生学过的词汇的文章来让学生阅读，让学生对所学内容感兴趣，这样通过持之以恒的大量阅读，在上下文中复现所学的词汇以加强印象；最后，通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题使易混词汇通过辨析归纳得以强化。这样多种方式地呈现单词，可以增加刺激渠道和程度，加深感知印象。

5.多讲解学生感兴趣的单词，激起学生学习的动机。教师可以向学生说明英语在各个领域的重要性，在讲课时，多向学生介绍一些与他们生活相关的词汇，这样和他们的生活挂钩，能利用学生的需要心理，来刺激他们学习英语单词。如，在教授旅游课文时，多介绍与全国各地的风俗人情有关的英语词汇，同时可以让他们背诵一些短小但很实用的英语游记等。

语音规律词汇教学 第6篇

1. 对一种记忆方法过于依赖。

学习时企图找到一个好的记忆捷径, 让自己在短时间内攻克单词关。单词成千上万, 任何一种记忆方法, 只适用一部分单词。而市面上的词汇书籍片面强调自己的方法针对所有词汇, 其实不然。有的单词根据词根词缀记忆, 有的单词根据外观, 发挥形象思维来记忆, 有的单词通过读音汉化来记忆。

2. 急功近利。学习时信誓旦旦, 要在一个月背下一本词汇书, 但是往往半途而废。

3.把背单词看成痛苦的事。背单词前要刻意选择舒适的环境, 一边背单词一边考虑中午吃点什么补充脑力。

4.攻城掠地, 地毯式轰炸。记忆单词时往往一页的单词还没有背下来, 就决不能进行下一页。这种方式效率低, 遗忘率高, 挫折感强, 而且见效慢。因为单词往往不是按使用频率排序的。如你按字母顺序abcd记忆单词用了一周时间, 其中有很多单词很少使用, 而字母d后面有很多使用率极高的单词, 你还要过一个月才能学习, 这样, 你会觉得背了单词没什么效果, 看报纸, 作阅读还是满眼生词。于是缺乏成就感, 自己就否定了自己的计划。背单词就是重复记忆的过程, 而大脑偏偏对重复的东西总是缺乏兴趣。这里就有一个怎样调和“必须重复”与“厌倦重复”矛盾的问题。

针对以上问题教师在教学中可以采取以下几种方法:

1.对学生进行短时记忆训练。因为学生一般缺乏学习英语的主动性, 教师仅仅靠课上教学生会读单词, 然后课后去记忆, 是没有效果的。据此, 教师在教新单词时, 可以要求学生在十分钟内强记所学的新单词, 然后听写。当然, 单词不能太多, 否则不仅会增加学生的记忆负担, 而且会削弱记忆效果。因为要在当堂课上听写, 所以学生必定会快速记忆, 高度集中注意力, 认真朗读记诵, 强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求, 经过一段时间的训练, 基本上每位学生都能按要求完成。这种训练, 可以提高记忆效果。

2.化机械记忆为理解记忆。在经过初期的短时强化记忆后, 使所教的词在一定的情景中呈现, 能方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教, 使学生对词的理解具体化。还可以采用以新带旧、以旧学新, 新旧知识联系以加深理解和记忆。尤其是和学生的日常生活有关的例句来体现出这些意义, 就会使学生印象深刻, 便于理解记忆。这样既使学生对词组有了正确的理解, 又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法, 达到温故而知新的效果。

3. 归纳法来记忆单词。

由于学生本身的词汇量少, 而且很多记的不牢, 自己是很难进行一些归纳的, 同时, 他们也没有这方面的积极性。所以, 教师一定要引导学生进行单词的归纳记忆, 可以采取图表法等, 慢慢地学生的词汇量增加了, 加上教师潜移默化的作用, 学生自己也会用这种方法去记忆单词了。

