融入“概论”课教学

融入“概论”课教学（精选12篇）

融入“概论”课教学 第1篇

红色历史文化是优质教育资源, 将其有机纳入思想政治理论课教学, 对于思想政治理论课由教材体系向教学体系转变; 教学实效性的提高以及构建具有地域特色的思政课教学模式有着重要作用。四川红色历史文化资源丰富, 本文以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 ( 简称《概论》) 课为例, 对四川红色文化资源融入教学进行探讨。

把红色资源融入《概论》课教学, 首先要确定衔接点, 其次, 要采取多种有效方式。

1找准概论课程内容与四川红色文化资源的衔接点

四川红色文化资源丰富, 并非都能运用于《概论》课教学, 找准二者的衔接点是实现二者融合的重要前提。笔者认为, 四川红色资源和《概论》课在内容上可衔接之处主要体现于教材两部分的内容: 一是教材第二章第三节新民主主义革命理论和基本经验; 二是教材第八章第三节建设中国特色的社会主义文化。

新民主主义革命道路是新民主主义革命理论的重要组成部分, 农村包围城市、武装夺取政权, 这就是新民主主义革命道路。川陕革命根据地, 被誉为全国第二大苏区, 是四川红色资源的重要体现。在新民主主义革命道路探索中具有举足轻重的意义。川陕革命根据地是在鄂豫皖革命根据地第四次反“围剿”失败, 战略转移过程中建立起来的。在各根据地纷纷受挫甚至失败的不利情况下, 川陕革命根据地逆势而上, 以惊人的速度发展壮大, 成为当时红军中最主要的一支部队。川陕革命根据地在极其困难的环境条件下发展成为全国第二大苏区, 归功于根据地建设的蓬勃开展。开展土地改革, 发展工商交通运输业, 多种形式宣传革命主张, 设学校、建医院。当地百姓生活得到改善, 踊跃参军支军, 红军力量逐渐壮大, 打败四川军阀的多次围攻, 巩固了根据地建设的成果, 在中国革命史上留下了光辉的篇章。为农村包围城市、武装夺取政权的新民主主义革命道路积累了宝贵经验。因此, 新民主主义革命道路是《概论》 课与四川红色资源的一个衔接点。

统一战线是新民主主义革命取得胜利的三大法宝之一。 新民主主义革命时期, 红军二万五千里长征中一万五千里是在四川境内; 红一、二、四方面军先后途经四川近70个县, 占当时四川全县的60% 以上。红军长征时经过藏族、羌族、回族等少数民族, 对于少数民族群众来说, 中国共产党是陌生的不速之客, 如何赢得他们的信任是极大考验。中国共产党通过实施一系列利民政策, 密切联系群众, 帮助少数民族群众建立政权, 组建武装, 发展生产, 以实际行动证明中国共产党和红军是穷苦人民的代言人, 获得了少数民族地区儿女的理解、信任与大力支援。彝海结盟, 是统一战线的光辉典范。为建国后党的民族政策的制定提供了借鉴。统一战线, 是《概论》课与四川红色资源的又一衔接点。

红色文化是中国特色社会主义文化的重要来源和构成。 建设和发展中国特色社会主义, 需要社会主义核心价值体系的引领。民族精神和时代精神, 是社会主义核心价值体系的精髓。民族精神代代相传, 长征精神是民族精神在革命时代的体现, 深深熔铸于我们的民族精神之中。红军二万五千里长征, 大部分发生在四川境内, 长征最艰苦、最漫长、最危险而又最辉煌的战斗历程也是在这里发生。崇高的革命理想, 坚定的革命信念, 鼓舞着广大红军将士克服重重艰难险阻, 赢得革命成功, 这就是长征精神的伟力。长征精神, 就是胸怀理想信念, 艰苦奋斗、勇往直前、不怕牺牲的精神。新时代的新青年, 物质条件好了, 精神不能缺钙, 要继续传承和发扬长征精神, 这是新时期社会主义建设事业取得胜利的强大精神动力。民族精神是《概论》课程与四川红色资源的另一衔接点。

2四川红色资源融入概论课程的主要方式

四川红色历史文化资源融入《概论》课教学, 可采用课内课外的方式进行, 教学方法可灵活多样, 以增强学生学习兴趣, 促进学生更好理解教材理论。

1) 课堂讲授选好切入点。以新民主主义革命道路为例, 怎样在这个衔接点上把四川红色资源融入《概论》课堂教学? 可运用一个“引子”来导入: 新民主主义革命道路是农村包围城市、武装夺取政权的革命道路, 起点当然是农村, 如何才能实现农村包围城市呢? 必须赢得农民的支持, 搞好农村革命根据地建设, 把落后贫弱的农村建设成先进强大的农村。中国共产党在农村革命根据地建设时期, 为发动农民、争取农民, 他们机智灵活、因地制宜地宣传党的主张。川陕革命根据地被毛泽东誉为“中华苏维埃共和国第二个大区域”, 在中国革命史上写下了光辉灿烂的一页。近代中国是一个农业大国, 农民是中国革命的主力军, 要赢得农民的支持, 就必须让农民了解党的主张。 川陕苏区因地制宜, 采用石刻、木刻等标语方式, 宣传党的主张。“平分土地”“镰刀割断旧乾坤”等代表了农民的心声, 农民将中国共产党视为自己的救星, 因此积极支持根据地建设。 正是由于对农民的争取, 农村革命根据地才能迅猛发展, 农村包围城市的革命道路才能实现。

2) 音视频赏析法。红色资源产生于特定的时空, 距今有一段距离, 学生在认知上、情感上有一定隔膜。在教学过程中, 可采用大学生乐于接受的音乐视频等方式再现红色资源, 在光影中回望历史, 加深对红色资源的了解, 增强学习红色文化的兴趣。例如, 讲解统一战线时, 可组织学生观看电影《彝海结盟》 片段; 讲中国特色社会主义文化———社会主义核心价值观中的民族精神, 可重点提及红军长征精神, 听有关长征的歌曲、诗歌朗诵, 观看有关长征在四川的影视片段。学生观看后组织课堂讨论或课后写观后感, 纳入平时成绩考核, 强化学生对红色文化的重视。

3) 组织红色文化专题报告会。聘请红色文化的亲历者或其后人做专题报告会; 还可邀请红色文化研究的专家、学者进行专题讲授。事件的亲历者或他们的后人由于耳濡目染, 讲述时饱含深情; 红色文化研究专家、学者由于资料较多, 研究深入, 讲授时会有更多的拓展与挖掘, 他们的讲授比任课教师的讲授更有吸引力和感染力, 实效性更强。红色文化专题报告会, 通过感性的讲授或理性的分析, 容易使学生产生思想的共鸣, 从而深化对教材相关结论的认同。

4) 红色文化比赛。在校园文化活动中, 可开展以四川红色精神为主题, 组织演讲比赛、书法比赛、摄影比赛、调查报告比赛、红色征文、红色剧本、红色微视频比赛等为主要形式的活动。以学生为主体的活动, 最大特点是学生在实践中走进红色岁月, 感受血雨腥风的战争岁月, 体验英雄豪迈的精神世界, 理解红色资源的精神内涵, 心灵受到洗礼, 从而树立坚定的理想信念。通过红色活动的开展, 传播红色文化, 传承革命精神, 丰富校园文化, 提升校园文化品质。

5) 参观历史遗址。假期社会实践可组织学生开展以红色文化为主题的参观访问。四川红色历史遗址众多, 是进行爱国主义教育的宝贵资源, 可组织学生参观革命遗址、博物馆 ( 纪念馆) 、伟人故居等, 走进历史现场, 触摸历史遗迹, 瞻仰历史遗物, 加深对历史人物和历史事件的了解与理解。学生在参观过程中, 景区解说员或教师予以必要的讲解, 可增强感染力与吸引力。参观历史遗址, 是进行爱国主义教育的很好方式。

6) 开展寻访革命老人活动。红色文化与革命老人有着极为密切的关系, 革命老人是中国革命最鲜活最生动的教材, 是我们宝贵的财富。从事革命斗争的幸存者是历史的亲历者与见证人。他们以自己的亲身经历解说那段革命斗争史, 可以 “再现过去”, 避免对历史进行简单化描述的缺陷。历史渐行渐远, 当年幸存者越来越少, 搜集口述史料的紧迫性大大加强。 口述史的搜集不仅限于幸存者本人, 其家人亦可成为访谈对象。因为在日常生活中, 家人实际上已经扮演了访谈者或者聆听者的角色。通过寻访革命老人, 宣传并发扬红色革命精神。

3结语

四川红色资源融入《概论》课, 课堂讲授只是个引子, 目的在于提醒学生关注, 激发学生了解四川红色资源的兴趣。充分发挥红色文化的育人作用, 更需借助各种课外实践方式展开。 《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确指出: “要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制, 探索实践育人的长效机制。围绕教学目标, 制定大纲, 规定学时, 供必要经费。加强组织和管理……引导大学生走出校门, 到基层去, 到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动, 提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力, 深化教育教学的效果。”《概论》是理论与实践紧密结合的课程, 课堂理论讲授与课外实践活动相辅相成, 相得益彰。思政课教学的目的在于育人, 尊重学生自我教育的主体性, 充分发挥地方红色文化的育人作用, 通过合力提升育人效果。

参考文献

[1]胡耀南, 骆元卡.论红色资源在毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论课教学中的运用——以百色红色资源为例[J].百色学院学报, 2011 (12) :48-52.

[2]文茂琼.红色文化资源在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学中的运用——以四川文理学院为例[J].祖国, 2014 (2) :9-10.

