英语自主学习质量监控

英语自主学习质量监控（精选12篇）

英语自主学习质量监控 第1篇

网络环境下大学英语自主学习监控是一个包含自我监控、相互监控、教师监控和测试监控综合的系统, 是为了保证学习的成功, 提高学习效果和质量, 达到学习目的, 而对学生的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈和调节的一系列过程。自主学习监控对大学英语学习是非常重要的。首先, 自主学习监控有利于学生个性化的学习方法的形成和自主学习能力的发展。其次, 自主学习监控可以帮助学习者加强学习动机、改善学习策略, 提高大学英语学习者的学习能效。此外, 自主学习监控能够真正使教学的主体为学生, 实现以“学生为中心”的教学。

从对自主学习的主体的学习环境和学习适应性的调查发现, 针对大学英语学习者自主学习的监控存在着许多问题。学生方面, 自主学习意识薄弱, 自主学习的主动性、积极性不高, 自主监控能力较差, 体现在不能进行长期有效的监控。教师方面, 受时间和地点的限制, 教师对学生自主学习监控力度不足, 监控内容和方式过于单一。这说明大学生英语网络自主学习监控尚不健全, 因此不能有效提高学生的学习效果。学校方面, 网络学习硬件的建设不够完善, 教学设施得不到适时的维护, 各个监督负责人或监督评价机构工作协调性不良。笔者认为, 大学英语网络自主学习在监控内容方面要抓住重点, 在监控渠道上要注重效率。

二、大学英语网络自主学习监控内容

大学英语网络自主学习监控内容包括学习目标与计划的监控、对学习内容的监控、对学习时间的监控、对学习过程的监控及对学习结果的评价与总结。

制定学习目标与计划是大学英语学习者自主学习的前提, 对学习目标与计划的监控至关重要。监控管理过程中主要考虑学习者的个人需求与社会需求以及个人的学习特征。目标可分短期目标和长期目标, 可行性要好, 能够帮助学习者逐步建立自主学习信心。计划要体现出实施目标的步骤和措施, 计划越精细越有利于完成目标。

对学习内容的监控的重点是教师布置的学习任务之外的网络资源选择的管理。这些网络资源内容丰富、形式多样, 难易程度不一。因此大学英语学习者需要对这些纷繁复杂的学习资料进行基本的分类, 选择适当的材料进行有目的地学习, 教师在监控过程中应给与一定的指导。学习时间是自主学习的保障性条件。对自主学习时间的监控是自主学习监控的一个难点。一方面, 要保证学生在线学习的时间, 另一方面又要避免意志力薄弱的学习者利用软件漏洞投机取巧。对学习过程的监控较为复杂, 因为学习过程不是传统的师对生面授过程, 涉及到学习者学习前的准备工作监控、学习中主观行为的监控以及学习后反思和总结以及补救行为的监控。对学习结果的评价与总结对自主学习者的影响颇为重要。科学的评价和总结一方面可以使学生通过长期有效的自主学习获得满足感和成就感, 为提高英语学业水平加油助威, 同时也可以帮助学生找到自主学习中的问题, 有利于教师对学生有针对性的指导。

三、大学英语网络自主学习监控实施注意事项

大学英语网络自主学习监控体系一般由监控目标、监控类型、监控原则、监控内容及监控策略构成。监控路径可以分为内部监控与外部监控, 内部监控由自我监控、同伴监控、教师监控构成;外部监控由教务部门、督导、班主任、网络技术等构成。

笔者认为, 在内部监控实施过程中, 教师监控是重点。外部监控实施过程中, 要加强网络学习硬件的建设和教学设施的维护。

教师监控应注意以下几点:

第一, 适应教师角色的转变。网络自主学习环境下, 教师要明确自己角色的转变, 由课堂讲授的主体转变为学生自主学习的帮助者和指导者。

第二, 自主学习指导的科学性和有效性。学生自主学习的效果在很大程度上取决于教师指导的科学性和有效性, 应充分考虑学生的个体差异, 要有针对性、灵活性地进行个性化指导。

第三, 加强人文关怀。对自主学习的学生进行适当的人文关怀可以缓解学生的无助、紧张和烦躁情绪, 有利于学生长期并有效地坚持自主学习和自我监控。

第四, 改善学习评估机制。鼓励学生进行网络自主学习的同时要建立完善的自主学习评价机制, 如增加定期检查制度、采用形成性与终结性相结合的考评制度等。

内部监控只有与外部监控相结合, 才能保障监控的效度。外部监控的重点是加强网络学习硬件的建设和教学设施的维护及各个监督负责人或部门机构监督工作的协调。

第一, 网络学习硬件的建设和教学设施的维护。信息时代使学习的资源越来越丰富, 大学英语学习者可以充分利用在网络上的外语学习资源来弥补校内课堂学习的不足。因此, 学校应保障校园网速能够满足学生学习的需求, 保证学生利用网络自主学习的顺利进行。教学设施应得到定期的维护。一般学校会建立教学平台共师生使用, 师生在使用这种比较专业的软件系统支持的平台时经常遇到困难, 影响学习使用者的学习进度和学习情绪。定期对教学平台进行维护才能使学习者坚持使用, 以达到自主学习的目的。

第二, 各个监督负责人或部门机构监督工作的协调。各个监督负责人或部门机构应经常沟通与交流, 互通有无, 对各个部门监控过程中出现的问题及时解决, 保证外部监控渠道的畅通。

以上对大学英语网络自主学习监控的探讨只是冰山一角, 还停留在理论初探阶段, 尚需要对该监控体系的构建和应用进行调查和实证性的研究, 并结合教学实际进行实验以检验其效果。

参考文献

[1]何明霞.基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究.上海外国语大学, 2012年.

[2]史磊, 李雪, 殷会群.大学英语网络自主学习质量监控模式的构建.黑龙江教育学院学报, 2012年09期.

高一学生如何学习自主学习英语 第2篇

对于一个高中生来说，已经具备了一定的观察(发现)能力、分析能力、归纳能力、比较能力、模仿能力、设计能力以及创造能力，而自主学习英语语法的过程正好是培养和运用这些能力的一个过程，因此完全可以通过自主学习来掌握课本的基础语法知识，以下是自学英语语法的基本过程和方法，希望能给高中的同学一点启发和帮助。

1.观察感悟：现行的高中英语课本每个单元的语法分别在三个板块中呈现和运用。1)在课文文本中呈现;2)在课本附录部分呈现;3)在单元同步练习中运用。这三个板块之间的排序是有一定逻辑关系和合理排序的。首先是在课本中自我观察、感悟和发现，对语法知识有一个初步的认识和留下第一印象，

这个过程主要是观察结构特点、词形的表达方式、语序等。在此基础上再进入附录部分语法项目的进一步学习、观察和分析。由于附录部分有详细的说明和例句，所以为自主学习提供了重要的资源和保障。

2.作出结论：在反复观察和分析的基础上，尝试自己动手作出结论。比较可行的办法是：对每个例句分别进行归纳和总结，并且尝试用自己最简洁的语言表述出来。

3.初试牛刀：在得出基本结论和把握基本规则以后，马上进入课本中的练习。对于课本中相同的练习没有必要全做，根据需要选做一部分就可以了。每做完一个练习以后，要及时发现问题和反思纠错。

英语自主学习质量监控 第3篇

关键词：大学英语；自主学习；自我监控

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0075-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.020

《大学英语课程教学要求》中提出：大学英语改革应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使大学英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。各高校纷纷响应这一号召，为学生提供大学英语网络自主学习平台，以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑的教学模式已逐渐成为大学英语教学的主流模式。随着大学英语改革的不断深入，这种模式的优势也逐渐凸显出来，如学生可以不受时间和地点的限制进行自主学习，这种形式极大地提高了学生自主学习的兴趣，培养学生自主寻求知识的能力。这符合大学英语增强学生自主学习能力，提高综合文化素养的人才培养目标。这种新的教学模式在合理传承原有教学模式优点的基础上，结合现代化信息技术，不断地朝着个性化、自主式学习方向发展。

