历史教师如何讲评试卷（精选8篇）
历史教师如何讲评试卷 第1篇
一、提前感知，自查自纠
老师们都有这样的感觉，当学生拿到答卷后，他们关注的首先是自己和同学的分数，往往开课后很长一段时间内，课堂秩序混乱，教师不能正常讲评。因此，教师应提前把试卷发到学生手中，提前让学生知道考试情况，转移学生上课时对分数的注意力，从而很快切入正题。
上课伊始，教师可对考试情况进行简单综评，再让学生对试卷进行自查自纠。此环节主要是让学生对那些因粗心、基础知识掌握不牢或理解有偏差的题目进行自我纠正。学生通过自我判断、更正，一些简单的错误便可迎刃而解。
二、合作交流，互助纠错
学生自查自纠之后，老师可以让学生合作交流、互助纠错。此环节主要是学生针对自己尚存疑问的试题，请教同伴或与同伴自由辩论，找出出错原因，澄清错误认识。通过同伴互助，出错和纠错的同学对所做试题都会留下深刻的印象。教师在学生讨论交流的同时，通过巡回指导，对学生的疑问给予及时的点拨、指导，同时记下学生在交流时产生的而教师在阅卷时没有注意到的共性问题，以便进行有针对性的讲解。
三、精讲解惑，拓展延伸
经过学生的自主纠错和互助纠错，绝大多数错误已被纠正。这时，教师就要有针对性地讲解，以扫清个别试题对学生造成的思维障碍，对一些典型试题进行拓展延伸，拓宽学生思路，使学生在答题时能举一反三。教师要想讲好、评好，让学生有所收获，必须做好细致的准备工作，认真批阅学生试卷，做好讲评内容的记录。教师要认真记录下如下内容：学生出错率高的试题，典型的或具有引领作用的试题;学生在答题方法、技巧上存在的问题及其他具有共性的问题等。具体讲解时，教师要做到：(一)对出错率高的试题，要讲清讲透出错原因，并找出具体纠错办法;(二)具有典型性和引领性的试题，这些试题既有对学生知识的考查，又有对学生能力的考查，也可能代表着一定的命题方向，教师要通过范例，由浅入深分析讲解，引导学生拓展思路、纵横联系、融会贯通;(三)讲答题技巧和方法。不同题型，都有一定的答题思路、方法、技巧，如选择题，要让学生学会抓住有效信息，进行综合判断，排除干扰项，作出正确选择;材料解析题，要让学生力求读懂材料，注意材料中隐性的信息，针对问题，有的放矢。
四、回顾提炼，总结反思
试卷讲评后，师生要对考试情况进行梳理、归纳、总结、反思。教师要反思自己的教学失误：是自己平时讲课对教材处理不到位，学生基础知识不扎实，还是重点、难点没有讲透;是复习方法失当，还是对学生答题技巧、方法指导不够，等等。学生要反思自己的失误原因：是自己粗心大意，还是记忆不准确，基础知识掌握不牢;是审题不清、思维混乱还是史论结合不当，回答片面，观点不准确;是书写不规范，文字表达不清楚，还是缺乏答题技巧，等等。教师通过反思、总结，就可以在以后的教学中对症下药，不断提高教学质量;学生通过反思、总结，就可以在以后的学习中克服难点，不断提高学习成绩。
探究高中历史试卷讲评课教学 第2篇
探究高中历史试卷讲评课教学
探 究 高 中历 史 试 卷 讲 评 课 教 学 ◆ 刘元珍 （ 湖南省衡东县教师进修学校） 【 摘要】笔者结合教学实践证 明， 想上一 堂成功 的历 史试卷讲 评 容 易遗漏 的答题 角度 、知识点等 ， 要 找出学生存在 的问题 ， 客观地分 课， 充分发挥试卷讲评 的作 用， 教师必须 注重 四原则、把握三 环节、析其出错原因 ； 也要看到学生 的进步 ， 对有创 见性 的解题方法应加 突出四关键。 【 关键词】高中历史试 卷讲评四原则 三环 节 四关键 以肯定。最 后是 在前 两步 的基 础上 制订教 学方案 ， 认真备 好讲评 课案 。教师要根据新课程标准 的要求 ， 清近年 出题趋势 ， 讲 既要确 定讲评要达 到的 目的 ， 还要确定教 学中的重点难点疑点 ， 精心设计 高 中历史试卷讲评是帮助学生查漏 补缺 、归纳复习、培养答题 技巧和提高学生运用能力 的重要环节 ； 也是引导 、激发 学生积极思 课堂教学 。因此 ， 师备好课 ， 教 对症下药 ， 才能提高讲评课 的质量 。 2 要重视和优化讲评过程。讲评时要注重学 生的情感 。教师 ． 在讲评试卷时要善于营造 和谐宽松 的课 堂气氛 ， 给予学生 肯定 多的 目光和激励的语言 ， 对优生要鼓励其再接再厉 ， 对差生要用进 步 的眼光纵向看 ， 从试卷 中捕捉每位学生 的闪光点 ， 从而调动学生 的 学习兴趣 ， 情感等积极 因素 。 