《概论课》实践教学参考资料 第2篇

一、经典视频(电影)参考目录：

1.央视记录片、专题片：《大国崛起》、《复兴之路》、《百年中国》、《国情备忘录》、《中国出了个毛泽东》、《香港十年》、《再说长江》、《河之南》、《世界历史》、《抗战》、《华侨魂》、《老子不老》、《同一个梦想》、《走遍中国》、《同饮一江水》、《**喇嘛》、《使命与光荣》、《儿女英雄传》。

2.主旋律电影：《建党伟业》、《开国大典》、《周恩来》、《焦裕禄》、《英雄儿女》、《解放战争三部曲——大决战、大转折、大进军》、《闪闪的红星》、《铁道游击队》、《双枪老太婆》、《董存瑞》、《烈火中永生》、《江姐》、《红岩》、《地道战》、《地雷战》、《上甘岭》、《永不消逝的电波》、《千里跃进大别山》、《东京审判》、《野火春风斗古城》、《高山下的花环》、《烛光里的微笑》、《一个都不能少》、《辛亥革命》、《建国大业》、《生死抉择》、《钱学森》、《袁隆平》、《南京南京》、《归来》。

二、阅读经典著作参考书目：

1.马列经典目录:《政治经济学批判》序言、《哥达纲领批判》、《法兰西内战》、《关于费尔巴哈的提纲》、《资本论》、《共产党宣言》、《社会主义从空想到科学的发展》、《路德维希•费尔巴哈和德国古典哲学的终结》、《家庭、私有制和国家的起源》、《反杜林论》、《谈谈辩证法问题》、《国家与革命》第五章国家消亡的经济基础、《苏维埃政权的当前任务》、《唯物主义和经验批斗主义》、《伟大的创举》、《中国社会各阶级的分析》、《星星之火可以燎原》、《反对本本主义》、《实践论》、《矛盾论》、《中国共产党在民族战争中的地位》、《共产党人》发刊词、《新民主主义论》、《中国革命和中国共产党》、《整顿党的作风》、《论联合政府》、《在中国共产党第七届中央委员会第二次全体会议上的报告》、《论十大关系》、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》、《解放思想实事求是团结一致向前看》、《“两个凡是”不符合马克思主义》、《坚持四项基本原则》、《一靠理想二靠纪律才能团结起来》。

2.其它重要文献目录

（1）《关于若干历史问题的决议》（1945年4月20日党的扩大的六届七中全会讨论通过）

（2）《关于修改党章的报告》（刘少奇 1945年中共七大）

（3）《中国共产党第十一届中央委员会第三次全体会议公报》（1978 年）

（4）《关于建国以来党的若干历史问题的决议》（一九八一年六月二十七日中国共产党第十一届中央委员会第六次全体会议一致通过）

（5）《全面开创社会主义现代化建设的新局面》（1982年党的十二大报告）

（6）《中共中央关于经济体制改革的决定》（1984 年十二届三中全会讨论通过）

（7）《沿着有中国特色的社会主义道路前进》（1987 年中共十三大报告）

（8）《加快改革开放和现代化建设步伐，夺取有中国特色社会主义事业的更大胜利》（1992年党的十四大报告）

（9）《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》（中国共产党第十四届中央委员会第三次全体会议1993年11月14日通过）

（10）《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若千问题的决定》（1993 年中共十四届三中全会通过）

（11）《高举邓小平理论伟大旗帜，把建设有中国特色社会主义事业全面推向二十一世纪》（1997 年中共十五大报告）

（12）《江泽民同志在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话》（2001年7月1日）

（13）《全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面》（2002 年中共十六大报告）

（14）《胡锦涛在“三个代表”研讨会上的重要讲话》（2003年７月１日）

（15）《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》（2006 年中共十六届六中全会）

（16）《胡锦涛在纪念红军长征胜利70周年大会上的讲话》（2006年10月23日）

（17）《高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》（2007 年中共十七大报告）

（18）《胡锦涛在全国抗震救灾总结表彰大会上的讲话》（2008年10月08日）

(19）《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》（2008年）

(20）《在纪念党的十一届三中全会召开30 周年大会上的重要讲话》（2008 年）

（21）《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若千重大问题的决(2009 年中共十七届四中全会）

（22）《中共中央关于制定国民经济和社会发展十二五规划的建议》（2010 年中共十七届五中全会通过）

（23）《胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上的讲话》（2011年04月25日）

(24）《胡锦涛在庆祝中国共产党建党 90 周年大会上的讲话》（2 011 年7月）

（25）《胡锦涛在纪念辛亥革命100周年大会上的讲话》（2011年10月9日）

（26）《胡锦涛在中国文代会作代会上的讲话（2011年11月22日）

（27）《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若千重大问题的决定》（2011年中共十七届六中全会通过）

（28）《胡锦涛总书记在纪念共青团成立90周年大会上的重要讲话》（2012年5月4日）

（29）《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗》（2012 年中共十八大报告）

（30）《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过）

三、社会调研参考主题：

1、选题须具体明确，充分考虑自身条件，使调查切实可行；

2、题目宜小不宜大，尽可能点出调查的地域，如某镇、某乡、某校等。比如若选

（一）类的第（4）题，那题目就可以具体为：关于重庆市巴南区花溪镇居民赌博问题调查研究；若选

（五）类的第（15）题，那题目就可以具体为：关于重庆大学校园禁烟效果的调查分析；

3、如果是以高校大学生为调查对象，只能选择重庆理工大学以外的高校做调研。实践教学的目的之一就是要让学生走向社会，了解社会。

4、社会调研原则上不得采取网络调查的方式，如果情况特殊，须要采取网络调查完成“社会调研”活动的，也须设法走出校园，进行相应的社会考察，以提高调查的客观性。

（一）政法党建类

（1）地方党政机关落实中央“改进工作作风八项规定”情况的调查

（2）重庆市大型物业小区成立业主委员会情况及业主权益保护问题调查

（3）加强和健全本地区政务公开制度的调查研究

（4）乡镇居民赌博问题调查研究

（5）社会安全感现状和原因调查分析

（6）街道、乡镇执政能力调查研究

（7）土地征用过程中侵犯农民利益情况调查

（8）城郊、农村食品质量与安全情况调查

（9）有关农民工的法制观念和维权意识调研

（10）城中村改造过程中社会矛盾与冲突的情况、原因及对策研究

（二）经济类

（1）农村土地流转情况典型调研

（2）农民经济收入增长状况调查分析

（3）促进民营经济发展的政策环境研究

（4）非公有制经济产业结构调整及技术升级问题调研

（5）中国民间借贷行为现状调查及原因分析

（6）关于某地区小微企业发展的社会调查

（7）利用当地资源发展旅游经济的典型调查

（8）关于大学生消费意识的社会调查

（9）高房价对城镇居民生活的影响调查

（10）大学生自主创业的社会环境问题调查

（三）社会类

（1）当前城市居民就医难现状及解决思路分析

（2）重庆低收入阶层的生活状况与未来期望调查

（3低碳生活方式在城市居民中的认知与实践现状调查）

（4）大学生心理危机与心理健康状况调查

（5）高校毕业生择业观和就业问题调查研究

（6）关于农村留守儿童的调查分析

（7）当前手机短信文化在价值观上存在的主要问题及成因分析

（8）大学生网络文明意识与行为状况调查

（9）新型农村医疗保障体系的现状与问题调查

（10）关于社会主义新农村建设的社会调查

（四）文化类

（1）重庆动漫文化产业创新能力的调查

（2）大学城校园文化建设及文化设施使用状况调查

（3）重庆创意文化产业发展状况的调查

（4）重庆社区建设与文化设施配套及服务现状的调查

（5）手机文化对市民精神生活影响情况的调查

（6）文化生态环境对市民精神生活影响情况的调查

（7）乡村习俗对构建和谐社会的积极意义研究

（8）网络文化对市民民主意识形成影响情况的调查

（9）关于重庆抗战文化保护和宣传的社会调查

（10）农村文化建设面临的实际问题调查

（五）教育类

（1）80后与90后责任感的比较研究

（2）大学生对中国传统文化传承状况的调查分析

（3）大学生艰苦奋斗精神的调查分析及对策

（4）关于“蚁族”生存状况的调查研究

（5）大学生婚恋观的调查研究

（6）大学生人际交往的调查分析及对策

（7）大学生对闲暇时间利用的现状调查及对策

（8）全球化背景下大学生人文素质教育现状及解决思路分析

（9）关于大学生寝室文化建设的社会调查

（10）关于大学生网络依赖的社会调查

（11）关于大学生思想政治理论课学习的社会调查

（12）关于大学师生关系健康发展的社会调查

（13）从考试作弊，看大学生的诚信教育

（14）关于当代大学生对国内外大事关注程度的社会调查

融入“概论”课教学 第3篇

关键词：社会主义核心价值观概论课程全过程

为深入贯彻党的十八大精神，中共中央办公厅印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，号召我们把社会主义核心价值观融入国民教育的全过程，而高校思想政治理论课就是培育大学生社会主义核心价值观的主渠道、主阵地，是宣传十八大精神的重要途径，因此，高校思政课教师必须把社会主义核心价值观融入课程教学、生动进入课堂设计、扎实推进学生的头脑，从而形成大学生的思想认同，以期外化为行动实践。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程以我国革命、建设的历史经验为切入点深刻论述了中国特色社会主义的伟大实践，用详实的发展成果帮助大学生增强道路自信、理论自信、制度自信，从而坚定理想信念，是培育大学生社会主义核心价值观的重要课程。因此，如何把核心价值观教育切实融入《概论》课程教学的全过程，是一个值得思考和深入探讨的问题。

一、社会主义核心价值观融入全过程概念解析

要理解“融入全过程”的思想内涵，就要先分析“思想政治教育全过程”这一概念。目前学术界的基本看法是：认为思想政治教育过程是教育者立足于一定社会，根据其思想品德的要求，分析受教育者在思想品德方面所形成的发展规律，有目的、有组织地对受教育者进行教育，促使他们因接受影响而产生思想的发展，最终形成符合社会要求的思想品德的教育过程。①其实质就是把社会性的思想、观点、价值、道德等化为个体的思想诉求。也就是说，思政教育的过程至少包括两个方面的影响即教育者的有意地影响和受教育者的主观地接受影响，是教育主体和教育客体之间相互作用、相互影响的过程，除此之外，还包括影响思想政治教育过程的环境、遵循的规律以及采取的方法等等。

杨晓慧认为，全过程是指思想政教育的各个阶段，对于教育的全过程而言，首先离不开各组成要素，但只有要素是不够的，要将要素融入活动过程中，最后要素间要协调运行、形成合力。所以，实现融入全过程的内涵应从三个方面阐述：第一，要将核心价值体系的教育融入教育主体（教育者）、教育客体（人民群众）、教育介体（教学和活动）、教育环体（教育环境）这四个横向基本因素中。第二，融入全过程不仅需要各要素共同存在，而且需要各要素融入思想政治教育活动的整个纵向过程中。人类个体的思想发展的过程是连续和分阶段的。思想政治教育过程亦如此。融入纵向过程就是指将各要素有层次、分步骤和阶段地融入教育的过程中。第三，融入全过程需要要素与过程间的衔接与匹配。在教育中，要素间相互连接、制约、彼此依赖，这些要素间的循环往复的矛盾运动过程构成了教育活动的主体。只有使教育的各要素在空间形成互动、在内容上产生共振，才能对人民大众形成思想教育的合力，真正融入他们的思政全过程。②