1 . 自主学习和自我监控

作为将自主学习理论引入到外语教学领域的第一人，Henry Holec（1981）认为自主学习就是学习者能负责自己的学习能力，这种能力主要体现在确定学习目标；决定学习内容和进程；选择学习方法和技巧；监控学习过程；评估学习效果等方面。外语学界曾出版了一系列的关于学习者自主概念、理论基础以及如何培养学习者自主等方面的专著。其中Zimmerman（1990）对自主学习作了较为系统的阐述，他将自主学习的特征做了总结，即强调学习者自我调节和策略的运用能力；自主学习是一种自我定向的反馈循环过程；强调自主学习者应该知道某种特定的学习策略。庞维国（2003）认为自主学习从本质来说是指学习者自主确定个性化学习目标、自主选择学习策略、自觉监控学习过程、自主评价学习结果的过程，其实质是目标引导下的自我调控。网络环境下自主学习是指学习者利用计算机和互联网络提供的学习平台，自主选择认知工具、确定学习目标、学习内容，通过多种方式主动探究学习的过程，是一种实现有意义知识建构的学习方式。

但是自主学习并非自由学习，而是要在一定的监控下进行的有计划的学习。在以往理论研究中，对于自我监控并没有统一定义，学生是学习的主体，自我监控显得尤为重要。教育学界常常把自我监控作为一种特殊的认知能力即元认知进行描述。Mace F. C.等学者从发生过程的角度出发，将自我监控的过程分为三部分：自我监察（self-monitoring）、自我指导（selfinstruction）和自我强化（self-reinforcement）（转引自董奇、周勇，1996）。董奇等指出自我监控是指学生为了保证学习的成功，提高学习效果和质量，达到学习的目标，而对学生自己的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。但就目前而言，学生自我监控的效果并不理想，还存在一些问题。

2 . 大学英语自主学习自我监控的现状

新的教学模式的推行，给原有的课堂教学带来了新鲜的血液，同时也带来了不适。以学生为中心的网络环境教学模式下，学生是主体，学生对自己学什么，怎么学负责，在这一自主学习的过程中，学生一时无法在教学模式的转变中调整自己的角色，对这种学习模式的转变感觉到不适应。同时很多学校在推行这一教学模式时，缩减传统的课堂授课时间，给学生安排大量的网络作业，学生要花大量的时间进行网络自主学习，这就使得学习的效果很大程度上要依赖学生自主学习效果。徐锦芬等（2004）的调查显示我国的大学生虽然具有比较强的自主意识，但自主学习能力普遍偏低。学生对自主学习认识不清，学习主动性差，缺乏有效利用网络学习资源的能力，许多学生不知道在网络环境下要学习什么，怎么进行自主学习，学生的自我控制能力低下，无法适应网络环境下的自主学习模式，面对网上良莠不分的海量信息，学生不知道如何筛选整理信息，无法做到合理安排学习时间，导致自主学习效率低下。因此，网络学习必须依赖于学习者的自我监控能力。

3 . 学生自我监控能力培养策略

网络环境下的自主学习是指学习者利用计算机网络提供的学习支持服务系统，自主性选择认知工具、确定学习目标、内容，通过多种交互式主动探究学习过程，实现有意义知识建构的学习方式。其实质是在教与学的过程中，从以教师为中心走向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生的创造性见解。研究表明，在网络学习环境下高效率的自主学习离不开学习者的自我监控。在网络自主学习的环境下，要保证自主学习的效果，离不开学生的自我监控。为更好地提高网络自主学习环境下的学生自我监控效果，学生应尽量做到以下几点：

3 . 1 掌握有效的自我监控策略

自我监控策略对学习者而言是一种对学习活动进行监控的操作系统。相关研究表明，学习能力强的学生，通常具有较多的有关学习、学习情景和学习策略等方面的知识，他们比较善于制订计划、监控自己的学习过程，评价学习结果、且能够灵活地应用各种学习策略，最终实现特定的学习目标。某些实验中发现在进行某一训练时，如果告诉被试者训练意义情况下的训练效果要明显好于不告诉被试者训练意义的训练效果。因此，在自我监控能力的培养过程中，学生要清楚自我监控能力培养的意义，如自我监控是什么，为什么要培养这种能力，怎么样培养，清楚这些将有利于他们自我监控能力的形成与提高。但是这些知识往往比较抽象难以理解，可以通过师生、生生之间的相互探讨的方式来加深对相关概念与知识的理解。如学习者积极参与在学习网站中的论坛上设置有关自我监控概念，自我监控能力培养方式等主题的讨论，加强自身对这些知识理解。

3 . 2 了解自主学习的观念，明确学习目标与计划

一些国外研究者认为目标可以使学生为学习投入极大的精力，付出额外的努力，关注与任务相关的特征，并且主动寻求促进学习的策略。在大学英语网络化教学开始之前，学生必须了解这门课程的特点是要求学生通过网络自主学习，教学目标是培养学生具体的语言运用能力。同时要明白，网络自主学习的关键是自我的监控能力。只有学生首先了解了自主学习的观念和自我监控能力的重要性，学生才有可能接受并适应这样一种新型的英语教学模式，积极参与其中，主动承担起自己的学习责任。学生才会主动设计学习目标，制订学习计划，并积极地采取有效的学习策略，在学习过程中进行自我管理、自我调节、自我评价，最终实现学习目标。

3 . 3 监控学习时间

自主学习意味着学习者被给予更多的学习自主权，其中一项就是学习者能够自行安排课堂时间。但是这么做就会出现学生不能或者不愿意合理安排课堂活动和课堂时间的现象，大量的课堂学习时间被浪费；另外学生在网络上搜集学习资料时，面对大量的网络信息，会忘记查找学习资源的任务，去浏览其他与学习无关的网页，浪费大量的学习时间，偏离最初的学习目标，导致学习任务无法顺利完成。因此培养学生自我监控能力必然要培养学生合理安排课堂时间的能力。高效率的自主学习必须有严格的时间安排，学习者应知道自己在每个单位时间里应该完成的学习任务。只有对自主学习时间进行监控，才能逐步实现自主学习计划，完成学习任务。

3 . 4 自我评价监控

张倩伟（2000）认为学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。自我评价主要发生在学习过程中，它是学生学习活动的重要自觉性特征，是保证学习活动顺利进行的自我调控机制，因此它与自我监控紧密相关。学生进行反思的来源之一就是自我评价的结果。学生通过自我评价操作的练习在教师的帮助下建立个人学习档案，定期记录学习情况，也可以利用像蓝鸽和新理念这样的网络学习平台中阶段性的自测试题进行学习的自我检查和评价，了解自己的学习进程和对每单元所要掌握的语言知识、交际技能掌握的情况，找出不足，完成自我评价，调整学习进程，提高自我监控能力。

网络环境下的大学英语自主学习模式极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生自主学习的自主性，但是在大学英语网络自主学习的过程中，大部分的学生还不具备自主学习所需要的自我控制能力，学习效果差， 因此加强学生在自主学习过程中的监控很有必要，自我监控可以提高学生自主学习的能力和效果，更好地推进大学英语改革的发展进程。

参考文献

Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

Zimmerman， B. J. Self-regulated Learning and Academic Achievement： an Overview[J]. Educational Psychologist， 1990（1）： 3-17.

董奇、周勇.自我监控与智力[M].浙江：浙江人民出版社，1996：11.

教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007（4）.

徐锦芬、彭仁忠、吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）.

