初中语文课外阅读策略

初中语文课外阅读策略（精选12篇）

初中语文课外阅读策略 第1篇

关键词：初中语文,课外阅读,策略

《义务教育语文课程标准》对初中生课外阅读量做了具体的规定, 但从教学实际来看, 学生的课外阅读远远没有达到新课标的要求, 究其原因, 是因为教师对课外阅读不够重视, 另外, 学生缺乏一定的方法指导, 因此, 要想提高课外阅读, 正确认识课外阅读的作用是前提。

作为课内阅读的补充的课外阅读, 首先能丰富学生的词语积累。众所周知, 语文是借助语言文字来进行思想的表达和情感抒发的, 词语是构成文本的基本材料, 借助课外阅读, 能使学生所掌握的词语扩大, 为语言积累打下基础。其次, 课外阅读是拓展学生知识面的重要渠道。从初中节选的课文来说, 大多是经典的名人作品, 但是教材内容有限, 学生需要借助课外阅读文本才能更加深入地对文章有所了解和深入研究, 在大量的课文阅读中, 学生的知识面不断丰富, 尤其表现在写作中, 写作素材丰富了, 情节描写更加圆满, 人物表现手法更加新颖、细致, 这些都要归功于课文阅读。最后, 学生的语言表达能力的提高可以通过课文阅读来提升, 读是写和说的基础, 读的文章多了, 也就有话说了, 写起来也就容易了, 选词就会更加符合语境, 尤其是在写作表达方面, 丰富的阅读能让学生将口语转化为书面语, 从而提高表达能力。

要想跳出课文阅读的束缚, 还需要教师从方法上进行指导, 培养学生良好的阅读习惯。首先, 在时间安排上, 要求学生在完成课内阅读任务外, 每天花半个小时的时间来课外阅读, 在阅读过程中记住5个左右的句子和词语, 长期坚持下去。其次, 在阅读对象上, 结合学生的兴趣, 以经典美文为引导, 注重诗歌、小说等。选择一些学生喜爱的文章来引导学生进行阅读, 或者可以通过互联网来进行有选择的阅读, 提高文学素养, 每次阅读后, 要学会分析、提炼文章精华, 揣摩作者的表达思想。最后, 要注重以活动来激发学生的学习兴趣。课外阅读的形式是多样的, 教师可以采用辩论、知识竞赛、读书比赛等方式来激发学生的阅读兴趣, 在竞争中锻炼阅读能力。

小学语文课外阅读课教学策略 第2篇

课外阅读并不完全是课内阅读的延伸。课外阅读应该是在情趣性萌发，情感性熏陶的前提下，恰当地教给若干读书方法；大语文课外阅读模式理论认为，教给学生的课外阅读方法应该是有限的，而且是渐进的。在低年级，让孩子们掌握记住故事梗概，并加以复述的方法；还可以学习课外读物部分词汇，加以领悟和解说。在中年级教学生在阅读中注意用得比较好的语句和语段，学习语言美的鉴赏方法；此外，还可以学习就书中令读者感到有疑义的内容或语言提出自己的疑问与看法。在高年级，应该深入一步领会精美的语言与各种写作方法的运用及浓缩一本书内容的方法。还可主动学习做读书笔记与读书卡片。那么如何帮助学生正确地阅读，获得读书的方法，就需要教师通过课堂对学生的阅读进行及时的总结指导。

大体上说，小学语文课外阅读课有

“阅读方法指导课”、“阅读欣赏课”、“阅读汇报课”、“好书推荐课”等几种课型。

阅读方法指导课的教学策略：

专题阅读方法指导——学生阅读实践——畅谈收获体会

1、专题阅读方法指导

学习目标：确定专题，学习阅读方法。

操作要领：此环节要在“专题”上动脑筋，花功夫。指导内容要目标集中，每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。指导方式要灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出方法；可以学生先阅读尝试，然后总结方法；也可以由教师运用实例进行专题讲座。无论采用哪种方式，都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践，切实掌握，以提高读书的品味和质量。但本阶段时间不宜过长，一般控制在15分钟以内。

2、学生阅读实践

学习目标：运用方法，进行阅读体验，形成技能。

操作要领：在初步了解阅读方法的基础上，教师安排充足的时间，让学生运用所学的方法进行阅读体验，通过实践，巩固所学，形成技能。此环节教师要注意在学生阅读其间进行巡视，及时回答学生的质疑，发现问题随时指导。尤其要注意帮助阅读能力较差的学生。此环节时间一般控制在15分钟左右。

为了便于训练，学生阅读的材料可以由教师统一发放或规定，可限制范围。如指导了浏览性的泛读方法后，可布置阅读报纸或故事类书刊；指导了探求性的速读方法后，可向学生提出一个思考性问题，让学生阅读与此相关的材料寻找答案；而指导了品味性的精读方法后，就要引导学生欣赏有代表性的经典之作。

3、畅谈收获体会

学习目标：畅谈方法，交流收获，共同提高。操作要领：教师有组织地让学生结合阅读实践体验，谈出自己怎样运用所学方法进行阅读的，可以说这样阅读的好处、收获，也可以谈自己在实践中领悟出的新方法、发现的新问题等。教师根据掌握的学生方法运用情况，及时调控矫正。并引导学生注意倾听他人的阅读体验，以利于彼此之间的启迪和提高。此环节要注意在交流过程要有组织，有引导，不能放任自流，偏离了专题。时间控制在15分钟以内。

附主要读书方法：

1．三读法（1）浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。（2）探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。

（3）品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2．“不动笔墨不读书”的方法

（1）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。。”、“？”、“= = =”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

（2）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

（3）写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。

（4）作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

（5）进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。以上“动笔墨”的方法，要根据学生年级不同，在要求上体现差异。低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片；中年级编提纲、作批注；高年级写体会、再创作。3．边读边思考的方法

边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

阅读欣赏课教学策略：

选择读物创设情境,触发阅读欲望自主阅读,品评作品 交流汇报,各抒己见

诵读，获得情感体验

1、选择读物

学习目标：教师（或学生）选择推荐感兴趣的读物。

操作要领：在上课前一周，教师或者学生自由选择读物。选择读物时，要主要选取符合学生阅读心理，有益于身心健康发展，有益于启智增知。注重推荐名家名篇。

2、创设情境，触发阅读欲望。学习目标：帮助学生进入作品情景，唤起阅读欲望。

操作要领：教师借助插图、课件、文章精彩片断、配乐欣赏、语言描述等各种方式和教学手段，激发学生阅读欣赏的兴趣，唤醒学生欣赏的热情。此环节要不能脱离阅读情景，注意手段与阅读内容的有机结合。时间大约需要5分钟左右。

3、自主阅读，品评作品。

学习目标：获取信息，积累知识，培养理解、欣赏作品能力。

操作要领：此环节是重点环节，要以学生的自主阅读、自主欣赏为主。在学生阅读前，教师要提出明确的阅读要求，使学生的阅读有目的，有层次。这一环节大致又分为“快读初步感知——精读勾画批注”两个层次进行操作，在这些过程中，教师只是活动组织者和参与者，要鼓励和引导学生运用工具书和已有的阅读能力，独立品评，勾画词句，批注所感。这一环节大约需要15分钟左右。

4、交流汇报，各抒己见。

学习目标：显露个人阅读情况，交流经验心得。

操作要领：教师要精心安排交流环节，注意小组交流与全班交流相互结合，生生互动与师生互动结合。力争让每个学生都能有展示自己阅读情况、交流经验心得、展示精彩知识信息世界的机会。要照顾到学生之间阅读欣赏能力的差异，针对学生阅读交流情况进行及时反馈和指导，引导学生谈具体、谈深刻，以真正实现阅读欣赏的目的。这一环节大约需要15分钟左右。

5、诵读，获得情感体验。学习目标：学生朗读或者背诵值得自己欣赏的部分，也可再补充相关的作品进行诵读，感受作品的魅力。操作要领：让学生选取自己最欣赏的内容进行诵读，借助诵读把自己的体验表达出来。教师也可在此环节中，推荐与本次阅读内容有关的作品进行补充阅读，让学生进行多角度、多层次的诵读、体会、欣赏。此环节大约需要5分钟左右。阅读汇报课教学策略

准备汇报提纲——学生汇报交流——教师总结——个性阅读汇报展示

1、准备汇报提纲

学习目标：进行阅读，列好提纲，准备班级汇报。

操作要领：进行阅读汇报课，一般要提前一周告诉学生，让学生选取汇报要点，列好汇报提纲。教师要根据年级特点以及汇报的内容提示学生选取汇报的侧重点。

提纲一般包括：（1）阅读的书名、作者、出版社或文章的题目、作者；（2）书或文章的主要内容、中心思想：（3）主要收获：包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等；（4）疑问、困难或建议。对提纲中第三方面的内容，不要求学生面面俱到，全部涉及，而是根据自己读书所得，选准其中的一两个方面，谈细谈深，可吟诵文中的优美语句和诗词，可抓住一个情节或一个细节来阐述，可抓住一个人物的特点来分析，可抓住一种写作方法来介绍，也可联系自己的思想实际、学习实际来谈。总之，要求学生依据个人实际，抓住一两点引发出去，谈要谈具体，说要说出自己的真知灼见。对第四方面的内容，教师要引导学生发现问题，提出问题，敢于质疑。学生能创造性地提出问题，即使问题可笑，教师也要给予鼓励。此环节在汇报课之前进行。

2、学生交流

学习目标：交流阅读所得，发表自己看法和见解，互相补充阅读认识，并培养学生良好的说话和听说习惯。操作要领：这一环节是中心环节，又分为以下程序进行：

（1）教师启发谈话。汇报之前，教师可用激励、简洁语言，唤起学生汇报兴趣。时间大约1分钟左右。

（2）小组交流。小组交流以4人为宜，交流时间约为8分钟左右。此时，教师巡视，掌握学生的交流情况，为全班交流搜集情况，了解信息。

（3）全班交流。学生可自由发言。为让更多的学生有发言的机会，对少数不善发言的学生，教师也要指名发言。此环节，教师要做适当调控和升华。所谓“调控”，即教师根据学生的发言内容，确立汇报内容的先后顺序。如第一位学生汇报的是思想教育方面的收获，那么，教师就应引导学生先交流一下此方面的内容。待这类内容汇报差不多时，教师再引导学生汇报另一方面的内容。这样交流，一是眉目清楚，易于别人听记；二是对同一个问题或同类内容，学生易于充分发表自己的见解和看法，相互补充，共同提高。所谓“升华”，即教师对学生的发言，用三言两语进行指点，或指点迷津，或概括总结，依据情况，灵活发挥。时间为20分钟左右。

