听力测试范文

听力测试范文（精选12篇）

听力测试 第1篇

1 加强英语语音听力技巧和英语词汇及语言文化背景的学习和总结

学生必须过好语音和语调关。国际音标在我们日常教学中要进行系统学习, 并注重发音纠错。中学生音标常见错误有:[θ]、[δ]与[s]、[z]混淆, [j]与字母j混淆, [m]、[n]、[ŋ]区分不清, 还有长元音和短元音记不牢, 这就要求学生准确掌握国际音标、句子重音、单词重音、连读、意群、不完全爆破以及强化、弱化等语音语调知识。做听力测试题时, 教师要注意对学生进行听力技巧训练, 这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓“听力技巧”, 包括语音技巧和理解技巧。平时要求学生掌握一些常用的国际音标和基本读音规则。听力测试属于对学生英语语言知识输出能力的考查, 要想提高学生输出能力, 就必须对其进行大量的英语语言知识的输入。我们教师可以选择一些包含典型句型的片段或一些典型文体的片段, 让学生多加背诵, 直至能够脱口而出。将学生会读会写的句子、片段作为听力材料, 既可以增加学生听的信心, 又能对听的训练起到良好的作用。引导学生大量阅读英语材料, 运用多媒体等手段, 让学生充分了解英语国家的风土人情及交际礼仪。既可以用屏幕中的真实情景感染学生, 扫除听力障碍, 也可以在情景对话中出问题考学生, 让学生可以轻松练习, 以增强练习的信心和兴趣。在掌握规则的同时, 利用收音机、录音机、电视等现代化手段, 多听英国人或美国人说的地道英语, 注意比较美式英语和英式英语的不同点。理解技巧是指对所听内容进行检索、预测、取舍等技巧。要教会学生在听音时联系上下文全面理解和把握讲话人的思路, 捕捉其中关键词语, 不管是听对话还是听独白, 注意力一定要集中在整体内容的理解上, 抓住对话或文章梗概, 不要对某个词或某个句子“钻牛角尖”, 切不可停留在个别单词或单句上, 听不清时应马上放过, 把重点放在听关键词 (通常是实词) 以及与问题有关的内容上。

2 创设语言环境, 把听的训练与说、读、写紧密联系起来, 培养听的习惯

英语听力能力的培养离不开大量的语言材料和语言环境, 而我们中国学生缺少自然的英语语境。因此, 要想增强语感, 提高听说能力, 必须多设英语语境, 尤其是英语听说环境。在课堂教学中, 教师首先应尽量用英语教学, 由浅入深、反复训练, 在有限的时间内尽可能地让学生多听英语, 多感受语言信息的刺激。运用英语授课, 还有利于学生集中注意力, 锻炼其感知能力, 培养想象力和思维能力。所有这一切能力的提高, 必然对包括听力在内的整个英语活动产生积极的影响。“听”的教学不能孤立存在, 听的能力的提高必须建立在“说、读、写”的基础上, 它们之间相互依存、相互渗透、相互制约、相互促进。一方面, 可以采取边听边说、边听边读、边听边写的教学方法。另一方面, 在平时的教学中要抓“说、读、写”基本功的训练, “说”要说得地道;“读”要理解透彻;“写”要写得正确。通过读、说、写, 不断丰富学生的词汇量, 拓宽学生的学习视野。只有这样, 才能使听的方法不停留于形式, 而是从根本上解决听力难的问题。例如在学习英语课文之前, 可让学生合上书本, 先听教师介绍课文背景知识及故事情节, 然后再听课文录音, 并根据所听内容简要回答问题, 最后再打开课本, 这样能让学生养成仔细听的习惯。

3 增强听力内容的直观性, 诱发学生学习英语的兴趣

学生一旦对英语学习产生了兴趣, 就会自觉主动地参与各种英语学习活动, 并从中获得乐趣。因此, 要想让学生提高自己听力的能力, 就必须从激发学生英语听力兴趣入手。在课堂教学中, 教师可利用图画配合录音材料。听音时, 教师随着录音讲述的内容, 用教棒在图上指出相应的部分帮助学生理解。反复几次后, 让学生自己看图听音, 然后取掉图再听, 这样就能让学生听到语音后, 在脑海中描绘几幅图, 养成音、义直接联系的习惯。再比如, 在教学过程中, 提供一些相应的实物或图片, 使意义和读音直接产生联系, 这样既避免了母语的干扰, 又降低了听的难度, 提高了学生的理解速度。另外, 课堂上可开展各种听说活动, 充分借助现代化教学手段开展师生互动活动, 运用录音机、投影仪、语音室、多媒体教室等创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带、生动有趣的画面, 特别是多媒体教室的动态画面, 调动了学生的感官, 激发了他们的听说欲望, 帮助他们提高了听说能力。

4 模拟测试情景, 进行听写训练

作为听力训练手段之一的听写, 是最直接接近听力测试练习的方式之一。因此, 引导学生多做一些听写练习, 对学生完成听力测试能力的培养和提高有直接有效的作用。在训练时, 我们最好发给学生需填空的听力书面材料, 然后边听边写, 进行填词。这样可以有计划地训练如日期、年、月、数词、单词连读等听辨能力。特别是在进行以句或段为单位的听写时, 可按照下列步骤进行:

(1) 教师先把听写材料用正常速度朗读一遍, 学生只听不写。

(2) 打开练习本, 教师再慢慢地读听写材料, 按正常的意群读, 通常是一次念一个短句或词组。学生边听边写, 教师要提醒学生注意句子的标点符号。

(3) 用正常速度读第三遍, 学生检查所写的材料。

5 加强听力应试的方法和策略的训练

(1) 答题前学会快速读题。英语考试中, 试卷提前几分钟发下来后, 考生要迅速浏览听力试题, 预测听力测试题目的内容, 充分理解选项或部分题干的主要内容, 带着问题去听录音。

(2) 要学会听关键词。听力测试中的对话、短文, 在开头和结尾中有些词句往往是很重要的, 它们有的是对话或短文的中心思想, 有的是对话、短文的时间、地点、人物、情节等重要内容所在。例如, 对话和短文中的五个“W”和一个“H”都是我们听力的关键所在, 要仔细听, 认真记。

(3) 学会速记。在做对话或短文听力题时可以边听边速记某些重要的单词, 主要记下数字、人名、地名、时间、起因、经过、结果等。待到答卷判断信息正误时, 再把所记信息理顺。提高了答题的正确率。

(4) 遇到一些听不懂的单词或句子时, 赶紧跳过去, 听下面的内容。因为听力是连续播放的, 中途不能停下来。对于没听懂的内容则可以根据上下文的语境和语气进行猜测。

在中高考试卷中, 听力测试占卷面总分的比重不低于的20%, 这说明英语听的能力的重要性。听是理解和吸收口头信息的手段, 是对听觉器官接收到的信息的感知。我们只有通过平时在课堂教学和课外活动过程中, 多参与或开展与听有关的训练, 学生的听力能力才能逐渐提高。

摘要：学生听力能力的高低一直是他们综合语言运用能力考查的重要内容。本文从加强英语语言基础知识教学、创设语言环境、增强听力内容的直观性、模拟测试情景、加强听力应试的方法和策略的训练等几方面进行阐述, 探索听力教学的思路。

初二英语听力测试 第2篇

1.where did you go on vacation?

2.what do you think of the people there?

3.I am going to Hong Kong for a holiday tomorrow.

4.What do you want to be when you grow up?

谈高考英语听力测试 第3篇

一、排除影响听力理解的障碍

1.语言障碍

（1）语音、语调语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。

（2）语言知识

语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。许多人认为：听得越多，听力理解能力越强。诚然，多听是提高听力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，它还与听者的英语知识水平密切相关。

2.心理障碍

根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。

3.文化知识障碍

每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。

影响听力的主要障碍——语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的，因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。

二、提高听力水平的训练策略

1.课堂教学中的听力实践

训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。

（1）用英语组织课堂教学

除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语，

（2）用英语进行课文整体教学

将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。

（3）听写

听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。

2.听力训练必须循序渐进

学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为4个阶段：①辨音练习阶段；②不需要记忆的辨别和选择阶段；③需要短暂记忆的辨别和选择阶段；④需要较长记忆的辨别和选择阶段。教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。

3.提高阅读能力有助于提高听的能力

尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外。

4.熟悉高考题型，有利于能力提高

（1）学会预测上下文内容

在用汉语交谈时，我们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成他（她）接下去要说的话，这便是预测的结果。预测的内容愈多，听起来就愈轻松。用英语交谈也是如此，谈论的话题，谈话的场景，对背景知识的了解，以及英文语义标记等都可以帮助预测。

（2）抓关键词和主题句

nmet2000听力测试的第12题：whoarethetwospeakers？a.amanandhiswifeb.amanandhissisterc.amanandhisgirlfried该题的答题关键是要能听懂第8段对话中的一句话：it‘squiteunlikewhenwewerefirstmarried.若能抓住married这个关键词，便能选对a项。