英语自主学习中自我监控策略的培养 第4篇

自主这一概念在语言教学领域的应用始于20世纪七十年代的欧洲。它并不是一种特定的教学模式或学习方法, 在广义上可以定义为学生对自己学习负责和控制的能力, 也就是说在自主学习中学习者自己决定学习的目标和进程并进行自我评估。自主是语言教学一个合理而值得实现的目标, 给予一定条件和适当的准备, 缺乏自主性的学生可以培养这方面的能力。从我国目前的英语教学状况看, 课堂教学多以教师为中心, 因此让学生从多年形成的被动学习状态突然转向自主学习状态无异于空中楼阁, 学生自主学习策略和习惯的培养必须有一个循序渐进的过程, 认为自主学习就是把课程扔给学生去自学是对自主学习的曲解, 认为自主学习就是与外界隔离开来或不需要教师更是对自主学习的错误认识。在教师的引导下培养自主学习意识和自我监控策略是学生自主性形成的有效途径, 笔者试就学生英语自主学习中的自我监控策略及其培养进行探讨。

一、英语自主学习中自我监控策略概述

近二十年来, 对于自主学习的定义虽不尽相同, 但多数人对早期Holec的定义表示认同, 即“自主学习是一种通过后天培养的在学习过程中对自己学习负责的能力”, 表现在五个方面, 即确定学习目标、确定学习进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习效果。有效的自主学习是自我管理能力, 即“高度的自律性、足够的自我组织能力和缜密的计划性”。然而, 多项研究表明, 因受文化、传统教学模式等因素的影响, 我国学生在学习过程中普遍存在依赖性较强、自主学习意识薄弱、自我监控能力差等问题, 这势必影响到英语自主学习的效果。因此, 要提高学生自主学习的能力, 不仅对教师更新教育理念、转变教学方法是一种挑战, 而且对于学生更新学习理念、转变学习方法同样也是一种挑战。提高自主学习中的自我监控能力是现代教育的目标, 也是学生成长的需要。自我监控策略是指学习者用已有的知识来评估自己的学习目标、学习过程、存在问题及其根源等的策略。自我监控是自主学习过程中的一个关键环节, 是学习者必备的策略。

Wenden强调了学习者自主学习的两种主要策略:认知策略和自我管理策略。认知策略是指学习者处理语言和社会语言材料的思维过程。自我管理策略分为规划、监控和评价几个方面。但是, 在自主学习中, 自我评估和自我监控的界限不是很明确, 因为评估本来就是一个伴随学习活动而展开的过程。Dickinson曾指出自主学习者的五个特点:他们对教学目的非常清楚;他们能够设定自己的学习目标;他们能够选择并运用恰当的学习策略;他们能够对策略的使用进行监控;他们能够进行自我评估, 或对自己的学习过程进行监控。可见在自主学习过程中, 监控策略是关键环节, 学习者通过监控策略对自己的学习目标、学习方法、努力程度、情感变化、阶段性成果等进行反思和自我测评, 使他们能够对自己在语言学习中的强项和弱点进行诊断, 总结有效的学习策略, 寻找存在问题的根源并对下一步学习作出规划。自我监控可以使学习者真正对自己的学习进行控制, 从而进一步增强他们的自主性。让学生监控自己的学习活动是其学习行为转变的决定性因素, 因为监控可以提醒他们特定学习行为会产生什么样的后果。自我监控策略还可以使学生了解自己学习的进展情况、学习中的障碍、学习策略和方法的有效与否等。

二、英语自主学习中自我监控策略的培养

1. 培养应遵循的原则

(1) 在自我监控策略的训练当中, 教师必须使学生清楚练习的目的。有研究显示, 如果教师在训练时告知学生在何种学习环境下采用何种策略, 会带来何种好处, 那么学生不但在训练中会使用这一策略, 他们还会在其他恰当的情境中使用该策略, 使策略的使用得以扩展。

(2) 教师必须训练学生自己对学习活动进行管理和评估。自我管理指学生规划或决定自己的学习活动, 比如做什么、怎么做等, 学生还要对自己的学习过程和结果进行监控。通过这种自我监控策略训练, 可以使学生增强对所练习策略的内化。

(3) 策略训练必须是在恰当的环境中进行, 必须与学生所面对的问题相关。比如所练习的策略正好是学生在听或阅读任务中所要采用的, 这一策略的相关性就得到了进一步强化, 可以使学生更加深入对策略的理解, 更有可能在日后的学习中自发使用所学的策略。

(4) 在学生掌握监控策略前, 教师必须随时与学生沟通策略训练的情况。在训练初期, 学生还不能随意使用自我监控策略, 这就要求教师随时了解学生策略的使用情况, 并及时给予反馈。通过与学生的沟通, 教师可以了解学生认知能力的发展情况, 并决定在何时停止策略的训练。

(5) 训练必须以学生的实际能力为出发点, 教师必须要了解学生所采用的策略, 以及策略的使用情况。教师这么做可以排除一些不必要的策略而选择一些有效的策略对学生进行训练。另外, 教师通过了解学生的能力水平来决定策略的难易和合适程度。

2. 培养的过程

学生自我监控策略的培养是一个意识和习惯形成的过程。学生的学习意识直接影响他们的学习方法和学习成绩。Ellis提到不少有关成功的语言学习者的策略和意识方面的研究。这些研究表明, 成功的学习者大多重视自我监控策略的运用, 对自己的学习进展、成绩、能力状况、知识缺陷等有较强的意识, 对学习积极投入, 在学习中注意培养个性化的学习方法和自主管理学习的策略。

首先, 让学生学会规划自己的学习。自我监控可以在学习的计划阶段进行, 这时候学生需要给自己确定学习的目标。教师在日常教学的过程中应引导学生对自己设问, 比如“我要达到什么目标”、“如何达到这一目标”等问题, 这就是学生对自己学习目标所实施的监控。教师可以鼓励自主学习初期的学生制定自己的学习计划, 写出自己在一定时期内要实现什么目标、选择何种自主学习材料、何种学习途径或方法, 然后让他们定期对自己的规划进行评估。

其次, 让学生学会反思。无论学生利用网络资源还是其他资源, 教师一定要鼓励学生学会对自己的学习过程进行反思。课后让学生写下自己在课堂上所学的内容和存在的困难, 让学生回顾自己在学习中所采用的策略和方法以及它们对学习的有效程度。反思是自主学习中一个至关重要的部分, 通过反思学生可对自己的学习过程和学习风格有更深的理解。帮助学生进行反思一个好的方法是鼓励他们培养写日志的习惯。告诉学生记录下自己在学习过程中的所得、所失, 好的学习技巧、策略, 所遇到的困难以及解决困难的方法。还要记下学习方法是否有效, 是否对他们的学习有帮助, 是否让他们感觉到了自己对学习过程的控制力, 是否增强了自信心。

再次, 让学生学会自我测评和相互测评。测评是自主学习必不可少的部分, 它是学生对自主学习的有效性进行评估的重要手段, 它可以为学生提供必要的反馈, 比如自己学习的效果如何、方法是否恰当, 为学生下一步的规划提供信息指导。学生进行自我测评的方式很多, 如听新闻、看英文电影、利用网上题库等。从自主学习的角度考虑, 自我形成性测评要比迎合外部水平测试而进行的自我测评有意义得多。除了自我评估, 学生还可以利用同学间相互测评的方法来进行自我监控。

为了让学生从外界监控向自我监控成功转变, 教师必须放弃自己是语言课堂权力中心的观念, 使学生真正成为学习的主体, 允许学生对自己的学习进行控制, 这样学生会对自己的学习成绩有更深刻的理解学习会更有动力。在自主学习过程中, 教师和学生之间是学习者和顾问的关系。一方面, 教师要了解学生的情况, 比如他们的需求、学习目标、学习方法、自我评估方式等, 通过信息的收集帮助学生设定切实可行的目标, 为学生进行下一步规划提供信息。另一方面教师应是学生自主学习的协作者, 引导学生探索有用的学习资源, 与学习者探讨如何更好地对学习进行自我监控, 与学生讨论解决问题的方法, 鼓励学生对自己的学习进行反思等。

英语自主学习质量监控 第5篇

大学英语自主学习模式下教师角色探析-体验英语自主教学有感

自主学习就是学习者把握自己的学习,是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力.本文从自主学习的定义入手,分析了目前学生在大学英语自主学习中存在的一些问题及教师在学生自主学习过程中所应担负的责任,以便教师能够更好地发挥引导者、组织者、解难者的作用,也有利于教师更加积极地介入学生大学英语自主能力的`培养过程,使学生成为真正的英语自主学习者,提高其英语学习的效率,从而提高英语自主学习效果.