3、教师总结

学习目标：依据汇报情况，进行概括总结。

操作要领：教师依据学生汇报情况进行总结。一要以总结成绩、表扬鼓励为主。表扬时要注意策略，体现层次性、多样化，使优生不断进步，后进生也能看到自身价值，切忌只表扬发言中的“佼佼者”。二要引导学生养成良好的阅读习惯。在肯定成绩的同时，也要点明不足，以利改进。例如少数学生阅读时不下苦功，汇报时应付了事，这属态度问题、习惯问题，总结时，教师应提出批评，使其端正态度，养成好习惯。这一环节大约需要2分钟左右。

4、个性阅读汇报展示

学习目标：使学生运用各自的特长展示个性阅读体会，增强学生参与积极性，保持阅读兴趣。

操作要领：教师在总结后，让学生对自己阅读情况进行自我完善、纠正，然后让学生把自己阅读的体会用喜欢的形式表达出来。形式可以是背一背，可以是画一画，可以是演一演，也可以写一写等等。学生从准备到展示大约需要9分钟左右。好书推荐课教学策略：

准备推荐——学生推荐——评价——质疑问难——鼓励阅读

1、准备推荐

学习目标：广泛阅读好书，整理推荐材料。操作要领：推荐课前两周安排学生进行阅读，选取认为好的书籍或者文章做好推荐准备。推荐形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。不管采取何种形式，要有理有据，阐明向大家推荐的原因。推荐的原因可以是语言、人物形象品质、表达方法或者是蕴藏的哲理等等方面。

2、学生推荐

学习目标：推荐好书，实行资源共享，同时培养良好的语言表达和整理信息的能力。

操作要领：这一环节可以分为以下几个步骤进行：

（1）小组中进行推荐。学生以4至6人为单位，进行推荐，向小组成员陈述推荐的理由。小组同学可以对推荐者进行提问、评价。评选出最值得读的好书，准备在全班进行推荐。教师要参与其中，对能力较弱的学生进行帮助、鼓励。这一过程10分钟左右。（2）以小组为单位向全班进行推荐。小组推选最值得读的书，向全班进行介绍，介绍者要把书的作者、出处、时代等有关信息和推荐的原因向大家进行陈述。教师要注意引导学生陈述时要点突出，语言流畅，思路清晰。对倾听者也要提出一定的要求，让他们能够静心去倾听别人的陈述，记住陈述的要点。如果有什么不明白的地方，可以等介绍完后向介绍者进行提问。这一过程需要15分钟左右。（3）教师小结。全班介绍完回，教师及时对学生推荐情况进行小结。主要以鼓励为主，同时也要点明存在的问题，以利于以后改进。时间大约1分钟左右。

3、评价

学习目标：评价推荐者推荐情况，获得语言和阅读体验的共同发展。操作要领：教师组织学生根据推荐者的陈述对推荐的进行评价，评价可以是其语言表达，可以是陈述的内容，可以是其理由的信服程度等等。此环节大约需要6分钟左右。

4、质疑问难

学习目标：质疑问难，获得解决问题的方法。

操作要领：学生推荐完后，引导学生提出阅读中遇到问题，进行解疑。教师顺势指导学生获得解决阅读中遇到问题的方法。此环节大约需要6分钟左右。

5、鼓励阅读

学习目标：鼓励阅读推荐的好书，拓宽阅读范围。

操作要领：教师用激励性的语言，鼓励学生选取本节课中推荐的好书进行阅读。在阅读中验证同学所得，并鼓励获得个体阅读体验。此环节大约2分钟左右。

课外阅读并不完全是课内阅读的延伸。课外阅读应该是在情趣性萌发，情感性熏陶的前提下，恰当地教给若干读书方法；大语文课外阅读模式理论认为，教给学生的课外阅读方法应该是有限的，而且是渐进的。在低年级，让孩子们掌握记住故事梗概，并加以复述的方法；还可以学习课外读物部分词汇，加以领悟和解说。在中年级教学生在阅读中注意用得比较好的语句和语段，学习语言美的鉴赏方法；此外，还可以学习就书中令读者感到有疑义的内容或语言提出自己的疑问与看法。在高年级，应该深入一步领会精美的语言与各种写作方法的运用及浓缩一本书内容的方法。还可主动学习做读书笔记与读书卡片。那么如何帮助学生正确地阅读，获得读书的方法，就需要教师通过课堂对学生的阅读进行及时的总结指导。

大体上说，小学语文课外阅读课有

“阅读方法指导课”、“阅读欣赏课”、“阅读汇报课”、“好书推荐课”等几种课型。

阅读方法指导课的教学策略：

专题阅读方法指导——学生阅读实践——畅谈收获体会

1、专题阅读方法指导

学习目标：确定专题，学习阅读方法。

操作要领：此环节要在“专题”上动脑筋，花功夫。指导内容要目标集中，每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。指导方式要灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出方法；可以学生先阅读尝试，然后总结方法；也可以由教师运用实例进行专题讲座。无论采用哪种方式，都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践，切实掌握，以提高读书的品味和质量。但本阶段时间不宜过长，一般控制在15分钟以内。

2、学生阅读实践

学习目标：运用方法，进行阅读体验，形成技能。

操作要领：在初步了解阅读方法的基础上，教师安排充足的时间，让学生运用所学的方法进行阅读体验，通过实践，巩固所学，形成技能。此环节教师要注意在学生阅读其间进行巡视，及时回答学生的质疑，发现问题随时指导。尤其要注意帮助阅读能力较差的学生。此环节时间一般控制在15分钟左右。

为了便于训练，学生阅读的材料可以由教师统一发放或规定，可限制范围。如指导了浏览性的泛读方法后，可布置阅读报纸或故事类书刊；指导了探求性的速读方法后，可向学生提出一个思考性问题，让学生阅读与此相关的材料寻找答案；而指导了品味性的精读方法后，就要引导学生欣赏有代表性的经典之作。

3、畅谈收获体会

学习目标：畅谈方法，交流收获，共同提高。操作要领：教师有组织地让学生结合阅读实践体验，谈出自己怎样运用所学方法进行阅读的，可以说这样阅读的好处、收获，也可以谈自己在实践中领悟出的新方法、发现的新问题等。教师根据掌握的学生方法运用情况，及时调控矫正。并引导学生注意倾听他人的阅读体验，以利于彼此之间的启迪和提高。此环节要注意在交流过程要有组织，有引导，不能放任自流，偏离了专题。时间控制在15分钟以内。

附主要读书方法：

1．三读法（1）浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。（2）探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。

（3）品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2．“不动笔墨不读书”的方法

（1）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。。”、“？”、“= = =”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

（2）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

（3）写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。（4）作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

（5）进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。以上“动笔墨”的方法，要根据学生年级不同，在要求上体现差异。低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片；中年级编提纲、作批注；高年级写体会、再创作。3．边读边思考的方法

边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

阅读欣赏课教学策略：

选择读物创设情境,触发阅读欲望自主阅读,品评作品 交流汇报,各抒己见

诵读，获得情感体验

1、选择读物

学习目标：教师（或学生）选择推荐感兴趣的读物。

操作要领：在上课前一周，教师或者学生自由选择读物。选择读物时，要主要选取符合学生阅读心理，有益于身心健康发展，有益于启智增知。注重推荐名家名篇。

2、创设情境，触发阅读欲望。

学习目标：帮助学生进入作品情景，唤起阅读欲望。

操作要领：教师借助插图、课件、文章精彩片断、配乐欣赏、语言描述等各种方式和教学手段，激发学生阅读欣赏的兴趣，唤醒学生欣赏的热情。此环节要不能脱离阅读情景，注意手段与阅读内容的有机结合。时间大约需要5分钟左右。

3、自主阅读，品评作品。

学习目标：获取信息，积累知识，培养理解、欣赏作品能力。

操作要领：此环节是重点环节，要以学生的自主阅读、自主欣赏为主。在学生阅读前，教师要提出明确的阅读要求，使学生的阅读有目的，有层次。这一环节大致又分为“快读初步感知——精读勾画批注”两个层次进行操作，在这些过程中，教师只是活动组织者和参与者，要鼓励和引导学生运用工具书和已有的阅读能力，独立品评，勾画词句，批注所感。这一环节大约需要15分钟左右。

4、交流汇报，各抒己见。

学习目标：显露个人阅读情况，交流经验心得。

操作要领：教师要精心安排交流环节，注意小组交流与全班交流相互结合，生生互动与师生互动结合。力争让每个学生都能有展示自己阅读情况、交流经验心得、展示精彩知识信息世界的机会。要照顾到学生之间阅读欣赏能力的差异，针对学生阅读交流情况进行及时反馈和指导，引导学生谈具体、谈深刻，以真正实现阅读欣赏的目的。这一环节大约需要15分钟左右。

5、诵读，获得情感体验。学习目标：学生朗读或者背诵值得自己欣赏的部分，也可再补充相关的作品进行诵读，感受作品的魅力。操作要领：让学生选取自己最欣赏的内容进行诵读，借助诵读把自己的体验表达出来。教师也可在此环节中，推荐与本次阅读内容有关的作品进行补充阅读，让学生进行多角度、多层次的诵读、体会、欣赏。此环节大约需要5分钟左右。阅读汇报课教学策略

准备汇报提纲——学生汇报交流——教师总结——个性阅读汇报展示

1、准备汇报提纲

学习目标：进行阅读，列好提纲，准备班级汇报。

操作要领：进行阅读汇报课，一般要提前一周告诉学生，让学生选取汇报要点，列好汇报提纲。教师要根据年级特点以及汇报的内容提示学生选取汇报的侧重点。

提纲一般包括：（1）阅读的书名、作者、出版社或文章的题目、作者；（2）书或文章的主要内容、中心思想：（3）主要收获：包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等；（4）疑问、困难或建议。对提纲中第三方面的内容，不要求学生面面俱到，全部涉及，而是根据自己读书所得，选准其中的一两个方面，谈细谈深，可吟诵文中的优美语句和诗词，可抓住一个情节或一个细节来阐述，可抓住一个人物的特点来分析，可抓住一种写作方法来介绍，也可联系自己的思想实际、学习实际来谈。总之，要求学生依据个人实际，抓住一两点引发出去，谈要谈具体，说要说出自己的真知灼见。对第四方面的内容，教师要引导学生发现问题，提出问题，敢于质疑。学生能创造性地提出问题，即使问题可笑，教师也要给予鼓励。此环节在汇报课之前进行。