讲评时要注重解题思 路 、方法 和技 巧 的指 导。讲评 时， 教师 考、培养其观察和思维能力 的重 要手段 ； 是教 师了解 学生 ， 更 改进 教法 ， 进一步提高学习效率 的重要依 据。教学实践证 明 ， 想上一 要堂成功 的历史试卷讲评课 ， 充分发挥试 卷讲 评 的作用 ， 教师必 须注 重 四原 则 、把握 三环 节 、出 四关 键 。 突 试 卷讲 评 应 注重 四原 则 一、1 注重针对 性原则 。针对性原则是 指教师在 客观地分析学 生 ．答卷的基础上 ， 对准学生在答卷中所反映 出来 的症结所在 ， 当地 恰 运用 时有 哪些注意点 ， 然后 分析命 题思路 是什 么； 如何答 题 ， 解题 选取讲 评材料 ， 并有所侧 重地 进行 讲评 。这样 ， 教师不仅 有效地控 的突破 口在哪 ， 什么又是最 佳解题 途径 ； 干扰 因素是什 么 ； 为何 出 制 了讲评材料 的数量 ， 而且 使讲 评更 具 针对 性 ， 更利 于学 生 去识 错 。不仅要知其然 ， 还要知其所 以然 。讲评 时 ， 教师还应 做到多角 记， 从而直接提高了讲评 的质 量。 度设 问， 变换条件 ， 引导学生进一步思考其正确答 案是什么 。这样 2 注重辐射性原则。试题受 考试卷 面、． 时间 的限制 ， 可能将 不 不仅可使学生加深对知识点的印象 ， 而且可 以培 养学生举一反三 ， 所学知识全部涉及 ， 面面俱 到。出题 者往往 以点带 面体 现课本 知 触类旁通的能力 ， 促使学生牢 固掌握和运用所学 知识 ， 发展求 异思 识， 教师讲评 时应从 这 一 “ ” 点 出发 ， “ ” 出来 呈现 给 学生 。 把 面 带 维能力 。 因此 ， 讲评不能就题讲 题 ， 要从一 道题 出发 ， 将这 一道题从 改变 题 讲评时要注重与课 本紧密 联系 。讲评 时 ， 师要选 择与本单 教 干内容 、改变设 问方式 等进行 多角度 变化 ， 动相关 的知识 点 ， 带 能 元 或本 模块 的基 础知识 和基 本技能 和教学 方法有 直接关 系的题 ， 力点 ， 从而达到举一反三 ， 触类旁通 的效果 。 引申出其他类 似的知识 ， 并引导学生归纳总结 ， 这样 教师讲评 的不 3 注重指导性 原则 。讲评 中应 加强对 学生答 题方法 的指 导 ， ． 仅仅是题 目本身 ， 而是该题 所涉及 到的一系列 内容 ， 会大大提高教 般来说可以从 以下 三个方 面人 手 ： 一 ， 第 指导 学生学会 读题 、审 学效果 ， 也使学生 在相关 知识 的联系 和 区别上 得 到深刻 的理 解。 题、理解题意 ， 正确把 握答 题 方 向 ； 导 学生 如何 审题 ， 何处 分 指 从 这样做 ， 不仅能启 发学生正 确答题 ， 固知识 ， 巩 更有 利于培养 学生 析， 为什么这样分析 ， 指导分析 的方法 与技 巧 ， 何挖掘隐含 条件 ， 如 的实 践 运 用 能 力 。 如何排 除思维障碍等等 。第 二 ， 指导学 生理清答题步 骤 ， 意答 题 注 讲评后要重视 内容的消化。为了巩固讲评结果 ， 讲评后 ， 教师 的条理性 和规范性 ， 注意答题 的速度 ； 指导一道题 目在解答过程 中 要留有一定的时间让学生 消化讲评 内容。要 求学生在讲评 的基础 如何尽快上手 ， 解答一道题 目如何才算 完整准确 ， 规范标准 。从 而 上再认 真阅读 一遍 ， 清理 自己的失分点 ， 师可进 行个别指 导 ， 教 并 促进学生积极思维 ， 开发学生 的智力 ， 培养学生综合 分析 问题 的能 让学生把 自己的典 型错 题建 到 自己的错题集 中， 以便 随时查 阅反 力 。第三 ， 试卷讲评的多样化 。讲 评试 卷时 要注 意变换 讲评 的 方 思， 避免下次再犯类 似的.错误 ， 从而提高学生认 知水平和解决 问题 式： 有老师讲评 、学 生讲评 （ 题较 易的 ） 试 和师 生共 同讲评 （ 难易 的能力 。同时 ， 要尽量 避免学 生试卷 中普遍 出现 的问题 的再 次 出 题都有 ） 三种。 现 。讲评后 ， 教师要把 这些 问题加 以整理 ， 做好 笔记 ， 为下次 考试 4 注重激励性原则 。激励性 原则是 指在 讲评 的全过 程 中， ． 教 命题做好准备 。 