作 者：何爱群 作者单位：江西财经大学外国语学院刊 名：科技信息(学术版)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(24)分类号：H3关键词：自主学习教学模式 教师角色

英语自主学习质量监控 第6篇

关键词：学习者自主；学习者观念；大学英语教学

一、引言

近十几年来，中国庞大的、持续增长的市场需求给外语教学尤其是英语教学提供了宽广的舞台，中国人的英语能力有了普遍的提高。尽管如此，英语教学却仍然面临不少的问题。上海外国语大学校长戴炜栋教授就在首届中国外语教学法国际研讨会上指出“众所周知的‘费时低效’与‘哑巴英语’问题尚未得到有效解决”。造成这一现象的原因之一就是受中国传统文化的和教学方式的影响，中国学生的学习主要依附于老师，从而缺乏自主学习的能力。2004 年，教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中就提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力”。在此要求的指引下，不少国内学者已经就英语自主学习展开了一系列研究工作。相关研究多数集中于对学习者自主概念的探索、学习者自主理论基础的描述和分析以及学习者自主的实施策略研究，有关自主英语学习的实证研究为数不多。而且在这些实证研究中，绝大多数都是研究如何运用各种学习策略来促进学习者自主，而对于我国大学非英语专业学生的自主英语学习观念和行为能力的调查更是少而又少。鉴于未来的大学英语教学将趋于自主化而且应满足各种层次学生的不同需求，我们应该而且也必须对学生目前的自主英语学习观念和行为能力有清晰的认识，这是本文研究的中心所在。

二、研究方法

本研究试图结合学习者自主和学习者观念理论,从调查某重点大学非英语专业本科一年级学生的自主学习观念和实际行为能力入手，探究学生已在多大程度上接受了自主学习的观念,实际学习行为中又在多大程度上做到了自主学习。研究问题有三：其一，非英语专业本科一年级学生的自主学习观念是怎样的？其二，非英语专业本科一年级学生的自主学习的行为能力现状怎样？其三，非英语专业本科一年级学生的自主英语学习观念和自主学习行为能力是否协调？程度如何？本调查采用的研究工具为问卷调查。问卷包括47 个题项，其中33 项调查学生的自主学习观念，17 项调查学生的自主学习行为能力。学习观念部分从四个层面展开调查，分别是：语言性质、学习者独立性、教师角色以及英语学习方法。这些层面的确立基于以下两个原因：首先，这些层面在以往的研究中被证明是学习观念中的重要成分；其次，这些层面与自主学习理论息息相关。参加本次调查的学生共196 人，涉及15 个院系。采集到的资料使用SPSS 统计分析软件进行了频率、平均值和标准差等统计问卷数据整理。

三、研究结果

（一）非英语专业本科一年级学生的自主学习观念该大项的调查结果主要有四点。其一，有关语言性质的观念。尽管有85%的调查对象认为“语言运用中出现语法或短语搭配错误是很自然的事”，但却也有51%的调查对象认为“出现语法或短语搭配错误不利于英语学习”。Horwitz (1987: 126) 表示语言以及语言学习上的错误观念将有可能会导致低效率的学习策略的部署。如果学习者认为外语学习中产生的错误会阻碍他们的学习进展，那么他们就有可能失去信心而不去参与着重于流利性的语言活动，也可能会使他们产生所有的错误都必须由老师来矫正的期望。如果这些观念得不到改变，学习者的学习进展必将受到妨碍。而按照语言学习是一种创造性的构建过程这一观点，语言学习中的错误无疑是语言学习过程中不可避免的一部分。由此可见，在自主学习的过程中，老师的角色之一就是要给学生提供适时的有关语言运用的反馈信息，以使他们精炼对语言的理解从而踏进语际交流的另一阶段。在语言课堂上，老师也应该多鼓励学生进行语言实践而不要害怕犯错误。此外，虽然只有极少部分调查者认同“英语学不好主要是因为英语太难学”，但是却有62%的调查者认同“学生学不好英语主要是因为在中国没有学英语的环境”。这表明多数学生对现在的英语学习环境并不满意，他们把不满意的学习结果的部分原因归因于学习环境的不尽如人意。其二，有关学习者独立性的观念。调查之“若能大量背单词和英语文章，即使不用老师教我也能把英语学好”的统计显示，有近30%的被调查者认同此观点。但是，也有38.3%的被调查者并不认同，这就表明在英语学习中，相比自学，他们更看重教师的作用。由此可见，教师在学生自主学习中应该扮演什么样的角色是一个值得深入讨论和研究的问题。而调查之“我认为学生在学什么和怎么学方面应该有选择权”的统计显示75%的被调查者同意此观点，这显示大部分学生都愿意为自己的英语学习争取更多的主动权。Littlewood (1996: 427)认为学习者有能力并有意愿自主地为自己的学习进行选择就是“自主学习这一观念的核心之所在”。而本调查的结果不但提供了学习者愿意为自己的学习承担更多责任的证明，且反映出他们对自己才是决定自身语言学习成败的这一角色的认同。其三，有关教师角色的观念。该部分问卷结果显示大多数语言学习者不再视教师为他们英语学习的权威, 但是他们仍旧希望依靠老师在诸如制定学习计划、评估学习成效以及知识运用等方面给他们以指导。在本次调查中，大多数被调查者所持的一些观念对那些想推动学习者自主的教育者们来说都是振奋人心的。例如，调查之“英语老师应该对学生的英语学习负主要责任”的统计数据显示只有不到10%的被调查者认同此观点，而有73%的选择“不同意”或是“完全不同意”。此外，只有11.7%的被调查者认同“英语学习上的帮助应该主要来自于老师。”这些调查结果反映出学习者愿意分担自己英语学习的责任，他们能认识到教师指导学生如何学习的能力才是衡量语言教师的一个关键标识。其四，有关英语学习方法的观念。观念调查之“我认为让别人来评估我的学习很有用”统计显示有近30%的被调查者选择了“不确定”，还有27.5%的选择了“不同意”。然而，另一调查“我很怕别人评估我的英语学习（如语音语调、口语表达之类）”的统计数据却显示有71.4%的被调查者并不同意此观点，也就是说他们并不害怕来自他人的评价。两项对比表明虽然部分的被调查者并不喜欢来自同龄人的评价，但他们也并非消极地反对这种评价。众多语言教育学家都表明来自他人的评价和建议对语言学习是非常有益的，尤其可见，在英语课堂上，老师应该多鼓励学生进行小组活动。

（二）非英语专业本科一年级学生的实际自主学习行为能力

总体来说，按照该部分调查的统计结果，非英语专业本科一年级学生在英语学习上已经能体现出一些自主学习能力，这尤其体现在安排和执行学习计划以及反思学

习方法的有效性这几方面。然而，把这样的统计数据和观念那部分进行比较就发现这些学生目前的自主学习现状还是令人担忧的。McDonough (1995: 9) 指出观念是行为的一个重要的促进因素，但它却不能保证相应的行为的发生。一旦学习者实际的自主英语学习行为能力能与其积极的自主学习观念相匹配，相对地他就获得了高水平的语言自主学习能力。可是该部分的大部分调查统计数据都表明这些调查者的实际自主行为能力并不能与他们相应的观念匹配起来。

（三）学习者观念与实际自主行为对比

总计有12 个有关英语自主学习行为能力的问题被拿来与相对应的观念进行比较。每对对比项中都存在不同程度的不匹配现象。在这里研究者仅采用几对差异超过60%的对比项来进行分析。严重差异主要出现在以下几个方面：其一，有关设立学习目标的观念和行为的对比；其二，有关利用校园英语学习资源的观念和行为的对比；其三，有关衡量学习进展的观念和行为的对比；其四，有关制定英语学习计划的观念和行为的对比；其五，有关语言实践的观念和行为的对比。由此可知，尽管绝大部分的被调查者都持有正确积极的观念，大部分的被调查者在把观念落实到行为上这点却表现得较差，也就是说只有少部分的人能把这些正确的观念付诸于实际学习行为之中。

四、研究总结与启示

本次研究发现主要有三个方面。首先，被调查者的大部分观念有利于促进学习者自主，他们愿意为自己的英语学习承担主要责任。其次，被调查者持有的某些观念不利于其自身的英语学习,这体现了学生对自身责任的模糊认识。最后，通过比较学习者在自主学习观念和行为能力上的频率差异,作者发现这些被调查者在这两者间存在着显著的落差, 由此可知, 尽管学习者在观念上已经有了自主学习的意愿,但一旦落实到行为能力上,他们的表现是不容乐观的。