4. 根据遗忘规律, 有计划地采用多

种方式地“重现”曾经记忆过的单词, 进行长时记忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 先多后少。刚记住的东西, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 要引导学生有计划地经常复习学过的单词, 克服遗忘现象, 这可以采取多种形式结合使用。首先, 教师可以尽量地在课堂用语中使用学过的词汇, 也可以让学生尽量多做口语和写作练习;其次, 教师可以有目的地准备一些包含学生学过的词汇的文章来让学生阅读, 让学生对所学内容感兴趣, 这样通过持之以恒的大量阅读, 在上下文中复现所学的词汇以加强印象;最后, 通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题使易混词汇通过辨析归纳得以强化。这样多种方式地呈现单词, 可以增加刺激渠道和程度, 加深感知印象。

5. 多讲解学生感兴趣的单词, 激起学生学习的动机。

教师可以向学生说明英语在各个领域的重要性, 在讲课时, 多向学生介绍一些与他们生活相关的词汇, 这样和他们的生活挂钩, 能利用学生的需要心理, 来刺激他们学习英语单词。如, 在教授旅游课文时, 多介绍与全国各地的风俗人情有关的英语词汇, 同时可以让他们背诵一些短小但很实用的英语游记等。

总之, 记忆力的训练方法是多种多样的, 我们要在教学实践中努力探索, 使外语教学更加符合语言教学的规律, 符合心理学、教育学的规律。只有这样, 才能提高效率, 减轻学生的负担, 全面提高学生的素质。■

(作者单位:黑龙江哈尔滨师范大学

基于记忆规律优化初中英语词汇教学 第7篇

一、以拟声词的方式记忆单词

首先,在初中英语课本所涉及到的大量词汇中,有一类单词可以采取一种非常典型的记忆方式,即拟声词。这类单词在构词或者发音规律上往往有一些特点,而这些特点又可以成为学生记忆单词的依据。教师需要做的是,帮助学生将这类单词进行有效的归纳和总结,经常将这些词汇进行比较学习,加强学生的理解和记忆。这种记忆规律在词汇学习中会经常用到,学生对于这种技巧也比较容易接受。教师既可以在课堂上引导学生进行这类单词的归纳汇总,也可以鼓励学生在课余时间将这类词汇进行总结,并且记录在笔记本中。随着一段时间的积累后,学生不仅会对于这类单词越来越熟悉,记忆越来越深刻,对于这种词汇记忆的规律和方法也会掌握得越来越透彻,这将是学生在词汇学习中的一个巨大收获。

课本中拟声词大量可见,比如:bark(犬吠声)、yap(小狗尖叫声)、howl(嚎叫声);cock(公鸡)-crow(雄鸡的啼声)、hen(母鸡)-cackle(母鸡的咯咯声)、chicken(小鸡)-cheep(吱吱声)、turkey(火鸡)-gobble(火鸡的叫声)、sheep(绵羊)-bleat(小羊的咩咩声)、bee(蜜蜂)-hum(嗡嗡声)等,教师可以引导学生慢慢掌握这种词汇记忆的方法。首先,让学生认识到这类词汇的特点。然后,让学生在发音的模拟下,加深对于单词的记忆。慢慢的,学生会对于这种方法越来越熟悉,当以后的单词学习中碰到这类词汇时,也能够采取相同的方法进行记忆。

二、通过后缀来识别单词

不少单词都会有一些非常典型的后缀,这些后缀不仅可以帮助学生区分单词、识别单词,这往往也是记忆单词的一种很好的规律。教师要让学生对于一些典型的单词后缀逐渐形成较好的识别能力,要让学生能够透过后缀来分辨单词,这是记忆单词的基础。学生如果能够对一些常规后缀有较好的掌握,对于其中的一些特例也有一定的分辨能力,那么学生在记忆词汇时整体效率会更高。

初中阶段学生接触的单词中的一些典型后缀可归纳如下:

-ly(形容词后缀):如mouth(月)-mouthly(每月的)、like(喜欢)-likely(可能的)、cost(花费)-costly(代价高的)、hour(小时)-hourly(每小时的)等;

-ly(副词后缀):如beautiful(漂亮的)-beautifully(漂亮地)、difficult(困难的)-difficultly(困难地)、careful(小心的)-carefully(小心地)、easy(容易的)-easily(容易地)等;