师都要注意激发学生学习的积极性 ， 分肯定学生取 得的成绩 ， 充 表 三 、卷 讲 评 应 突 出的 四个 关 键 试 扬他们 的进步 ， 使他们保 持在爱 学历史 的最 佳状态 下参 与学习活 试 卷讲 评关 键是讲 、、、思 。教师通过 试卷分 析 ， 评 练 找准讲 动。教师讲评时应 注重激励 性 ， 通过 横 向、向对 比， 纵 表扬 所取得 什么， 评什么 ， 什么。讲历 史概念 、练 解题 规律 、方法 、技巧 系统归 的成绩和进步 ， 出 自身 的优势 ， 找 扬长 补短 ， 接再厉 ， 再 帮助学生树 类， 然后进行变式训 练和拓 展训练 。所 以 ， 教师要讲 错 因生 成 、讲 立考试必胜的信心 ， 充分调动各类学生 的学习积极性 ， 使他们 主动 解 题思路、讲处理问题的方法 、讲本质 ； 教师要评命题意 图 、评学生 地学习， 形成学生 “ 乐学 ” 良好局 面 ， 的 这是提高讲评质量最为有效 错 因 、考察 的 知 识 点 ； 师 还 要 组 织 学 生 进 行 变 式 训 练 和 拓 展 评 教 的动力之一。 训练 。 二、试卷讲评应把握的三个环节 “ 而不思则 罔， 而不 学则殆 ” 强调 了思 考 的重要 性。因 学 思 ， 1要认真做好试 卷讲评 课 的准备。在实 际教学 中 ， ． 教师 在讲 此， 布置学生写好考后反思小结 。小结 内容包 括考试 的准备情况 、 评前 ， 除认真独立做完试卷每一题这非 常基础 的第 一步外 ， 二步 第 答题情况 、得分情况 、出错 的主要原 因 、总结讲评后 的启示等。出 要进行有关 的成绩统计 、分析和处理 （ 包括全班 的平均分 、最高分 、 错 原因包含知识 遗忘 、审题 、书面表 达 、数据处 理 、效提取 、有 知识 最低分 、优秀率、及格率等） 以此来确定本班学生对 知识 的掌握 情 ， 迁移、解题速度及非智力 因素 （ 场 、怯 畏难 、马虎大意等 ） 。启示包 况。同时 ， 还要记载得分较低 的题 目及学 生的典型错误 ， 选择题题 括解题 方法 和技 巧 ， 语言怎样表述 规范准确精炼等 。 要记下典型错误选项 ， 文字题要 记录典 型错误 概念 、不 当表述 、 一要先启发学生说 出本题所 考查 什么知识 点 ， 这些知 识点在 理解和 1 41
小学英语教师如何上好试卷讲评课 第3篇
单元测验或月考是教师了解学生某一阶段或某一时期对所学知识掌握情况的重要途径之一。试卷讲评是我们英语教学的重要环节，它不同于一般新知识传授课或复习课，要想收到好的效果，根据多年的教学经验，我认为应该做好以下几个方面。
一、公布答案，宣布成绩要及时
根据教育心理学“需要”原理，尤其是小学生，大部分成绩中上等的学生考试结束后，都想尽快知道答案，得知自己的成绩。教师应抓住这一有利时机，尽快批阅试卷并及时讲评，让学生尽快得知自己的成绩，这样学生能及时知道自己这段时间的学习效果，尤其对考试中出现的错误能及时纠正，并加深印象，达到事半功倍的效果。几年来，每次考试完后我都把答案贴在教室的墙上，学生交完卷后，都争着看答案。有的学生根据答案就能估算出自己的分数。这个习惯我一直保留到现在。据学生反映，每次考试时做错的题改正后，印在脑子里，以后都不会再犯。
二、分析试卷要透彻
教师在讲解试卷前，要对试卷做个简单分析：1.分析试卷的难易程度。2.分析学生在答题过程存在的共性问题，如是语法概念模糊，还是单词记得不牢？3.分析本班的基本情况，如及格率、优秀率，哪些学生进步了？哪些学生倒退了？教师在课堂上分析是为了便于学生总结经验，在今后的学习过程中做到“有的放矢”。
三、分析试卷要详略得当，突出重点、难点
讲评试卷时，不用面面俱到，题题精讲。我们应该有重点地讲评，如学生错得多的地方要精讲，把重点、难点突出，学生答题答得较好的可以略讲，只给答案或提示。如某次考试学生连词成句题做得好，大部分学生得满分，只有一小部分学生没注意到英语中句子开头首字母大写的问题以致失分，教师讲评时，只念一遍答案即可。这样省时省力，教师教得轻松，学生学得容易。
四、分析试卷要有目的
教师对试卷上的每道题的设置都有具体的目的，即考查学生某个或某几个知识点。讲试卷时，教师应告诉学生，这个题考的知识点是什么，明确目的，特别是选择填空题，如考查的是语法、日常用语还是语言知识的综合运用？目的明确了，学生在学习过程中，就能抓住重点。例如：
Thanks for _____me.