根据调查结果，作者有针对性地提出了一些尝试性建议以鼓励和促进学生自主学习能力的发展。建议主要有以下几点: 其一, 学习者自主并不意味着教师角色的淡化和责任的减轻，相反地(Benson & Volley, 1997:17)指出“教师对于推进自主语言学习、帮助自我实现以及提供定期的协助上扮演着极为关键的角色”。事实上，因为责任的增加，语言教师将需要比以往表现出更多的角色功能。尤为重要的是，要促进学生的自主英语学习，老师就要尽可能全面地去了解学习者的观念和他们目前的或阶段性变化的实际学习行为能力，并要安排相应的活动让学生自身去审视到这些观念以及相关观念对学习策略的影响从而提高自主英语学习能力。因此，在中国教育体制成长下的学生实行自主英语学习，教师辅助者的作用显得尤其重要。另外，到目前为止，国内对教师就自主学习的态度和了解知之甚少，若要大力地推广自主英语学习，还需要广泛地调查英语教师的自主学习观念。其二，学习者自主英语学习的成功离不开教育和学校管理机构在制度上和政策上的实质性支持(课堂规模就是个典型的亟待解决的问题)。其三，英语学习者要重视自身的英语学习，很多时候，他们需要成为自我学习的“促进者”。仅仅意识到自己作为学习者的责任还远远不够使其成为一名自主的英语学习者，更重要的是他们必须采取行动去实现这份责任。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]Benson, P. and Voller, P. 1997. Autonomy andIndependence in Language Learning. London: Longman.

[3]Holec, H. 1981. Autonomy and foreign languagelearning. Oxford: Pergamon Press.

英语自主学习质量监控 第7篇

一、多媒体网络环境下英语自主学习监控的缺失

1. 多媒体网络环境弱化了教育管理对学生的监控

传统教育中的教学是以教师和学生面对面的方式进行, 这种教育是以教师、课堂、书本为中心, 而多媒体网络条件下的教学强调的是以学生为中心、以信息交流为中心, 学生不再是被动的参与者而是积极主动的决策者, 学生学什么, 何时学, 如何学, 和谁一起学等等, 都是由自己来决定, 学生真正成了学习的主体。但由于多媒体网络环境下的教育教学不再是教师面对面地和学生交流, 而是以网络为媒介产生了时空分离, 传统的教育观念和教学方式被打破, 教师的监控效力大大下降。另一方面, 学生在如此自由的学习环境下往往表现得无所适从, 在网络环境下到底应该如何组织学习, 学什么, 如何改进学习方法等方面学生的自我监控能力不足, 学习质量不高。

2. 多媒体网络环境弱化了学生之间的监控

在传统课堂教育中, 学习集体对学生个人的学习活动起着潜移默化的约束、引导作用, 集体依靠舆论、规范、风气、从众现象对个体产生影响。传统课堂教学中除师生之间的相互影响外, 学生之间也存在相互影响。学生总是会考虑自己的一言一行对同学或集体可能产生的影响, 以及同学或集体对他的期望。但在多媒体网络环境下, 学生一般只能看到自己的学习情况, 而无法了解班级中其他同学的学习情况, 无法体会到来自学习集体的影响, 无法得到来自同学和学习集体的引导和约束。

3. 多媒体网络环境弱化了对学习资源相关性的监控

多媒体网络实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享, 学生可充分利用图书馆等学习资源、各种社会教育机构的教育资源, 使适应于各类学习者的学习资源丰富而充实, 网络的巨大信息包容量所提供的学习资源远远大于任何教师、任何教材乃至任何一座图书馆所能提供的信息量。但是对信息的筛选和有效利用上缺乏监督。

4. 多媒体网络环境弱化了对学习有效性的监控

多媒体网络给学生的学习提供了方便, 学生在何时学, 何地学, 学什么, 可自由选择, 不再受传统课堂授课时间安排的限制, 但是缺乏对学生学习有效性的监控。如学习者起初是想查找某个资料, 查找过程中看到有趣的新闻或自认为有用的信息, 就沿着链接一路点击下去, 忙活半天, 浏览的结果和上网的初衷早已相距甚远。

二、建构主义理论对英语学习监控的启示

建构主义理论是由认知主义发展而来, 该理论认为, 知识既不是客观的东西, 也不是主观的东西, 而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果;知识不是通过教师传授获得的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助于教学者和学习伙伴的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调以学习者为学习的主体, 学习是学习者主动建构的过程, 教学者不再是教学内容的传递者, 而是教学活动的组织者, 更主要的是他是学习的监督者、管理者, 帮助学习者主动获取与建构知识。建构主义强调学习者是学习的主体, 但同时指出教学者在学习过程中的监督和引导。这就启示我们, 在多媒体网络环境下学生是学习的主体, 但同时要加强对学生的监督与引导。

三、多媒体网络环境下英语自主学习监控模式构建

1. 监控的目标是“让学”转变为“要学”

受传统教育思想或模式的影响, 多媒体网络环境下的英语自主学习仍然存在教师安排任务学生完成的倾向, 也就是教师让学生学。将学习监控的目的错误地认为是学生对学习任务的完成情况。而多媒体网络环境下的学习监控恰恰是要使“让学生学”转变为“学生要学”。也就是要充分激发学生的学习动机, 让学生认为学习是自己的事情, 学什么、怎样学应该是自己的事情, 而教师和多媒体网络环境是提供学习服务帮助的。教育管理者和学生都要树立一个理念, 那就是学习监控的目的是为了学习不监控。

2. 监控的路径是“内部”与“外部”结合

多媒体网络环境下的英语自主学习监督应通过内部监控与外部监控的途径来实现。内部监控 (也叫自我监控) 是指学习者以自己正在进行的学习活动为意识对象不断地进行监控和调节, 包括对自身学习活动的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。教育管理者或教师积极引导学生提高学习责任感和自我效能感, 明确学习目标, 有效借助网络学习工具有计划地组织学习活动, 自觉地评价和调控学习过程, 并积极地求助于他人的帮助, 从而提高学习效率与质量。外部监控是教育管理者、教师或学习同伴通过网络媒介平台进行监控, 通过对学习情况的评价、反馈、调节、强化等手段来影响学习者的学习过程, 从而有效监控学习。外部监控通过培养学生的自我监控能力发挥作用。

外部监控的实现主要是通过教学管理机构对教学质量的监控, 从外部施加其他约束监控机制, 宏观调节和指导英语学习进程;教师通过QQ群等参与学生的交流讨论, 给学生以必要的关注和督促, 引导学生有效防止话题的偏离, 及时指导、调控学生的学习策略, 提高自主学习的质量和效率;让学生参与学习的管理, 个体要素间互为服务主体、互为监督对象, 形成一种相互依存、相互沟通、相互协作、相互监督、相互管理的内在逻辑关系, 更好地参与学习。

3. 监控的过程是“学习前”、“学习中”和“学习后”

多媒体网络环境下英语自主学习的监控应从学习活动开始之前开始实施, 重点在学习活动中, 同时应重视对学习活动完成后的反馈监控。在学习活动前激发学习动机, 使学生的学习有计划性、准备性和目的性。如学习前先确定学习内容和要求、学习方法和策略、学习时间和进程安排。增强学生学习的内在动机是提高学生学习的自我监控能力不可缺少的内部条件。要克服把学习动机不强的原因归结为缺乏学习兴趣或学习兴趣不浓。在学习活动中要通过丰富学习策略, 提高学生的自我监控能力。要确保学生在学习中具有意识性、方法性和执行性, 也就是学生在学习活动中要清楚目标、任务、对象。学习策略是灵活多样的, 策略的作用因人因事而异, 在英语教学中, 具体的学习策略有元认知策略、情感策略、社交策略、记忆策略、认知策略、补偿策略等。教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略, 并具有不断调整自己的学习策略的能力。在学习活动后要及时反思修正, 提高学生的自我监控能力。要确保学生在学习后对所学知识进行反馈、补救和总结, 也就是学生参加学习活动后, 对自身学习状况、效果进行检查、评价、反馈。针对学得不够好的部分, 采取补救性措施, 花时间, 想方法去学好。最后思考并总结经验教训, 借鉴他人经验或书本上的学习方法, 提炼、完善自己的学习方式方法。因此, 学生随时根据学习条件、学习状况的变化, 进行积极、灵活的自我调整, 以适应变化后的学习情境, 从而提高学习效率和质量。

4. 监控的内容是“相关性”、“活跃性”和“有效性”

多媒体网络环境下英语自主学习监控应把相关性、活跃性和有效性作为监控的内容。相关性就是指学习者在学习过程中学习活动与学习主题的相关。相关性监控就是对学习者的学习活动与学习主题的相关度的监控。活跃性是指学习者利用网络学习平台的频率。对活跃性的监控就是对学习者参与网络学习交流的频率的监控。有效性是指学习者对完成学习主题的有效程度, 对有效性的监控就是对学习者个体完成学习总体目标任务的程度的监控。

总之, 在多媒体网络环境下, 对英语自主学习的有效监控, 能大大提高学习者的学习质量, 最终达到促进其高效进行英语自主学习的目的。

参考文献

[1]曹梅.网络学习监控初探.中国远程教育, 2007 (7) .