-ing(动名词后缀):如interest(兴趣)-interesting(有趣的)、excite(刺激)-exciting(兴奋的)、surprise(惊讶)-surprising(令人惊讶的)等。

教师可以让学生掌握这种通过后缀来识别单词、记忆词汇的基本学习方法,这不仅能够提升学生词汇记忆的整体效率,也有助于学生辨析以及应用这些学过的词汇。

三、通过单词分类来记忆单词

教师还可以进一步引导学生通过单词的分类来记忆单词。比如,有的词汇描述的是同一类事物,教师可以将这一类单词进行汇总,让学生一同记忆。这种方式既能够帮助学生形成同一类词汇的积累,也能够帮助学生分辨一些他们容易产生混淆的单词。教师可以对于分类的原则和方法进行灵活把握。比如,可以选取一个特定的主题,如花卉主题、购物主题、运动主题、学科主题等,将主题下涉及到的单词进行汇总。这种方式会让学生在记忆词汇时思路相对保持清晰,对于词汇记忆的综合实效也会更高。

以下单词都是与兴趣爱好相关的词(包含名词和动词):guitar(吉他)、sing(唱歌),swim(游泳)、dance(跳舞)、draw(画画)、chess(国际象棋)、drum(鼓)、piano(钢琴)、violin(小提琴)。教师可以将这一类的单词进行归纳汇总,让学生进行比照记忆。同时,教师也可以让学生结合这些词汇进行造句,以这种方式来加深学生对于单词的记忆。

记忆规律指导下的初中英语词汇教学 第8篇

一、阶梯记忆法

英语学习本身就需要大量的记忆, 而词汇是英语学习的基础。在了解如何提高记忆力之前, 首先需要了解一下它的对立者——遗忘。许多英语学习者的一大克星就是遗忘。他们反应的问题就是遗忘过快。著名的心理学家艾宾浩斯在1885年发表了对记忆这一高级心理过程的科学定量研究成果, 即著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”, 揭示了人类对事物的遗忘规律。在某种程度上说, 遗忘规律与记忆规律是具有密切关联的。根据遗忘规律来找寻强化记忆的方法是十分科学的。艾宾浩斯遗忘曲线表明记忆的保持率是随着时间的推移而不断减少的。也就是说, 对于同一事物, 人们对它的记忆随着时间的不断推移而减弱。为此, 教师可以根据记忆的这一特点, 在初中英语的词汇教学中引入“阶梯记忆法”。

阶梯记忆法就是根据学生随时间推移而对词汇不断遗忘的这一规律来制定学生的词汇学习计划。如周一对一单元的新词汇在课堂上进行一一讲解之后, 要求学生马上对其拼写、释义等进行识记, 并背诵一遍。周二课前, 要求学生将前一天所学的单词背诵两遍。周三背诵三遍, 以此类推, 到下周一进行检查。阶梯记忆法可能会增加学生的学习负担, 所以可以在原有方法的基础上进行改良, 将单词的数量减少, 周期缩短, 同样可以达到提高学生词汇记忆的效果。通过阶梯记忆掌握的单词具有长久记忆的特点。这样学生在复习阶段, 可以减轻不少的负担。

二、拆分记忆法

心理实验研究表明, 人的第一印象往往是记忆最持久的。初印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。对于初中英语词汇教学来说, 对词汇的初印象也很重要。巧妙地拆分单词并不适用于所有单词, 只可针对一部分词汇。而可拆分记忆的单词又有其特殊性。在这里可以将可拆分记忆的单词分为两类:一类是在拼写上可拆分, 另一类是在词义上可拆分。

在拼写上可拆分的单词, 主要是由某些词根组成的单词。对于初中学生来说, 他们的英语学习还处于一个较为基础的水平, 对词根的理解需要在这时候培养和建立, 这有助于他们今后对单词的掌握, 以及对陌生词汇的理解。如以re-为前缀的单词有review、restart、recall等, 可以借助词根re有“向后、反复、重新、再”之意来记忆这些单词的中文词义。再如一些以后缀-tion, -er, -or, -ness等结尾的单词一般都是名词, 如action、lier、doctor、happiness等。以ly结尾的一般都是副词, 如slowly、actually以及definitely等。这样用一些词根来记忆词性, 可以提高效率。在这里需要强调的是, 这些前缀或者后缀并不是万能的, 也会有一些例外, 需要教师在课上单独强调。