A. help B. helping C. helped D. to help
该题是考查“Thanks for + 动词ing”的用法。书上有一个句子“Thanks for calling”，学生熟悉书上的句子就知道考查的知识点，就知道应该选B了。
五、分析试卷要善于拓宽知识思路，对知识点“举一反三，触类旁通”
讲评试卷要求教师就某一典型例题在难度和广度上加以拓展和延伸，加强知识的纵横联系，对学生出现的问题指出原因，并就其问题设计变化训练题，从其他角度进一步巩固和深化所学知识，以查漏补缺，培养学生对语言知识的灵活运用，以便培养学生的发散性思维，并使知识得到延伸，达到“举一反三、触类旁通”的效果。
例如：
It is time______lunch.
A. for B. to C. have
“It is time to +动词原形”和“It is time for +名词”都表示“是干什么的时间了”，因为午饭lunch是名词，故选A。其实两个句型表示的意义等同，列举如下：
It is time for bed.=It is time to go to bed.
It is time for school.=It is time to go to school.
It is time for supper.=It is time to have supper.
这种举例，便于学生集中记忆，有利于复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力，进一步巩固和深化“It is time to +动词原形”和“It is time for +名詞”这一知识点，强化了学生对这一知识点的灵活运用。
六、分析试卷要充分发挥学生的主观能动性
试卷讲评课上，教师应该坚持表扬、鼓励的原则，肯定每个学生的答题亮点，切忌把讲评课上成“批评课”，挫伤学生的自尊心和学习积极性。另外，教师不能搞“一言堂 ”，应该鼓励学生发言，发挥学生的主观能动性，引导学生多动脑筋，积极思维和讨论，允许学生犯错误后改正，然后师生总结归纳，这样能充分调动学生的学习积极性，提高他们分析问题、解决问题的能力。教师要让学生知道正确答案，知道原因，把解题的思路、方法和技巧教给学生。对学生出现的个别错误，可让成绩较好的学生分析其错误原因并改正。讲评后，教师要求学生认真分析试卷，整理并记录失分的地方。有时，我会让学生当堂把做错的题再做一遍，检查一下学生的学习质量，及时调整教学策略，同时也让学生重温知识，体验成功的快乐，这样效果会更好。
总之，一节好的试卷讲评课，能够使学生对考试时做错的题有一个清醒的认识，能够帮助学生进一步巩固和深化对知识的理解，从而提高思维能力，达到提高学习成绩的目的。
如何有效上好初中历史试卷讲评课 第4篇
一、讲评试卷一定要及时
每一次考试结束,学生都会非常想了解自己的答题结果,并且对自己刚刚做过的题目还记忆犹新。如果讲评试卷及时,对提高教学效率是有很大帮助 的。因此,平时的测试结束后,教师最好能在当天改完试卷,及时了解并分析学生答题的整体情况,对某个知识点的掌握程度,以及逐项分析学生答题的错误及原因,从而了解学生平时学习中的弱点盲点。然后第一时间让学生知道自己在学习中的得失,及时纠正自己的学习方法。如果教师不能及时把学生测试的情况反馈给学生,既会使学生测试出现的错误得不到及时的纠正,也容易扼杀学生的学习积极性。
二、公布试卷成绩时要注重师生之间的情感交流
公布成绩时,教师一定要注意方法 得当,切忌对成绩好有进步的学生一边倒的表扬,而对成绩差的学生进行嘲笑、谩骂或讽 刺,刻意贬低 学生的智 力、学习能力等。这样既不会让学生重视纠正本次测试中出现的 错误,也不会提升学生学习的兴趣,而且教师不当的语言会对学生造成隐 性的伤害,更有可能 影响到学 生的一生。所以公布学生成绩时,教师对于考得好的有进步的学生要给予表扬,进行激励;对于考得差的成绩有退步的学生更是要提出希望,进行鼓励。这个环节一定要注重师生之间的情感交流,让每个学生都感受到来自老师的关爱。
三、讲评试卷要有针对性
教师在批改学生试卷中应要注意收集、整理和归纳学生答题中出现的典型性错误,以此为突破口进行举一反三、多角度地指导,这样才能使学生对知识点理解得更为透彻,做到事半功倍的效果。教师在讲评中切忌面面俱到,对于学生掌握得较好、错误较少的题目,应该是不讲评或少讲评。要上好一节讲评课,要注重做好以下两点。
1.狠抓基础典型题,密切联系课本,归纳总结
认清时、地、事、物等构成 历史的基 础要素,分析其因与果,这些都是历史学习的关键,试卷检测考查的主要内容也是这些。所以教师在讲评时不仅仅是要讲题目本身,而要讲与该知识点有关的一系列内容,就该题考查的主要内容进行多角度设问。这样不仅能启发学生答题思路,提高学生的学习归纳总结能力,也会使学生在相关知识点的联系和区别上有很好的理解,提高其学习的效率。现以2014年广西贵港市中考试卷中的一道选择题为例说明之。
下列战役中解放华北全境的是( )