[2]罗清, 张静.网络环境下学习者自我监控能力培养初探.中国科技信息, 2009 (23) .

[3]梁勇, 马东.基于建构主义理论的英语自主学习监控探究.攀枝花学院学报, 2009 (3) .

[4]张萍, 赵洪月.网络学习监控探究.中国教育信息化 (高教职教) , 2009 (15) .

[5]黄德汉.浅谈如何提高学生学习的自我监控能力.科教文汇, 2009 (12) .

英语自主学习质量监控 第8篇

一、在自主学习中进行自我监控的作用

笔者认为, 自我监控这一过程, 是自主学习者逐步摆脱他人监控督促, 发挥自主能动性, 从而促进自我的发展, 直到实现成为学习主体这一目标的前提和基础。一个自主学习者想要发挥真正意义上的自主性, 除了要有明确的学习目标以及良好的学习动机以外, 还应具备更多的自我督促控制和自我调节的能力 (即自我监控) 。

二、如何培养学生在自主学习中的自我监控能力

1. 良好学习目标的树立

良好的学习目标的树立是学习者自主学习的基础。因此, 教师应该从自主学习者的实际出发, 帮助他们制定良好的学习目标。一是要根据“终身教育”的理念帮助学生制定长远的学习目标, 也就是毕业后的发展方向;二是要根据学生的学习目标, 帮助他们清楚地认识到自己的不足以及与教学大纲要求的差距, 增强他们在学习中的自信心, 使他们能在学习中变得更加的积极主动。

2. 计划的自行拟定

计划的自行拟定是指学习者根据自己所具备的知识, 拟定一个适合自己的听力学习计划。该计划包括很多方面, 譬如:选择合适的听力材料、为自己安排合理的听力时间、拟定适当的听力目标和任务、计划出听力策略与方式等。合理地安排练习听力的时间, 每次的听力练习时间不宜过长, 但是要坚持每天听;拟定适当的听力任务, 每次听的时候都要有目的, 这样才会有收获。

3. 自我督促与监控

听力中的自我督促与监控是指督促和监控自身对所听内容的理解程度、完成任务的情况、策略的运用以及注意力的集中情况。在自主学习过程中, 学习者要对自身的学习进程、策略以及成效等进行随时的督促监控, 这样就能提高学习者在听力理解方面出现问题时的警觉度, 以便及时补救。

4. 自我评估

自我评估是指在听力练习完成后, 学习者对自身的听力理解效果进行自我评价。听力的自主评估包括:对所拟定的目标和任务的完成程度、听力练习的成效、什么地方有欠缺或需要改进、什么样的听力策略更有效。自我评估就是对自身学习效果的检查和反思, 在听力自主学习的自我评估中, 可以评估和检查自己听力的各个方面, 以便更有效地改善听力成效。

听力自主学习的过程需要不断地实战练习才能不断提高水平, 掌握一定的方法就能够更有效地改善听力自主学习的成效。本文探讨了听力自主学习的提高途径和方法, 目的在于能够对学习者的听力自主学习程度和听力水平的提高有所帮助。

摘要：自主学习指学习者根据自己事先设定的目标和任务, 按照一定的计划, 积极、主动地学习。因此, 学习者的自觉性、自我监控能力就成为自主学习能否成功的关键。本文旨在探讨如何培养学生的自我监控能力, 包括良好学习目标的树立、计划的自行拟定、自我督促与监控和进行自我评估。

关键词：英语听力,自主学习,自我监控

参考文献

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2005.

[2]靳玉乐主编.自主学习[M].成都:四川教育出版社, 2005.

[3]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界, 2002 (6) .

[4]郑玉琼.论自主学习及其能力的培养[J].中小学外语教学, 2002, 25 (7) .

英语自主学习质量监控 第9篇

一、元认知监控策略与自主学习的关系

“元认知”概念是上个世纪70年代美国心理学专家Flavell提出的。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。在这元认知的三个要素当中,元认知监控最为重要。元认知监控指学习个体在认知活动的全过程中,不断地对认知活动进行积极的监督、控制和调节,以达到一种最佳认知效益状态。自主学习“既是一种学习态度,也是一种独立学习的能力”元认知策略与自主学习关系十分密切。Hole认为一个自主学习者要确立学习目标、决定学习内容、选择学习方式和朝着目标进行监控和评估进步,也恰恰与元认知策略所要求的积极管理自己的学习目标、学习行为、学习环境和评估学习结果相符合。可见,元认知策略有助于学习者成为有目的和有目标的自主学习者。

二、网络自主学习元认知监控策略实施的必要性

目前受传统教学模式的影响,很多学生在学习过程中普遍存在依赖性,自我管理能力差,自主学习的意识也较薄弱,因此,学习效果就很难保障。所以大学生英语网络自主学习的元认知监控策略的研究是十分必要的。

1.符合大学英语教学特征的需求。大学英语教学具有交际性强、信息量大的特点。与传统教学相比,网络环境下的大学英语自主学习教学模式突出人际交互性。教师可以通过网络布置课前,课上及课后的任务并设计相应的问题及测试。学生也可以通过网络进行课程内容的学习和训练,并进行网上测试。网络还能提供文字、图形、动画、图像、声音、视频等丰富的语言信息,不仅满足了信息量,而且极大地丰富了课堂教学内容。

2.达到主客体的互换的需求。在英语学习中,学生本应是主体,但以教师为中心的教学模式使学生对教师产生依赖性, 自我管理能力差,导致学生从主体变为客体。主客体的互换式当前教育发展的必然要求。教师和学生角色互换意味着教师不再是教学内容的传递者,而是扮演组织者和领导者的角色。

3.培养学生自主创新意识和综合实践技能。在网络自主学习的过程中,学习者首先收集资料,查询信息,再将所查资料进行加工、分类。利用学习技巧和策略对所有信息进行分析,最后将得出的结论应用于学习和研究中。学习者从中培养了学习的兴趣,提高了创新精神和思维,掌握了自主学习的方法。

三、网络英语自主学习元认知监控策略

大学英语自主学习的监控可以从内部监控和外部监控两方面来加强。

1.内部监控。内部监控指学习者对自身学习活动的计划、 监察、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。内部监控是监控的内在动力与主体。(1)制定学习计划。学习计划主要包括周学习计划,月学习计划,学期学习计划及科目学习计划等。学习计划保障着学习内容的完成,是推动学生自主学习的动力。教师和学生应在每学期之初就共同完成各项计划的设定,并明确自己的学习目标。教师还要注意因材施教,指导学生按照个人的学习水平制定切实可行的学习计划,才能确保自主学习有效进行。(2)运用有效的学习策略。学习者只有掌握了适当的学习策略,才能达到自主学习的目标。例如,学习者应该经常自问以下六个问题“为什么学,如何学,何时学, 学什么,在哪里学,与谁一起学。如果学习者能够在这六个方面做出自己的选择或控制,就能保障学习者自主学习的效果。 (3)加强自我评价。自我评价是提高网络英语教学自主学习效率的重要环节。自我评价的基本流程:学生要在每次网络学习后善于总结学到的信息,及时发现自己学习过程中存在的问题,最后根据总结及发现调整自主学习计划和策略。