2、学生交流

学习目标：交流阅读所得，发表自己看法和见解，互相补充阅读认识，并培养学生良好的说话和听说习惯。

操作要领：这一环节是中心环节，又分为以下程序进行：

（1）教师启发谈话。汇报之前，教师可用激励、简洁语言，唤起学生汇报兴趣。时间大约1分钟左右。

（2）小组交流。小组交流以4人为宜，交流时间约为8分钟左右。此时，教师巡视，掌握学生的交流情况，为全班交流搜集情况，了解信息。

（3）全班交流。学生可自由发言。为让更多的学生有发言的机会，对少数不善发言的学生，教师也要指名发言。此环节，教师要做适当调控和升华。所谓“调控”，即教师根据学生的发言内容，确立汇报内容的先后顺序。如第一位学生汇报的是思想教育方面的收获，那么，教师就应引导学生先交流一下此方面的内容。待这类内容汇报差不多时，教师再引导学生汇报另一方面的内容。这样交流，一是眉目清楚，易于别人听记；二是对同一个问题或同类内容，学生易于充分发表自己的见解和看法，相互补充，共同提高。所谓“升华”，即教师对学生的发言，用三言两语进行指点，或指点迷津，或概括总结，依据情况，灵活发挥。时间为20分钟左右。

3、教师总结

学习目标：依据汇报情况，进行概括总结。

操作要领：教师依据学生汇报情况进行总结。一要以总结成绩、表扬鼓励为主。表扬时要注意策略，体现层次性、多样化，使优生不断进步，后进生也能看到自身价值，切忌只表扬发言中的“佼佼者”。二要引导学生养成良好的阅读习惯。在肯定成绩的同时，也要点明不足，以利改进。例如少数学生阅读时不下苦功，汇报时应付了事，这属态度问题、习惯问题，总结时，教师应提出批评，使其端正态度，养成好习惯。这一环节大约需要2分钟左右。

4、个性阅读汇报展示 学习目标：使学生运用各自的特长展示个性阅读体会，增强学生参与积极性，保持阅读兴趣。

操作要领：教师在总结后，让学生对自己阅读情况进行自我完善、纠正，然后让学生把自己阅读的体会用喜欢的形式表达出来。形式可以是背一背，可以是画一画，可以是演一演，也可以写一写等等。学生从准备到展示大约需要9分钟左右。好书推荐课教学策略：

准备推荐——学生推荐——评价——质疑问难——鼓励阅读

1、准备推荐

学习目标：广泛阅读好书，整理推荐材料。操作要领：推荐课前两周安排学生进行阅读，选取认为好的书籍或者文章做好推荐准备。推荐形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。不管采取何种形式，要有理有据，阐明向大家推荐的原因。推荐的原因可以是语言、人物形象品质、表达方法或者是蕴藏的哲理等等方面。

2、学生推荐

学习目标：推荐好书，实行资源共享，同时培养良好的语言表达和整理信息的能力。

操作要领：这一环节可以分为以下几个步骤进行：

（1）小组中进行推荐。学生以4至6人为单位，进行推荐，向小组成员陈述推荐的理由。小组同学可以对推荐者进行提问、评价。评选出最值得读的好书，准备在全班进行推荐。教师要参与其中，对能力较弱的学生进行帮助、鼓励。这一过程10分钟左右。

（2）以小组为单位向全班进行推荐。小组推选最值得读的书，向全班进行介绍，介绍者要把书的作者、出处、时代等有关信息和推荐的原因向大家进行陈述。教师要注意引导学生陈述时要点突出，语言流畅，思路清晰。对倾听者也要提出一定的要求，让他们能够静心去倾听别人的陈述，记住陈述的要点。如果有什么不明白的地方，可以等介绍完后向介绍者进行提问。这一过程需要15分钟左右。（3）教师小结。全班介绍完回，教师及时对学生推荐情况进行小结。主要以鼓励为主，同时也要点明存在的问题，以利于以后改进。时间大约1分钟左右。

3、评价

学习目标：评价推荐者推荐情况，获得语言和阅读体验的共同发展。操作要领：教师组织学生根据推荐者的陈述对推荐的进行评价，评价可以是其语言表达，可以是陈述的内容，可以是其理由的信服程度等等。此环节大约需要6分钟左右。

4、质疑问难

学习目标：质疑问难，获得解决问题的方法。

操作要领：学生推荐完后，引导学生提出阅读中遇到问题，进行解疑。教师顺势指导学生获得解决阅读中遇到问题的方法。此环节大约需要6分钟左右。

5、鼓励阅读

学习目标：鼓励阅读推荐的好书，拓宽阅读范围。

浅谈初中语文课外阅读策略 第3篇

一、阅读氛围不佳

学校阅读氛围不够，图书馆利用率不高，学生阅读时间安排不集中、不固定。不少学校图书馆虽然藏书较多，但学生喜欢的不多，很难满足中学生阅读需要；家庭缺少文化氛围、藏书不多，家长没有良好阅读习惯，引导孩子读书意识不足；社会大环境影响，学生对经典书籍感到疏远、隔膜。受以上因素的影响，不少学生的读书兴趣随着时间的推移而慢慢降低。

二、教师、家长对阅读不够重视

〖JP+1〗部分语文教师将课堂阅读主要定位在训练应试上，以讲解分析为主，优美的文章被肢解成一道道试题，学生在课堂上很少有自主阅读的机会，这使学生的阅读兴趣大打折扣。一些家长也奉行“分数至上”，课外阅读因其不能短期见效，地位尤其尴尬，变得可有可无。许多家长不支持孩子课外阅读，怕课外阅读占用学习时间，影响学习成绩。很多家长认为课外阅读就是读优秀作文选，形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。

三、阅读习惯有待改进

在中考的压力下，中学生课余时间多用在了应对作业和补习上，课外阅读受到影响。很多学生看完书后只是停留在和同学、父母或老师口头交流，坚持做读书笔记和能够应用到写作中的学生不多，即使做了笔记，也无非是记几个好句、几个好词。有的学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览，阅读不够专心，看书的同时进行其他活动，遇到困难很少用查资料、请教别人的方式解决，而是采取放弃的态度，不求甚解。在阅读的过程中能够做到摘抄或圈点批注的学生更是少之又少。

如何改变这一现状？孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对处于青春期的初中生更是如此，激发学生课外阅读的兴趣成为初中生好读书、读好书的关键。近年来，笔者就如何激发学生课外阅读的兴趣做了如下尝试：

一、校内营造氛围，激发阅读兴趣

1.开展阅读指导课

通过讲座的方式培养学生好的阅读习惯，强调阅读时不可一心二用，不把阅读当作消磨时间的娱乐活动。每读一本书，认真为先，深入体会，不只翻阅主要情节，不只问谁是好人坏人，提倡多动笔，随时摘录，做好读书笔记，写读书心得。

2.充分利用学校图书馆

根据学生的阅读能力、思想状况、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，推荐适合他们阅读的课外书。武打、言情书，少看乃至不看；荒诞离奇、色情淫秽的书刊坚决不看；传记类、文史类、评析类、工具类的文章，利用一切时间多看。

3.建立班级图书角

在教室内设置图书角，摆放报纸杂志。一般来说，当地的早晚报、《青年文摘》《读者》《意林》是必备，另外学生还可推荐报刊。报刊由语文课代表专门负责购买、更换，经费源于班费。课余饭后，图书角往往是人气最旺之地。假以时日，那些原来不爱看书的学生也慢慢成为图书角的常客。

二、教师合理引导，用好课内课外

1.做好课内引导

开展类文阅读教学实践，从不同的文章中提炼类似点，帮助学生扩大阅读量。在“国培计划”磨课活动中，笔者就从课内阅读《走一步再走一步》中提炼主题“心理变化之美”，带学生赏析《被骗》一文；以“衬托的魅力”为主题，在45分钟的时间里，引导学生赏析了《高等教育》《又是一年粽飘香》《拍溅》三篇文章。两次阅读教学探索均取得了很好的教学效果，较好地达到了拓展学生阅读视野的目的，以点带面，激发了学生阅读课外文章的兴趣。

2.适时延展至课外

在课文中的名家名作讲授结束后，要有意识地向学生推荐相关的文章，比如讲解完朱自清的《春》后，可推荐他的《荷塘月色》和《匆匆》；讲完《再塑生命的人》，可以推荐《假如给我三天光明》等。在此基础上，指导学生做好阅读笔记，不但加深了对课文内容的理解，又开拓了学生视野。同时，将报刊、小说、影视、广告等信息引入课堂，丰富教学内容。对一些时事性较强的新闻，也鼓励学生阅读，并适时组织讨论，互换观点，拓宽眼界，如中国梦、马航事件等。

3.用好“阅读积累感悟”本

“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，指导学生建立和用好“阅读积累感悟”本。笔者推荐使用“三大板块式”，即“内容简介”“精美语句”和“我的感悟”，内容可以是一本书，也可以是一篇精彩小文章。对于优秀的积累感悟，利用课前五分钟进行交流。每次安排一个学生分享自己阅读中的收获，其余同学进行评议。此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能开拓学生的视野。可利用学期末评选“最佳读书笔记”，对获奖学生予以表彰，奖品就是课外书。

4.合理利用寒暑假

寒暑假时间比较集中，要有目的、有选择地指导学生多读书、读好书。假期前，可根据不同年级的情况及新学期的教学内容向学生有针对性地推荐书目，让学生在假期内除了教材要求阅读的名著外，至少再读几本书，并提出用好“阅读积累感悟”本的要求。在期初检测中，可有针对性地增加假期读书感悟一类的题目，考察学生的假期读书情况，以此保证假期读书的有效性。此外，可举行“读书漂流活动”，让学生在交换假期阅读书目的过程中，感受和分享读书的快乐。

5.引导学生合理设置阅读目标

引导学生做好阅读目标设置，目标越明确越好，如在一定的时间内完成多少阅读量等。我们要合理教学，保证课外阅读时间，注重减轻学生过重的课业负担，留出时间，让他们在轻松愉快的氛围中去阅读、去接受新知识。适时评选“阅读恒星”表彰每天能坚持20～30分钟课外阅读的学生；积累语言材料多的学生，可评为“阅读之星”等，真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外”。