（3）听前预测，紧扣与试题有关的内容

目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，掠读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，先做到心中有数，如果选项是姓名、地名、数字、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听音时注意分辨并加以判断。

（4）边听边记录主要信息

较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来。

谈高职英语听力测试 第4篇

中国学生尽管从小学到大学一直学习英语, 他们或许可以阅读英文小说、报刊杂志, 甚至能写出漂亮的英语作文, 但由于缺乏有效的语言环境, 他们很难和外国人交流, 原因就是听不懂。在各类英语考试中, 英语听力测试仍然是他们的弱项。尤其是高职高专学生, 他们的听力基础更是薄弱, 如何提高高职学生英语AB级考试的听力成绩, 着实有效地提高学生的听力水平, 便成了高职英语教学中师生共同关心的问题。

二、高职学生听力障碍及提高听力教学效果的对策

1. 发育不准确, 造成听力困难。

有些学生由于一开始就没有模仿正确的发音, 发音不准确, 不能正确把握语调, 与听力材料中的发音对不上号, 辨别不清词意, 造成听力困难。因此在教学中纠正学生发音, 强化语音训练尤为重要。教师要在课堂教学中及时讲解、示范, 帮助学生纠正不正确的发音, 辨别相似音素之间的区别, 过好音标关。同时, 教师要选择适当的录音材料进行模仿、跟读等练习, 帮助学生掌握好语音、语调, 以及单词发音在句中的变化, 如连读、同化、弱化、不完全爆破等。学生只有掌握了正确的英语发音, 才能为今后更深入地提高听力打下基础。

2. 词汇量少造成听力困难。

许多人认为:听得越多, 听力理解能力越强。诚然, 一个听了30遍的材料总比一个听了20遍的材料掌握得好。但听力水平的高低并不完全取决于听的次数多少, 它还与听者所掌握的词汇量密切相关。词汇量较大的学生, 其听力理解水平自然也就高;而词汇量少的学生, 或多或少会对录音内容存在的一些生词无法理解, 即使在听的过程中能模仿出听到的声音, 但却无法把它与所代表的词汇联系起来, 以致影响对听力材料的理解。因此在教学过程中教师要时刻提醒学生应尽量扩大自己的词汇量。

3. 中西文化背景知识的差异。

学生课外阅读面窄, 上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解, 这就会影响对听力材料的理解。因此, 在英语听力教学中必须引入文化教育。教师帮助学生熟悉英美文化背景知识是非常必要的。教师要鼓励学生大量阅读关于英美文化背景知识的文章或听有关的听力材料, 它不但能增加学习者接触语言的机会, 而且能丰富他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解, 而且在大量的练习中可以拓宽词汇量, 这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大, 英语整体水平就越高, 听力水平也会随着“水涨”而“船高”。随着现代科学技术的发展, 教学手段也不断更新, 多媒体教学已在英语教学中发挥了重要作用, 英语电影、图片、DVD等音像资料都是非常好的文化传播媒介, 可以帮助学生了解英语国家的风土人情、历史地理、政治经济、宗教等知识。

三、听力技巧的训练

1. 模仿朗读。

英语口语的好坏往往直接影响一个人听力水平的高低。如果能够把要听的内容快速、准确、流畅地读出来, 又怎么能听不懂呢?正确的读音与正确的听音是密切相连的。因此教师应在平时对学生加强朗读训练, 跟着录音来朗凭记忆作答, 基本上是听完录音就要答题, 因此, 学生要充分利用听前及各段对话之间的停顿时间, 浏览答题要求、题目及选项, 分析对比各选项的不同之处, 捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息, 使“听”具有针对性。听力测试中关于数字的提问常涉及时间、价格等的简单计算, 教师应指导学生总结规律, 熟悉有关数字的提问。听力的最终目的是达到对句子、篇章等的综合理解。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意, 总把注意力集中在单词单句上, 结果自己感觉听懂了, 却没有记住所听内容, 出现前听后忘的现象;有些学生一遇到生词便停下来苦思冥想, 甚至把所听的内容译成汉语, 这些不良习惯都会影响听的质量。如果选项是姓名、地名、数字、日期等, 就要全力抓住这些容易混淆的部分, 在听音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容, 只需听出大意就行, 即使有些地方没能听懂也无关大局。所以, 教师在指导听力训练时应让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯。

3. 要学生发挥自己的想象力, 学会预测上下文内容及个别生词的词义。

在用汉语交谈时, 我们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成他接下去要说的话, 这便是预测的结果。预测的内容愈多, 听起来就愈轻松。用英语交谈也是如此, 谈论的话题、谈话的场景、对背景知识的了解及英文语义标记等都可以帮助预测。

4. 养成“边听边记”的习惯。

适时适量地做笔记可避免在听完后答题时顾此失彼的情况, 因此提高记笔记的效率是十分重要的。一般考生听完两遍基本可听懂句意, 但只凭记忆写要点, 往往容易有疏漏和错误。足够信息量的笔记是写好要点的重要条件, 那么, 如何在有限的时间内记录下更多的内容呢?这就要求学生学会使用缩略语。比如, 可用esp.代especially, sth.代something, apprec代appreciation等。没有缩略语的词汇, 如字母较少的单词, 可完整写出该词, 如get, farm等;字母较多的单词 (只写该词前几个字母;这里的基本要求就是快速、省时, 并能表达含义。缩略语不一定要求规范, 甚至可用些符号, 所记内容不一定要求完整, 只要能起到提示的作用, 自己能看懂就行了。

四、结语

提高听力不是一朝一夕的事, 但我相信只要经过长时间的科学训练和掌握一定的听力应试技巧一定能提高听力水平。但无论是多么好的方式、方法都需要持之以恒地去做才会有回报。总之, 听力水平的提高要求高职师生克服听力教学中的各种困难, 不断创新, 多听、多读、多练, 从而真正提高英语听力能力。

摘要：听力教学是高职英语教学的重要环节之一, 长期以来教学效果不明显。如何提高学生的听力水平, 是当前广大师生所关心的问题。本文拟就这个问题谈一些看法, 从而促进高职学生听力水平的提高。

关键词：英语听力,教学对策,技巧训练

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[2]陈梅花.如何提高学生英语听力能力.安庆师范学院学报 (社会科学版) , 2005年, 合肥, 安徽.

[3]王曾选, 杨大楔.中学英语教法讲话[M].河南大学出版社, 2005.

日本语能力测试听力测试常用词汇 第5篇

めがねをかけてる

細めのズボン

かんろく

小柄

だぶだぶのズボン

頑固な社長

ぼさぼさ

大柄

着飾っちゃって

フゔッション スカーフ

丸顔

スポーツマンみたい

肩幅が広い

でかでか

無邪気

がっしりしている

おっかない

デート

髪型

愛想がよくない

がりがり

社交的平凡

髪を後ろで結んでいる

ブラウス

似合う

演技

行動力の乏しい

気まぐれ

のんき

野暮

こんなにやせてる

そそっかしい

おどおど

体つき

スタイルが華やかだ

きらびやか

がっしり

すそ

情けない顔してる

ひかえめ

ほっそり

ふける

なれなれしい

きちょうめん

スカート

特集

性格が温厚な人

ジャケット

チェック

主役

迷信を信じる

ワンピース

セーター

片方

体にぴったり

色が白い

ウエスト

横顔

半袖のシャツ

そっけない

Vネック

リボン

おしゃれする

おくびょう

ジーンズ

長袖

にっこり笑い

がりがりの体

恐ろしい

短袖

陽気なタイプ

無口なタイプ

きまじめ

上半身

テキパキとした

ストライプ 数字类题型常用词汇

12000円

二十歳

給料

身長

ゕンケート

86657575

ナンバー

1万円

60キロ

体重

過半数

3332－0026

電話番号

2か月

3週間

航空便

郵便局

続けざまに

計算する

割り勘

4時間

週二回

半額

計ってみる

まとめる

入会費

1年分

奇数

偶数

ダイエット

30分ほど グラス

現時点

じわじわ

順番

依然として

がいして

一概に

ぐっと

がたんと

とかく

代わる代わる

がっちりと 一向に

ずるずる ずんずん

解説

～に応じて

立ち続けに 自国内

後ほど たまたま

半分

～に反して

朝食抜く

例年

農産物 工業製品

重すぎる

ともなう

取り戻す 輸入量

ばらつき 時期

マイナス

取り替える

38度5分 輸入品目

かさむ テンポ

冬期

中考英语听力测试评价现状透析 第6篇

关键词：中考；英语听力；测试评价；现状

中图分类号：G633-41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）12-0018-05

中考英语听力测试是指初中毕业生升学文化课考试英语试题的听力部分。其目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语听力方面达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》所规定的英语听力水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。2014年河北省中考英语听力试题在不断完善的基础上，逐渐走向成熟和定型，对今后的教学和中考走向有导向作用。它在充分体现十几年来语言教学改革的理念、思路的同时，总结和吸收了成功的经验并有所突破，注意了选拔功能所需要的知识、能力梯度，又加强了对考生的人文关怀的因素，是比较成功的一套试题。以2014年试题为例，对英语学科中考英语听力测试现状进行分析，便于了解命题的思路和特点，研究相应的对策，有利于指导今后的教学和复习。