A.渡江战役B.辽沈战役C.淮海战役D.平津战役
答案是选D。这道题属 于中国人 民解放战 争时期中主要战役专题的内容。教师在讲评时首先要问学生这是中国 历史哪一 个时期的 问题,等学生正 确回答是“人民解放战争时期”后,再和学生一起找该题解题的突破口。这是“解放华北全境”的 战役,然后问学 生与“华北”这个地理位置比较接近的是哪一个地方的战役,学生会很快地找到“平津”,这样很容易就可以得到正确答案是“平津战役”。接着教师 要与学生 一起做进 一步的归纳总结,其他三个备选答案中在什么情况下会考到:问到“解放了东北全境”的应该是“辽沈战役”;考到“基本上解放了长江以北的华东和中原地区的战役”是“淮海战役”;考到“促使国民党政权直接垮台的战役”就是“渡江战役”。总之,教师在讲评时,既要引导学生如何答题,也要让学生进行联系、对比、归纳、总结,掌握比较多的知识点,学习起来就更得法更有效。
2.多讲解题思路,注重知识点的发散和变化
教师在讲评时,一定要抓住学生错得比较多的基础典型题来评析。先要启发学生说出该题所考查的知识点是什么,该知识点在理解和运用方面有哪些较为常见的题型。然后进一步分析该题型的解题思路和方法,解决该类题目的突 破口在哪 里,什么才是 最佳的解 题途径。最后还要评析该题的干扰因素是什么,为什么会出错。这样的讲评不仅可以加深学生对知识点的印象,还可以培养学生的发散思维、触类旁通的能力,从而使学生牢固掌握和运用所学知识。
四、讲评试卷时要注重学生能力的培养
在讲评的过程中,教师一定要注重对学生进行必要的解题指导,让学生不仅能够掌握好基本的解题方法和技巧,并且可以做到触类旁通、举一反三。比如:
二战后,美国凭借强大的经济实力,确立了美 元在哪一体系中的中心,从而获取了资本主义世界的经济霸权?( )
A.世界殖民体系B.凡尔赛—华盛顿体系C.国际货币体系D.雅尔塔体系
答案是C。教师要指 导学生学 会审题,时间是“二战”后,范畴是“美元”,当属经济类。分析四个备先答案里面属于经济类的只有C这个选项。当然也可以用排除法或联系记忆法等。
在教学环境等基本情况一样的情况下,如果试卷讲评技高一筹,教学质量就能上一个台阶。所以,教师如果不仅仅要求学生停留在只会答某道题的层面上,就应该积极开展试卷讲评研究,提高自己的教学水平及教学质量,从而提高学生的学习能力与思维能力。这也是当今素质教育对教师的要求。
摘要：讲、练、评是教学过程中相互依存、缺一不可的三大环节。特别是试卷讲评更是具有非常重要的意义。只有通过教师及时的讲评、全面的总结、科学的分析才能引导学生进行反思与总结,及时发现知识的缺漏,巩固其基础知识,以期挖掘习题中的潜在因素,使学生提高审题和解题的能力与技巧,从而提高复习的质量。因此,正确处理好讲、练、评这三大环节,并切实抓好讲评这一关,培养学生的严谨态度和创新精神,是每个初中历史教师都要不断探索的课题。
历史教师如何讲评试卷 第5篇
【关键词】新课程 历史 讲评课
试卷讲评课并不是正课之后的放松课，而是一堂非常关键的课。对于学生来说，讲评课能够指导他们改正知识上的错误，而对于教师来说，则能够了解学生的知识弱点，并进行相应的巩固。但现阶段因为部分教师对试卷讲评课的认识不清，加之其他因素的影响，历史试卷讲评效率低下，效果差强人意。而在新课程理念下，历史试卷讲评课的效率低下情况应怎样改善呢？
一、批改试卷，做有效试卷分析
试卷的批改与试卷分析是提升讲评课效率的基础。当前，高中历史试卷都包括两大部分，第一部分为客观题，第二部分为主观题。两相比较之下，客观题的答案基本都是固定的，一般情况下不会出现分歧，便于批改。但主观题的批改则需要花费较长的时间，而且疲态也要比较慎重。批阅前，教师应明确评分标准，给予客观分，如若不然将会使学生的心理受挫。其次，因为现阶段高考在评阅主观题部分时采用踩点给分的方式，因此教师的试卷批改不应只给出最终分数，而是应划出学生的得分点。与此同时，还要在学生出错的试题旁边标注上批语，例如“思考问题应全面”、“答案请用书面语言”等。教师在写批语的过程中也就更加明确的知道学生的丢分原因了，还能让学生在改正时提起注意。
试卷批改完后，教师还需要进行试卷分析①。而分析时要先分析试卷中涉及到的具体题目，例如出题人的考查点，重点的考查形式等。如此一来，教师才可能明确考试中的常考点、主要考查形式等。再者，则是要对学生的答卷进行分析，分析内容包括学生哪道题容易得分，哪个知识点丢分严重等。这样，教师头脑中就形成了学生在学习过程中的遗漏，从而在讲评课上有针对性的进行讲解。
二、及时性的、有重点的讲评
研究资料表明，学生可以在做完试卷的一小段时间内记住大部分题目与自己的解题方法，而且在这段时间内他们也急于获得正确答案。所以，在学生答完试卷后，教师应及时进行讲评，否则学生将跳出原来的解题思维，对题目及当时的解题思路失去印象，最终影响讲评效率。