另外，利用好家校联系本，取得家长对学生课外阅读的支持。针对学生的个性特点和不足，与家长共同推荐有针对性的课外读物。如学生毅力不足的，可推荐《钢铁是怎样炼成的》；学生比较感性的，多推荐理性读物等。同时利用家长会和家访等形式，进一步争取家长对课外阅读的理解和配合，引导家庭合理订阅相关报刊杂志，营造良好的家庭阅读氛围。

浅谈初中语文课外阅读策略 第4篇

一、阅读氛围不佳

学校阅读氛围不够, 图书馆利用率不高, 学生阅读时间安排不集中、不固定。不少学校图书馆虽然藏书较多, 但学生喜欢的不多, 很难满足中学生阅读需要;家庭缺少文化氛围、藏书不多, 家长没有良好阅读习惯, 引导孩子读书意识不足;社会大环境影响, 学生对经典书籍感到疏远、隔膜。受以上因素的影响, 不少学生的读书兴趣随着时间的推移而慢慢降低。

二、教师、家长对阅读不够重视

部分语文教师将课堂阅读主要定位在训练应试上, 以讲解分析为主, 优美的文章被肢解成一道道试题, 学生在课堂上很少有自主阅读的机会, 这使学生的阅读兴趣大打折扣。一些家长也奉行“分数至上”, 课外阅读因其不能短期见效, 地位尤其尴尬, 变得可有可无。许多家长不支持孩子课外阅读, 怕课外阅读占用学习时间, 影响学习成绩。很多家长认为课外阅读就是读优秀作文选, 形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。

三、阅读习惯有待改进

在中考的压力下, 中学生课余时间多用在了应对作业和补习上, 课外阅读受到影响。很多学生看完书后只是停留在和同学、父母或老师口头交流, 坚持做读书笔记和能够应用到写作中的学生不多, 即使做了笔记, 也无非是记几个好句、几个好词。有的学生阅读书籍囫囵吞枣, 粗粗浏览, 阅读不够专心, 看书的同时进行其他活动, 遇到困难很少用查资料、请教别人的方式解决, 而是采取放弃的态度, 不求甚解。在阅读的过程中能够做到摘抄或圈点批注的学生更是少之又少。

如何改变这一现状?孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”对处于青春期的初中生更是如此, 激发学生课外阅读的兴趣成为初中生好读书、读好书的关键。近年来, 笔者就如何激发学生课外阅读的兴趣做了如下尝试:

一、校内营造氛围, 激发阅读兴趣

1.开展阅读指导课

通过讲座的方式培养学生好的阅读习惯, 强调阅读时不可一心二用, 不把阅读当作消磨时间的娱乐活动。每读一本书, 认真为先, 深入体会, 不只翻阅主要情节, 不只问谁是好人坏人, 提倡多动笔, 随时摘录, 做好读书笔记, 写读书心得。

2.充分利用学校图书馆

根据学生的阅读能力、思想状况、兴趣爱好和教育需要, 认真地帮助他们选择有益的读物, 推荐适合他们阅读的课外书。武打、言情书, 少看乃至不看;荒诞离奇、色情淫秽的书刊坚决不看;传记类、文史类、评析类、工具类的文章, 利用一切时间多看。

3.建立班级图书角

在教室内设置图书角, 摆放报纸杂志。一般来说, 当地的早晚报、《青年文摘》《读者》《意林》是必备, 另外学生还可推荐报刊。报刊由语文课代表专门负责购买、更换, 经费源于班费。课余饭后, 图书角往往是人气最旺之地。假以时日, 那些原来不爱看书的学生也慢慢成为图书角的常客。

二、教师合理引导, 用好课内课外

1.做好课内引导

开展类文阅读教学实践, 从不同的文章中提炼类似点, 帮助学生扩大阅读量。在“国培计划”磨课活动中, 笔者就从课内阅读《走一步再走一步》中提炼主题“心理变化之美”, 带学生赏析《被骗》一文;以“衬托的魅力”为主题, 在45分钟的时间里, 引导学生赏析了《高等教育》《又是一年粽飘香》《拍溅》三篇文章。两次阅读教学探索均取得了很好的教学效果, 较好地达到了拓展学生阅读视野的目的, 以点带面, 激发了学生阅读课外文章的兴趣。

2.适时延展至课外

在课文中的名家名作讲授结束后, 要有意识地向学生推荐相关的文章, 比如讲解完朱自清的《春》后, 可推荐他的《荷塘月色》和《匆匆》;讲完《再塑生命的人》, 可以推荐《假如给我三天光明》等。在此基础上, 指导学生做好阅读笔记, 不但加深了对课文内容的理解, 又开拓了学生视野。同时, 将报刊、小说、影视、广告等信息引入课堂, 丰富教学内容。对一些时事性较强的新闻, 也鼓励学生阅读, 并适时组织讨论, 互换观点, 拓宽眼界, 如中国梦、马航事件等。

3.用好“阅读积累感悟”本

“好记性不如烂笔头”, 课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯, 指导学生建立和用好“阅读积累感悟”本。笔者推荐使用“三大板块式”, 即“内容简介”“精美语句”和“我的感悟”, 内容可以是一本书, 也可以是一篇精彩小文章。对于优秀的积累感悟, 利用课前五分钟进行交流。每次安排一个学生分享自己阅读中的收获, 其余同学进行评议。此举一举两得, 不但能矫正学生课外阅读中的不足之处, 还能开拓学生的视野。可利用学期末评选“最佳读书笔记”, 对获奖学生予以表彰, 奖品就是课外书。

4.合理利用寒暑假

寒暑假时间比较集中, 要有目的、有选择地指导学生多读书、读好书。假期前, 可根据不同年级的情况及新学期的教学内容向学生有针对性地推荐书目, 让学生在假期内除了教材要求阅读的名著外, 至少再读几本书, 并提出用好“阅读积累感悟”本的要求。在期初检测中, 可有针对性地增加假期读书感悟一类的题目, 考察学生的假期读书情况, 以此保证假期读书的有效性。此外, 可举行“读书漂流活动”, 让学生在交换假期阅读书目的过程中, 感受和分享读书的快乐。

5.引导学生合理设置阅读目标

引导学生做好阅读目标设置, 目标越明确越好, 如在一定的时间内完成多少阅读量等。我们要合理教学, 保证课外阅读时间, 注重减轻学生过重的课业负担, 留出时间, 让他们在轻松愉快的氛围中去阅读、去接受新知识。适时评选“阅读恒星”表彰每天能坚持20~30分钟课外阅读的学生;积累语言材料多的学生, 可评为“阅读之星”等, 真正使学生的阅读“得法于课内, 得益于课外”。

另外, 利用好家校联系本, 取得家长对学生课外阅读的支持。针对学生的个性特点和不足, 与家长共同推荐有针对性的课外读物。如学生毅力不足的, 可推荐《钢铁是怎样炼成的》;学生比较感性的, 多推荐理性读物等。同时利用家长会和家访等形式, 进一步争取家长对课外阅读的理解和配合, 引导家庭合理订阅相关报刊杂志, 营造良好的家庭阅读氛围。

提高初中语文课外阅读能力 第5篇

课题背景

语文试卷中的课外阅读能力的好坏直接影响学生的语文成绩，可是，在平时许多学生不愿意进行课外阅读，也不会阅读，即使阅读也不会选择该读的书； 作为家长，也只重视课堂教学，忽略课外阅读，错误地认为，只要课本知识掌握好了，就能胜人一筹，家长不赞成课外阅读，甚至对孩子的课外阅读大加干预制止。但我们应该明白，课内阅读是基础，是先导；课外阅读是课内的继续和扩展，运用和迁移，反过来又促进课内阅读的提高，只有课内外阅读相结合，才能提高学生的理解能力。因此，要想提高语文教学的效果，提高学生的语文阅读能力，就不能拘泥于课本，拘泥于课堂，只有既立足于课堂教学，又注目于课外阅读，才能更好地完成教学任务，达到预期的教学效果。

自试行新教材以来，农村中学课堂教学中存在很大问题。《新课程标准》中要求学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品。九年课外阅读的总量在400万字以上（其中初中阶段应完成260万字）。但是农村初中生课外阅读的现状是：阅读量小，阅读面狭窄，阅读无计划性。以致影响课堂教学出现的问题有：

⑴学生的知识面太窄，看的课外书少，很多问题无法交流，讨论。

⑵教师在教学方法上，只能采用传统串讲，串问，帮助学生理解课文。

⑶一些问题无法进行讨论，自行解决。这样老师不得不越俎代疱。导致学生活动少，自主学习活动更少。

⑷小组讨论流于形式，久而久之，学生失去了自主合作学习的兴趣。

因此，针对课堂教学存在的问题，有必要对农村初中生语文课外自主阅读能力培养

目的和意义

课外自主阅读能力的培养，激发农村学生课外阅读的兴趣，营造自主，学习语文的浓厚氛围；扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野；获得基本的语文素养，让阅读教学在农村这块土壤里茁壮成长；养成自主学习的习惯，为终身学习打下坚实的基础。培养农村学生的审美素质，提高他们的文化修养，让课外阅读伴随健康成长

课题界定

根据自己所教学生不同个性和不同阅读兴趣与爱好，在充分调研每位学生阅读现状的基础上，有针对性的为学生提供课外阅读的内容，并要求学生因地制宜地制定一份富有个性的阅读计划。经过反复地运用、比较，借鉴，积极地促进阅读能力的提高。

内容规划

1、探索初中生课外阅读的指导策略和有效方法，以引导学生阅读相关名著的，推动课外阅读的有效开展。

2、课外阅读方法有效性指导的策略研究

3、构建合理的、科学的、高效的课外阅读模式的研究。

内容和方法

（一）研究的内容

1、对初一新生现有的自主阅读能力的调查研究。以初一110名学生进行问卷及口头调查如下：

(1)阅读类型：

A、文学名著；B、科技知识；C、卡通、漫画、武侠小说；

D、报纸杂志；E、教材辅导读物； F、作文选。

(2)阅读书源：

A、自己选购；B、父母购买；C、向学校借；D、向同学借。

(3)阅读笔记：

A、偶尔记；B、不记。

(4)、阅读时间：

A、每天阅读；B、每周阅读；C、每月阅读；D、基本不读。

(5)、影响课外阅读的原因：

A、负担过重、没有时间；B、没有书籍来源；

C、根本不感兴趣，不如看电视或者上网。

(6)、以下是《新课程标准》要求学生九年课外阅读的文学书目，把你已经阅读的书目打√。

A、《安徒生童话》B、《格林童话》C、《伊索寓言》D、《繁星春水》 E、《朝花夕拾》F、《水浒》G、《骆驼祥子》H、《鲁滨孙漂流记》

I、《格利佛游记》J、《童年》R、《钢铁是怎样炼成的》L、《名人传》从问卷调查结果看，初一学生课外自主阅读状况不乐观，具体分析下：⑴从阅读类型看，喜欢看通俗读物（漫画，卡通，武侠小说等）的人数超过文学名著的人数。而文学名著中童话的比重最大，象《春水繁星》、《童年》、《爱的教育》等看的人寥寥无几。