二、社会主义核心价值观融入《概论》课程教学方法论

要实现社会主义核心价值观的融入，必须把握社会主义核心价值价值体系是社会主义价值观的思想理论基础，是凝练社会主义核心价值观的必要条件。因此必须从两个方面入手：一方面，把推进社会主义核心价值体系建设融入《概论》课程教学。这就是要让学生通过课程学习了解中国特色社会主义的理论成果，感知社会主义现代化建设的物质成果从而深化马克思主义的指导思想的现实意义；就是要使广大学生在教师渊博的知识传输中熟悉中国共产党所走过的光辉历程，增进他们对于实现中国特色社会主义共同理想的信念，坚定他们对中国特色的社会道路的决心和信心，从而时刻成为先进文化的方向和旗帜；就是通过活化教学内容和实践课程，增进同学们对于伟大的民族精神和改革创新的时代精神的情感认同，使传承优秀民族精神的理念融入大学生的意识、品格、和气质之中，使力求创新的时代精神成为大学生的价值诉求，从而充分调动大学生群体的积极因素、凝聚力量、激发活力，帮助他们形成奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带；就是要利用广泛的社会实践活动，将社会主义思想道德体系的要求融入在细微的、常见的生活中，让学生在实践中自己总结、自己领悟、自发践行社会主义荣辱观。

另一方面，把社会主义核心价值观要求融入《概论》课程的德育目标党的十八大报告提出“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”，这是在改革发展的历史新时期，我们党立足实践、总结经验基础上凝练出来的，也是首次在党代会报告中从社会主义核心价值体系基础上提出社会主义核心价值观，为我们进一步切实有效地推进社会主义核心价值观教育指明了方向，也应该成为高校思想政治理论课的价值诉求。这就要求我们在《概论》课程的备课过程中，应该把德育目标与这三个层面紧紧相连，要求教育者必须深入研究教材，精心设计教学环节过程中应该以此为基础，将学生是否实现这些要求作为课堂理论教学效果和实践性教学效果的评价依据，从而贯穿到课堂教学的全过程，真正实现在教学内容中有价值观的体现，通过教育者的身体力行传递出的信息导向，增强受教育者对其提出的践行要求的信任度，从而实现思想的共振。

三、融入《概论》课程教学全过程的教育方式创新思考

为进一步优化课堂效果，推进社会主义核心价值观融入思想政治理论课程教学全过程的改革，我们必须直视课程教学实效性不高的现实，通过课堂教学增进大学生对于社会主义核心价值观的思想认同，这就要求我们必须以融入《概论》课程教学为契机，在教育方式的创新上多做思考。

实现社会主义核心价值观融入《概论》课程教学的全过程的教育方式创新，不仅是引领以大学生为主体的大众文化的需要，更是增强高校思想政治教育的实效性的客观要求。核心价值观的理论基础即核心价值体系作为一个系统的理论，其自身有着极强的层次性、巨大的包容性、强烈的感召力和凝聚力，能够统摄多元、规范多变。随着社会多元化的发展，当前大学生群体具有不同的社会家庭背景、不同的价值需求、不同的专业发展方向和不同个性特征，对这样一个复杂的群体来开展思想政治教育，就要求融入的方法更有针对性和时效性；同时，融入全过程可以运用价值体系来指导，选择学生大众接受教育的各种工作方法、路径、载体等方面的发展走向，极大地提升教育的针对性、提高了思想政治教育的实效性，为推动了思想政治教育学科自身的向前发展提供有利因素。

实现社会主义核心价值观融入《概论》课程教学的全过程的要义在于明确思想政治教育是一个动态过程，在这个过程中要坚持核心价值观的主导地位，其重点在于方向主导、内容框定及方法转化。“融入全过程”的价值转化，至少需要两个阶段：第一阶段是由核心价值体系到大学生群体大众的思想政治教育的转化，主要解决理论过渡到教育实践的问题；第二阶段是大学生群体大众思想政治教育到大众价值观的转化，主要解决由内容转化为人们的价值观念和价值实践的问题。值得注意的是：核心价值体系是理想信念的彰显、是价值标准的准则，是道德规范的体现，是内容丰富、层次鲜明的，“融入全过程”也必然是一个复杂的过程，简单的价值灌输和传授已经不是我们最好的选择，转变人们的思想或实现价值诉求的转化，必然要通过教育的过程来实现。因为作为教育对象的人，毕竟是一个“具体的、现实的、活生生的生命个体” ③是有个性和差异的，是活灵活现的，是追求尊严和人格的，而不是“片面的、抽象的人。”④

如何将社会主义核心价值观融入《概论》课程教学全过程，不仅仅需要我们在理论上进行一步地探討，需要高校教师在更多的理论教

学和实践教学中总结感悟，更需要我们深入了解当代大学生的特点和情感需要，从而与时俱进地创新融入的方式方法，这样才能探索出更多实现核心价值观教育与思想政治理论课教学的有机结合，在实现培育大学生社会主义核心价值观的教学目标的同时，增进高校思想政治理论课的魅力和吸引力。

注释：

①张耀灿，郑永廷等：《现代思想政治教育学》，人民出版社2001年版，第277-278页。

②杨晓慧，社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育全过程的基本问题研究，人民出版社，2011年版。

③冯建军：《生命化教育》，教育科学出版社2007年版，第1页

④同上。

参考文献：

[1] 胡锦涛，坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告（2012年11月8日）.

[2]中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，人民日报，2013年12月24日.

[3]杨晓慧，社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育全过程的基本问题研究[M].人民出版社，2011年版.

融入“概论”课教学 第4篇

一、理论讲授传递价值观理念

“概论”课程讲授的马克思主义中国化知识体系时间跨度经历我国新民主主义革命、社会主义建设和改革开放三大历史时期, 其理论知识内容涵盖中国社会革命和中国社会建设等方面基本问题。概论课教师在讲授相关部分知识点时, 通过内在的理论逻辑阐述旨在帮助学习该课的大学生树立“三个自信”, 延伸而言就是对新民主主义革命胜利的正确认知、对社会主义发展道路的真心认同、对已经建立起来的社会主义政治、经济等基本制度的高度自信。大学生通过理论学习树立"三个自信"的过程, 就是对“如何看待社会主义”和“怎样建设社会主义”的重大原则问题上思考、确定立场的过程。这一过程的建立必然会触及到对社会主义核心价值体系内容的感知和思考, 而对核心价值观念的建立和认同又会加强“三个自信”认同感。所以将社会主义核心价值观系统有机地植入课堂理论讲授成为当前概论课教师面临的一项重要教学课题。要更好地实现理论讲授与社会主义核心价值体系的有机融合, 需要教师在整体把握和具体传导方式上思考和创新。当前在“概论”课教学中, 无论是按章节教学还是按照专题讲座方式教学, 如果任课教师不能将核心价值体系内容作为整体系统地纳入到理论讲授环节中, 就会出现社会核心价值体系内容传递零散化问题。将核心价值体系整体嵌入到课堂理论课教学核心要点是教师要明晰概论课知识体系与社会主义核心价值体系之间的内在联系。社会主义核心价值体系的核心内容是社会主义核心价值观, 十八大提出的社会

主义核心价值观24字基本内容又划分为国家、社会、个人三个层面的价值取向, 这三个层面的价值取向贯穿于整个概论课的教材内容, 又为教学提供了具体的、可操作的内容。教师在课堂理论讲授环节中, 应整体把握国家、社会、个人三个层面的价值追求并与概论课知识内容对应起来纳入教学设计当中。具体而言, 国家层面的基本价值观统领整个核心价值观内容, 立足点最高;而社会层面和个人层面的基本价值观内容是国家层面价值观实现的基石, 又是国家层面价值观的落脚点和具体体现。三者相对于“概论”课理论知识体系, 体现了理论知识的实践主体——党领导人民群众在近代以来革命、社会建设中的行动目标、精神追求、价值取向。简言之, 核心价值体系就是概论课知识体系的内在灵魂, 把握好这一点是任课教师在理论教学中传递核心价值观内容的关键。在具体的理论讲解过程中, 要形成一种线性的核心价值观传导模式, 在每一章节或专题的导入、评价和总结的过程中, 要体现相应核心价值观的内在精神和引领作用, 使学生持续的感受和认知核心价值观, 进而形成课堂教学过程中的理论逻辑阐述与价值观精神引领的“双轨推进”。通过核心价值观与具体理论知识的融合教学, 可以有效提升学生学习概论课的视野高度, 一方面避免学生陷入“只见树木不见森林”的学习困境, 另一方面更好的实现概论课所承担的思想政治教育意义。

二、“热点追踪”引发价值观关注

在课堂教学中开展“热议活动”是实现核心价值观融入的又一重要途径。青年大学生价值观的养成过程中, 对社会发生的热点问题、热点事件会存在着高度敏感性, 在高度关注同时也会引起他们对热点话题背后的价值思考。现实生活中发生的诸多热点话题与概论课教学内容具有高度相关性, 是“概论”课理论知识的社会现实反映。帮助大学生解读社会热点话题进而加强核心价值观的培养和形成, 对于概论课教师而言责无旁贷。就热点问题组织学生开展“热议”活动是实现上述目标的一个可行形式。整个活动一要体现“热”, 二要借“议”引发学生价值观关注。所谓体现“热”是指针对社会最新发生的热点事件、热点话题反应迅速。现实生活中热点话题分布广泛, 既涉及到国计民生的国家大事, 也有普通人生活中的点滴。这些事件或话题是学生了解社会的良好素材, 而由于高校概论课教学案例准备具有预案性和教师单向讲解性, 使得针对一些突发的引人关注的热点话题与事件, 需要一个反应快速的帮助学生了解事件、分享看法进而树立价值观念的平台, “热议”活动的“热”字便应体现反应的及时性。在“热议”活动中, 学生当然是“议”的主角, 而教师则应扮演事件解读和思维引导的角色。就一个社会热点话题, 学生会从多种视角理解进而进行多方面解读, 通过课堂议论可以给同学提供一个发表看法和观点的机会, 继而产生一种横向的思维交流。

但是由于大学生在知识结构、生活经历, 社会阅读能力以及逻辑思辨等方面能力的限制, 对一些热点问题的看法难免会产生一些误读或者错位理解, 这时便需要教师在“热议活动”中积极引导, 帮助学生了解相关背景知识、事件来龙去脉、揭示事件背后蕴含的价值观内涵, 继而帮助同学印发价值观思考, 最终树立正确的价值观念。课堂“热议”活动可以为课堂理论教学增添鲜活的学习素材, 有利于帮助同学对社会热点话题的感性认识上升到理性分析的层次, 可以帮助大学生加深对社会主义核心价值观的感悟, 是社会主义核心价值观的养成过程中一个有意义的环节。