试卷的讲评必须要有针对性的进行讲解，体现出重点内容。通常情况下，教师可将学生答题过程中出现的问题分成三大类。首先，第一类，没有或少数学生出错的题。第二类，一部分学生出错的题。第三类，大部分学生都出错的题。在讲评第一类题时，教师应选择不讲或蜻蜓点水式讲解②。讲评第二类题时则可以根据题目的难度大小进行或深或浅的讲解。第三类题通有重点的讲解，一针见血，避免学生再出现类似的差错或进入相同的误区。
三、做好知识拓展与延伸
试卷讲评过程中，教师还要注意拓展知识点，做出与知识点相关的树状“拓展树”。例如当学习和中国民族资本主义发展这一内容时，教师可以时间为线索分别给出民族资本主义的发展现状，同时写明各个时期民族工业曲折发展的主要原因及其产生的影响，从而帮助学生更加直观的认识与记忆中国民族工业的发展。
在教育领域，人们说的最多的一句话便是：“授人以鱼，不如授之以渔。”所以，试卷评讲不应只把答案告诉学生便戛然而止，而是要向学生表明在解答此类问题时的思路或有效方法③。例如最近几年的高考题都引入了许多新材料，设立的情景、提问方式也都有所改变，这就导致很多学生不知如何下手。面对这一问题，教师应帮助学生按照题意提取有效信息，之后再将其转化为已学知识或将其与已学知识进行有机的连接，考虑答题时应用到哪部分知识点。最后，则是要让学生自主对信息进行整合，给出综合答案。
四、以学生为中心，给予欣赏与鼓励
西方教育家萨尔姆认为，人类天生就有一种将自己看作是探索者、分析者的渴望，而这种渴望在中小学学生的学习过程中十分突出。研究资料表明，在面对难度较大的题目时，大部分学生都希望教师可以给他们充足的思考或小组讨论时间。这是因为这不仅能够开发学生思维，还能够加深他们的记忆。所以，试卷讲评课也应将学生作为中心，避免教师满堂灌的无效课堂。心理学家表示，对课堂讲评试卷时也应尽可能满足学生的这一诉求，尽可能多的鼓励与表扬学生。对于那些成绩优异、知识掌握速度快的学生，要激励他们继续保持，勇攀高峰。对于成绩一般、学习能力弱的学生，则要给予他们足够的鼓励，帮助他们分析原因，从而尽快改正，杜绝一切恶语批评或挖苦。
五、总结
总而言之，评阅试卷与试卷分析是提高历史试卷讲评课效率的基础，及时性、针对性的讲评与有效知识拓展是提高历史讲评课效率的途径，鼓励是提高历史讲评课效率的支持后盾。教学方法是多元的，讲评课形式同样也不应拘泥于一种或几种，笔者希望在教学实践中出现更多、更高效的试卷讲评课效率提升途径。
【注释】
① 任鹏杰. 发展性评价应该根植于日常教学——教育评价需要注意的几个认识问题[J]. 中学历史教学参考，2013（08）：22-23.
② 陈泽龙. 讲评课教学之研究[J]. 教学与管理，2010（03）：187-189.
③ 史凤春. 新课改背景下探究高中历史讲评课的必要性[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（08）：108-109.
小学英语教师如何上好试卷讲评课 第6篇
单元测验或月考是教师了解学生某一阶段或某一时期对所学知识掌握情况的重要途径之一。试卷讲评是我们英语教学的重要环节, 它不同于一般新知识传授课或复习课, 要想收到好的效果, 根据多年的教学经验, 我认为应该做好以下几个方面。
一、公布答案, 宣布成绩要及时
根据教育心理学“需要”原理, 尤其是小学生, 大部分成绩中上等的学生考试结束后, 都想尽快知道答案, 得知自己的成绩。教师应抓住这一有利时机, 尽快批阅试卷并及时讲评, 让学生尽快得知自己的成绩, 这样学生能及时知道自己这段时间的学习效果, 尤其对考试中出现的错误能及时纠正, 并加深印象, 达到事半功倍的效果。几年来, 每次考试完后我都把答案贴在教室的墙上, 学生交完卷后, 都争着看答案。有的学生根据答案就能估算出自己的分数。这个习惯我一直保留到现在。据学生反映, 每次考试时做错的题改正后, 印在脑子里, 以后都不会再犯。
二、分析试卷要透彻
教师在讲解试卷前, 要对试卷做个简单分析:1.分析试卷的难易程度。2.分析学生在答题过程存在的共性问题, 如是语法概念模糊, 还是单词记得不牢?3.分析本班的基本情况, 如及格率、优秀率, 哪些学生进步了?哪些学生倒退了?教师在课堂上分析是为了便于学生总结经验, 在今后的学习过程中做到“有的放矢”。
三、分析试卷要详略得当, 突出重点、难点
讲评试卷时, 不用面面俱到, 题题精讲。我们应该有重点地讲评, 如学生错得多的地方要精讲, 把重点、难点突出, 学生答题答得较好的可以略讲, 只给答案或提示。如某次考试学生连词成句题做得好, 大部分学生得满分, 只有一小部分学生没注意到英语中句子开头首字母大写的问题以致失分, 教师讲评时, 只念一遍答案即可。这样省时省力, 教师教得轻松, 学生学得容易。
四、分析试卷要有目的
教师对试卷上的每道题的设置都有具体的目的, 即考查学生某个或某几个知识点。讲试卷时, 教师应告诉学生, 这个题考的知识点是什么, 明确目的, 特别是选择填空题, 如考查的是语法、日常用语还是语言知识的综合运用?目的明确了, 学生在学习过程中, 就能抓住重点。例如:
Thanks for_____me.