2014年中考英语听力测试，依然保持了听句子，听对话和听短文三大板块五道大题的格局。即第一题，听句子，选信息；第二题，听句子，选最佳答语；第三题，听对话和问题，选择正确答案；第四题，听短文和问题，选择正确答案；第五题，听短文填空。而在每一题中与2013年以前相比，又有所变化，体现了稳定为主、不断创新的思路。卷I上的选择题和卷II上的非选择题在题量和分值上都保持了相对稳定，5道大题，30个小题，分值为30分，即卷I上的第一至第四大题包含25个小题，分值为25分；卷II上的第五大题包含5个小题，分值为5 分。见下表：

2014年河北中考英语试卷结构及分值表

2014年河北中考英语试题听力部分考查点涵盖《中考说明》中功能意念10大项，覆盖率达100%，听力对话语篇材料生活化、口语化、情境化。录音用语气、语调、语流、语速来凸显不同人物的特征，突出不同背景材料的语言特点，帮助学生理解语言材料。题干及选项均来源于听力材料中的直接信息、重点信息，其表述方式简洁、凝练，不给学生设置审题障碍和答题困难。

分析数据表明，中考英语听力测试主要考查学生对口头语言材料的理解能力和从口头语言材料中获取信息的能力，以及从真实性语言材料中获取信息、归纳判断及正确提炼、记录信息的能力。试题突出交际功能，其内容涉及单词的读音、易混词、数字、同义短语的表达方式以及日期、时间、价钱、读图、不同语言环境中的特殊用语等，但更注重对听力材料的理解。在听力试题的设计上从听句子入手，再到小对话、长对话和长语篇，听力材料逐渐加长，信息量逐渐增大。试题从易到难，由浅入深，循序渐进，从知识到能力有梯度感。中考英语听力测试个体考查特点及现状分析如下：

第一题，听句子，选信息。

第一题主要考查从句子中获取信息的能力以及对句子的理解能力。一般来讲，选项设置的角度分为单词、短语、数字和句子四个层面，难度呈阶梯状分布。具体情况如下：

第1小题主要是根据“语意关联”进行“近音词”的辨别；

第2题是对时间表达方式的考查；

第3题从短语的角度命题，让学生辨别发音接近的短语；

第4、5题主要考查对句子意思的理解。

单词、短语和数字层面的试题即第1、2、3小题，主要是结合句意区分发音相近的词或短语，属于低难度试题，容易得分；句子层面的试题比较难，一方面选项比较长，另一方面试题比较灵活，这种题在命题时一般会从句式变化、同义句转换、同义词替换和句子的言外之意上做文章，属于高难度试题。

题例：【2014年河北省中考英语试卷卷I 听力第一题】

I. 听句子，选出句子中所包含的信息。（共5小题，每小题1分，计5分）

1. A. ride B. lead C. read

2. A. 7：40 B. 11：40C. 11：50

3. A. waiting for

B. looking forC. playing for

4. A. The class will begin soon.

B. The class has begun already.

C. The class began a moment ago.

5. A. Judy asks a question.

B. The speaker needs some help.

C. The math problem is very easy.

录音材料：

第一题：下面你将听到五个句子，每个句子读两遍。请你听完句子的第二遍朗读后，从各小题所给出的A、B、C三个选项中，选出包含所听信息的选项。

No. 1. Please read the instructions before you write.

No. 2. Lunch time in my school is 11：40.

No. 3. Michael is waiting for you at the gate.

No. 4. Hurry， John！ Class may begin at any moment.

No. 5. Can you help me with this math problem， Judy？

参考答案：

1.C 2.B 3.A 4.A 5.B

第二题，听句子，选最佳答语。

听力第二题主要考查学生在不同语言环境中的应答能力，犹如对面的人在跟你说话，你要以恰当、得体的语言应答一样。命题依据主要来源于中考说明中的“功能意念”项目，第6题是打电话，第7题是就医，第8题是就餐，第9题是道歉，第10题是鼓励，均来自于“功能意念”项目的“社会交往”和“态度”。每个小题的三个回答项都属于同一个话题，考生要仔细研读应答语，甄别他们使用的不同语境。

题例：【2014年河北省中考英语试卷 卷I 听力第二题】

II. 听句子，选出该句的最佳答语。（共5小题，每小题1分，计5分）

6. A. The line is busy.B. Hold on， please. C. Ill ring her up again.

7. A. I have a fever.B. Take this medicine.

C. Im seeing a doctor.

8. A. Just a little.B. Two yuan a kilo.

C. Some cookies.

9. A. It doesnt matter.B. Its a pleasure. C. Its rather serious.

10. A. OK， I will.B. Yes， please.

C. Sure， you can do it.

录音材料：

下面你将听到五个句子，每个句子读两遍。请你听完句子的第二遍朗读后，从各小题所给出的A、B、C三个选项中，选出该句的最佳答语。

No. 6. Hello， may I speak to Jenny？

No. 7. Young man， whats wrong with you？

No. 8. What would you like， sir？

No. 9. Im sorry for making your shoes dirty.

No. 10. Come on， Lucy！ Keep trying！

参考答案：

6. B 7. A8. C 9. A 10. A

第三题，听对话和问题，选择正确答案。

听力第三题考查学生在不同的交际语境中对各种话题的理解能力。热点话题有：时间、地点、天气、购物、习惯、问候、邀请、饮食、喜好、日常活动、校园生活、卫生与健康、旅游与交通、计划与安排、安全与救护等。此题图片与文字结合，形式灵活，选材范围广。从2012年开始，此题卷面上不再显示问题，学生依靠听问题选答案，这样加大了听力的考查难度，也更符合听力考查的本意，学生必须保证在听准问题的前提下作答。为了增加干扰项的有效性，对话来回轮次比较多。第11题是购物话题，第12题是问路话题，第13题是谈论颜色，第14题是谈论天气，第15题谈论季节，第16题谈论学习，第17题考查时间，第18题考查活动。

题例：【2014年河北省中考英语试卷卷I 听力第三题】

III. 听对话和问题，选择正确答案。（共8小题，每小题1分，计8分）

11.

A. B. C.

12.

A. B. C.

13. A. Pink. B. Black.C. White.

14. A. Cold. B. Cloudy.C. Sunny.

15. A. Spring. B. Winter.C. Autumn.

16. A. Making a plan.B. Having a test.

C. Preparing for the exams.

17. A. Tomorrow. B. In July. C. Next summer.

18. A. Stay at home.B. Go to the beach.

C. Do some traveling.

录音材料：

第三题：下面你将听到五组对话和八个问题，每组对话和问题读两遍。请你听完对话和问题的第二遍朗读后，从各小题所给出的A、B、C三个选项中，选出正确答案。

请听第一至三组对话，回答第11～13题。

No.11. M： Lets go shopping today， Mary.

W： All right. There is little juice in the bottle.

M： So you want to buy some juice？

W： No， some apples， because I like making juice myself.

M： Sounds good.

Question： What will Mary buy？

No.12. M： Excuse me.

W： Yes？

M： Do you know where the train station is？

W： Go down the street， then turn right at the park. Its next to the

hotel. You cant miss it.

M： Many thanks！

Question： Which is the way to the train station？

No.13. M： Oh， Sally. The new dress looks pretty good on you！

W： Thank you. Its pink， my favorite color. What color do you like？

M： I like black and white. Theyre in fashion all the time.

Question： What color is the dress？

请听第四组对话，回答第14～15题。

M： Hello， Betty.

W： Hi， Mike. Its a nice day， isnt it？

M： Yes， its sunny today.

W： Well， it was cloudy yesterday.

M： Yeah， the weather changes a lot before winter starts.

W： Actually I like winter best cause we can skate on the real ice.

M： It is. Skating is a good sport.

Question No.14. How is the weather today？

Question No.15. Which season does Betty like best？

请听第五组对话，回答第16～18题。

M： Hey， Kate， what are you busy doing recently？

W： Hello， Tom. Im preparing for the exams.

M： Me too. Well relax after that. You know， the summer holiday is coming. And whats your plan？

W： Im going to Dalian in July.

M： Oh， you can go to the beach there.

W： Would you like to travel with me

M： I feel tired. Perhaps， Ill stay at home.

W： Uh-huh， its up to you.

M： I think the most I need is to have a good rest.