另一类词汇在词义上可拆分, 往往是一些复合单词。如blackboard (黑板) 、railway (铁路) 、scarecrow (稻草人) 等。这些单词由两个单词组成, 可以利用拆分的方式来趣味记忆。

三、灵活记忆法

灵活记忆法强调对词汇的理解记忆。由于缺乏相应的英文文化的环境, 有些词汇在理解和记忆上难度较大。就像外国人学中文一样, 汉语有时一词多义, 中国人可以理解, 对于初学中文的外国人来说可就难得多了。为此, 对于一些晦涩难懂的词汇, 或者教师无法用语言来解释清楚的词汇, 可以通过创设情境或者造句来加强学生对特定单词释义的理解程度, 然后通过对短句的背诵来加深对该词汇的记忆。例如, present有“当前的”“出席的”“礼物”和“目前”之意。“The present president present at the meeting presented us with presents. 出席会议的现任总统向我们颁发了礼品。”有趣的例句可以调动学生的积极性。对于一些没有耐心的学生来说, 这样的句子难免令人头疼。这时候, 可以就每种汉语意思分别举出短的例句, 分别记忆。灵活记忆法的优点在于通过科学利用学生的兴趣记忆和理解记忆的强度来达到词汇教学的目的。

语音规律词汇教学 第9篇

一、学生记忆在初中英语词汇教学中的现状

1.没有激发学生学习词汇的兴趣。现阶段在进行初中英语教学时还是采用传统的教学方式,通常是教师在授课前教授单词,然后单方面进行讲解,学生一昧的跟着朗读。学生对于这样的教学氛围觉得无聊,觉得英语只是字母的叠加和整合,记忆完全是应付公事,久而久之学生便不喜欢学习单词,随着词汇数量的不断增长,接触和记忆的单词也日益增多,学生怕读,怕背,产生了畏难、无力、厌学的情绪。

2.反复记忆,快速忘记,达不到良好效果。初中时期学生的记忆力一般是比较快的,这给学生学习英语提供了很大的优势,可是,有利就有弊,学生在学的快的同时忘记的速度也是快之又快,因为忘记便要在反复的进行学习,这就影响了学生学习的动力,导致学生最终失去学习的信心和动力。究其原因在于学生仅仅是在死记硬背,仅仅是在朗读,嘴动脑不动,像极了过去在私塾里浑然不知的孩子在读经文典籍,这种状态记忆下的单词是不牢固的,不深刻的,蜻蜓点水,经不起时间和实践的检验,往往是事倍功半。

二、英语词汇教学中存在的不足

1.教授英语单词形式过于单调,没有兴趣可言。在进行英语教学时,由于没有制造良好的教学氛围,导致学生缺少学习的兴趣,主要原因是没有合理运用记忆规律造成的。教师在教授英语时只注重音译翻译,没有添加其他因素,也没有将单词记忆表达的有形有色。记忆应该是多个方面和影响的组合,学习者接受的信息越丰富,形式越新颖,留下的印象就越加深刻,反之亦然。

2.词汇教学不具备持久性、联系性。由于学生在学习完英语词汇后,对新学习的知识没有进行及时的整合和巩固,导致单词记忆力会快速的忘记。此外,教师在英语课堂教学中只是注重对单词发音和相对语义的教育,没有通过单词的意思延伸到文章或故事中,造成学生无法接受大量的信息,无法丰富学生的想象力。

三、合理使用记忆规律,有效提高学生记忆水平

1.创造课堂乐趣,开发学生学习兴趣。

(1)合理利用教学模式,有效吸引学生学习乐趣。目前,初中英语教学课堂中由于对词汇传授的信息形式有限,所教授的知识量不足,导致教学质量不理想。想要更有效的激发学生学习英语词汇的兴趣,选择教学方式显得尤为重要。教师可以通过利用视频、图片、实物或者声音的形式进行授课,将教材内容栩栩如生的展示出来。