A.help B.helping C.helped D.to help
该题是考查“Thanks for+动词ing”的用法。书上有一个句子“Thanks for calling”, 学生熟悉书上的句子就知道考查的知识点, 就知道应该选B了。
五、分析试卷要善于拓宽知识思路, 对知识点“举一反三, 触类旁通”
讲评试卷要求教师就某一典型例题在难度和广度上加以拓展和延伸, 加强知识的纵横联系, 对学生出现的问题指出原因, 并就其问题设计变化训练题, 从其他角度进一步巩固和深化所学知识, 以查漏补缺, 培养学生对语言知识的灵活运用, 以便培养学生的发散性思维, 并使知识得到延伸, 达到“举一反三、触类旁通”的效果。
例如:
It is time______lunch.
A.for B.to C.have
“It is time to+动词原形”和“It is time for+名词”都表示“是干什么的时间了”, 因为午饭lunch是名词, 故选A。其实两个句型表示的意义等同, 列举如下:
It is time for bed.=It is time to go to bed.
It is time for school.=It is time to go to school.
It is time for supper.=It is time to have supper.
这种举例, 便于学生集中记忆, 有利于复习的系统性, 强化做题的实际效果, 提高学生的应变能力, 进一步巩固和深化“It is time to+动词原形”和“It is time for+名词”这一知识点, 强化了学生对这一知识点的灵活运用。
六、分析试卷要充分发挥学生的主观能动性
试卷讲评课上, 教师应该坚持表扬、鼓励的原则, 肯定每个学生的答题亮点, 切忌把讲评课上成“批评课”, 挫伤学生的自尊心和学习积极性。另外, 教师不能搞“一言堂”, 应该鼓励学生发言, 发挥学生的主观能动性, 引导学生多动脑筋, 积极思维和讨论, 允许学生犯错误后改正, 然后师生总结归纳, 这样能充分调动学生的学习积极性, 提高他们分析问题、解决问题的能力。教师要让学生知道正确答案, 知道原因, 把解题的思路、方法和技巧教给学生。对学生出现的个别错误, 可让成绩较好的学生分析其错误原因并改正。讲评后, 教师要求学生认真分析试卷, 整理并记录失分的地方。有时, 我会让学生当堂把做错的题再做一遍, 检查一下学生的学习质量, 及时调整教学策略, 同时也让学生重温知识, 体验成功的快乐, 这样效果会更好。
高三历史试卷讲评 第7篇
教学实践证明，要想上一堂成功的历史试卷讲评课，充分发挥试卷讲评的作用，教师必须做好以下几个方面。
一、抓住一个中心
历史试卷讲评课要把学生考试中存在的问题放在首位，发挥教师的主导作用。讲评之前要认真细致地分析每位学生的试卷，对基本的情况作详细的汇总。讲评课有讲有评，讲究师生互动，让学生积极参与，在对自己和他人的试卷作出正确客观的评价、对试题对答案发表自己的见解的同时，得到相互启迪，使整个讲评过程学生兴趣浓厚，容易接受大量的有关知识及解题的信息，更有助于知识的掌握和能力的提高。只有这样才能提高讲评课的效率，从而提高整体教学效果。
二、区别两个基本方面
选择题可以通过微机阅卷认真分析正答率，弄清学生的得分、失分情况，以此来确定哪些内容该少讲，哪些内容该多讲，哪些内容该重点讲。非选择题要认真仔细地研究每位同学的试卷，做到全批全改，分析高分同学之所以得高分的原因，还存在哪些问题;低分同学之所以得低分的原因，又有哪些闪光点;哪些是大家共同存在的问题。只有细致地分析，才能有针对性，才会有所收获，才能真正达到试卷讲评课的良好效果。因为材料题、问答题都只有参考答案，没有标准答案，所以我向学生说明：就是阅卷者给了满分的答案，也未必完整，也有可以修正之处。也正因为如此，近年来，我再也不给学生印发答案，讲卷时通常是先由一位得分较高者(有时也可能是得满分者)说出其答案，再由别的同学从审题到作答各方面加以修正和补充，形成讨论气氛。
三、试卷讲评应注重三原则
1. 注重针对性原则。
针对性原则是指教师在客观分析学生答卷的基础上，对准学生在答卷中所反映出来的症结所在，恰当地选取讲评材料，并有所侧重地进行讲评。这样，教师不仅能有效地控制讲评材料的数量，而且能使讲评更具针对性，更有利于学生去识记，从而直接提高讲评的质量。
2. 注重辐射性原则。
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面地体现课本知识，教师在讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评不能就题讲题，而要从一道题出发，将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等进行多角度变化，带动相关的知识点、能力点，从而达到举一反三、触类旁通的效果。
3. 注重指导性原则。
在讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手:第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向;指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何排除思维障碍，等等。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性，注意答题的速度;指导一道题目在解答过程中如何尽快上手，解答一道题目如何才算完整准确，规范标准，从而促进学生积极思维，开发学生的智力，培养学生综合分析问题的能力。第三，试卷讲评多样化。讲评试卷时要注意变换讲评的方式:有老师讲评、学生讲评 (试题较易的) 和师生共同讲评 (难易题都有) 三种。
四、试卷讲评应突出的四个关键
试卷讲评关键是讲、评、练、思。教师通过试卷分析，找准讲什么，评什么，练什么。讲历史概念、解题规律、方法、技巧系统归类，然后进行变式训练和拓展训练。所以，教师要讲错因生成、讲解题思路、讲处理问题的方法、讲本质;要评命题意图、评学生错因、评考察的知识点;还要组织学生进行变式训练和拓展训练，布置学生写好考后反思小结。小结内容包括总结考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因，总结讲评后的启示等。出错原因包含知识遗忘、审题、书面表达、数据处理、有效提取、知识迁移、解题速度及非智力因素 (怯场、畏难、马虎大意等) 。启示包括解题方法和技巧，语言怎样表述规范准确精炼等。
五、试卷讲评应把握的五个环节
1. 要认真做好试卷讲评课的准备。
教师在讲评前，除认真独立做完试卷每一题这非常基础的第一步外，还要进行有关的成绩统计、分析和处理 (包括全班的平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等) ，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。同时，还要记载得分较低的题目及学生的典型错误，选择题要记下典型错误选项，文字题要记录典型错误概念、容易遗漏的答题角度、知识点等，找出学生存在的问题，客观地分析其出错原因;也要看到学生的进步，对有创见性的解题方法加以肯定。教师要根据新课程标准的要求，讲清近年出题趋势，既要确定讲评要达到的目的，又要确定教学中的重点难点疑点，精心设计课堂教学。因此，教师备好课，对症下药，才能提高讲评课的质量。