Question No.16. What is Kate busy doing？

Question No.17. When will Kate go to Dalian？

Question No.18. How will Tom probably relax？

参考答案：11. A12. B 13. A14. C 15. B16. C17. B18. A

第四题，听短文和问题，选择正确答案。

听力第四题主要考查学生在复杂的语境下获取信息和处理信息的能力。此题一般会选取两个语段，然后提出七个问题。由于听力材料比较长，尽管问题出现在卷面上，学生作答时还是有一定的难度。第一段听力材料是有关“如何与他人相处”，属于“家庭、朋友与周围的人”中的“其他人”话题。第二段材料是谈论“自己的爱好”，属于“个人兴趣”中的“爱好”话题。从设题角度上来分析，只有19题是考查概括文章主要内容的能力，其他各题都是对文章直接信息的判断。

题例：【2014年河北省中考英语试卷卷I 听力第四题】

Ⅳ. 听短文和问题，选择正确答案。（共7小题，每小题1分，计7分）

19. What is the speaker talking about？

A. Keeping a promise.B. Giving a report.

C. Getting along with others.

20. What should you do before you speak？

A. Have a think.B. Make a guess.

C. Take a look.

21. How can you make others happy？

A. Trust them.B. Smile to them.

C. Remember their names.

22. When does the speaker paint？

A. At weekends.B. On weekdays.

C. In the evening.

23. Why does he like painting？

A. It is relaxing.B. It is good for health.

C. It is interesting.

24. How does he go fishing？

A. On foot. B. By bike. C. By boat.

25. What sometimes happens to him when fishing？

A. Catch no fish.B. Fall into the river.

C. Pollute the water.

录音材料：

第四题：下面你将听到两篇短文和七个问题，短文和问题读两遍。请你听完短文和问题的第二遍朗读后，根据所听内容，从各小题所给出的A、B、C三个选项中，选出正确答案。

请听第一篇短文，回答第19～21题。

Boys and girls！ Now think about this question， how can we get along with others？ I guess it isnt hard to do so. If you remember a few things， you will be fine. First， listen more than you speak. Then， have a think before you speak， so you wont regret your words. Next， be careful what you promise. If you make a promise and break it， people wont trust you any more. Also， always smile to others. This will make others happy， and youll feel good， too.

Question No. 19. What is the speaker talking about？

Question No. 20. What should you do before you speak？

Question No. 21. How can you make others happy？

请听第二篇短文，回答第22～25题。

Oh， my hobby， a good topic. Well， my main hobby is painting. I usually paint at home in the evening， after Ive had a busy day at work. Its really a great way to relax. And I have to say I am not a good artist， but I enjoy painting a lot. I also love to fish， especially fishing for river fish. Luckily， I live near a good river， so I take my bike and go there most weekends. I really love it because its so relaxing， you know， just sitting by the water， enjoying the fresh air… It really doesnt matter if I dont catch any fish — but， you know， I usually do.

Question No. 22. When does the speaker paint？

Question No. 23. Why does he like painting？

Question No. 24. How does he go fishing？

Question No. 25. What sometimes happens to him when fishing？

参考答案：19. C 20. A21. B 22. C 23. A24. B 25. A

第五题，听短文填空。

听力第二节在考查学生听力的同时考查学生能针对所听语段的内容记录简单信息的能力。本段文章是英语学习方法的介绍，全文通过一位外籍教师的口告诉大家学好英语的方法。此题要求学生填入关键信息，所填词汇一般都是学生常见、常用的小词。

题例：【2014年河北省中考英语试卷 卷II 听力部分第二节】

听短文填空（共5小题，每小题1分，计5分）

录音材料：

Good morning， everyone！ Welcome to our English club. Today we invite Jack King， who comes from England， to our club. He has been teaching English in China for eight years. Well， Mr. King， whats the secret of successful language learning？ Would you like to say something about it？

OK. Hello， everybody！ Im very happy to be here with you all. To learn English well， you must believe in yourself. Imagine yourself using the language confidently， and think “Yes， I can do that.” Of course， you need to work hard， and be ready to read and listen more. Always keep in mind， never give up！ Learning English takes time， but its really fun. Just do it. And surely youll be successful！

参考答案：71. club 72. eight/8 73. yourself

74. Work hard 75. fun

本题可单独训练，首先让学生根据Information Sheet 判断录音内容，找出所给句子的中心词，预测所填词汇，最后听音试填。

听力测试 第7篇

1 资料与方法

1.1 临床资料:

研究对象为2011年5月至2013年10月本中心接受各基层医院两次听力筛查(耳声发射)未通过怀疑有听力障碍和家属发现对声音反应不敏感的婴幼儿共680例(1360耳),其中男391例(782耳),女289例(578耳),诊断年龄4～12月,平均年龄8个月。

1.2 测试方法:

测试前常规清洁外耳道,然后在隔声屏蔽室内接受声导抗、畸变产物耳声发射(DPOAE)、听性脑干诱发电位(ABR)、多频稳态诱发电位(ASSR)、耳蜗微音电位(CM)等各项听力检查,确诊听力障碍的患儿行CT扫描,了解中耳及内耳结构。

1.3 测试仪器和参数设置

1.3.1 ABR、ASSR和CM;

采用美国GSI公司的Audera仪器,记录电极置于前额发际,地极置于两眉间,参考地极置于双侧耳后乳突,极间电阻<5 KΩ,耳机为TIP-50插入式气导耳机。ABR为短声(click),叠加次数为1024次,ASSR为调幅调制声,常规进行ABR、ASSR和CM测试。

1.3.2 DPOAE:

采用美国智听公司IHS耳声发射仪,测试选用两个强度差为10 dB的初始纯音信号,频率范围为0.25～8 KHz,共选取9个测试点,测试各频率的DPOAE幅值,给出DPOAE听力图,9个测试点中有7个信噪比大于3 dB为通过,否则即为不通过。

1.3.3 声导抗;

采用GSI公司TYMP-star中耳分析仪,选用大小合适的探头,绘制出鼓室图,8个月以下采用1000HZ探测音测试,8个月以上采用226HZ探测音测试,鼓室曲线呈A型单峰或双峰,峰值出现的范围为-100～+100 dapa.

1.3.4 影像学检查(颞骨CT):

采用Philip64排螺旋CT扫描,参数为:层厚、层距为0.625 mm×0.625 mm,重建层厚1 mm,螺距0.75,窗宽3000窗位400。

1.4 评估

1.4.1 婴幼儿的正常听力参考标准:

以声导抗鼓室图为A型曲线,ABRⅤ波≤30 dBnHL,多频稳态0.5、1、2、4K的平均听阈≤30 dBnHL,DPOAE的幅值有7个频率在正常范围,CM可正常引出。

1.4.2 听力损失程度评估标准:

以ABRV波反应阈≥31 dBnHL作为听力损失的标准,31～40 dBnHL为轻度异常,41～55 dBnHL为中度异常,56～70 dBnHL为中重度异常,71～90 dBnHL为重度异常,≥91 dBnHL为极重度异常。

2 结果

2.1 听力损失耳例数与异常率:

680例(1360耳)婴幼儿听力损失119例(214耳),发生率15.73%(214/1360),其中外耳道畸形内听道狭窄7例,占3.27%(7/214),ABR正常而DPOAE异常23耳,自愈10耳,3月龄单项ABR V波反应阈在40～60 dBnHL,经过对症治疗后,6月龄反应阈为30 dBnHL。其中单项ABR异常检出率14.78%(201/1360),DPOAE异常检出率15.74%(214/1360),ASSR异常检出率15.29 (208/1360),声阻抗异常检出率2.05%(28/1360),但两项组合ABR+DPOAE或ABR+声阻抗检查出异常耳206耳,检出率96.26%(206/214);三项组合ABR+ASSR+DPOAE或ABR+DPOAE+声阻抗检出异常耳209耳和211耳,检出率为97.66%(209/214)和98.60%(211/214);四项组合ABR+ASSR+DPOAE+声阻抗和五项组合ABR+ASSR+DPOAE+CM+声阻抗检出异常耳均是214耳,检出率是100%(214/214),从中可以看出,随着检查项目的增多,听力损失耳检出也越多。

2.2 听力损失性质与程度:

680例(1360耳)婴幼儿听力损失214耳,其中感音神经性耳聋201耳,占93.92%(201/214),传导性听力损失13耳占6.07%(13/214),201耳感音神经性耳聋ABR反应阈值轻度异常7耳占3.27%(7/214);中度异常38耳占17.76%(38/214);中重度异常40耳占18.69%(40/214);重度异常40耳占18.69%(40/214);极重度异常76耳占35.51%(76/214),其中听神经病4例(8耳)。

2.3 6月龄影像学情况:

在确定听力损失的119例(214耳)患儿行颞骨CT检查发现:其中内耳畸形24例(大前庭导水管综合征18例,Mondinii畸形4例,Michel畸形2例),余未见异常。