(!)从阅读书源看，主要是向学校图书室借，但农村学校图书室藏量少，根本无法满足学生广阔地阅读需求。

(2)从阅读方法看，学生的课外阅读存在很大问题，基本不读很小，这说明学生能意识到课外阅读的重要性。

针对各种存在的问题，结合各项实践活动逐步探究和培养

⑴激发学生自主课外阅读的欲望，培养学生课外阅读的兴趣。

a.满足学生喜读欲激趣。推荐学生喜欢阅读的书，丰富多彩的童话、寓言故事，课内学到作者的名著等等，满足学生喜读欲入手，激发阅读兴趣。

b.介绍读物激趣，介绍书中人物、内容梗概或精彩片断，激发“欲知详情，清看原文”的欲望。

c.谈感受激趣，教师生动讲述自己阅读读物后的收获和感受，用“现身说法”激起学生情感上不共鸣，使之产生“我也要读一读”的行为动机。

⑵建立课外阅读基地，丰富阅读资源

a.在班级里设立图书角，在学期初号召学生推荐自己最喜欢的5本书，并登记编号，设专人保管。

b.开展交换图书活动，以班级为单位，每学期在同学中组织2次以上交换图书阅读活动。

c.学校的阅览室向学生开放。

d.有条件要求每位学生每星期日家长陪同逛书店一次，每次购买自己所需图书1—2本，按时阅读。

⑶加强读法指导，提高阅读效率。

a.选读法；b.测览法；c.精读法；d.搞读法。

各种读书方法根据不同的要求而加以选择。

⑷强化自主阅读，开展阅读活动，拓展生活空间。围绕课外阅读，开展一些为学生喜爱的活动。有：

a.“四会”即故事会，佳作欣赏会，读书心得会，新闻发布会。b.“三赛”速读赛，朗诵赛，读书知识竞赛。

c.“一展评”即展出并评比好的读书笔记。

⑸结合平时课堂教学阅读指导课，培养学生探究怀阅读和创造

性阅读的能力。使学生在自主课外阅读中，多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

⑹改进对课外阅读的评价

课外阅读是语文教学的延伸和重要组成部分，每学期末，应单

独立项，重点根据学生的读书笔记、阅读量等方面。结合课堂教学的要求，学生自评的情况，对学生课外阅读进行等级制评价，分优秀、良好、一般三个等级，记入学生素质发展报告单。平时根据学生自主阅读调查表反馈的信息，来考查学生每天的自主课外阅读情况。总之评价要有利于引导大多数学生产生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高鉴赏能力，扩大知识范围。

预期成果、激发学生的阅读兴趣，培养学生自主性阅读的动机。

2、提高课外阅读实践活动的效率,提高学生的语文素养。

3、建构人文性的课外阅读模式，提高语文课外阅读的能力。

初中语文课外阅读策略 第6篇

一、抓好课堂教学主阵地

我们要提高的虽然是学生的课外阅读实效性，但课外要在课内抓。课堂教学在传授阅读知识的同时，要重视举一反三的阅读能力的培养。在农村中学，因受信息及条件的限制，很多教师仍以教材为中心，教学的目的是“学一篇文章”，教学过程是“解析一篇文章的内容”，教学的结论是“一篇文章的中心”及“一篇文章的写作特点”，课内课外严重脱节。阅读是学生个性化的行为，对于相同的阅读材料，不同的学生会有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟，因此，教师在课堂上不能习惯于将自己的理解强加给学生，要尽可能在阅读教学中不去作复杂的分析，而是让学生多读书、多思考、多交流、多表达，潜心玩味、切已体察、含英咀华，读出自己的真实感受。课内阅读要让学生在课堂上感受到读书的乐趣、体验到读书的充实、学会读书的方法。

二、激发课外阅读的兴趣

苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药，就看你能不能点燃这‘火药。”激发学生的兴趣。教师在阅读教学中要培养学生阅读的信心与兴趣，让阅读真正成为学生的精神活动。要在课文的学习中引发学生读的兴趣，教师可把课堂上要求学生阅读的大量内容转移到课外去阅读，从课文引用的段落着手，通过拓展延伸，扩大视野。如在教《童年的朋友》时介绍《童年》；教《松树金龟子》时介绍《昆虫记》等等。

总之，让学生接触一些课本以外的名篇名作，以此激发他们强烈的阅读欲望。

三、营造良好的阅读氛围

每个身心发展正常的学生都有与生俱来的求知欲望，因此，要让学生喜欢课外阅读并非难事。但关键问题是，绝大部分的初中学生只是把课外阅读当做是一种消遣，而有一部分教师、家长把课外阅读看做是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现不出阅读的力量。因此，教师必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的良好氛围。教师要做好榜样示范作用，通过教师乐此不疲的读书精神带动感染学生，与学生交流读书心得，利用自身的体会和身边的例子启发学生，深入浅出地引导帮助学生弄清读书与做学问、写作、生活、做人的关系，并向学生介绍那些学有所成的大思想家、大科学家、大作家的治学经验。

四、培养学生良好的课外阅读习惯

著名学者胡适提出读书要有效果就要做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。要想做到胡适先生所说的“四到”，就要鼓励学生随时记下课外阅读中瞬间产生的“智慧的火花”，并适当作些摘录，写一些阅读内容的提要、随笔、体会、读后感等，随时把自己喜欢的名言、格言、俗语、片段、诗歌，或摘抄，或做成卡片，为日后课外阅读活动进行素材准备。长此以往，课外阅读的效果就显而易见的了。效果有了，学生阅读的兴趣和信心就有了，越有兴趣和信心，那么阅读的效果也就越好，如此一来便形成了课外阅读的良性循环。

五、教给学生科学的阅读方法

在课外阅读中，教师要指导学生将课堂中学到的各种阅读方法，诸如浏览、略读、选读、速读、跳读和精读等在课外阅读活动中加以运用，要使学生在有限的时间里通过广泛而快速的阅读，最大限度地吸收对自己有用的信息。具体来说，学生应针对不同的内容选择不同的方法，哪一种阅读的效果最好就应用哪一种方法，不必强求一致。对一般性的文章，只要求粗略知道内容即可，可选用浏览、略读等方法；对篇幅较长而又没有时间进行全文阅读的文章，可有选择地读一些最精华的部分；对一些名篇名著名家精品、精彩篇章、重要文献，要引导学生用咬文嚼字、深思广虑的精读法。精读可以提高学生的阅读质量，泛读可以达到博览群书的目的。

六、推荐适宜的阅读书籍

要提高学生课外阅读的实效性，首先就要解决学生在课外阅读中有书可读的问题。为满足农村学生的阅读需求，学校要尽力不断更新和添置图书报刊，每天定时向学生开放图书室、阅览室、网络教室；要指导学生购买订阅合适的刊物，倡导“节约零用钱，购买好图书”的行动，鼓励学生相互调剂、资源共享，将自己的好书带到学校与同学交换交流读；要利用农村初中已配置计算机教室的条件，开通网络，并鼓励学生利用网络媒体收集有用信息，进行网上阅读。

此外，教师应根据学生的年龄特征与成长需求，一方面鼓励学生阅读《语文课程标准》所推荐的文学名著，另一方面向他们推荐一些品位、格调高和文质兼美的时代作品，如科普科幻读物，政治、历史、文化等各类读物，让学生各方面的知识和能力积淀在课外阅读的促进下均进一步得到提高。

七、加强课外阅读的督促检查

我们提倡自主、自觉的课外阅读，但绝不是自由阅读，更不是漫无目的的阅读。课外阅读应该是有的放矢，主要体现在有计划、有目的、有效果。

教师在引导课外阅读的初期应有计划地组织一些语文活动课来提高阅读效果，如召开读书汇报会和读书经验交流会。让学生用简明扼要的语言把自己近期读过的读物介绍给同学，谈谈自己的读书体会，如果能详细地复述或背诵部分精彩的片段，那效果就更显著了。除交流会外，还可以举办读书笔记展览评比会。每隔两三周就举行一次全班或全年级读书笔记展览，请同学们认真观摩，以投票的形式评选出最佳读书笔记3～5篇，并且让获得荣誉者介绍经验，并请他们与较差的同学结对子，达到共同提高的目的。除以上两点外，还可以向学生提出一些目标与要求，如规定基本的阅读量，并通过检查学生的读书笔记、口头汇报读书所得等形式加以检查和督促，使读书逐步变成学生自觉自愿的行为。

初中语文课外阅读教学的策略研究 第7篇

课外阅读的意义如此重大, 可阅读的现状实在不容乐观。中学生的课外阅读意识淡薄, 阅读时间少, 阅读面狭窄, 阅读内容贫乏、阅读能力低下, 已是一个不争的事实。因此加强学生的课外阅读刻不容缓。那么, 究竟该如何加强课外阅读, 下面谈一下我个人的做法和体会, 与大家一起交流分享。

一、树立意识, 让学生“想”读

受应试教育的影响, 许多学校领导并不重视课外阅读, 其它学科教师也不大支持课外阅读, 而许多家长更是认为孩子看课外书是不务正业。在这多种因素的影响下, 学生的课外阅读意识非常淡薄, 很多人认为课外阅读是无关紧要的。俗话说“意识决定行动。”要想广泛开展课外阅读, 首先必须树立学生课外阅读的意识。因此我们语文教师应该利用各种机会、各种场合、各种方法向学生宣传课外阅读的重要意义, 让课外阅读的观念深入人心;并取得学校领导、其他学科教师和家长的支持, 共同营造课外阅读的良好氛围。只有将课外阅读意识的种子植入学生的心田, 才能期待它开花、结果。

二、创造条件, 让学生“能”读

新的课标对课外阅读作了明确的规定:“7-9年级学生课外阅读总量不少于260万字”, 可见课外阅读在语文教学中占有一定的比重。可在“考试猛于虎”的今天, 学生的课外阅读量严重不足, “没时间阅读”和“没课外书可读”已成为目前制约中学生课外阅读的两大“瓶颈”。