三、“专项活动”加深价值认知

开展“专项活动”是打造课堂教学传递核心价值观理念的第三条途径。所谓“专项活动”是指围绕重大历史事件周年、重要历史人物诞辰纪念日的历史内涵与现实意义开展“专项活动”。与“热议活动”的时效性相比, 专项纪念活动着眼于已经发生的历史事件内在精神传承性。如果把“热议活动”的内容比喻为“讨论今天”的话, “专项活动”无疑就是“了解昨天”。“专项活动”环节通过帮助学生深入了解近代以来重要人物和历史事件, 进而加强对历史人物和历史事件中所蕴含的核心价值观精神遗产的继承。社会主义核心价值观内容并非当今时代独占的价值观念, 社会主义核心价值观是近代以来中国社会前进主线的精神精髓, 近代以来的诸多重大历史事件和重要历史人物的人生经历则正是这些精髓的载体, 要树立社会主义核心价值观就需要有一个了解过去、感受以往的过程, 如果缺失这一过程就会使核心价值观的理解和树立根基不牢。应该看到, 大学生群体整体上对重大历史事件和重要人物有一定程度的了解, 但囿于先前接触的知识深度、广度和自身思考能力的限制, 存在着一定程度的认识局限性和模糊性, 这种局限性、模糊性必然会弱化同学们对身上所肩负的历史责任感的认同, 以及对社会主义核心价值观念内在精神的历史继承。“专项活动”这一环节的主旨就是针对上述情况, 帮助同学更加详细而深刻地了解革命及建设历史的细节, 加深其历史使命感。

除上述活动, “概论”课教师应努力打造课后活动与课堂活动的无缝衔接。思想政治理论课应突破课堂教学的藩篱, 课前、课中和课后一体化是增强教学实效性的根本途径。[2]具体到“概论”课与社会主义核心价值观的融合, 除了课堂三部曲之外, 要提高教学的实效性, 就需要同时重视理论教学和实践教学两个抓手, [3]这就要求应积极地用课后讨论与专题实践活动与课堂教学呼应, 形成一个强化的认识和实践链条, 这对学生社会主义核心价值观的培养会更加富有成效。

参考文献

[1]郝连儒.社会主义核心价值体系融入“90后”大学生教育路径研究[J].吉林工程技术师范学院学, 2015 (7) .

[2]孟宪生.推进思想政治理论课课前、课中、课后一体化的合力机制探究[J].思想理论教育导刊, 2014 (5) .

融入“概论”课教学 第5篇

探讨

摘 要：高校思政课《概论》课专题教学是面向在校大学生有效进行思想政治教育的重要渠道，党的十八大报告提出的“三个自信”为进一步增强《概论》课专题教学有效性指明了方向。本文主要探讨了在概论课专题教学中如何厘清课堂教学与“三个自信”的关系，并在此基础上明确专题教学要求，革新专题教学路径，有效增强教学的实效性。

关键词：三个自信；专题教学；有效性

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0089-01

高校思想政治理论课课的教学目的是帮助大学生用马列主义毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观武装头脑，坚定中国特色社会主义共同理想。为了增强教学的有效性，许多教师在教学中采用专题讲授的方式来提升大学生的认同感。然而结果也不是很理想，究其原因是当代大学生受西方思潮的影响，对中国在发展过程中存在的问题不能辩证看待，对西方的思潮和政治经济制度很推崇，对中国特色社会主义的经济、政治制度不信任，对中华民族的伟大复兴和“中国梦”的实现不坚信。大学生的这种对中国特色社会主义的“不自信”必然冲击他们建设中国特色社会主义的热情，《概论》课专题教学的有效性因此大打折扣。党的十八大报告中提出的“三个自信”即“道路自信、理论自信、制度自信”有利于大学生在面对复杂的国际国内局势时明辨是非，健康成长，成为我国特色社会主义事业的合格接班人。因此，在《概论》课专题教学中，以“三个自信”为指导，采取灵活多样的教学方式，科学设计专题教学内容，把外化的理论内化于心，真正实现思想政治理论课的思想教育功能。

一、“三个自信”与《概论》课专题教学

十八大报告中“三个自信”的提出，一方面应当成为《概论》课专题教学核心内容，在课堂教学中不仅专题讲授“三个自信”的主要内涵，而且还要从理论、历史、实践层面剖析这一重大理论产生的必然性及重要意义，让大学生全面领会“三个自信”的精神实质，切实坚定社会主义共同理想；另一方面，三个自信应当成为概论课专题有效教学的一个新切入点，教师要围绕“三个自信”目标，加强理论素养，努力提高自身自信力的同时，在教学中还应采取多种方式创新专题教学内容的设计、革新课堂教学方法，不断提高教学质量，在思想上进一步坚定大学生对中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信，为中华民族的伟大复兴储备合格的接班人。因此，“三个自信”既是概论课专题教学的立足点，同时也是进行概论课专题教学的落脚点，高校思政教师在教学中正确处理二者关系，为有效提高思政课教学的实效性探寻新的实践路径。

二、“三个自信”视域下的概论课专题教学有效性设计原则

“学马列，要精，要管用”，“管用”即是在思想和行动上学习者都要认可理论的正确性，这是邓小平同志对马克思主义者的学习要求，同时也对从事马克思主义理论教育工作者提出的要求。因此 概论课教师在设计教学专题时必须遵循以下原则：

第一，教学方法上理论和实际相结合。概论课专题教学内容的设计主要是讲述中国特色社会主义理论产生、发展过程及主要理论形态，在重点讲授这些内容之后，联系当代中国发展实际，客观分析存在的主要问题，探讨问题的症结并不是由于制度或理论的错误而导致的，有条件的学校还可以让大学生走出校门调查。通过这些方式帮助大学生辩证对待社会发展中问题，提升大学生对理论的自信力。

第二，教学过程中教师主导性和学生主体性相统一。一堂高质量的思想政治理论课，不应该只是教师的独角戏，教师有机主导课堂教学内容、教学节奏的同时，关注学生主体的发展需求，采取多样的教学方法如辩论、专题演讲、专题调研考察等形式，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，参与课堂教学，让学生在丰富的教学活动中感受理论的魅力，坚定社会主义共同理想。

第三，教学目标上知识传承和价值创造相一致。学以致用，是教学终极目标的具体体现。概论课的教学目标不仅要帮助大学生系统地掌握中国特色社会主义理论精华，而且还要求大学生在思想政治上积极进步，按照社会主义核心价值观标准约束自己，以他们的实际行动诠释“三个自信”。

第四，教学专题内容的新颖和教学目的相协调。因为高校思政课教学中有些内容交叉，因此在设计专题时要有重点，争取从不同的视角去讲述曾经学过的理论，力求教学内容的新颖，但也不能刻意追求新鲜而舍本逐末，应在实现基本教学目的的条件下实现二者的有机统一。

三、“三个自信”视域下的《概论》课专题教学有效性路径

为了更好地增强《概论》课专题教学的实效性，广大教育工作者要打破传统的教学模式，拓宽教学路径，真正实现思想政治理论的内化功能，在思想和行动上坚定“三个自信”。

首先，在课堂教学中积极尝试多重模式认同“三个自信”，如案例式论证法、探讨式教学法、主题演讲法、课堂专题影像观摩等。

其次，积极利用第二课堂，坚定“三个自信”。在课堂教学之余，鼓励同学们深入社会去实践，用他们自己的感悟去坚定“三个自信”；还可以充分发挥新媒体的传播优势，去培育大学生的“三个自信”。

四、结语

高校《概论》课教师在全面领会“三个自信”理论同时，积极探索有效的教学方法和路径，在大学生群体中构筑一道自信的思想长城，为中国特色社会主义建设培养合格接班人。

（作者单位：韶关学院思政部）

参考文献：

提高“概论”课教学的有效性 第6篇

一转变教学观念

观念1：以学生为本组织课堂教学。以学生为本的教学理念主要有两个内涵：一是“学生”不仅泛指大学生群体，更是指每一位学生的人格、兴趣、权利、需要等，因而授课内容和方式要因时制宜、灵活多样，并要尊重每一位学生的发言和观点；二是要把学生看成是发展中的人，以发展的眼光看待学生。教师的教学活动，其本质是一种创造性劳动，这种创造性劳动，应当让全体学生获得全面和谐的发展，也就是要求我们的教学应当是“以学生发展为本”。在教学过程中，一方面是教师主导作用的发挥，另一方面是尊重大学生的民主与平等精神，用科学的理论来引导说服学生，对于部分学生表现出来的忽视思想政治教育的倾向以及学生在讨论和谈话中表现出来的狭隘思想，要用马克思主义世界观、人生观和价值观予以引导。

观念2：挖掘实际有用性为切入点。“概论”课从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程，从基本内容来看，这是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程，从培养目标来看，这是一门培养学生思想政治素质的课程。教师在处理知识点与思想政治观点的关系时，要坚持思想政治观点统领知识点的原则，知识点的选择要服从并服务于思想政治教育的目标设置；在进行马克思主义基本观点的教育时，要紧密联系中国特色社会主义现代化建设的实际和学生个人成长的实际，与时俱进，把邓小平理论和“三个代表”重要思想及其科学发展观作为课程的核心内容，充分利用和整合各种社会生活资源，以解决问题的理论导向性教育大学生。为解决这一问题，可以以问题为切入点，挖掘“理论的实际有用性”，课前让学生预习即将讲授的章节，并提出一个最需要解答的问题，教师对这些问题进行汇总，在具体章节的讲授中着重回答那些带有普遍性的问题，学生在分析解决问题的过程中感悟升华对“概论”理论观点的理解和应用。

观念3：充分展示科学性和真理性。我们为什么必须坚持以马克思主义为指导？为什么必须坚持毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系？道理其实并不复杂。就是因为，这个理论是被100多年来世界历史发展进程，特别是我国革命、建设和改革开放实践反复证明了的真理，具有鲜明的科学性和真理性。教学过程中要把这种科学性和真理性充分展示给学生，用科学性和真理性教育人最让人信服。“概论”理论观点的科学性和真理性在于它的世界观和方法论是科学的，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，用生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动来解释人类历史的发展变化，把生产力作为推动社会前进最活跃、最革命、最根本的力量，深刻揭示了历史发展的客观规律；在于它代表了最广大人民的利益，它的全部理论都立足于实现和维护最广大人民的根本利益，把全人类解放和人的全面发展作为最高价值追求，不谋求任何私利、不抱有任何偏见；还在于它是开放的、与时俱进的理论体系，是随着实践发展不断丰富和完善的科学体系；它为中国革命、建设和改革开放的实践所证明。历史和现实告诉我们，坚持中国化的马克思主义为指导，就是坚持真理、坚持科学、坚持最广大人民的利益，就是坚持中国人民自己选择的发展道路。这种坚持是“必须”的，要坚定不移。

二运用基本原则

与其他学科相比，“概论”课的教学有其独特的学科特点，它既要求提升学生的思想政治理论素养，又注重对学生分析问题、解决问题的实际能力的培养，同时学科本身又具有鲜明的时代性。教学中必须充分重视实践教学环节，使学生通过形式多样的实践活动形成对当代中国的马克思主义理论的感性认识，直至上升为理性认识。

1坚持育人为本，牢固树立实践育人的思想，把提高大学生思想政治素质作为首要任务

结合学生的思想实际和社会资源实际，围绕如何使学生把所学的理论知识转化成自己的世界观和人生观，并指导自己的行动等问题来展开，以实效性作为判断教学效果的重要依据；重视开展各种社会实践活动，把大学生社会实践活动纳入教学规划，为大学生深入社会、了解国情、增长才干、培养品格提供有利条件。