3 讨论

随着新生儿听力筛查和听力检查技术的提高,使婴幼儿的中耳炎更多更早地被发现,常见有听力筛查未通过但ABR听阈正常的儿童,这多见于轻度传导性和感音性听力损失的婴幼儿,本研究中,226 Hz或1000 Hz声导抗图异常28耳,ABR测试I波潜伏期明显延长,听力损失40～60 dBnHL,DPOAE的4个幅值在正常范围之下,颞骨CT显示中耳腔乳突气房密度增高,初步诊断中耳炎13例,经过对症治疗后各种客观听力检查正常,随访至2岁,言语发育与正常儿童没有差别。

从本研究来看,重度和极重度听力损失占总听力障碍54.2%(116/214),对诊断永久性听力损失,需要明确每侧听力损失的程度和类型,ABR反应阈主要与2～4 KHz听阈相对应,ABR仅反映外周的听敏度和脑干通路的神经传导功能,并不代表真实的听力[3],ASSR是由规律、重复刺激声信号引起的,由于刺激声的频率范围也较窄,所以其诱发的反应被看作是基底膜上相应部位受到刺激后兴奋所致,因此ASSR具有很好的频率特异性[4],比ABR更能全面的了解儿童残余听力情况。

本研究在检查中发现,婴幼儿听神经病有一定的特殊性,有以下特点,新生儿听力初筛和复筛单耳OAE不通过,②ABR最大声输出未引出反应③ASSR 500HZ、1000HZ较2000HZ、4000HZ损失更重[5],患儿易合并中耳炎,而与其混淆,因OAE是一种产生于耳蜗螺旋器外毛细胞,只能灵敏地提示外周听觉系统的完整性,反应耳蜗毛细胞的功能,不能反应听力损失[6],而且很容易受中耳功能的影响,中耳功能异常程度不同,对耳声发射的影响程度也不同[7],也就是说,听神经病婴幼儿在患中耳炎是时做听力检查,耳声发射可能不通过,势必会误导诊断为蜗性聋,所以可联合CM检查(CM不容易受中耳功能影响),才能明确诊断听神经病,故婴幼儿中耳炎和听神经病评估时,多采用五项听力测试组合(声导抗、ABR、ASSR、DPOAE、CM)联合检查,使各部位的听力损失如中耳疾病、蜗性聋、蜗后聋等诊断更加明确,做到定性、定量、定位准确,避免漏诊与误诊。

参考文献

[1]Watkin PM,Baldwm M.Confirmation of deafness in infancy[J].Arcb Dis Childhood,1999,81(4):380-389.

[2]沈晓明新生儿听力筛查[J].中华儿科杂志,2002,40(1):56-58.

[3]韩德民.新生儿及婴幼儿听力筛查[M].北京:人民卫生出版社,2003:113-120.

[4]刘鋋.内耳病[M].北京:人民卫生出版社,2006:110-113.

[5]徐赛男,周益飞,邹东萍,等.多种听力组合在婴幼儿听力评估中的应用[J].实用医学杂志,2010,26(7):1196-1198.

[6]Jack Kate,韩德民.临床听力学[M].北京:人民卫生出版社,2006:380-386.

浅谈英语听力测试技巧 第8篇

一、做好听力测试的心理准备

听力一般放在其他考试内容之前，学生走进考场后需全身心放松，做好相应的准备工作，保持最佳的心理状态，如果心情紧张，可以试着做几次深呼吸，使心情平静，尽快把注意力集中到试卷与听音上来，准备沉着、冷静答题。

二、提前浏览，把握信息

一拿到试卷要立即审题，迅速浏览试题内容，尽可能多地掌握试题所提供的信息，这将有助于考生掌握要听力材料的要点，分辨出各个选项之间的细微差别，为听的时候准备了必要的信息，听起来自然得心应手。一般说来，考生要尽可能地把握以下信息：（人物）（who）;地点 (where) ;时间 (when) ;做什么（what-do）;职业 (what) ;身体、天气、学习情况等怎么样 (how) ;年龄（how old）;数额 (how m uch) ;数量 (how m any) 和时态等。考生可以用口诀来记忆：“五W, 四H, 一Tense”。

三、抓住关键，适当记录

在听力考试中，考生要抓住有可能在头脑中稍纵即逝的关键信息和重要词汇，在草稿纸上做出适当的记录（适当的记录指的是记录时不能影响听），如时间、数字、人名或地名等。这能为考生答题提供准确的信息。

四、果断舍弃，丢卒保车

听力考试中放音次数和听力时间是有限的，且不在考生的控制之中。因此，若遇到听不懂的词语（每篇文章都可能有考生不会的词汇，这是正常的，没必要惊慌）要果断舍弃，不必纠缠，要集中精力掌握大局。遇到小题不会或出现慌乱时，要果断丢卒以求保车，切不可犹豫不决，一误再误，造成全线溃败。

五、及时检查，调整答案

听力考试受时间、录音的限制所写答案会有些仓促，或词形有误，或主谓不符，或前后指代不一致，或时态使用不当等问题。这就要求考生先别急于去做笔试题，而是静下心来，利用头脑中尚存的信息和草稿纸上的记录，对拿不准的、没完成的或尚有缺陷的答案进行及时的检查，调整不当之处。

听力测试 第9篇

一、交际测试的本质特征

随着中外交流的日益频繁,语言作为重要的交流载体,需要学生的科学把握和准确运用,如何提高学生的交际能力已成为外语教学的重点任务,相较于传统的理论教学,以交际为目的的外语教学任务更加艰巨,需要教师不断改革和创新教学方法。近年来,交际教学法和交际测试法被大力推广使用,是以发展学生交际能力为最终目的,符合市场对人才的需求标准,也能有效达到学以致用的目的。在通过外语专业已就业学生工作满意度的调查结果中发现,很多用人单位对学生的交际能力非常不满意,虽然很多学生具有很强的理论知识,在语言的使用准确性方面表现不错,但是在实际的交际场景中,很多学生的表现都差强人意。根本原因在于学生的交际能力和交际技巧缺乏,未能科学整合理论知识与实际运用之间的联系。

依照海姆斯的观点,交际能力有4条标准:语法形式正确的语法性;实际可行的可行性;内容得体的适宜性;达到目的的真实性。根据卡洛尔和莫罗等人的观点,以及现有的一些交际测试试卷,交际测试大概有以下特征。第一,交际:交际测试首先阐明测试的目的、语言使用的场景、所需要的语言技能和功能,以及要完成的任务,同时也要体现语言的气质和情感色彩,或优雅,或委婉,或命令,或拒绝,或否定等,交际过程中,要善于捕捉交际关键词,把握交际主脉络。第二,得体:交际语言的得体性是判定一场交际活动成功与否最核心的因素,需要全面综合交际场景,文化差异和风俗习惯等多方面因素,避免用语失误和用语尴尬,比如在商务交际环境中,要注重语言的严谨性和准确性,反复研究和斟酌所使用的词汇,否则会造成巨大的金钱损失;而在一般的会客交际中,虽然不会造成巨大的金钱损失,但是不当用语会伤害朋友之间的感情,也是语言交际中,不愿意见到的结果。第三,内容具体:根据个人的具体交际需要测试与个人职业、专业和生活相关的不同于传统语法多偏重于测试一般的用语。第四,真实:测试题目和内容是以真实的事实为依据的,比如结合最近比较热点的话题或者电影电视剧的经典场景设置场景和内容,一方面学生可以结合基本常识进行交际,另一方面,也可以增强学生的交际欲望,强化学生的真实交际体验。第五,注重综合:交际测试需要综合多方面因素才能得出准确结论,包括理论知识和交际技能,很多学生在语言交际时,所表现出的能力也参差不齐,教师要对学生的表现分门别类,有针对性地指出和加强训练。第六,参照标准:交际测试法的结果衡量标准不是以详细的多少分和第几名进行排列的,也没有准确的参照标准和模板,而是以综合表现为基准,以交际目的和交际进程的效果为依据,学生自行发挥,顺利完成一次愉快和有目的性的交际活动。第七,综合技能:交际测试需要根据交际场景和交际任务,科学组织使用语言,灵活转换和应用语言,积极整合交际技巧,实现语言的交际功能。第八,主观评分:交际测试强调的是过程与结果并重,其评分标准不是唯一不变的,也没有一个具体的评分答案,而是采取主观评分方式,充分发现交际过程中的长处,将点睛之笔融入到评分过程中,使交际测试更加科学和准确。

二、交际测试题型的选择

在以能力培养为核心的交际测试题型的选择过程中,要强化人才培养目的,以市场人才需求为导向,强化交际能力培养,使交际测试与交际教学的最终目的与市场需求相吻合。因此,交际测试题型必须与时俱进,强化知识能力的考查点,保障学生抓住和抓准知识要点。在以往的交际测试题型的选择中,很多题型的知识结构和知识要点已经陈旧。在题型的选择上,不具新意,多数沿用多年前的试题,没有涉猎最新的知识内容和知识要点。因此,加强交际测试理论在试题设置中的应用,能有效强化学生的交际能力。