1. 创造时间

首先, 大胆利用课堂时间开展课外阅读。学语文不等同于只学语文课本, 我们不能死抱着课本, 唯课本是从。魏书生在中学教语文时, 虽然也面临升学考试的压力, 但他总是在开学的第一个月就领着学生把课本全部学完, 剩下的时间进行广泛的阅读和相关的学科活动。他是如此“蔑视”教材的一个人, 却把普通校的“差班”教到考试成绩超过重点校的“实验班”。我们不妨学学魏书生, 把课外阅读搬到课堂上来, 每周固定一两节课, 指导学生在语文课上光明正大地看“闲书”, 并明白“闲书”“不闲”的道理。

其次, 充分利用课余时间开展课外阅读。每周固定一两节课来进行课外阅读, 自然是很好的, 但这样的阅读时间还远远不够。所以本人每天坚持开展“午间半小时阅读”和“睡前半小时阅读”, 同时告诉学生:“时间就像海绵里的水, 只要愿意挤, 总还是有的。”如果能拿出古人“马上, 枕上、厕上”的读书功夫, 不弃分秒, 把课余时间利用起来进行课外阅读, 提高语文素养。

2. 创造书源

鲁迅先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述:“必须如蜜蜂采蜜, 采过许多花这才能酿出蜜, 倘若只叮在一处, 所得就非常有限, 且枯燥。”所以我们应该创造丰富的资源, 让学生有许多“花”来“酿蜜”。

首先, 呼吁学校完善图书馆和阅览室。保障全校学生有书借, 有书读, 让学生感受到图书馆是一个学习的乐园, 是习得知识的好场所。其次, 请求家长配合。为孩子选购合适的图书, 建立“家庭书架”。再次, 创建“班级图书库”。号召本班的学生把自己的藏书存放到班级来 (每学期一人交5本, 一学期更换一次) , 并选出负责任的学生担任图书管理员, 负责图书的保管、借阅工作。同时, 班级也可以订阅一些好的报刊、杂志, 挂在图书角, 让学生们随时阅读。最后, 班级与班级之间开展“图书漂移”活动。互相借阅、调换, 做到资源共享, 互通有无, 弥补书源的不足。

三、激发兴趣, 让学生“乐”读

大教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过:“兴趣和爱好是获取知识的动力。”可见兴趣是最好的老师, 是人们从事各项活动的动力。因此, 我们应该以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉, 使他们“乐于”阅读。

1. 以“自己”激趣

苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界, 培养对书的酷爱, 使书籍成为智力生活中的指路明灯———这些都取决于教师, 取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”这说明, 学生在进行课外阅读时, 是极易受到教师影响的。一个酷爱课外阅读的教师, 他在阅读时所流露出的热情和愉悦对学生有着强烈的感染力, 它犹如一副良好的催化剂, 可激起学生强烈的阅读兴趣。因此, 教师要以身示范, 热爱课外阅读, 并经常和学生分享自己的阅读感受, 把自己阅读过的经典作品推荐给学生, 用自己的行动去激发学生的阅读兴趣。

2. 以“课文”激趣

“学习语文, 三分得法于课内, 七分得益于课外。”我们在教学时, 以某篇课文为基点, 或向整部著作延伸, 或向这个作家的其它作品延伸, 亦或向同类题材的其它作品延伸。在课文学完后, 一定要布置足够的课外阅读延伸训练, 通过设置悬念, 激发学生课外阅读的兴趣。比如在教完《孤独之旅》这一课后, 教师可以布置这样的作业:在鸭子长大后, 一场意外使杜小康家再次倾家荡产, 父亲因此一病不起, 你们知道那是一次怎样的意外吗?杜小康又是如何应对这场变故?通过这些问题的设置, 来激发学生阅读原著《草房子》的强烈欲望。

3. 以“活动”激趣

教育心理学研究表明:“实践活动是培养兴趣的基本途径。”苏霍姆林斯基也把课外活动称为“第二次兴趣的发源地”。所以我们应该经常举行丰富多彩的活动, 如“名著人物竞猜”“经典故事汇演”“高效阅读比赛”“诗歌朗诵”“文学人物评论”“语文百家讲坛”“语文开心辞典”“诗词大会”等, 既让学生感受到活动的快乐, 又激发了学生课外阅读的兴趣和热情。

4. 以“影视”激趣

在高科技不断发展的今天, 很多经典名著如《西游记》《水浒》《三国演义》《红楼梦》《骆驼祥子》《海底两万里》《格列佛游记》《鲁滨逊漂流记》等都被拍成影视作品。这些影视作品给我们带来强烈的视听冲击和艺术震撼, 对学生有很强的吸引力, 教师可以利用多媒体设备放映精彩影视片段, 在此基础上, 激发他们阅读原著的兴趣, 并引导他们比较二者之间的差异。

四、推荐指导, 让学生“善”读

1. 推荐阅读书目

课外阅读只有兴趣是远远不够的, 有的学生仅凭一腔热情, 盲目阅读, 良莠不分。那样不仅收不到预期的效果, 甚至可能产生副作用。正如一位哲人所说:“读一本不适合的书, 比不读书还要坏。”所以我们教师有必要对学生的课外阅读做相应的指导, 每学期向他们推荐20—30本的阅读书目。在书目的推荐上, 应遵循两大原则:经典性与前沿性。所谓经典, 章培恒先生这样说:“能在漫长的时代, 广袤的地域, 给予众多读者以巨大感动的作品就是经典。”同时, 我们所处的时代瞬息万变, 所以我们也要挑选一些前沿性的作品, 让学生把握住时代跳动的脉搏。

2. 方法指导

课外读物浩如烟海, 如果不提高阅读速度, 那么“读万卷书, 行万里路”将是一个遥远的梦想, 因此教师坚持对学生进行高效阅读训练, 不断提高学生阅读的速度和效率。同时指导学生不同的文章应采用不同的方法。对一般性的文章, 如报刊杂志等, 可选用浏览、略读等方法, 了解它的内容即可。而对经典名著则需要采用精读的办法, 边读边思, 读记结合。

五、督促检查, 让学生“勤”读

韩愈说:“业精于勤, 荒于嬉”。清人萧抡谓也说过, “一日不读书, 胸臆无佳想;一月不读书, 耳目失清爽”。可见, 读书贵在勤奋, 贵在坚持, 只有坚持不懈地勤读书, 思想的源泉才不会枯竭。可是初中生的自制力还比较薄弱, 平时的作业量又很大。如果没有教师的跟踪督促, 学生的课外阅读往往不能坚持, 常常半途而废。“三天打鱼, 两天晒网”, 就达不到预期的效果。因此, 教师应该采取一些措施来督促学生阅读。除了经常的提醒督促之外, “建立课外阅读情况表”不失为一种好的方法。即每个学生要用专门的本子对自己的课外阅读情况及时作好登记, 其中包括书名、作者、阅读时间、阅读进度、好句摘抄、读书心得等, 教师随时抽查, 然后根据学生的阅读情况分别给于表扬鼓励或教育引导。把学生“逼”上“书”山, 培养学生良好的行为习惯。

哲学家培根说过:“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船, 它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。”书是传递文明的使者, 是人类进步的阶梯。读书虽不能改变人生的起点, 但却可以改变人生的终点;读书虽不能改变人生的长度, 但却可以改变人生的厚度!所以, 加强课外阅读, 让我们的学生多读书, 读好书, 好读书, 最终做到“胸藏文墨虚若谷, 腹有诗书气自华”。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社, 2016.

[2]吴忠豪.从教课文到教语文[M].高等教育出版社, 2012.3.

[3]尹建莉.阅读需要诱惑[M].作家出版社, 2009.1.

[4]刘仁增.我的语用教学观[M].福建教育出版社, 2014.12.

初中语文课外阅读指导 第8篇

一、指导学生掌握科学的阅读方法, 养成良好的读书习惯

科学的阅读方法和良好的阅读习惯, 是课外阅读质量的保证。没有科学的阅读方法和良好的课外阅读习惯, 就无法使学生永久保持浓厚的阅读兴趣, 无法保证“开卷有益”。

在实践中, 笔者要求学生至少掌握“两种方法”, 养成“三个习惯”。

“两种方法”是指速读与精读。

速读不仅可以让学生快速获取知识, 扩大知识视野, 而且可以使学生从浩瀚的资料中筛选出相关的篇目或章节, 有信息检索的作用。具体做法是运用直读、跳读等方法, 快速阅读, 筛选出自己所需的信息。

精读就是细致读、圈点读、吟诵读、研究读。通过精读学生不仅了解作品写了什么、怎么写的、为什么这样写, 还理解了作品的思想感情和蕴含的深刻哲理。对一些重要资料一般是采用先速读后精读的方法。

“三个习惯”是指不动笔墨不读书的习惯、勤用工具书的习惯和勤思考的习惯。

1. 养成“不动笔墨不读书”的习惯

“好记性不如烂笔头”, 笔者要求学生课外阅读时做到一边读书, 一边动笔。动笔有四种形式:

(1) 摘录式。将文章中的精彩语段、重点词句摘抄下来, 分类整理, 便于查阅。摘录时要做到少而精, 尊重原文, 不断章取义, 并在末尾注明出处。

(2) 提要式。记述文章主要内容, 注意语言简洁, 力求多保留原句。

(3) 眉批式。用不同符号表达对内容、字句、艺术特色等方面的理解、体会、质疑、引申联想等。

(4) 心得体会式。鼓励学生带着问题去阅读, 敢于发表自己的见解, 将阅读过程中的所思所想写成书面文字。写的时候一定要抓住两个字, 一个是“读”, 把文章读懂, 另一个就是“感”, 可就阅读中感受最深的一点谈谈自己的感想。

2. 养成勤用工具书的习惯

在课外阅读中遇到没有学过的生字、新词时, 学生应养成勤查字典、词典的习惯, 自己独立解决问题。

3. 养成勤思考的习惯

“学而不思则罔。”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途经, 是读者与文本对话的过程, 是学生的个性化行为。这就需要学生养成勤思考的习惯。学生通过思考, 获得符合自己个性的审美体验, 解决自己阅读中的疑问。