(2)指引学生运用音、形、意进行单词记忆。虽然学习材料的内部不容易被发现,可是却是影响学习记忆效果的重要因素,就像是一篇富有故事情节的文章虽然让我们记忆深刻,可是由于文章内容不具有意义,短时间内便会忘记;就像是在进行公式解答时,如果理解不了数学公式所代表的含义和逻辑,是很难记住单调的公式的。因此,引导学生联系单词的音、形、意记单词,将会增加学习词汇时的信息丰富性。“音”是指一个词的读音,“形”即单词的拼写形式,指单词的构成字母;“意”则是一个词的中文含义。学生在掌握词汇时,往往是机械背诵单词字母组成,不会将音、形、意统一起来。因此,教师在上课时,单词的讲授既要有音的朗读发声,还要有形的记忆,同时加以翻译的理解,这样学习下的单词不是无意义的音节,二是有着感情的语言生命体,活泼生动,可感可知的。

2.加强知识巩固,强化记忆,避免学新忘旧。教师在教授新的英语单词时,可以联系到之前所学知识,这样让新知识和旧知识能够合理的链接,更好的加深学生记忆。针对学生定期进行相关知识的测试,反复巩固学生所学知识,强化学生记忆,这不仅能够合理的监督学生的学习状况,还能够温故而知新,不断巩固知识。初中阶段,学生的学习注意力还相对不成熟,学习自觉性不高,要定期实施知识检查.

四、小结

虽然初中英语教学过程中会遇到这样那样的问题,可以也是一项充满挑战力和创造力的教学过程。在课堂教学过程中要合理科学的利用记忆规律,充分结合实际教学状况,在教学方式和内容中不断摸索研究,更有效的激发学生学习英语的乐趣,丰富学生的词汇记忆量,让学生能够自觉主动的进行英语的学习和训练,在今后的英语教学过程中,还需要教师们不懈努力,继续研究学生的学习特征,探索如何运用记忆规律为词汇教学提供一臂之力,已取得词汇教学的良好效果。

参考文献

高中英语词汇教学中记忆规律的应用 第10篇

【关键词】记忆的规律 应用

英语词汇的掌握已经成为英语学习的重点，同时也是英语学习的难点。很多同学会反应英语词汇特别难记，有时学生会花费了大量时间还有精力精力，但是效果并不是很明显，有时会出现边学边忘，边记边忘，所记忆的词汇量始终不会太多，新记忆的把原来记忆的给覆盖了，记忆的词汇量不高已经成为制约英语成绩重要因素，接下本文将从记忆规律入手，探讨如何更多的记忆英语词汇。

一、影响英语词汇记忆的因素

1.艾宾浩斯通过研究发现，人在记忆后会产生遗忘，而以往的速度是不均衡的，在记忆开始的时候遗忘会很快发生，随着时间的增加遗忘会变慢，等到了一段时间以后遗忘可能就不会发生了，形成永久星际一，总的来说遗忘是先快后慢的，为了防止遗忘可以在记忆开始后的一段时间内通过各种强化活动，对所要识记得东西进行强化，对于英语词汇的记忆来说可以合理的安排对知识的复习，这样可以取得比较好的效果。

2.在吉尔福特对影响因素的研究成果的指引下，我们能够认识到不同性质的材料会影响记忆的效果，没有意义音节记忆起来比较慢，而像诗歌、散文等有韵律或者对于学习者感兴趣的材料，记忆起来就比较快。

3.记忆的信息呈现方式如果是多样化的，如采用多种感官相结合的多渠道输入的，记忆的效果会边较好。

二、在教学中利用记忆的规律进行记忆英语词汇

1.从所要记忆的词汇的数量和难度等因素来考虑教学方法。这对这一方面的问题老师首先可以对所要掌握的词汇进行分类，比如可以分为可以自学掌握的和不能够自学掌握的，常用的和非常用的，对于需要常用的词汇比较重要的词汇，在课堂上首先老师要让学生会人会读会写，然后再对于该词汇进行做一些搭配，组成一些常见的词组或短语，而对于学生自学就能掌握的词汇，学生就可应通过课本后工具书自行解决其发音、使用等方面的问题，这样处理就能够合理的分配这一节课的时间，控制好所要讲授的词汇，做到有的放矢，更好的把握课堂的节奏，提高课堂效率。