以下分析交际测试理论该如何恰如其分地运用到日语听力命题这个具体问题上,以及人们日常生活中的“听”有哪几类情形。一般来说,按语流是“单动”还是“互动”,生活中的“听”可以分为两大类情形:同别人对话;听别人说话。其中还分为精听,即全神贯注听所听到的全部内容,如听重要的报告和老师的授课等;略听,只听取大致信息即可。如边干家务边听广播什么的;跳听,在大量语流中滤去无关内容,有目的地攫取自己关心的内容来听。如在全国天气预报中只注意听自己所在地区的天气情况。

精听,略听和跳听在生活中各有用处,使用均很普遍。按照“所用即所考”的原则,理论上都应该考到。不过就考场的实际气氛来说,考生心理高度紧张,很难做到“略听”那种不求甚解,只听大意的宽松心态,因此不易考查。此外的其他几类在听力考试中都有所体现。

三、日语听力试题的命制

听力考试所采用的题型不同,试题的命制程序和方法也不相同。目前国内主流外语考试多采用多项选择题的形式,因此主要针对这类题型进行分析。一道完整的多项选择题由录音内容,问题和选项三部分组成,命题流程如下。

1.编制录音内容。在录音内容的编写中,有以下事项需要注意。第一,除了专为推测生词词义而设计的听力题外,录音原则上不应有超纲词。因为听力的语流是稍纵即逝的,具有不可逆性,因此不宜出现超纲词和超纲语法。第二,尽可能选用地道的口语(而非文章用语),能体现出人物性格、身份、亲疏等特征的语言上的特点,比如敬体和简体,男性用语和女性用语等。一般不宜从报章杂志上直接摘取一段文字材料不经处理就直接做听力材料。第三,内容符合考生的年龄特征、社会学历、学历水平、知识背景,接近考生的生活实际,不应有考生因语言之外的因素所导致的难以理解的内容。同时注意题材和内容应丰富多样,搭配适当。

2.设计听力问题。第一,设计听力问题出发点应为考信息而非语法。第二,避免考生根据常识或逻辑就能推导出答案的情况。第三,设计问题时应为后面选项编制留有余地。

3.编制选项。选项直接而简洁。在不损害表义的前提下,选项可以用单词就不要用短语,可以用短语就不要用句子,可以用单句就不要用复句,可以用一句就不要用多句。

四、结语

听力测试既是学习的重点,也是交际应用的关键。虽然听力测试受多方面客观因素的影响,但是只有积极强化理论知识储备和扎实的听力技巧,抓住和抓住交际核心内容,才能有效保障交际活动的顺利进行。

参考文献

[1]束定方,庄智象.现代外语教学——理论,实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[2]J.B.Heaton.英语测试[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[3]高升.浅议日语听力试题的设计与命制[J].日语学习与研究,2004(4).

高考英语听力测试分析与研究 第10篇

作为高考英语首项测试题, 听力在整个测试中占有重要地位:一方面, 听力测试的分值高达30分, 占高考英语试卷分值的20%, 有着举足轻重的地位;另一方面, 作为首项答题, 听力答题质量好坏也从心理上很大程度影响着整套试卷的完成质量。若听力试题作答欠佳, 会对考生造成不良心理负担, 进而对后续的答题质量造成负面影响。反之, 如果听力答题进展顺畅, 则会为整套试卷的顺利完成奠定坚实的基础。

因此, 深入分析和研究高考英语听力试题, 有助于提高英语听力教学的质量, 对高中英语教学具有重要的现实意义。以下笔者从试题特点、素材特点、命题特点三个方面着手, 分析和研究高考英语听力试题命制特点。

一、听力试题特点

(一) 命题机构

2009年全国高考英语 (全国卷I) 听力部分由教育部考试中心命制。[2]

(二) 使用省份

2009年全国高考英语 (全国卷I) 听力部分在福建、江西、海南、宁夏、山东、辽宁、安徽、江苏等八省、自治区的高考英语试卷中统一使用。

(三) 题数分值

高考英语听力部分共20个小题, 每个小题分值为1.5分, 听力部分总分值为30分。

(四) 听力分节

高考英语听力共分为两个小节。第一节共有5段简短对话, 该小节共5个小题;第二节共有5段较长对话, 该小节共15个小题。

(五) 朗读次数

第一节有5段简短对话, 每段录音材料仅读1遍;第二节有5段较长对话, 每段录音材料朗读2遍。

(六) 小题分布

2009年全国高考英语 (全国卷I) 听力部分20个小题分布情况如下页表1。

(七) 听力选项

高考英语听力选项为3个, 区别于第一卷的其他题型的4个选项。3个选项相对4个选项, 审题和解题的时间减少、理解难度降低, 可以让考生更加专注地听对话内容。

例如:2009年全国卷I听力试题:[3]

15.At what time of the school term does the conversation most probably take place?

A.At the end of it.B.In the middle of it.

C.At the beginning of it.

(八) 对话回合

高考英语听力中对话分为单回合对话和多回和对话。

1. 单回合对话

单回合对话常常是一问一答, 一般出现在高考英语听力的第一节中, 对话双方为一男一女, 进行问答或交流观点。

2. 多回合对话

在多回合对话中, 对话双方也是一男一女, 进行问答或交流观点。与单回合对话不同的是:多回合对话的内容有多句, 而不是单回合对话的男女各只一句。多回合对话中的设题大致可分为两类:概括性问题和细节性问题 (见表2) 。

(九) 对话问题

对话问题一般都是用特殊疑问句来提问, 特殊疑问词主要以what, when, where, why, who, how等wh-words为主。

从表3中可以看出:以What提问的有12题;Why 4题;Where 2题;How long 1题;At what time 1题。

(十) 问题词数

听力试题的问题词数由问题和选项构成:听力问题有20个小题, 每个小题有3个选项, 除去问题番号和选项中的A、B和C, 2009年全国高考英语 (全国卷I) 听力部分问题词数共373个词。

1. 听音时间 (18分钟)

1) 试音时间 (含听力要求讲解时间) :约2分钟15秒。

2) 正式听音 (含听力要求讲解和审题时间以及答题时间) :约15分钟45秒。

2. 涂卡时间 (2分钟)

考生有2分钟的时间将试卷上的答案转涂到客观题答题卡上。

(十一) 短文词数

对话中, 听力短文词数最少的有20个词, 最多的有235个词。10段对话的总词数共有774个词 (见表4) 。

(十二) 时间安排

高考英语听力时间总共20分钟, 由两部分时间构成:

(十三) 对话题材

高考英语听力素材选取内容广泛、情景丰富、真实可靠, 生活气息和时代气息浓郁, 交际性和实用性均较强。普通高中英语课程标准中“功能意念项目表”和“话题项目表”中的常见内容在高考听力测试中都有充分体现 (见表5) 。

二、素材选取特点

高考英语听力素材的选取有以下特点。

(一) 源于口头英语

高考听力材料有自然、真实的特点。听力材料结构较为松散, 语言较为简练, [4]有明显的口语特征。诸如犹豫、停顿、重复、思考、略音、拖长音、句子简短等。它不同于书面阅读材料, 一般说来, 书面材料结构较为紧凑, 语言较为复杂, 上下文的逻辑性较强。

(二) 双方身份明确

一般来说, 高考听力的对话部分都是由一男一女朗读, 谈话双方声音特点迥然各异, 身份明确, 对于身份确定题而言, 可以起到一定的帮助作用, 帮助考生辨别是上下级、同事或朋友、长辈与晚辈等关系。

(三) 长度比较合适

高考听力对话过长会给考生增加一些记忆负担, 影响考生实际水平的发挥, 降低考试的效度;反之, 对话过短, 则难以创造一个合适的语言情景。因而高考听力内容的长度比较适中, 一般不会过长或过短。

(四) 有明确的语境

《普通高中英语课程标准 (实验) 》在“评价建议”中的终结性评价中提出如下要求:“听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力, 不应把脱离语境的单纯辨音题或语法知识题作为考试内容。”[5]因此, 高考英语听力测试题不论长与短, 都有一个明确的语境。

(五) 听力材料完整

一般情况下, 听力材料是一段完整的语言材料。不论是听力测试第一节的简短对话, 还是第二节的较长对话, 听力材料均有头有尾。

例如:2009年全国卷I Text 5

M:What are you working on so hard?

W:An article for the newspaper.If I’m late, it won’t get printed until next week.