二、上好阅读指导课, 强化阅读训练

要切实提高学生的阅读能力和写作能力, 教师除营造大的阅读环境外, 每周还要从语文课中拿出一节课作为专门的课外阅读指导课。目前, 虽已有不少学校开设阅读课, 但大多数语文教师只是把学生带进阅览室, 就放任学生自由地阅读, 教师缺乏必要的指导和要求, 学生读了没有、读了什么、读了多少一概不知, 殊不知, 这样的指导课几乎等于没上。其实, 课外阅读指导课也应该像语文课一样, 教师要精心备课, 认真上课。按一般的认识规律, 指导课上应先让学生阅读典型材料, 教师再点拨材料的特点, 然后让学生讨论, 从而总结出一些阅读或写作的规律, 最后出一至两个实践题目训练学生的思维, 以期转化为学生自己的思维方式。概括起来, 就是“阅读——点拨——讨论——总结——提高”五个步骤。要注意的是:典型材料要精 (三两篇文章即可) ;可阅读材料要广泛 (可将阅读课安排在阅览室上) ;点拨要适可而止, 讲多了反而束缚了学生思维的空间。此外, 阅读课还可借助必要的对应思考题和练习题来引导学生阅读材料, 以练促读, 通过大量的阅读训练来达到提高阅读分析能力和写作能力的目的。

三、制定课外阅读计划, 推荐有益读物

在课外阅读的初始阶段, 学生大都带有随意性和消遣性, 他们关注的是人物的悲欢离合, 欣赏的是情节的离奇曲折, 贪得多而嚼不烂。学生不仅要多读书, 而且要读好书, 读健康的、科学的、深浅适宜的、分量适当的课外读物。每学期开始, 师生共同商讨、制定课外阅读计划, 并规定每生每学期读两三本书, 平均每天写一百字左右的读书笔记, 还规定阅读书目的范围。我让学生阅读的主要是2001年教育部规定的必读篇目。除此之外, 我还向学生推荐新近较有影响的作品, 如《三重门》《永不瞑目》等。我还配合语文教科书学习向学生推荐书目, 如本学期向学生推荐了《三国演义》《水浒传》《唐宋诗词选》, 最后我还把《微型小说选刊》《语文报》中优秀的文章印发给学生, 并做精当点拔, 以“注入时代的活水”。寒暑假是课外阅读的好时光, 因此, 我要求学生完成一两部“大部头”的阅读, 并做好读书笔记。

小学语文课外阅读、积累指导策略 第9篇

当前《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》提出, 语文课程应注重引导学生多读书、多积累。分学段明确规定各学段的课外积累要求, 包括背诵优秀诗文的篇数、课外阅读的总量。

如何有效地引导学生进行多读书、多积累?本人作了一些探讨:

一、读书氛围的营造

1.营造良好的学校读书氛围

我在教室内张贴读书名言, 布置班级读书角, 图书来源于学校图书馆、学生家中藏书。同学之间还可以交换阅读书籍, 提高读物利用率, 减轻家长经济负担。

2.创造良好的家庭阅读环境

在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上, 召开家长会, 改变部分家长的陈旧观念, 取得家长的帮助, 保证课外读物有来源, 课外阅读有监督。

二、阅读兴趣的培养

兴趣是阅读最好的老师。我通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1.以讲诱导法

每次的阅读课上, 我根据不同年龄的学生特点, 适当安排一定的时间, 引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著, 用生动的描述和精彩部分的戛然而止, 激发学生强烈的读书欲望, 激发学生阅读类似书籍的兴趣。

2.以身示范法

每次读书时间, 老师也和学生一起读书、做笔记;每次读书展示周, 老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报, 让学生在不知不觉中爱上课外阅读。

3.赏识激趣法

“水不激不跃, 人不激不奋。”为了学生能保持读书的热度, 在阅读教学的开展中, 我以赏识的眼光关注每一个学生的阅读过程, 发现其“闪光点”, 不失时机为学生的某一做法进行激励、表扬、喝彩, 激发学生的内在动力。

三、课外阅读的指导运用

博览, 能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激, 而在阅读过程中, 能再次强化大脑皮层已有的语言信息, 使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。

1.精心选择读物

选择教材要求课外阅读书籍、根据学生的年龄特点订阅少儿刊报杂志、组织学生到图书馆、书店借阅。在博览中做好选读、精读、速读、摘录批注。

2.养成“不动笔墨不读书”的习惯

“不动笔墨不读书”是鼓励学生多读书勤动笔, 既可以在书上做眉批, 画线打重点号, 也可以边读边思考, 阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解, 督促他们做到勤动笔多看书, 及时写自己的感受, 促进理解消化, 提高表达能力。

3.给学生展示“才华”的机会

我开展了“词句接力赛”“美文欣赏会”“朗诵擂台赛”等活动。 在班上的学习园地中, 专门开辟了“读书”专栏, 设有“采蜜集”“知识角”等小栏目。

4.强化积累背诵

我引导学生将课内外积累的经典好词好句、名言警句、优秀诗文等能够背诵以便灵活运用。

5.运用积累语言, 增加写作密度

语文课外阅读指导教学策略探讨 第10篇

一、转变学校以及家长、学生的课外阅读观念

为了落实农村学生语文课外阅读,学校领导、教师和家长要转变教育观念,走出应试教育的误区,认识到课外阅读对学生发展的重要性,为孩子积极营造宽松的课外阅读氛围。当前,农村学校的阅读教学并没有得到普遍推广,学生也没有一个正确的认识。素质教育要求学校在这些方面进行改革,从思想上对课外阅读进行重视,并且积极付诸实际行动,将课外阅读纳入语文教学任务目标之中。可以每月举办一次“校园读书节”活动,让同学们展示自己的阅读成果。根据农村学生的实际情况,学校应该积极为其提供阅读条件,科学地进行课外读物的配置。学生家长也应该积极参与其中,具有鼓励孩子进行课外阅读的意识。很多农村留守儿童出现了学业危机,这就需要语文教师代为行使教育与管理这一职责。应该避免过去只依赖教材进行教学的方式,要将语文的学习向课外延伸。比如,在班级中设立读书角,也可以利用班费为学生们购买课外图书,增加阅读课程的设置,鼓励学生进行阅读交流,谈论各自的课外阅读的收获。这样,也能提高学生自身的道德修养。

二、对语文课外阅读的内容进行正确选择

素质教育对语文课堂教学提出了新的要求,特别是在提升学生语文阅读能力方面,要始终坚持开卷有益的理念,精心筛选相关的课外阅读材料,拓展学生的课外阅读的积极性以及主动性。语文教师在对学生的课外阅读进行指导的时候,应该尽量杜绝传统教学理念对自身的束缚,结合学生身心发展的特点,为学生推荐符合其审美观念的课外图书或者文章。这样能够有效开阔学生的视野,同时对于语文学科的学习也能发挥很大的积极作用。教师还应该注重课外阅读的多样性,不断增强学生的阅读兴趣。比如,推荐古典类型的《三国演义》《论语》等书籍,也推荐现当代类型的《呼兰河传》《中国出了个邓小平》等优秀书籍,还应该推荐不同国家文化的优秀外国文学,比如法国作家埃克苏佩里的《小王子》、英国的《鲁滨孙漂流记》等等。通过这些书籍的阅读,能够让学生接触到丰富的文化类型及文学形式,丰富学生的语文知识,拓展学生的素质能力。

三、科学培养课外阅读的良好习惯

良好的语文课外阅读习惯是全面增强学生语文课外阅读能力的关键所在,是有效提升语文课外阅读效率的现实途径。语文学习贵在日常的积累,良好的阅读习惯能够让学生增加阅读的兴趣,维持长久的阅读习惯,最终为其语文的学习增加动力, 提高学生的思想层次。良好阅读习惯的养成还能够拓展学生的视野,帮助学生树立正确的人生观、价值观;课外阅读还能够起到激发学生创作思维的作用,让学生能够形成更好的文字表达能力,教师也可以对这种写作能力进行一定的引导。比如,学生阅读优秀古代诗文《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《别董大》的时候,可以根据诗文创作的背景进行故事的延伸创作,将古诗讲述的故事以及表达的情感,以现代文的方式进行写作拓展。这样, 学生在充分理解诗词含义的同时,也提高了自身的写作能力。

四、积极培养学生课外阅读的兴趣

人们常说兴趣是最好的老师,如果只是教师单方面鼓励也许并不能起到一个很好的督促作用,最主要的还是需要学生树立一个喜欢阅读的自我认知。在有的农村,学生课外阅读的氛围并不强。因此,教师可以在教学中通过有趣的引导,提高学生对课外书籍阅读的兴趣,同时,适当地对需要阅读的书籍进行推荐。比如海伦的《假如给我三天光明》这本书,非常适合小学生课外阅读。教师可以进行适当讲解:作者是一个失明的人,她在书中主要表达了自己想要获得三天光明的愿望。那么,她想在这珍贵的三天之中做些什么呢?希望同学们自己去阅读发现。 这样,学生就会带着强烈的好奇心进行阅读,并且在阅读中逐渐体会到课外阅读的好处,从而培养起课外阅读的好习惯。

五、结束语

语文学科的学习与学生的日常生活有着密切的联系,学生阅读视野的开阔能够为语文学习提供更多的动力和支持。可以说,阅读是语文教学的生命,能够充分提高语文的学习能力。课外阅读是日常阅读教学的必要补充,能够锻炼学生思维能力,不断提升其阅读能力。鉴于这一优势,学校、家长都要积极转变观念,积极为学生创造良好的课外阅读条件。

摘要：有意义的语文课外阅读,可以积累丰富的学科知识,提升学生的语文学习能力。因此,教师必须正确指导学生的课外阅读。

小学语文课外阅读指导策略 第11篇

【关键词】小学语文 课外阅读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0191-02

读书可以丰富一个人的学识，陶冶一个人的情操。读历史，可以正人品，读数学，可以练思维，读散文，可以养神行。各种各样的课外书籍对小学生们的学习成长有着不用的作用。如何进行小学生课外阅读教育一直是教育界广泛关注的问题。

一、多读书

上面我们提到了“多读书，读好书，好读书”，我认为小学生的课外阅读教育可以从这三方面抓起。首先是“多读书”，书籍是人类的精神食粮，因此，增加小学生的课外阅读量是做好课外阅读教学的首要任务。这里的增加课外阅读量，当然也不是单纯的给学生读很多书，这样反而会增加学生的负担。增加阅读量，其实是相对于目前不完善的教育教学来讲的。众所周知，传统的教学模式中，教师并不重视小学生的课外阅读，因此，很大一部分小学生对课外阅读并不重视，也不会去积极的相应，或者主动要求多读书。这样的教育模式是不利于学生发展的。小学生正处于思维开化的过程，增加阅读量对于小学生的学习来讲就相当于补充营养。另外，适量而有效的阅读可以开阔小学生的眼界，锻炼其表达思想的能力，而且还会潜移默化地对小学生的文明素质有一定的积极影响。