2坚持四项基本原则

四项基本原则是立国之本，只有在课堂教学中贯彻四项基本原则精神，才能保证学生有坚定正确的政治方向，把其培养成为社会主义事业可靠的接班人。离开四项基本原则教育去设计思想政治课无论形式上如何有效，实质是无效的。教育过程中要坚持正面灌输，对于为什么要坚持中国共产党的领导、坚持社会主义道路、坚持人民民主专政、坚持马列主义毛泽东思想邓小平理论与“三个代表”的重要思想，不但要使学生知其然，而且要知其所以然，牢固树立社会主义核心价值观念，真正做到教书、教人、教心、教行。

三提升教师素质

1高度的思想政治素质和敬业精神是提高教学有效性的前提

思想政治理论课教师的思想政治素质主要包括较高的思想觉悟、良好的职业道德、科学的世界观和人生观、崇高的敬业精神和开拓创新精神等内容。

2教育教学科研是教学有效性得以保证的基础

教师参与教育教学研究工作，是现代教育改革和发展的客观需要。教育教学是一项富有创造性的劳动，这就要求教师必须具备良好的思想政治素质、道德素质、知识素质、能力素质、科研素质。一个优秀的教师应该是一个受到全面教育和专业培训的高素质人才，而科研素质是其中不可或缺的重要构成部分。教师只有以科学的教育理论指导自己的教学实践，并以创造性精神去研究教育教学问题，教师的劳动才真正成为创造性、科学性的劳动，教师的教育和教学工作质量才有了可靠的保证。思想政治理论课教学的科学研究具有“多元化”的特点：一是对课堂讲授内容的研究，二是对教学方法与课堂组织的研究，三是对现代大学生的群体行为特征的研究。这些科学研究实际上涉及到思想政治教育的各个环节，是课堂教学的重要技术支撑。而且我们的教学对象是活生生的人，绝不是一件件能够填满东西的容器，教学效果的好坏，不仅体现在传授知识的本领上，更体现在学生被唤醒和被激励的程度上。要达到这一点，教师必须努力充实和更新业务知识，把哲学、政治学、经济学、法学、美学等最新的知识动态吸收进来，夯实学科的“知识根基”，否则，用“概论”教育学生，就是一句空话。

3理论联系实际是教学有效性得以体现的必要条件

我国正处在经济体制的深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化的转型期，社会价值观念的变化、冲突更新再造，对学校教育产生直接影响，对学生的思想观念价值观念产生直接冲击，在此期间教师如何对学生进行政治理论教育，是思想政治教师的重要课题。特别需要正确对待理想与现实的矛盾，人们在确立理想和追求理想的过程中，会感受到理想与现实的矛盾，特别是青年大学生往往会更强烈感受到这一点。当大学生在思想上的矛盾得不到解决时，就会发生犹豫，从而引起思想上的困惑和情绪上的波动，甚至对原有的信念产生动摇，一旦矛盾得到解决，他们则会更加坚定自己的理想信念。教师需要特别注重引导正确处理理想和现实的矛盾，不仅要看到理想与现实矛盾冲突的一面，还要看到他们相一致的方面，引导学生用科学的、全面的、发展的、辩证的眼光正确认识和看待理想和现实。同时要关注在实践中努力把理想转化为现实。理想毕竟只是一种设想，要将理想变为现实必须依靠实践。理想实现的长期性、曲折性、艰巨性决定了追求理想的过程是一个艰苦奋斗的过程，没有吃苦耐劳的精神，没有在艰苦的环境中不懈奋斗的精神，理想的实现仍然是困难的。而且，个人理想又是以社会理想为背景的，它的实现往往以社会共同理想的实现为基础条件。在现实生活中，我们要教育大学生坚信马克思主义关于人类社会必然走向共产主义这一基本原理，并胸怀实现人类美好社会的崇高理想，积极投身于有中国特色社会主义事业中去，在不懈的奋斗中把美好的理想变为现实。

参考文献

[1]李冉.提高“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学有效性的若干思考[J] .思想理论教育， 2008（1）.

[2]张丹华.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学有效性研究[M].复旦大学出版社，2009.

[3]沈春梅.提高毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学实效性的路径研究[J] .安徽工业大学学报（社会科学版），2010（4）.

融入“概论”课教学 第7篇

关键词：公民教育,高校,毛泽东思想,中国特色社会主义理论体系,概论

党的十七大报告和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 》明确提出:“加强公民意识教育”“培养社会主义合格公民”。十八大提出“社会主义核心价值观”, 并强调“全面提高公民道德素质”。在学界, 对公民教育与思想政治教育间的关系虽有待商榷, 但共识却是思想政治教育要融入公民教育。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论” (以下简称“概论”) 是高校思想政治教育理论课程中课时最多的一门课, 主要讲授马克思主义中国化理论, 其内容丰富:国情有历史的、现实的, 不仅有国情, 还有国际形势;学科涉及政治学、经济学、社会学、伦理学、历史学等人文社会科学。纵观其他国家和地区的公民教育, 很少单独开设公民教育的课程, 普遍做法是将公民教育整合进课程体系, 特别是社会学科, 如政治、历史、社会或道德课程。这样看来, 高校“概论”课堂教学中引入公民教育, 具有天然的课程优势。本文主要研究公民教育融入高校“概论”课堂教学的路径。

一、阐释理论需结合大学生具体实际

公民教育融入“概论”课堂教学, 目标就是培养大学生成为合格的公民。公民教育本身就是生活方式的教育, 这就要求教师授课时注重理论联系大学生具体实际。

第一, 讲授马克思主义中国化理论要满足大学生内在需求, 提高其学习兴趣和积极性。马克思主义中国化理论是随中国特色社会主义实践而不断发展的, 客观上要求教师在课堂教学中及时讲解最新理论成果, 帮助大学生掌握基本原理, 坚定在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念, 成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。缘于“概论”课程的性质和教学要求及目标, 有些教师在讲授理论时, 往往偏向于“高大上”的抽象解释, 远离大学生的具体实际, 不能满足大学生的内在需求。大学生的具体实际问题, 主要是现阶段学习、生活中面对的困惑和对未来人生规划的期待等。把公民教育融入高校“概论”课堂教学, 要求阐述马克思主义中国化理论时, 满足大学生内在需求, 提高大学生的学习兴趣和积极性。如何在阐释理论时, 满足大学生内在需求呢?并非用理论去解释每个大学生工作、学习、生活中遇到的具体情况, 而是指导大学生运用马克思主义中国化理论解决具体实际问题。理论和方法是不能截然分开的, 任何理论就其实质来说就是人们认识世界的方法, 反过来说, 任何方法都是以一定的理论为基础的。

第二, 引导大学生把马克思主义中国化理论作为个人学习与发展的行动指南。教师讲授马克思主义中国化理论时, 要在立场、观点和方法上下功夫。可能有少数大学生认为, 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是执政党治党、治国的理论, 似乎与自己无关, 而忽略了这些理论也是方法, 可指导个人的学习与发展。一些教师在授课中, 很少把理论作为立场、观点和方法来讲。其实, “概论”教材上许多章节的理论, 可直接作为一种方法与年轻大学生联系在一起。比如, 第一章“马克思主义中国化的过程”对于大学生的成长就是一种启示, 启示大学生要学会及时在实践中总结经验, 用于指导未来的实践, 第四章也可以从这个角度来看;第五章、第六章, 是“建设中国特色社会主义总依据、总任务”, 与第二章相类似, 指导大学生面对个人现实, 合理规划人生每个阶段的发展;第七章、第十章分别是“改革开放理论”“外交和国际战略”, 国家固然要开放, 有外交关系, 每个国家的公民也需有开放的心态面对世界, 每个大学生也要处理好与外界的各种关系;第八章“建设中国特色社会主义总布局”, 启发大学生要从多层面发展自己, 随着时代的变化而变化;第九章“祖国统一理论”, 启发大学生以智慧的方式处理现实中的分歧;第十一章、第十二章是“建设中国特色社会主义的根本目的、依靠力量、核心领导”, 这启发大学生思考一个人的自我发展是为了什么, 认识到想达到此目的还须自身努力及依靠多方面的帮助;马克思主义中国化的理论精髓是实事求是, 引导大学生分析实事求是为什么难, 如何在现实生活中做到实事求是。大学生如果理论联系实际掌握上述这些内容, 也就把握了马克思主义中国化理论的基本框架。

二、公民教育需切合“概论”课教材

在阐释理论结合大学生具体实际的基础上, 开展公民教育, 还需切合“概论”课教材, 不能弱化思想政治理论课固有的宗旨。

首先, “概论”课堂中的公民教育要坚持政治原则。在思想政治教育中开展公民教育, 必须遵循政治性。有人担心, 公民教育是从西方引进的概念, 在思想政治教育中融入公民教育, 会淡化中国特色社会主义意识形态的教育, 忽略传统思想政治教育的政治性, 甚至还有人认为政治教育是社会主义国家特有的。殊不知, 西方各发达国家尽管政治制度和社会结构不同, 对公民教育目标的表述有所不同, 但相同之处都是培育适应其政治制度和社会结构的公民。如美国公民教育的目标是培养资本主义社会的合格公民, 实现资本主义社会的政治目标, 从而在维护其政治统治、传播其主流政治文化上毫不放松。因此, 作为“概论”课堂, 融入公民教育, 并非要弱化思想政治教育的政治性, 而是始终要旗帜鲜明地宣传中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信, 培养践行社会主义核心价值观的合格公民。

其次, “概论”课堂中的公民教育具有渗透性。渗透性是公民教育的特点, 也是一种教育的形式。公民教育可以渗透在其他学科的教育中, 采用间接的教育方式, 完成其教学目标。这也意味着在“概论”课中开展公民教育, 不是额外增加一部分内容, 而是挖掘教材中与大学生公民教育相关的结合点, 渗透到“概论”课日常教学中, 成为“概论”课有机组成部分。另外, 融入“概论”课堂教学的公民教育, 其渗透性还体现在教师营造恰当的课堂氛围, 因为环境的熏陶是公民教育的重要形式。

再次, 重视融入“概论”课堂教学中的公民教育内容。一般来说, 公民教育的内容可归纳为一个体系:公民知识、公民意识和公民能力。根据“概论”教材, 融入公民教育的内容, 具体如下。公民知识方面, 要逐步完善国情、政治常识、经济常识、社会学等公民知识。公民意识是指公民对于自身作为公民应享受的权利和应履行的义务的认同, 它直接指引着公民个人参与社会关系的行为。“概论”课堂中要注重中国特色社会主义民主政治信念、权利与义务统一的权责观念、公民伦理精神、生态文明意识、国家认同与全球意识的统一五个方面的公民意识教育, 引导大学生规范自己的社会行为。公民能力, 是公民对自身权利、义务的感知和实践的能力, 其中理性思维能力与参与、合作能力除了要有一定理论指导, 更需要在实践中培养和获得。本文只探讨课堂教学的公民教育, 这就要求“概论”课堂教学要改变传统的教学方式, 利用有限的课堂教学时间, 为大学生提供公民实践的机会。