虽然本段对话只有一个来回, 非常简短, 但有头有尾, 语境完整、真实。

(六) 很少出现生词

听力测试时考生处于高度紧张状态, 如遇生词, 特别是起关键作用的生词, 很可能会使考生处于茫然状态, 发挥不出正常水平。因此, 高考听力中一般不会出现生词。但如命题需要, 个别不影响听力理解的生词也有可能出现, 且会在上下文中作出相应的解释:

例如:2009年全国卷I Text 9

由于命题的需要, 本句中locker是生词, 但下文中有英文解释:which is a small box with a lock.考生可以从解释中得知locker即“寄物柜”。

三、试题命制特点

(一) 小题按先后顺序排列

在高考英语试题中, 第六段到第十段听力材料含有2至4个小题, 这几个小题均按短文中信息出现的先后顺序排列, 以便让考生按材料中的时间、空间、逻辑等顺序, 有序地回答问题。

(二) 听力各小题均匀分布

第一节听力材料中的第一段到第五段均含一个小题。第二节中的从第六段到第十段均含几个小题, 这些小题都在内容中相对分散出现, 以便让考生完成一个小题后有一定量的时间 (5秒钟) 看下一个小题。

(三) 第一句一般不会设题

高考英语听力测试多回合对话中的第一句一般不会设题。这是因为, 若第一句设题容易引起考生情绪紧张, 影响他们发挥正常水平。因此, 为了稳定考生情绪, 使其逐步进入考试状态, 多回合对话中的第一句一般不会设题。

(四) 题干采用问题的形式

听力试题的题干采用问题而非完成句子的形式。这是因为, 如果采用完成句子的形式会使考生答题时浪费时间。

假如听力试题按以下方式命制

In the end the woman buys_____.

A.a yellow T-shirt

B.a blue T-shirt

C.a pink T-shirt

学生在答题时会下意识的考虑三个概念而浪费时间:

1.In the end the woman buys a yellow T-shirt.

2.In the end the woman buys a blue T-shirt.

3.In the end the woman buys a pink T-shirt.

因此, 高考英语听力试题的题干全是采用问题的形式命制。

例如:2009年全国卷I Text 7:

9.What does the woman buy in the end?

A.A yellow T-shirt.

B.A blue T-shirt.

C.A pink T-shirt.

(五) 题干选项简明扼要

为了不使听力测试变为阅读理解, 给考生增加过多的阅读负担。选项可用一个词或一个短语表示的, 就不会选用一个句子。

例如:2009年全国卷I Text 8

12.Where did the woman come from?

A.London

B.Arnside

C.Lancaster

而不会用以下方式命题:

12.Where did the woman come from?

A.The woman came from London.

B.The woman came from Arnside.

C.The woman came from Lancaster.

(六) 出题意图明确

高考听力试题旨在检测考生听力能力, 而非其他内容。试题考查考生对对话内容、场景等的理解情况, 复杂的数学运算或一般生活常识类的试题一般不会在高考听力测试中出现。

(七) 正确答案具有唯一性

高考英语听力的答案要求正确且唯一。所谓正确是指答案是对问题的正确回答;所谓唯一是指不存在其他另外两个选项是对的现象。

(八) 干扰项具有干扰性

在高考英语听力测试的选项中, 任何一个干扰项都必须有5%以上的人选取, 否则起不到预设的干扰作用, 是无效的选项。因此高考英语听力试题会考虑干扰项的干扰性, 使之具有一定迷惑性。

(九) 长度难度等保持一致

各选项的长度、难度、结构、形式等基本一致。不会出现正确选项在任何方面看似不同于其他选项的现象。

例如:2009年全国卷I

6.What is the man doing?

A.Changing seats on the plane.

B.Asking for a window seat.

C.Trying to find his seat.

8.Why doesn’t the woman take the green T-shirt?

A.It’s too small.B.It’s too dark.

C.It’s too expensive.

10.How long has the man been in London?

A.One year.B.A few years.

C.A couple of months.

(十) 选项避免相互包容

高考英语听力测试不会出现选项相互包容的现象。如听力试题按以下方式命制, 这样选项A和B两项皆成了正确选项。那么, 试题的命制将会出现科学性的错误。

Where did the woman come from?

A.Washington D.C.B.The U.S.

C.The U.K.

通过对高考英语听力试题的分析和研究, 我们可以发现其命题具有科学性、严谨性和公正性的特点, 它从考生的角度出发, 为帮助考生的正常发挥细致地考虑了时间安排、素材选取、试题命制等诸多方面的因素。只有深入、细致、全面地了解高考英语听力测试, 才能更好地把握高考英语听力测试命题规律、方法以及技巧, 才能更好地从实际出发, 有针对性地指导学生, 更有效地提高考生的英语听力水平, 进而促进高中英语教学质量的整体提升。

参考文献

[1]福建省普通高中新课程试验工作领导小组办公室.福建省普通高中新课程教学要求[M].福州:福建教育出版社, 2007.

[2]教育部考试中心.2009年普通高等学校招生全国统一考试大纲 (理科) [M].北京:高等教育出版社出版, 2009.

[3]天利全国高考命题研究组.2009全国各省市高考试题汇编[M].拉萨:西藏人民出版社, 2009.

[4]刘庆思.高考能力测试与试题设计[M].北京:北京教育出版社, 2001.

听力测试 第11篇

目前，语言测试已经成为一门跨学科的综合科学。Bachman在借鉴前人的研究成果基础上提出了新的交际能力理论模式，使得交际测试理论达到完善的阶段。

听力作为四项基本技能之一，是衡量测试者英语运用能力以及综合水平的重要指标之一。自2010年开始，湖南省高考英语考试中听力部分分为对话和听力填空题两节。作为新一轮课程改革后验收的头两年，英语听力测试的信度和效度成为了各方关注的焦点。

本文将从Bachman的语言测试理论角度出发，通过对近两年湖南省高考英语听力部分题型、文本的分析，研究高考英语听力测试的效度。

二、交际语言测试理论

20世纪80年代以来，Hymes，Bachman，Canale和Swain等人在对语言进行更广泛、更深入的研究之后对于语言能力有了更广泛的界定方式。Hymes认为交际语言测试理论的核心是交际能力,这一学说由Bachman作了进一步发展。

Bachman认为，语言交际能力应当包括语言能力、策略能力和心理生理机制。语言能力由一系列具体的语言知识构成，即语言组织能力和语用能力组成。语言组织能力又包括语法能力和语篇能力。策略能力是指策略能力在具体的语言交际时，运用各种语言知识的心理能力。心理生理机制则指把语言交际看作一种物理现象，运用语言交际时所牵涉到的神经和心理过程。

三、近两年湖南省高考英语听力测试的效度分析

（一）听力测试文本分析

2010-2011年湖南省高考英语考试中听力测试题共分为对话和听力填空题两节。其中2010年对话一的内容主旨为父女讨论为母亲购买生日礼物；对话二托人去邮局寄信；对话三谈论夜晚活动计划；对话四街上问路；对话五谈论车祸后的情况；对话六谈论饮食健康，听力填空为电话自动应答。2011年对话一寻找钥匙；对话二乘坐交通工具；对话三派对邀请；对话四购买手机；对话五电话问候；对话六谈论夜晚活动计划，听力填空为我的理想城市。

在《新课标》中要求学生掌握的基本技能为：①排除口音、背景音等因素的干扰；②抓住关键词；③听并执行指示语;④听大意和主题；⑤确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑥预测下文内容；⑦理解说话人的意图和态度；⑧评价所听内容；⑨判断语段的深层含义。按照根据Bachman的交际语言能力模式，笔者将以上标准考察的能力进行分类：1、2、4、5为语法能力，1、4、7、9语篇能力；1、4、5、9为策略能力；5、7、9为心理生理机制。

（二）分析与讨论

根据以上分类，再对近两年湖南省高考英语听力测试文本进行分析得出，2010年听力部分侧重考察考生语篇能力，比如：

15.What does the woman think the man should do？

A.Have meals regularly.

B.Go to Dr. Kevin’s office.

C.Pay attention to his health.

原文：W: You’re so careless about your health.

...

W: He said men lives shorter than women，because they always pay no attention to their health.

分析：從对话中我们可以看出，该题考查的是语法能力和语篇能力。考生能否准确理解careless about的含义以及在文章最后说女人寿命比男人的长是因为男性总是pay no attention to their health，是解答本题的关键。

通过以上分析，可以看出，这类问题要求考生根据所听到的内容经过简单的思考或计算回答“4.How is the man going home？”等。这类问题需要考生对听到的信息进行简单的归纳、整理后才能写出答案。同时，听力测试中还增加了主观态度题，这类试题，要求考生根据听到的内容对说话者或说话内容进行合理的评价，从而体现出对考生在听了这篇对话或独白后的情感态度或价值观的考查。

四、结语

本文在Bachman代表的交际语言测试理论的指导下，对2010年湖南省英语考试听力测试部分进行了简要的效度分析。发现听力测试对考生的语义、语篇、语法能力等方面进行了重点考核。笔者建议高考听力部分的命题可以向雅思和托福等考试看齐，大胆尝试，加大对考生主观态度的考查，同时教师在平时的复习过程中，应当多进行口语和听写训练来帮助考生熟练掌握英语中的词汇、语法、句型，形成良好的语感，提高他们对信息的获取和处理能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［Z］.北京：人民教育出版社，2003（1）.