多读书的方式有很多种，既可以从增加小学生的阅读时间入手，也可以从增加阅读量入手。增加时间，可以在教学过程中专门开设课外阅读课，激励同学们多阅读课外名著。增加阅读量，则可以给同学们布置阅读任务，写阅读感受等。两种方法的目的和出发点都是相同的，那就是“多读书”。在此我们以低年级小学生为例，来探讨阅读教育的进行。低年级小学生课程相对比较轻松，有大量的时间去进行课外阅读。并且，低年级的学生智力处于有待开发的地步，多读书，对于开化智力有很大的帮助。教育部推荐的小学生课外阅读书目中，比较适合低年级小学生阅读的有《树叶船》、《舒克和贝塔历险记》、《泡泡儿去旅行》、《我不是坏小孩》、《最著名的中国民间故事》等等，这些书籍对小学生人格的养成有着很大的积极作用，可以在小学低年级阶段进行推行阅读。

二、读好书

在“多读书”的基础之上，我们现在要提到的是“读好书”，确实，一味的追求阅读量并不是我们追求的终极目标，在这个基础之上，追求阅读精品书籍，才是小学生课外阅读的主要目的之一。在小学生课外阅读的书籍中，不乏一些经典的书籍。阅读“好”书，可以提高学生的阅读品味，间接地提高小学生的自身素养。阅读“好”书，可以使小学生的心智得到启蒙，对于心智的开化有着很大的帮助。其实，在小学生的语文教材中，所收录的课文都是“好”书，这些课文往往都是名著中较为经典的片段选取而来，因此，在进行课外阅读教学之前，要先把课内阅读教学做好，教师带领同学们深刻理解课本中的文学作品，然后再向课外的名著进行延伸和拓展。丰富学生的知识文化底蕴，培养小学生阅读的好习惯，并开阔学生对于未知事物的认知。

怎样的书可以被定义为“好”书呢？“好”书是无法用一个或多个标准来衡量的，只要是对小学生自身发展有积极影响的书籍，都可以被称之为“好”书。还是以教育部推荐进行课外阅读的书籍为例来分析，《最著名的中国民间故事》这本书可以让同学们了解我国传统民间故事，培养学生的民族意识和爱国主义。《为什么动物会有尾巴》这本书可以让同学们了解动物的生活习性，培养学生的爱心以及保护动物的意识。《伊索寓言》中包含了很多有趣的寓言故事，读这本书，同学们能够领悟到许多关于感情、物质、成功等等方面的道理。《鲁宾逊漂流记》一直是推荐阅读书籍中非常优秀的一本，这本书籍里描述了鲁滨逊在野外生存的状况、心态等，着实有趣，阅读这本书，可以开阔同学们的眼界，学习鲁滨逊的精神，对世界的认知也会有所提升。像这样的书籍还有很多，每一本推荐书籍中，都会有影响力很深的道理，对小学生的学习和成长有着重要的帮助。

三、好读书

这里的“好读书”指的是爱好读书，简而言之就是培养学生读书的爱好。爱好和习惯不同，习惯是久而久之形成的行为动作，而爱好首先是出于对这件事情的热衷。好读书也是如此，首先需要学生有阅读课外书的爱好。当学生对课外阅读产生爱好的时候，就会自发地去阅读更多、更好的课外书籍。每个学生都是学习的主体，在阅读课外书方面，对于类别的选择，每个学生都有着不同的爱好。有的学生喜欢寓言故事，有的同学喜欢科技人文，有的同学喜歡科幻类型，也有的同学喜欢文笔细腻的散文诗集。每一个爱好都取决于学生个人的性格特点，教师在进行课外阅读教学的过程中，要尊重这些差异，不能过分追逐统一。尊重学生的爱好，毕竟每一个优良的爱好对学生今后的学业乃至工作都有着巨大的影响。

班里有位同学喜欢阅读散文诗集，教师在进行教学时可以向这位同学推荐一些经典的课外阅读书籍，例如《冰心儿童文学新作将获奖丛书》，这个合集中共有四本——《蓝花》、《钟声》、《象母怨》、《青鸟飞过》，这些书籍都是适合小学生进行课外阅读的经典著作。除此之外，还有许多这类的图书，期待教师和学生共同去发现。

多读书、读好书、好读书，是小学生课外阅读教学中较为典型的三部曲。读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人们心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。

参考文献：

[1]冒石宏；小学生课外阅读的“有为”与“无为”[J]；教书育人；2010年34期.

农村初中语文课外阅读指导 第12篇

关键词：中学语文教学,课外阅读,指导方法

市场经济日益发展的今天, 在注重语文课堂教学的基础上, 课外阅读凸显了越来越重要的地位, 因为它是对学科课程的补充, 也是对所学学科课程进行的一种矫正。它是课堂教学有益的延伸和补充。课外阅读正是对“以课文为凭借”的课内阅读的重要补充和有机拓展。但是在实际的农村语文初中课外阅读方面始终存在很大问题, 书写别字多、阅读面狭窄、口头表达能力差、作文能力比较弱等问题在农村学生身上表现的尤为突出。目前农村初中生课外阅读的现状是:学生的阅读量小, 阅读面狭窄, 阅读无计划性等诸多问题。如今的新教育提倡营造书香校园, 学生的课外阅读现状是与之相脱节的。现代教育认为, 一个人的成长发育史, 就是一个人的阅读史;而一个民族境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。大语文观要求语文学习不能局限在小课堂里, 而笔者在长期的语文教学实践中发现, 本地的语文教学依然聚焦在课堂教学, 好像只是完成课堂教学任务就万事大吉了。这远远不够, 作为语文教师, 必然要担负给学生创造一个广阔的语文学习空间的任务, 才能有效地提高学生的课外阅读水平和其语文素养。初中学生的认知水平相对小学生来说有了很大的提高, 如今的新课程标准对语文教学, 特别是初中学生的课外阅读量提出了不少于260万字的要求, 这要求语文教师必须做到以下转变和调整以适应形势的发展。

一、要指导好学生的课文阅读, 语文教师自身必须是读书的典范

要指导学生进行有效的课外阅读, 教师自己首先要博览群书, 把读书当作是自己的一种生活, 自己必须是读书的典范, 因为从大的方面讲, 基础教育的任务是提高全民族的素质, 初中语文教师要有的放矢进行课外阅读指导, 不能局限于聚焦课堂教学, 要牢固树立大语文观, 通过博览群书, 是自己成为一个读书的典范。而教师自身只有经常读书, 才可能保持教学上的“源头活水”、职业不倦不怠的活力, 也才能使自己心灵润泽、灵魂高尚。只有成为这样有思想、有智慧的教师, 方可以带领学生在知识的海洋里神游, 敞开胸怀接纳学生的个性, 充分发挥学生潜在的创造力, 开拓出更加深刻的心灵, 以自己高尚的人格魅力熏陶、感染学生, 传授给学生真理和人生的真谛。

二、兴趣是做好一切事情的基础

“兴趣是最好的老师, 热爱是最强大的动力”。兴趣, 实际是需要的延伸, 只有对某种事物感兴趣, 才能全神贯注、全力以赴并且兴高采烈地做这件事情, 也才能在学生脑海留下深刻的印象。语文教师应该想方设法地培养学生的课外阅读兴趣, 创设情境使他们专注于课外阅读对象, 使他们喜欢阅读并能够自主阅读, 将阅读当成自己终身的一种习惯。

三、良好的阅读方法可以起到事半功倍的功效

“授之以鱼, 不如授之以渔”, 要改变学生的阅读量小, 阅读面狭窄, 阅读无计划性等诸多问题, 一定要加强方法的指导以让学生在阅读中体验到快乐, 教师要让学生明确阅读目标, 使他们带着问题去读;每周用一至二节课的时间让学生掌握精读、略读、速读等阅读方法;及时指导学生撰写读书笔记等。

四、推荐合适的课外读物

书籍固然是世界上最好的营养品, 但市场上那些被斥之为毒药、糟粕的书读完无疑会让学生萎靡不振、令人颓废, 所以必须要给学生挑选那些书籍给人以力量、给人以智慧, 甚至使人终身受益的读物。一般可给学生开每册书后面的课外读物, 可以给不同的学生推荐不同的书, 比如:喜欢侦探的推荐福尔摩斯系列, 喜欢科幻冒险的:格兰特船长的儿女们, 凡尔纳系列等, 还有一些针对学生性格的名人传记。我们的教学对象如同世界上的叶子般的千差万别, 所以他们的阅读习惯和阅读兴趣也是大不一样的, 尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生, 应着眼于兴趣的培养和视野的拓宽, 面要广, 选要精, 从而来满足不同层次学生的阅读需求。一般来说, 对初中生可以从容易引起阅读兴趣的童话、寓言、民间故事入手, 选择的读物深浅要适度。太浅, 达不到提高阅读能力的目的。适合初中生的名著有比如《老人与海》《战争与和平》《飘》等, 刊物也不少如《读者》《青年文摘》;还可以推荐一些历史类的文章, 当然, 四大名著也是必不可少的课外读物。推荐给学生的读物应尽量和自己课堂教学相得益彰。语文教材的文章, 大多是各个时期有代表性的名家名篇, 具有艺术特色和独特风格。教师在围绕重点设计教学过程时, 就可结合教材的内容, 指导学生选择适宜的课外读物。如教《烛之武退秦师》, 就指导学生阅读同是《左传》的《郑伯克段于鄢》, 让学生了解郑伯的人物性格, 体会《左传》的写作风格。学了《内蒙访古》长篇节选后, 指导学生在课外《语文读本》通读全文, 加强学生历史观的培养。给学生推荐课外读物还要和写作教学有机结合。教师在讲解各类文体的基础理论上, 去拓展学生积累相关的经验资源, 使学生的视野不拘泥于教科书。

五、组织各种类型的读书活动、让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯

学生阅读课外读物, 主要是为了增长自己的知识、拓展自己的视野, 实现一种自我价值认同感。针对学生的这一心理特点, 教师要让学生订阅自己喜欢的报刊杂志, 建立班级图书角、每天坚持课外阅读30分钟、每周5分钟演讲等方法培养其自主性;同时, 指导学生做好读书笔记和摘录;经常开展一些读书心得交流会, 让学生有施展才能的机会。

六、加强和家长的配合

课外阅读很多时候都是在课外和家里完成的, 这就需要家长的配合。语文教师应该充分利用家长会、家访等时机, 向家长介绍课外阅读对学生语文素养的提升的重要性, 督促学生家长对学生加强监督、检查, 让课文阅读发挥其最大的功效。