2.外部监控。外部监控是指来自学习者之外的监控,一般包括教师及同伴。(1)教师监控。教师可通过答疑、作业及在线测试的方式进行监测。微信、QQ、网络教学平台等方式是教师进行网络解答主要途径。为了能保证答疑的时效性, 教师可与学生约定固定答疑时间;教师在布置作业时可利用网络教学平台。教师要保障作业的多样性,还要明确作业管理制度及适当的难度,并适合网上提交;教师在设计在线测试时可包括单元测试和综合测试。单元测试是考核学生阶段性的成绩,而综合测试目的在于考核学生的最终成绩。(2)同伴间的监督。学习小组是同伴间监督的重要形式。同伴间的互相监督更容易激发学生自主学习的主动性。小组方式不仅作为一种监控,还能够锻炼学生的合作精神。为了加强组员之间的合作性和自主学习的能动性,教师可适当采取一些激励机制激发小组之间的竞争意识。

综上所述,网络自主学习学习者来说,既是一种未来学习化社会的高效学习方式,又是受益终身的一项学习技能。 因此,对大学生网络自主学习进行监控能够确保学生获得最佳学习效果。

摘要：本文基于网络环境介绍了元认知策略与自主学习的关系,分析了大学生英语自主学习的必要性,并重点阐述了如何从内部监控策略及外部监控策略两个方面加强对学生英语自主学习的监测和管理。

英语自主学习质量监控 第10篇

网络以及多媒体技术对于教育事业的改革有着非常明显的推动作用, 尤其是在英语教学当中, 基于互联网的自主学习模式一次接那个成为各大高校英语教学发展的主流趋势。当与此同时, 我们还应该清楚的认识到, 由于互联网提供的平台非常广阔, 各种信息良莠不齐, 因此学生在面对如此纷繁复杂的信息时, 势必会影响到自身的自主学习能力势必会产生一定的影。再加上学生自身的英语基础参差不齐, 一些英语基础薄弱、自主学习能力较差、缺乏自我控制力的学生在网络教学当中, 显然无法有效地利用这些资源, 用来提高自身的英语学习能力。因此如何更加快速、有效地提高学生英语网络自主学习的能力, 就成为了现代多媒体网络教学中亟待解决的一个问题。通过研究可以得出, 自主学习能力主要是一种定向反馈的循环过程, 拥有较强自主学习能力的人, 同时具备监控自己学习方法或者策略实施的能力, 并且通过这种自我监控的反馈信息, 对自己学习方法以及策略进行不断的调整, 从而能够有效地提升学习效率。因此, 为了能够有效提高学生的学习效率, 有必要在英语网络教学活动中, 实施教学、监控、评价、反馈以及调节等一系列的元认知策略。

2 元认知监控策略

元认知主要是指对关于个人自己认知过程的知识以及调节这些过程的一种能力, 即是指对思维以及学习活动的知识和控制。元认知包含关于认知的知识以及对认知的调节两大部分。其中关于认知的知识是指个体关于自己的认知资源以及学习者与学习情境之相容性的知识, 即个体关于自己的认知能力、认知策略等的知识, 以及在何种问题情境下应该运用何种认知策略、如何最佳地发挥自己能力的知识;而对认知的调节则是指一个主动的学习者在力图解决问题的过程中所使用的调节机制, 包括计划、检查、监测、检验等。关于认知的知识以及对认知的调节这两大部分所具有的性质也各不相同, 其中关于认知的知识所具有的性质是稳定的、可意识到以及可表述的, 它伴随着个体年龄的增长而发展;而对认知的调节所表现出的性质则与前者恰恰相反, 它是不太稳定, 通常情况下是无意识地进行的, 因此很难进行表述, 而且对认知的调节更多地依赖于任务以及情境, 不会随着年龄段的不同而表现出较大差异, 即使是处于少儿时期, 也可以在某些任务中运用对认知的调节。此处所指的“某些任务”通常是指对年幼的儿童来说难易程度适中的任务。由此可见, 元认知是学习者在整个自主学习过程中认知和调节的相互融合, 而通过元认知监控策略则是提高英语网络自主学习能力的有效途径。

3 元认知监控策略对英语网络自主学习的影响

元认知监控策略主要是指学生在自主学习过程中, 通过元认知知识和元认知调节的相互作用, 适当的调整学习方法、策略以及计划, 从而确保更加有效地提高学习效率。以下通过实例分析的方法研究元认知监控策略对英语网络自主学习的影响:

3.1 研究对象

该文主要以某大学的英语网络教学为研究对象, 该学校为学生提供免费的英语学习网站。然后对同一名英语教师所教授的两个不同班级进行对比分析, 其中一个为实验班A, 另一个则为对照班B。研究A、B班在英语网络中, 通过使用不同的教学策略所表现出的结果。

3.2 研究方法

实验班A在英语网络教学过程中采用的是课堂教学与元认知监控相结合的教学策略, 教师制定网络教学计划, 并且对网络中心的教学资源进行分类、筛选, 同时对学生的上网时间也有严格的限定;对照班B使用的则是常规网络自主学习模式, 学生在学习过程中可以通过小组讨论的形式, 相互探讨、共同解决学习过程中遇到的种种问题, 但是不强调自我监督、检查以及反馈等方面要求。

3.3 研究过程

通过实验班A与对照班B进行比较实验, 对其所表现出的效果进行如下分析:

1) 学生自我监控

由于实验班A使用的是课堂教学与元认知监控相结合的教学策略, 因此学生在英语网络学习过程中能够表现出良好的自我监控能力。具体表现为, 制定科学、合理的英语网络学习计划, 建立并且完成学习日志的编写工作, 以此来保证网络学习的质量。英语网络教学系统中有自主学习策略培训功能, 学生可以通过培训, 锻炼自己的听力、词汇、阅读以及写作等方面的自主学习策略。然后在每一个章节或者单元的学习任务结束后, 学生还可以通过网上测试的方式, 检验自己的学习成果。而且系统会将学生的测试内容以及考核结果保存在数据库中, 以便于学生根据各自不同的考核结果及时调整学习策略, 以便能够更好地提高英语自主学习的效率。

2) 学生间相互监控

除了学生自我监控外, 元认知监控策略还能够起到学生之间相互监控的作用。英语教师制定学习任务, 以网络学习小组间的形式共同参与并完成教师安排的任务。在学习小组中, 学生们朝着一个共同的目标, 彼此间相互帮助和监控, 努力完成学习任务, 在加强团队合作能力的同时也是对学生自我认知的一种有效提升, 而教师则根据任务完成的情况进行客观、公正的点评。

3) 教师监控

教师监控主要可以分为:监督学生自主学习的进度, 并且进行详细记录, 对一些学习进度较慢的学生进行及时的督促, 而对于学习进度较快的学生, 则给予一定的鼓励;教师通过课堂研讨的方式, 组织学生相互交流和学习, 提升整体的学习效率;对学生英语网络自主学习内容的掌握情况进行有效监督, 并且对课外自主学习的时间、进度以及效果纳入到学生考核体系当中。

4) 研究结论

通过以上方法, 以全国四级考试为主要检测方法对实验班A与对照班B的成绩进行比较, 结果如下表1所示:

从全国四级考试结果中可以看出, 实验班A与对照班B的Mean平均分相差7.08746, 成绩差异显著;而Pass Rate合格率分别为86.84%和71.05%, 说明实验班A通过课堂教学与元认知监控相结合的教学策略后, 学生的学习成绩要明显由于对照班B。

4 结束语

综上所述, 英语网络学习模式突破了传统的教学方法, 是符合信息化时代发展的一种全新的英语学习方式。但是我们还应该正确认识到互联网给学生带来的一些负面影响, 因此如何通过网络提高学生自主学习能力, 就成为了教育工作者所面临的首要问题。该文通过对元认知监控策略进行深入分析, 学生通过英语网络进行自主学习, 并且结合自我监控、学生监控以及教师监控等方式不断地规范和调整自身的学习方法和测量, 充分锻炼自主学习能力, 从而能够培养出能够符合时代发展需求的人才。

摘要：该文主要介绍了元认知监控策略的特点, 并且通过实例分析了元认知监控策略对英语网络自主学习的影响。

关键词：元认知监控策略,英语自主学习

参考文献

[1]刘红云.大学英语自主学习和学生元认知策略的培养[J].山西广播电视大学学报, 2006 (3) .