［2］辜向东，雷雪梅.2008年高考英语听力试题分析与研究［J］.考试研究，2009（11）.

［3］高晓燕.交际语言测试的发展与研究综述［J］.太原城市职业技术学院学报，2010（8）.

（作者单位 湖南省湘潭科技大学教育学院）

听力测试 第12篇

考试产生的消极影响是不容忽视的。为了克服这一影响,我们对后效观察进行了深入的研究。影响考试后效的因素有很多,有社会因素、政策因素等宏观的因素。大多数的后效观察是从宏观的表征特征进行分析和研究;而从应试者角度的微观研究例证不足,尤其缺乏对应试者的后效影响的研究。由于测试的对教学影响的时效性,研究者往往缺乏对考试的后效观察,因此需要对正在进行的考试进行长期的跟踪调查研究。

一、研究起源

新的大学英语四、六级考试的教学大纲和测试理念产生之后,全国大学生考试委员会对英语四、六级考试这样界定简单的说就是:大学英语四、六级的考试目的是为了更准确的测定大学英语英语的综合应用能力,特别是听说方面的能力,来体现改革开放后对大学生能力的要求,特别是综合能力的需求不断提高。“英语四、六级考试的目的是为了测试学生通过自主学习掌握英语应用的能力,不断提高自身的英语水平和可持续发展的能力。”教育部的副部长吴启迪对大学英语四、六级考试改革很有信心的说到“我们应该看到大学英语四、六级考试对大学英语教学所起到的积极作用,对提升大学生英语水平起到了推进促进作用”[4]。然而,对新的大学四、六级考试产生的后效众说纷纭,大学四、六级考试到底产生了什么样的正面影响?对教学起到什么样的指导作用?为此,笔者进行了大量的调查研究试图总结出新的四、六级考试对大学英语教学的指导作用和现实意义。

英语学习包括听、说、读、写、译五种技能,其中听力部分是英语学习可持续发展的核心和关键。听力考试的比例也从原来的20%提升到了35%,其中对话占15%,听力短文理解10%,复合听写占10%。与以往的听力测试相比较,内容更加丰富,体裁更加广泛,语音更加多元化,语速也更快。

总而言之,四级听力的考试改革较之前要求更高,目的是更好的测试学生的听力水平,“最大限度地发挥测试的积极反拨作用,同时力避其潜在的不利影响”

二、研究问题

本研究主要包含下列内容:

(1)大学英语四六级考试反拨作用如何认知?哪些建议促进了大学英语四、六级对英语教学正面的反拨效应?

(2)新的大学英语四、六级对学生英语听力学习产生了什么影响?

(3)新的大学英语四、六级对学生英语听力的学习产生的广度和深度的影响如何?

(4)后效力对不同的学生产生影响的差异

(5)除了四六级考试以外,影响大学英语听力教学的主要因素还包括什么?如何产生的影响?

三、研究模型

(1)教学与测试的关系。

(2)反拨效应的定义。

(3)反拨效应理论研究。

(4)反拨效应的实证研究。

(5)反拨效应的发展趋势。

(6)反拨效应中存在的问题。

四、研究方法

(一)调查研究

本文采取问卷的方式进行调查研究,从而客观地得出大学英语四、六级考试改革后对学生产生的影响。研究人员抽取河北工程大学2013级120名本科生,其中男生69名,女生51名。文科学院62人,理科学院58人,共同参加了2014年度6月份全国四、六级考试。结果,97人考试成绩在425分以上,23人在500分以上。

(二)问卷调查

为了更好的获得实证研究结果,本研究采取了问卷调查法,这是另一个主要研究手段。笔者综合参考了国内外反拨效应的主要结论以及大学英语四、六级考试委员会(包括教学大纲、考试大纲、大学英语四、六级考试委员会报告等)[10]所提供的相关内容制作了问卷调查内容。此问卷包含四方面的内容:第一,大学英语四、六级考试的正、负面的反拨效应;第二,课堂教学状况;第三,模拟冲刺考试状况;第四,就如何促进积极高效的大学英语四、六级考试给出合理性建议及意见。采用了横向和纵向相结合的方式对200名学生进行了问卷调查,涉及4所院校,问题类型为填空、多项选择及开放式问题,问卷回收率均在85%以上。

(三)访谈

为了使调查的结果更加客观,本次实证研究同时进行了面对面访谈的方式。为了确保客观性,采取了录音法。采访对象包括4所研究高校的分管教学校长、教务处长、专业任课老师和部分学生等。

五、研究结果

考试内容比例上的变化使学生对听力学习上的态度产生了变化。结果显示,大一的学生对新四、六级考试听力部分的重要性持一般的肯定态度;大二的学生认为听力部分重要的人数增多,并且趋于稳定;大四的同学在英语学习的过程中,认为听力部分重要的人数量最多,持长期肯定的态度。

四级考试的成绩不同,对听力部分的认知自然也不相同,500(四级)分以上的学生普遍认为英语学习很重,对英语也有浓厚的学习兴趣,当然,听力部分更是不容忽视的。新四、六级考试题型出台后,对于500分以上的学生来说,尤其对于听力部分是很好的激励和促进作用。反之,对于成绩在480分以下的学生来说,感觉学习压力大,对听力学习提不起兴趣,认为听力部分太难了,增加了学习负担。

从老师的角度讲,任课教师在课堂上采取全英式教学对学生来说,尤其大一学生来说吸收程度、吸收量都是问题。部分被调查的老师反馈说:“大一的学生,由于难以听懂老师所说的内容,从而产生了挫败感、失落感、有时甚至是焦虑”,这绝不是偶然,从调查问卷和反馈信息看,四所高校都存在这一问题。到大学二年级时已经有78%的学生认为听力教学非常重要,由于分值的增加,对听力学习的重视程度也在不断增加。

从学生的角度来说,更加重视了对英语听力的学习。访谈中一位学生这样说:“由于听力分数的增加,使我不得不加大对英语听力学习的重视,大一开始的时候根本不适应听不懂,随着听力课比重的增加,我慢慢适应了这个强度和节奏,对英语听力的学习也有了信心,成绩也提高了,四级考试我得了567分,其中听力部分220分”。

从管理者的角度来看,听力部分考试内容和分值的增加,使得管理者们对听力部分内容越加重视,某位高校管理者对调查者说:“为了适应大的市场需要,我们加大了听力部分教学,喜忧参半”。

从教材的配置方面来看,根据调查结果显示,大部分学生和教师对听力教材的设置不是很满意,学生普遍认为现有教材和四、六级考试内容关系不大。现有教材过于简单,采用老式教材,年头久,更新速度慢,而四、六级考试内容是比较“接地气”的考试反应现实中的生活,题材广泛,语言形式与语言风格内容丰富。所以,听力教材应该选取能够提供更多语种的教材样本,应该采取学生所熟悉的教材,形式风格应该多样化,和未来发展息息相关的材料,内容应该涉及生活、风土人情等,才能更好的激发学生的学习兴趣,促进和提高语言的交际能力。

从听力后效作用的持续力度来看:62%的学生认为新的四、六级考试具有明显的时效性。在短时间内会提高听力学习的效果。大三和大四年级表现就会有差异,三年级的学生听力效果呈下降态势,四年级有所缓解,这点证明了考试的后效作用很短。这也证实了“考试反拨作用影响的短时性存在于备考阶段,但在考后就随之消失”[11]全国四、六级考试的真正目的是为了验证学生的学习英语的能力和学习效果,而不是与学位证挂钩。如果单纯为了考试而参加考试,那么英语的学习就是为了过级,那么英语的学习后效性就会很短暂。因此,只有营造良好的学习环境,使学生真正的接触这一语言环境,才能提高学生的学习兴趣,考试的后效作用才能长期存在。

六、结论

大学英语四、六级考试后效作用在不同的历史阶段体现不同,在不同层面产生了不同的后效作用,过程繁琐,研究历时改革前、教学中和考试后的各个层面,涵盖了各种因素。外语教学改革的真正目的是提高学生的交际能力和语言输出能力。明确这一目的后,管理者要认真研究各个层面、各种因素、制定后效研究的具体步骤,明确任务,使后效结果更具科学性和全面性,最终实现外语教学的合理性,才能更好的指导教学,为培养合格的应用性人才打下坚实基础。

摘要：本文通过对大学英语四、六级考试听力的实证研究,总结出听力测试改革后对不同的学习者的学习态度、内容效果、时间分配等方面产生不同的影响,以期在理论方面为建立更加完善的反拨效应做出贡献;在实践方面,能够为提高大学英语教学,尤其是听力教学做出贡献。