三、实施开放式课堂教学

要在“概论”课堂教学中开展公民教育, 需要实施开放式课堂教学。开放式课堂教学, 就是由传统的以教师为中心转变为以大学生为中心, 针对传统的灌输式和相对封闭的课堂教学, 在教学内容、教学资源、教学环节和教学方法等诸多方面实现一定程度上突破教材、理论和学校资源的限制, 使课堂教学能够得到适当延伸的教学形式。

第一, 教师树立“以生为本”的教育理念。开放式课堂教学的核心就是“以生为本”, 作为“概论”课教师, 要始终坚持“以生为本”的教育理念。在课堂教学中, 一方面要落实思想政治教育的目标, 培养大学生运用马克思主义中国化理论分析、解决现实问题的能力;另一方面自身要有强烈的公民责任感、使命感, 主动了解大学生的思想状况及言行特点, 结合“概论”教材内容, 及时更新教学内容, 有针对性地开展公民教育, 帮助大学生完善其公民知识, 强化其公民意识, 提高认识社会、参与社会的能力, 从而形成良好的社会规范, 以利于大学生的全面发展。

第二, 营造良好的课堂环境, 拓宽教学方法、教学手段。国内外实践证明, 公民教育实践能够有效培养大学生的公民意识、参与能力、合作能力。在此探究的是“概论”课堂教学中的公民教育, 虽不具备参与社会的公民实践机会, 但利用有限的课堂教学, 教师通过课堂环境的创建, 使大学生人人能成为参与课堂教学的主体, 并在课堂教与学的互动过程中提升公民素质, 也是一种公民实践。良好的课堂环境对大学生有熏陶作用, 其本身就是公民教育的重要形式。创建良好的课堂环境, 需根据不同的教学内容, 精心设计课堂教学环节, 灵活运用讨论、辩论、角色扮演、演讲和小组协作完成作业等教学手段。其实, 这些方法和手段并不新颖。在思想政治理论课的教学中融入公民教育, 还要对这些方法和手段进行拓宽。比如演讲, 常用的是主题演讲方式, 教师选定题目, 大学生演讲。若要拓宽的话, 可让大学生自由选题, 按规则演讲, 体现自主、平等和规则意识。教师可以通过大学生选题和演讲的观点, 掌握大学生的关注点, 并加以引导。

第三, 优化考核方式。思想政治理论课已是课程化、知识化、科学化, 因而思政课的考核方式往往注重知识的考核, 忽略对大学生日常行为规范及平时参与课堂教学情况的考核。在“概论”课堂教学中要融入公民教育, 鉴于公民教育的实践性, 应该要求大学生平时积极参与到课堂教学中。为了鼓励大学生积极参与, 可加大平时成绩的比例。另外, 课程终结性考试也可灵活变通, 目的就是真正考查大学生运用理论解决现实问题的能力, 而不仅仅局限于知识点的记忆。优化的考核方式, 也将激励大学生对理论的学习热情, 真正参与平日的课堂教学。

四、结束语

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”作为高校思想政治理论课, 具备开展公民教育的课程优势。教师阐释理论时, 要注重结合大学生具体实际, 提高大学生学习兴趣和积极性, 在此基础上, 公民教育要切合教材, 坚持政治性, 不能弱化思想政治理论课固有的宗旨。融入公民教育, 还需实施开放式的课堂教学。同时, 教师作为公民, 课堂上的一言一行, 对大学生而言, 是最好的言传身教。

参考文献

[1]王小飞, 檀传宝.转型社会的公民教育选择:欧美国家的变革与经验分析[J].中国德育, 2007 (12) .

[2]曹润花.美国公民教育对我国思想政治教育的启示[J].教学与管理, 2007 (03) .

[3]藏宏.论加强大学生公民意识的培养[J].思想教育研究, 2008 (11) .

融入“概论”课教学 第8篇

1 大历史格局背景下“中国梦”的理论教学专题模式设计

从大历史格局来看, 中国梦是对中国近现代史发展的高度概括。实现民族振兴和国家富强既是“中国梦”的内涵, 也是是中国近现代史的主线。这条主线是探索“中国梦”的具体历史进程, 也是“中国梦”在中国近现代史发展的必然结果。基于此, 笔者认为《概论》课的理论教学应从近现代中国宏观历史格局与中国梦的视域下重新整合新的理论教学体系, 即紧扣《概论》的“一个主题”:实现中华民族的伟大复兴的“中国梦”;“两个了解”:了解“中国梦”形成发展的国史与国情;“探索“中国梦”的三条主线”: (1) 中华民族“雄关漫道真如铁”的昨天, (2) 中华民族“人间正道是沧桑”的今天, (3) 中华民族“长风破浪会有时”的明天;“实现‘中国梦’的四个选择”:中国历史和人民选择了马克思主义;选择了中国共产党;选择了社会主义;选择了改革开放;在课堂理论教学中以“一个主题———中国梦”为经, 以探索中国梦“三条主线”为纬, 来进行实现‘中国梦’“四个选择”的理论讲授, 做到“史散而中国梦不散”, 从而使理论教学达到历史延续性与理论系统性有机结合。经过精炼的选择, 重新整合教材, 凸显中国梦, 特地设计为四个大的“中国梦”理论教学专题, 主要分为四讲:

理论专题一:雄关漫道真如铁———马克思主义中国化开辟实现中国梦新道路的探索。这一理论专题主要给学生讲清马克思主义中国化的过程, 为实现中国梦找到一条特色的革命道路。20世纪初, 在俄国十月社会主义革命的影响下, 先进的中国人在纷至沓来的西方思潮中逐渐选择和接受了马克思列宁主义。马克思列宁主义一经传入中国, 它就必然要求与中国实际相结合。当然, 马克思主义中国化的途程并不是平坦的, 更不是一帆风顺的。在20世纪20年代后期和30年代前期, 国际共产主义运动和中国共产党内曾经盛行把马克思主义教条化, 把共产国际和苏联经验神圣化的错误倾向, 使中国革命几乎陷入绝境。在同这种错误倾向斗争的过程中, 在中国革命的实践中, 有更多的中国共产党人逐渐认识到, 仅有马克思主义主义还不行, 还必须使马克思主义中国化, 才可能取得中国革命的胜利。以毛泽东为代表的中国共产党人选择了马克思主义, 并将马克思主义与中国革命实际相结合创立了“农村包围城市, 武装夺取政权”这一独创性理论, 成功开辟出一条实现中国梦的中国革命新道路。

理论专题二:人间正道是沧桑———复兴中国梦的中国力量。这一理论专题围绕中国特色社会主义事业的依靠力量和领导力量而展开, 阐释复兴中国梦的力量。详细介绍新时期建设中国特色社会主义事业依靠力量的具体构成, 着重分析了巩固和发展爱国统一战线、加强国防和军队现代化建设的重要意义和具体对策, 全面探讨了充分调动一切积极因素、深入推进中国特色社会主义建设事业的各种有效途径, 从而有效解决了中国共产党领导的革命、建设和改革应该依靠谁、团结谁这一根本问题。中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心。共产党的执政地位是经过长期斗争考验形成的, 是历史的必然, 是人民的选择。办好中国的事情, 关键取决于中国共产党。在我们这样一个多民族的发展中大国, 要把思想统一起来, 力量凝聚起来, 必须有中国共产党的坚强领导。坚持党的领导, 必须改善党的领导, 立党为公、执政为民。在新世纪新阶段, 要把全体人民的意志和力量凝聚起来, 全面建设小康社会, 加快推进社会主义现代化, 必须以加强执政能力建设和党的先进性建设为重点, 全面推进党的建设新的伟大工程。使学生认识到人民共和国的创建和共产党执政地位的确立是历史和人民的选择。这一正确的历史选择, 使得复兴中国梦有了坚强的中国力量。

理论专题三:而今迈步从头越———选择社会主义践行中国梦的初步探索。这一理论专题主要讲授新中国成立后, 中国共产党为实现社会主义的现代化和中华民族伟大复兴的“中国梦”, 毅然迈步从头越, 开始了有中国特色的社会主义建设道路的实践探索。这一专题的理论讲授主要使学生深刻认识到中国历史和中国人民之所以选择了中国特色社会主义道路, 是因为这条中国道路是实现中华民族伟大复兴“中国梦”的必由之路, 从而使他们坚定走中国特色社会主义道路的信念。

理论专题四:长风破浪会有时———选择改革开放实现中国梦圆梦的光荣与梦想。这一理论专题通过讲授十一届三中全会以来中国人民在中国共产党领导下走向的伟大的改革开放, 开创了中国特色社会主义道路, 并取得了重大的理论成果和辉煌的现代化建设成就。通过学习, 使学生能够切实懂得改革开放是决定当代中国命运的关键抉择, 了解中国共产党作出改革开放历史性抉择的国内国际背景, 搞清楚改革开放是党在新的时代条件下带领人民进行的新的伟大革命, 搞清楚党提出改革开放决策的理论基础, 正确理解改革是社会主义社会发展的直接动力, 是社会主义制度的自我完善和发展;深入理解改革是全面的改革, 掌握评价和判断改革成败与是非得失的标准, 正确认识改革、发展、稳定的关系。使学生深刻理解改革开放是历史和人民的选择, 坚定不移地坚持中国特色社会主义这条道路和中国特色社会主义这个理论体系, 那么实现中华民族伟大复兴的梦想就一定“长风破浪会有时”。

2 复兴“中国梦”视角下的主题教学讲座模式设计

复兴“中国梦”, 实现中华民族的伟大复兴, 既是《概论》课的主题, 也是《概论》课程教学的“纲”。从《概论》的主题与其作为对大学生进行思想政治教育的课程实际来看, 《概论》课在大力推进中国梦主题教育活动中应积极发挥着主渠道作用。因此, 我们在《概论》课的主题教学中要把《概论》的主题与现实结合起来, 要让学生通过学习了解近代先进的中国人艰辛探索救国救民的历史, 进而认识到对于正在实现伟大复兴的中国来说, 在追求“中国梦”的过程中, 应意识到“兴而不忘衰”的历史使命感, 同时要让学生明确立足学习, 提升能力勇于践行“中国梦”的责任感。为此, 笔者在《概论》教学中, 把讲授“中国梦”的主题与现实结合起来施行以讲座为创新教学模式的主题教学, 并对“中国梦”的授课设计为三大主题讲座:

第一讲, 学习西方、梦想中国:近代中国先进的中国人“救国梦”的探索。这一主题讲座主要使学生从近代中国一系列“中国梦”探索的挫折中, 如何选择了马克思主义, 找到了指导实现中国梦的理论武器。知晓“天国梦”的幻灭、“自强梦”的破灭、“立宪梦”的流产、“共和梦”的破产的历史必然性。自1840年鸦片战争以来, 许许多多的先进知识分子不断寻求救国救民的真理, 可谓前赴后继, 百折不饶。他们把各种各样的主张和思想主义都拿来试过, 却无一成功。只有中国共产党用马克思主义来观察中国的前途命运, 找到了中国革命的正确道路, 从而引导中国革命、建设和改革不断从胜利走向胜利。这100多年正反两面的历史经验, 无可辩驳地证明了一个客观事实:选择了马克思主义, 我们党和我们的民族就有了强大的理论武器。

第二讲, 五位一体, 崛起中国:中国特色社会主义道路上的“富国梦”。这一主题主要讲授建设中国特色社会主义的总布局。社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设“五位一体”是建设中国特色社会主义的总布局。我们党的认识经历了一个逐步发展的过程, 从最初的“两手抓”、“两手硬”到“三位一体”、“四位一体”, 再到“五位一体”, 展现了中国特色社会主义建设实践不断丰富、日趋完善的生动历程, 标志着党对中国特色社会主义建设的认识提高到了一个新的水平。

第三讲, 两岸同梦, 复兴中国:20世纪中国历史坐标上的“强国梦”。这一主题主要是告诉学生“中国梦”—实现中华民族伟大复兴是建立在实现国家统一的基础上的, 实现祖国完全统一是中华民族的根本利益所在, “中国梦”的实现必须由两岸人民携手完成。为了实现祖国统一, 中国共产党人进行了长期不懈的探索和努力, 几代中国共产党人进行了长期、艰辛的探索, 从毛泽东到习近平, 从“一纲四目”到“一国两制”, 国家统一才会有民族的伟大复兴, 中国梦才能最终得以实现。通过本专题的教学, 使学生对我们党关于实现祖国统一的基本立场、战略策略和方针政策有比较清晰的认识和基本了解, 坚定对解决台湾问题的信念和决心。

3 践行“中国梦”社会活动中的实践教学创新模式设计

实践教学是高校思想政治理论课教学的一个重要环节和组成部分。《概论》课的实践教学应让学生在课堂上学到的历史理论、历史规律运用到实际问题中。围绕实现中华民族伟大复兴的中国梦这一《概论》主题, 通过实践教学让学生在具体社会实践过程, 增强他们实现中国梦的责任感和使命感, 进而提升学生高尚的爱国主义情操。为此, 笔者认为以让学生践行“中国梦”的社会行动来设计《概论》实践教学的三大创新模式:

一是广开资“源”践行“中国梦”的实践教学模式。如何大力拓展《概论》课实践教学的资源空间与活动空间, 笔者认为广开资“源”践行“中国梦”的实践教学模式的设计可分为三大类: (1) 利用校园社团资源。指导学生参与历史类社团建设, 如通过组织“历史读书会”、“历史小品演剧团”等学生社团, 鼓励学生积极参与“什么是中国梦, 怎样实现中国梦?”的实践探讨活动。 (2) 开发现实社会资源。现实社会资源涉及面相当广泛, 如组织学生利用寒暑假等节假日时间深入农村、深入实践、深入基层, 参观周边有代表性的村镇、社区及企事业单位, 运用所学的理论知识, 从历史发展的视角进行调研, 亲身感受改革开放以来中国各阶层人民践行“中国梦”的社会实践历程与带来的社会变化, 进而深入了解国史与国情, 并撰写调研报告。 (3) 拓展历史阅读与影视资源。指导学生课余多阅读近现代历史原著、通俗读物及有选择地阅读一些相关史料, 或教师还可充分利用互联网上的历史记录片、各种历史类的讲坛讲座及爱国主义电影等视频资源, 组织学生观看具有爱国主义教育意义的影视资料, 以开阔历史的视野增强了解“中国梦”的历史感, 并要求学生撰写读书心得与观后感等。

二是“三接流”践行“中国梦”的实践教学模式: (1) 与其他三门思想政治理论课的实践教学相交流。如在校内实践教学方面, 《概论》教研室可与《中国近现代史纲要》教研室共同举办“中国梦, 我的梦”的校园主题演讲赛, 使实践教学在不同思想政治理论课的相互交流中激生新的活力。 (2) 中国近现代宏观历史与地方微观历史文化相汇流。如在校外历史性社会实践教学中, 可组织学生参观地方近现代历史名人纪念馆、烈士陵园及历史博物馆来引发学生对了解近现代先进的中国人探索实现中华民族伟大复兴中国梦的艰辛历程, 进而培养学生的爱国主义情操。 (3) 历史主题与现实问题相对流。如在校内实践教学中, 将近现代中国实现中华民族伟大复兴的“中国梦”历史主题与当前建设富强、现代、民主、文明、生态、美丽中国的现实问题相对话, 以激励学生主动参与, 积极思考与对话, 提高学生观察问题、分析问题与解决问题的能力, 从而激活校内实践教学的实效性。[3]

总之, 围绕实现“中国梦”这一主线, 把《概论》进行理论专题、主题讲座、接“流”开“源”社会实践三大教学模式设计, 既有利于增强《概论》课教学的针对性与实效性, 也有利于增强当代大学生“中国梦”的历史担当与振兴中华的使命感。

参考文献

[1]习近平参观《复兴之路》展览时的讲话[OL].互联网 (http://www.china.com.cn/photochina/2012-11/30/content_27269525.htm) .

“概论”课专题式教学法浅析 第9篇

1 专题式教学法的内涵及特点

1.1 专题式教学法的内涵

所谓专题式教学法, 就是打破传统的按照教材的章节体系依序授课的方式, 根据教学大纲规定的基本要求, 按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实, 形成既有先后连接又相对独立的系列专题, 并围绕着专题确定教学方案, 相对集中深入地进行教学的一种教学方式。[1]以专题为单位组织教学内容, 可以不局限于教材内容的整体性、系统性的限制, 着重关注现实社会中存在的热点、难点、疑点问题。这样不仅有利于提高思想政治理论课教学的针对性和实效性, 也有利于激发学生的学习积极性和主动性。

1.2 专题式教学法的特点

第一, 选题设置的内容具有针对性

为了克服“概论”教材内容滞后性的缺陷, 专题式教学法在内容设置上往往选择社会上的热点、难点、焦点问题, 具有很强的针对性、时代性。不仅及时关注社会热点问题, 而且把国家的最新的政策方针或理论成果反应到专题教学之中。

第二, 教学内容选择和课堂教学组织方式具有灵活性

专题式教学是依据社会热点、难点进行设计, 它不同于原有的教材体系, 各专题具有相对独立性。教师根据不同的情况选择不同的专题进行教学, 学生也可以根据自身的知识情况、兴趣爱好、学习任务进行选择性学习。

传统的教学组织方式是一门课程由一位老师独立完成, 有的专业性很强的课程完全可以这样做, 但对于“概论”课而言是不合适这样的教学组织方式的。因为“概论”课的内容相当广泛, 涉及到政治、经济、文化、社会等等很多领域, 这门课如果由一位老师独立完成, 无论对哪一位老师来说都是很困难的。所以对于这门课程的教学最好是进行师资整合, 老师们在教学中进行分工合作, 根据自己的专业优势分别研究不同的专题, 这样以来不仅提高教师的授课质量, 也使学生享受到更加优质的教育服务。可以说这种教学方式有助于接近教学相长、师生共赢的良好状态。

第三, 专题式教学具有研究性

中国改革开放30多年了, 我国发生了翻天覆地的变化, 不仅建立了社会主义市场经济体制, 人们的竞争意识、效率意识也逐渐增强。为了在竞争激烈的社会中谋得一份满意的工作, 很多高校学子只注重专业课的学习, 而不重视对思想政治课的学习。这无疑给每位思想政治理论课教师带来巨大的挑战。

专题式教学法注重对教学内容进行深入研究。在讲授枯燥乏味的理论知识时, 它不是直接告诉学生理论的内容, 而是告诉学生们理论形成和发展的历史过程、在现实中的实践以及实践的效果等等。对于社会热点的问题和现象, 除了讲述其产生、发展的过程外, 还要探究其根源, 把握蕴含在其中的规律性, 从而对于我们的进一步实践进行科学的指导。实践证明, 这种理论和实践相结合的、深入研究或探究的专题式教学法能够切实的提高“概论”课教学的实效性。

2“概论”专题体系设置及主要内容

根据2013年修订版“概论”教材为依托, 以中国化的马克思主义为主题, 以中国特色社会主义建设为重点, 结合学生的知识储备情况, 将教材的12章教学内容归纳为十个专题。

第一专题马克思主义中国化的历史进程、理论成果和精髓

第二专题新民主主义革命理论

第三专题社会主义改造理论

第四专题社会主义建设道路初步探索的理论成果

第五专题建设中国特色社会主义总依据

第六专题社会主义本质、根本任务及发展战略

第七专题社会主义改革开放理论

第八专题建设中国特色社会主义的基本内容

第九专题祖国完全统一和外交政策

第十专题建设中国特色社会主义的根本目的、依靠力量及领导核心

第一专题涉及到的章节是教材第一章的内容。本专题一方面从阐述马克思主义中国化的提出入手, 集中分析马克思主义中国化的提出、科学内涵以及马克思主义中国化两大理论成果的关系。另一方面集中阐述马克思主义中国化的理论成果, 从理论上深刻论证马克思主义中国化两次历史性飞跃及其形成和发展的过程、主要内容和历史地位。尤其是详细阐述马克思主义中国化理论成果的精髓———实事求是。在这里不仅要讲清楚实事求是思想路线的形成和发展的过程, 也要阐述清楚实事求是的科学内涵, 更要通过本专题的学习, 让学生认识到为什么实事求是是马克思主义中国化理论成果的精髓。

第二专题涉及到的章节是教材第二章的内容。本专题主要阐明毛泽东思想是开创马克思主义中国化先河的伟大成果, 也可以说毛泽东思想是马克思主义中国化的第一次历史性飞跃的伟大成果。尤其要详细阐述新民主主义革命理论的形成过程、总路线、基本纲领、基本经验等等。让学生明白, 新民主主义革命理论处于开创性的历史地位, 属于马克思主义中国化的奠基性内容。

第三专题涉及到的章节是教材第三章的内容。本专题主要阐明社会主义改造道路和历史经验。以及社会主义基本制度的确立的理论依据。要让学生理解, 社会主义制度的确立为中国的一切发展奠定了制度基础。