[2]魏华.阅读教学中的元认知策略培训[J].考试周刊;2007年21期.

[3]付丽芳.元认知策略培训与积极词汇习得研究[J].武汉科技学院学报, 2006 (12) .

[4]欧阳建平.元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示[J].云梦学刊, 2006 (4) .

初中英语自主学习探索 第11篇

【关键词】自主学习；英语课堂；教学方法

传统的英语教学主要是“满堂灌”、填鸭式的教学模式，往往出现教师在上面讲得激情四射，学生则在下面听得昏昏入睡。这种被动的学习方式，阻碍了学生的个性发展，也阻碍了他们的学习积极性和主动性。

课堂是教师传授知识的主阵地，也是培养学生自主学习能力的主阵地，是教与学双向活动的过程。按新课改要求，我们英语教师一直不断探索有效的教学模式。以建构主义理论为依托的“六模块”建构式教学模式应运而生。六模块建构式课堂 是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。教师若能优化课堂教学，将有助于有效地培养初中生自主学习的能力。

一、自主参与

《英语课程标准》指出，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。所以，课堂教学应有效培养学生自主学习英语的能力。

英语课堂教学以学生为主体、教师为主导。教师设计不同的教学任务，向45分钟要质量。学生应积极主动地参与课堂教学活动，学习和使用英语，完成学习任务。例如，9A Unit 2 第一课时学习，上课教师先呈现关于颜色的图片，引出学生感兴趣的颜色话题。学生主动归纳各种颜色，补充学习新单词indigo、pink、violet等。根据所列颜色，学生积极表演对话： What’s your favourite colour？/What colour do you like best？ Do you know how many colours there are in a rainbow？ 由呈现——归纳——表演——创新这个自主参与过程，学生思维得到训练，共享交流成果。在欢快愉悦的学习过程中，学生不知不觉完成Welcome to the unit的学习，并且激发学生自主学习colour 的兴趣，为Reading学习做好铺垫。

二、自主合作

合作交流是提高学生自主学习的催化剂。英语课堂中，学生可以通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式进行有效学习，如work in pairs， work in groups and discuss 等。我们以小组讨论为例进行分析。小组讨论是指根据学生的能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。我们班有42人，一共分成六个大组，每组学生学习基础都有好、中、差，这样可以相互帮助，共同提高。在每个组中，按照自愿的原则，学生又建立每两个人的互学组。这种既合作有竞争的关系，可以增强他们学习的动机，增大自主学习的机会。例如，在学习9A Unit2 Main task时，教学目标就是要求学生写一份关于情绪、颜色以及它们所代表的事物的报告，并展示此报告。当时，我主要采用小组讨论法。学生先分组讨论不同颜色与情绪的关系，例如Work in pairs： A： What does red represent？ B： It represents power and strength.然后，让学生仔细研究Millie从杂志上选得图，提出一些相关问题并组内解决。学生在小组内轮流发言，其他组员做记录，必要时加以补充。接着，各小组派代表陈述本组讨论的内容要点，其他学生从内容的真实性、结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述。最后，学生们很容易地完成Millie的报告外，还自主撰写报告，并成功展现给全班同学。这次小组讨论既创造学习自主学习的机会，又培养学生的口头表达能力和书面表达能力，学生受益匪浅，大大提高了课堂效率。

三、自主探究

著名教育家赞克夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。” 这种“无拘无束”的教学氛围能激发学生高昂的学习情绪，是挖掘学生创造潜能的直接因素。因此，在英语课堂上，教师应该留给学生自主学习的空间，创造机会帮助学习提高自主探究的能力。在平时教学过程中上，我经常有意设计一些教学环节，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑。事实证明，这种课堂既教给学生所学知识，又教给他们获取知识的方法，真正扎实有效地培养了学生自主、探究的能力和意识。

四、结束语

课堂贵在學生的参与，通过合作、探究的学习方式，系统的、动态的、不断建构生成完善的知识。无论“六模块”建构式课堂还是建构式生态课堂，它们的目的都是打造高效课堂，充分调动学生学习的主动性，真正让学生动起来，达到“乐于学，学着乐”的效果。

【参考文献】

[1] 刘丹丹. 初中英语生态课堂研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2010（06）.

英语自主学习质量监控 第12篇

(一) 学习自主性的提升

培养学生英语学习的自主性, 是网络环境下大学英语教学的必然需要。在网络环境下, 学生的自主学习能力非常重要。将网络技术和英语学习有机结合起来, 为大学英语开辟了一条全新的教学途径。基于网络平台, 为学生搭建了更宽阔的英语课堂, 提供了自主学习英语的机会和条件。让学生体会到英语学习带来的乐趣。基于网络环境下的大学英语教学, 能够有效提升学生英语学习的自主性, 充分利用网络信息资源, 自主地思考和探索, 解决英语学习当中的难题, 使学生更加轻松地理解英语知识, 熟练地掌握英语能力, 能够充分享受英语学习的过程, 体会其中的乐趣。

(二) 明确学生在英语教学当中的主体地位

网络环境下大学英语教学, 应该转变传统的教学观念, 明确学生在教学当中的主体地位。自主学习监控理论的融入, 使大学英语教学形成了全新的教学模式。学生作为教学的主体, 英语教学的掌控权落到学生的身上, 能够根据英语学习的具体需要, 自主进行学习。但是自主学习并不代表自由没有约束, 而是需要教师对学生的自主学习进行监控, 有效地予以把握。除了在课堂之上, 还能够充分利用网络平台, 全面对学生进行管理和监控, 为学生的自主学习把握方向, 以获得良好的英语学习效果。

二、网络环境下大学英语自主学习和监控的实践

(一) 自我监控

内部学习监控是大学英语自主学习监控的重要策略, 而自我监控是内部控制当中的可行性方法。英语自主学习的计划、监督、评价、反馈以及调控都是自我监控的重要内容。学生在自主学习的过程中, 实现自我监督, 保证自主学习的顺利进行, 排除外界的干扰, 对强化英语自主学习的意识有着积极的作用。学生能够对自己在学习过程中存在的不足进行反思, 并及时纠正错误、弥补不足, 把握自主学习的正确方向。不局限于英语课堂、教材当中的内容, 充分利用网络平台上丰富的资源, 进行知识的拓展。不仅要了解英语知识, 还能够熟练掌握, 应用于语言的表达与交流当中。除了课堂教学的内容之外, 教师需要为学生布置课外的任务。利用网络、多媒体等多种形式, 寻找自己喜欢的英语电影和书籍, 并根据自己的理解和掌握, 在课堂上进行讲述, 有效锻炼学生的英语表达能力。表演经典英语电影当中的片段, 同样也是行之有效的办法。

(二) 外部监控

在自我监控的基础上, 来自教师对学生自主学习的监督、评价和控制等外部监控措施是十分关键的。教师给予学生学习的自主权, 同时也要采取有效的办法予以管理和控制, 为学生自主学习把控方向。在学生自主学习的过程中, 一定会遇到难以解决的问题, 而教师需要发挥其指导作用, 进行启发和引导, 教会学生自主解决困难和问题的办法。根据学生的特点, 选择合适的办法予以管理和控制。学生的性格、思维和学习能力存在一定的差异, 在自主学习的过程中产生的问题也有所不同。教师要予以详细的了解, 针对性地给予指导, 起到良好的外部监督作用。有效利用网络平台, 以更加全面了解学生自主学习的情况, 使网络环境下大学英语自主学习和监控获得良好的效果。

基于网络环境下的大学英语教学, 有效地融入自主学习监控理论, 以全新的教学模式开展教学活动。充分发挥网络环境的重要优势, 以信息技术为工具, 使自主学习的精神在大学英语教学中发挥积极的作用, 有效提升学生对英语学习的主动性。在教学实践当中, 通过学生的内部自我监控以及教师的外部监控, 保证英语自主学习的有序进行, 对新时期的大学英语教学有着积极的意义。

参考文献

[1]黄瑞红.网络环境下大学英语自主学习模式研究[J].当代教育理论与实践, 2009 (1) :127-129.