2.从影响学生记忆词汇材料性质方面来调高记忆的效率。有些时候我们会发现需要记忆的词汇是杂乱无章的、没有什么意义，那怎才能更好的把所要记忆的词汇建立良好的记忆线索呢，这就要求教师要重视对词汇的总结和对学生的引导，可以对词汇按照词义进行分组，这样记忆和回忆起来就会比较条理。

3.从学生对英语词汇的记忆方式和方法两个方面来提高记忆。通常情况下对于课堂词汇讲解过程应包括英语词汇得用法、对词汇进行对比和辨析、通过举例来掌握词汇的用法这几个过程，特别是到最后一个环节要让学生自己用该词汇进行举例，使他们把多种感官都全面动员起来，充分投入到对该词汇的理解和运用学习过程中去。实践证明运用无举例、教师单独举例、学生自己举例三种记忆词汇的方式，他们的教学效果是不同的，没有采用举例来进行教学的词汇的记忆时间比较短，大约在一小时以内，记忆时间最长的是由学生举例的，记忆的时间在一周左右.通过研究表明，所用时间比较少的是无举例的教学方法此方法目标比较明确，收效快，有利于短时记忆，但是缺少趣味性，方法比较石板，不利于学生的长期记忆，也不利于学生的学习兴趣的培养，让学生举例的教学方法，能够使学生所学的只是更贴近于现实的生活，知识更具真实性，学生在学习的时候表现出非常强的学习兴趣，能够很好的刺激学生的学习和记忆，这种记忆方式记忆的词汇时间比较长，记忆的效果也比较好。

4.从记忆的时间方面提升记忆的效率。教学时对于英语词汇的记忆应该是按照记忆的相关规律进行复习，这样做能够在遗忘前就对各种活动进行巩固，针对具体的教学活动来说，应该采用下面的几种方法：

（1）利用游戏的方式进行练习，举个例子，在讲解英语词汇的时候可以先给学生六分钟的时间让学生进行学前准备，然后把课本合上，根据教师列出的英语词汇再让学生写出中文意思，并且要求学生在规定的时间内上交.由于时间上的原因，记忆时所使用的方法是学死记硬背法，在记忆时学生注意力集中程度很高，会有很浓厚的兴趣，这类游戏在课上的时间比较少，但是对于词汇的记忆效果还是比较好的。

（2）英语词汇讲解时采用游戏的方法，并且精讲精炼，同时也可以对词汇的意义和用法等方面做细致的讲解。

（3）在下一次讲课的时候，黑板上可以列出一些新词汇，可以通过让学生复述课文的方式，达到对词汇的巩固的目的.

（4）在讲解的两篇课文内容近似时，教师可以对出现的相同词汇进行提示，而对相关词汇教师可以适当的指导，或利用学过的词汇进行讲解，调动学生学习的积极性。

（5）通过完成课后的词汇练习达到对词汇巩固的目的。

结语：总起来讲英语词汇学习是影响英语习是否顺利的重要因素，对于某些同学来说也是英语学习的难题，要扩大学生词汇量，不能仅靠学生的自主学习，课堂词汇教学对于学生词汇的记忆起着非常重要的作，教师在具体的教学过程中要充分考虑记忆规律，结合具体的生活实际，在教学的呈现方式和活动方式等方面进行改进，这样能够很好的提高英语词汇的教学效果。

参考文献：

[1]马俊波，顾纪鑫.论高校CALL的发展定位[J].山东外语教学，2012（03）.