2. 要重视和优化讲评过程。
讲评时要注重学生的情感。教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的语言，对“优生”要鼓励其再接再厉，对“差生”要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣、情感等积极因素。
3. 要注重解题思路、方法和技巧的指导。
在讲评时，教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么;如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径。不仅要知其然，而且要知其所以然。在讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可培养学生举一反三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。
4. 要注重与课本紧密联系。
在讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，还是该题所涉及的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上产生深刻的理解。这样做，不仅仅能启发学生正确答题，巩固知识，更有利于培养学生的实践运用能力。
5. 讲评后要重视内容的消化。
如何上好试卷讲评课 第8篇
关键词：及时；差异；弥补；纠正；完善
初中语文教学过程中，测试必不可少，目的是反馈学情，让学生了解自已知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识体系和思维体系，提高分析和解决问题的能力。而测试又是繁多的，尤其到了初三，各种摸拟考，阶段测试应接不暇，试卷评讲更是家常便饭。如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢？怎样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的经验：
一、试卷讲评的原则
1.试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础 “时过然后学，则勤苦而难成”，这是我的观点。因此，平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。
2.试卷讲评要有针对性 如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到保证，效果也更明显。
3.试卷讲评要有利于培养学生的能力 在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。
4. 试卷讲评要重视对知识的巩固 在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。
二、认真做好试卷讲评课准备
科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。
1.教师要提前做试卷分析 教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。
2.教师要具体解学生答题情况，并进行分析
①统计了考试成绩。各个分数段的学生人数，一个近乎正态分布反应了学生实际水平和试题本身难易情况；②统计得分率。每一道试题均有得分率，并与我事先估计的情况相比较，以此反映我对学生是否了解；③统计了试题答案的错误情况。这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段。④统计有创见的解法及相应的学生。从而比较全面的了解了学生的考试情况。
三、试卷讲评要重视技巧
1.充分发挥学生的主体作用 讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨.促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。
2.注意分析归类，注重减负高效 教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：
①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析.如把一份综合测试卷分为：a.一题多解类；b.多题一解类；c.用方程思想解题；d.用函数思想解题等类型。③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b.读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.思维定势的负迁移；d.语文模型建立失当；e.运算错误等类型。
以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。
3.重视启发学生 讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引導学生回忆题目设计的相关语文知识，挖掘语文概念、语文规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的语文模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的语文情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。
4.试题的变式或延伸 讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解.一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”.进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
四、重视讲评后的内容的消化、问题的复现和个别辅导
1.留给学生充足的时间消化讲评内容 为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。
2.教师要重视讲评后的普遍问题的复现 教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的
3.教师要重视课后对个别学生进行辅导 多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。另外，一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学薄弱环节，剖析其中的问题，采取更有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。