语音规律词汇教学 第11篇

关键词：记忆规律,初中英语,词汇教学,应用

在初中英语教学过程中,词汇难记、句子难背是学生遇到的主要难题,不少学生在耗费了大量的精力与时间之后, 无法达到预期的学习效果,对于已经记忆牢固的词汇仍然会遗忘,从而导致学生的英语水平难以提升,更有甚者丧失学习信心。而使用记忆规律可以有效降低记忆单词的难度,对于提升英语词汇教学质量具有重要意义。

一、明确记忆目的增强学习词汇的积极性

1.要有长远的记忆意图与目标,初中阶段是学习英语知识的黄金时期,教师帮助学生养成良好的学习习惯可以激发他们学习英语知识的兴趣。词汇是积累英语知识的基本要素与必要条件,因此,教师应该根据学生的学习情况制定一个合理的记忆计划与目标。

2.记忆的时间意图应该明确和准确,虽然在小学时期已经设有英语课程,但是学生的英语基础仍然较差,并且生词积累的较多,以至于部分初中生学习英语知识的兴趣不高。 所以,教师应该引导学生把长时记忆、短时记忆与瞬时记忆三个模式归纳英语词汇,以短时记忆为主。

3.初中英语教师应该培养学生学习词汇知识的兴趣与欲望,善于观察学生,发现他们词的英语词汇学习兴趣点,然后通过表扬、鼓励等方式,激发学生积累词汇的主动性和积极性。

二、注意音义结合提高整个词汇记忆效果

在记忆英语词汇时运用音义结合的方式,可以使词汇记忆的时间更长,在具体的词汇学习过程中,应该以音义记忆为主,机械记忆为辅,两者有机结合,提高词汇的记忆效果。首先,由于初中英语词汇量较大,如果采用逐一记忆法,比较耗费时间,因此教师可以采用词汇的一些共性进行记忆,像前缀与后缀。

例如,在记忆teacher、cleaner和driver等词汇时,可以使用后缀“er”来加强记忆,从而降低记忆难度。其次,充分利用英语词汇中的同根词,在学习初中英语知识时,英语时态的变化都依赖于词汇的词性,所以在记忆词汇时,教师可以引导学生运用由一个词汇延伸到多个词汇的记忆方法。例如,针对“care”这一词根,教师可以引导学生联系careful和carefully,所以,当学生在学习某一词汇时,可以引导其联想该词汇的副词、形容词等形式,拓展词汇量。

三、精细加工词汇促进学生对单词的理解

初中英语教师为帮助学生更好的记忆词汇,在运用记忆规律时可以对单词进行加工,以此促进他们对词汇的理解。 首先,总结归纳近义词,在初中英语词汇教学中含有一定量的近义词,因此,教师应该积极引导学生对近义词进行总结,促使他们能够触类旁通、举一反三,不断联想到意义相近的词汇。

例如,在记忆“watch”这一词汇时,可以联想到look、 see和observe等一系列近义词。其次,总结归纳反义词,在学习初中英语词汇时,会遇到多个反义词,教师可以合理利用反义词规律,巩固学生对词汇的记忆与掌握,例如,busy和free、right和left等。再次,合理使用词汇归类法,初中生的思维能力已经逐渐接近成人,教师可以引导他们把英语词汇进行合理归类,像水果类、运动类、颜色类和动物类等,经过归类,不仅可以帮助学生记忆,还能够丰富其词汇量。

四、组块学习策略合理组织词汇学习材料

在初中英语词汇教学中,教师运用记忆规律帮助学生记忆词汇时,可以充分使用组块学习策略,合理组织词汇学习材料,就是把多个组块组合成为数量少、体积大的组块,能够使英语词汇进入长时记忆。常见的组块学习模式是类比组块,把一系列词汇按照一定的类别进行记忆,根据短时记忆的规律,学生在记忆英语词汇时,一般无法一次性记忆多个词汇,也不能逐一记忆单个词汇,应该把需要记忆的词汇分为多份。因此,初中英语教师在讲解词汇时,需要启发学生,让他们一次性记忆多个单词。

例如,在讲解head、face、nose、ear、eye和hair时,教师可以让学生把这些身体部分的单词进行组块,联系在一起, 经过有效整合,原本毫无规律的词汇之间产生一定的联系, 从而提升学生的记忆效果。

五、总结