第四专题涉及到的章节是教材第四章的内容。本专题着重介绍社会主义建设道路初步探索的一些重要思想成果。如调动一切积极因素为社会主义事业服务的思想;正确认识和处理社会主义社会矛盾的思想;走中国工业化道路的思想;以及初步探索的其他理论成果。不仅要让学生明白社会主义制度建设道路初步探索有什么样的经验教训, 更要让学生领会社会主义建设道路初步探索的重要意义。

第五专题涉及到的章节是教材第五章的内容。在本专题中不仅要明确社会主义初级阶段理论的形成和发展的历史进程, 也要把握住社会主义初级阶段的科学含义和主要特征, 更要清醒的把握住我国社会主义初级阶段的主要矛盾, 因为只有主要矛盾把握清楚了, 才能制定出正确的社会主义初级阶段的基本路线和基本纲领。

第六专题涉及到的章节是教材第六章的内容。本专题首先阐述社会主义本质理论的相关思想, 让学生明确社会主义的本质不仅仅是解放生产力, 发展生产力, 更突出强调社会主义还要消灭剥削, 消除两极分化, 最终达到共同富裕的奋斗目标。准确理解和掌握社会主义本质理论, 不仅把我们对社会主义的认识提高到了一个新的水平, 而且对于我们建设中国特色社会主义具有重要的指导意义。社会主义本质理论同时也向我们揭示了社会主义的根本任务是解放生产力, 发展生产力。这既合乎社会主义基本原则, 又体现了中国在社会主义初级阶段对发展的迫切要求。所以社会主义的根本任务也是本专题向学生阐述的问题之一。除此之外, “三步走”的发展战略、全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦都是本专题要介绍的问题。

第七专题涉及到的章节是教材第七章的内容。本专题详细阐述了建设中国特色社会主义的一些重大理论和实际问题。包括改革开放是发展中国特色社会主义的必由之路;坚定不移地推进改革;正确处理改革、发展、稳定的关系;中国的发展离不开世界;全面提高开放型经济水平等内容。

第八专题涉及到的章节是教材第八章的内容。本专题主要从战略布局角度阐述建设中国特色社会主义的基本原理、基本实践, 是中国特色社会主义理论体系在经济、政治、文化、社会、生态文明等方面的展开, 包括建设中国特色社会主义经济;建设中国特色社会主义政治;建设中国特色社会主义文化;建设社会主义和谐社会;建设社会主义生态文明等内容。

第九专题涉及到的章节是教材第九、十章的内容。本专题主要阐述中国特色社会主义基本原理和建设中国特色社会主义面临的实际问题。包括实现祖国完全统一是中华民族的根本利益;“和平统一、一国两制”的科学构想及成功实践;外交和国际战略理论的形成依据;坚持走和平发展道路等内容。

第十专题涉及到的章节是教材第十一、十二章的内容。本专题主要阐述条件保障层面上的基本原理, 包括建设中国特色社会主义的根本目的;建设中国特色社会主义的依靠力量;统一战线、国防和军队建设;建设中国特色社会主义的领导核心等内容。

3 实施专题式教学的重要意义

3.1 有利于调动学生的学习积极性和主动性

幼师学生思维活跃、渴望交流, 有强烈的表现欲、探求欲。所以, 一定要给他们提供独立思考的空间。“概论”课既具有理论性, 又具有实践性, “满堂灌”式的传统教学方式已不适应当今社会发展的实际情况, 教师要有意识的创造宽松自由的教学环境来调动学生的学习积极性。如在讲授第八专题时, 他们提出了自己的困惑, 为什么要毫不动摇地鼓励、支持、引导非公有制经济发展?这样做会不会出现两极分化?在这里僵化的说教效果肯定会不理想, 教师要敢于组织学生畅所欲言、自由讨论, 然后对讨论结论进行梳理总结, 最终得出科学的结论。这样既激发学生的探求欲, 又提高了课堂教学效果。

3.2 有助于克服“概论”课内容多与课时少之间的矛盾

“概论”课的教学重点介绍马克思主义中国化两大理论成果的基本观点, 内容涉及经济、政治、文化、社会、科学、教育、军事、外交、党建等多个领域, 是比较完备的科学体系。由于幼师学校的特点, “概论”课开设的课时毕竟有限, 学生也比较多的关注专业课, 而对思想政治理论课也重视不足, 每学期最明显的感触就是内容多、课时少, 如果严格按照教材设置的的章、节、目顺序讲授, 难免会出现面面俱到、缺乏重点、浅尝辄止的弊端。而采取专题教学不仅能解决内容多、课时少的矛盾, 而且能增强教学的针对性、实效性。

3.3 有利于理论联系实际, 增强教学实效性

“概论”课程的基本内容是马克思主义中国化的过程中产生的两大理论成果, 教学目标是掌握这两大理论成果的基本原理, 坚定走中国特色社会主义道路的理想信念。要实现这一目标, 就要做到理论联系实际, 既要联系学生实际, 又要联系社会现实, 是增强“概论”课教学效果的关键环节。专题式教学模式一方面围绕教学目标, 把教材中的重点、难点和热点问题梳理出来, 另一方面又结合学生知识储备情况和社会现实设置教学专题。这样就能始终做到立足于现实进行与时俱进的教学, 又能切实做到理论联系实际、加强教学的吸引力和影响力。

参考文献

融入“概论”课教学 第10篇

目前《概论》课评价方式尽管在检测和提高学生的知识水平与理论素养，发挥教师教学主体性方面方面发挥了一定的作用，但其不足之处也是显而易见的。

1. 对教师评价的不足

(1)忽视政治课的特点，运用统一的评价标准不够科学。高校教学评价不区分课程，实行统一标准的做法有欠科学。教学评价标准制定是以教学目的为根本依据的。《概论》课教学目的是培养学生用中国化马克思主义理论理论武装自己，以马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题，确立正确的世界观、人生观和价值观。

因此，《概论》课教学的评价涉及人的情感、品性、理想、信念等非认知领域，评价过程具有高度复杂性，评价结果具有模糊性和不确定性。运用统一的评价标准对《概论》课教师进行评价是不科学的。

(2)片面依靠学生的质量评价方式不公平。部分高校仅依据学生教学测评分高低对教师排名、奖惩的做法未免失之偏颇。其主要原因如下：在就业形势严峻的当今，思政课实用性方面远不及专业课强;集中大课的形式使得师生沟通交流受限，不及专业课程;受社会环境不良因素影响，部分学生对思政课有偏见，存在一定逆反心理;理论自身的博大精深，导致授课时间之内学生很难认识进而认同教师的授课水平。

这些缺失直接的后果是导致《概论》课教师教学无所适从，无法达到新大纲要求的教学目标;课堂上不敢大胆开展教学常规管理，怕得罪学生，影响自己;教学缺乏积极性，导致教学无法改革，影响教学的实际效果。

2. 对学生评价的不足

(1)现有教学评价方式难以充分体现思政课教学目标。思政课教学包括课堂和实践两个环节。实践教学是引导学生去接触和了解现实，将所学理论知识运用于现实，发现问题、分析问题、解决问题。实践教学作为思政课理论教学的延伸，应该成为实现其教学实效的重要途径。

但是，现有考核方式很少有从实践环节考查学生，往往采用单一的结业考试的方式进行考核。结业考试往往简单化和形式化，很难考查出学生学习的真实水平，不利于教师总结自己的教学经验与不足。

(2)现有教学评价方式下的成绩结构不合理。一方面，学生成绩结构不合理。卷面成绩所占的比重过大，一考定优劣，导致部分学生学习中只重结果不重过程，影响了《概论》课教学严肃性和实际效果。另一方面，考核试题结构不合理。客观性试题所占比重过大，死记硬背知识考得过多。主观性试题所占比例小，且得分点的限制也机械刻板，学生答题时自由发挥的空间很小。考核结果只能检测学生的认知，而不能检测其能力和思想认同度。

(3)现有教学评价方式下的平时成绩无法真正体现学生平时表现。首先，将“平时”简单理解为学生平时该门课程的非政治性表现，与学生的日常政治表现无关，导致学生出现知行不一。其次，平时成绩变成补漏机器，成了对总成绩进行技术处理的手段。卷面成绩较好，教师在给平时成绩时就比较保守，卷面成绩较低，教师就会抬高平时成绩让学生及格。最后，考试方式比较单一，没有引入免考机制。

二、《概论》课教学评价应坚持的基本原则

1. 知识性与方向性结合

高校《概论》课教学担负着系统传播中国化马克思主义理论的任务。其教学效果的一个重要衡量标准是有效地传播马克思主义理论知识，并让学生有效地掌握。《概论》课教学评价，要体现知识评价与价值评价的统一。既要帮助学生掌握知识，又要引导学生按照人类社会发展规律、中国社会主义建设规律和大学生成长规律去改造主观世界和客观世界，形成合目的性认识，坚持正确的政治方向。

2. 内化与外化结合

高校思政课教学评价，要对学生内化课程教学内容形成的政治素质进行评价。学生在高校思政课教学中自觉进行“内化”，不仅取决于高校思想政治理论课教学的内容，而且取决于高校思政课教学方法，特别是主客体的平等互动，教学相长。因此，《概论》课教学评价，需要对内化的内容、方法及其形成的思想政治素质进行评价。

《概论》课教学评价，还要对学生学习后“外化”的表现和效果进行评价。一个人的思想政治素质的高低不仅在于他懂得多少，考试成绩高低，讲得好坏，而且在于他能否把学到的正确的世界观、人生观、价值观及方法论自觉地付诸实践，在改造主观世界的基础上改造客观世界，在改造客观世界的过程中进一步改造主观世界。

3总结性评价与发展性评价结合

总结性评价是一定时段《概论》教学完成之后进行的教学定性评价，如学期末的教学情况总结、教学测评、期末考试等。发展性评价是在教学过程的不同时间点进行的教学促进评价，如学校在期中进行的教学检查、教研室听评课等。

总结性评价是为了对教师定优劣，体现教学的差异性，注重的是区分度;发展性评价是为了调动教与学两个积极性，鼓励教师和学生在教学中积极探索，争取教学的良好实效。发展性评价和总结性评价对于做好《概论》课评价同等重要。前者可以促进《概论》教学评价的经常化，使我们得到丰富的教学信息，为做好总结性评价提供基础。

三、《概论》课评价的方法探析

1. 明确评价目的

为什么要进行教学评价的问题是教学评价的目。正确的评价目的应该以教师及其教授活动、学生及其学习活动为中心，确立全面的教学评价目的观。教学评价要有利于维持教学活动的正常秩序，要及时反馈信息和总结经验教训，促进“教”与“学”。

2. 改革命题环节

从形式上来说，要改革主客观题比例，加大主观性试题分量。笔试内容要减少需要学生机械记忆的微观知识点和专业概念等内容，增加需要学生思考、真正理解的主观性试题，考试着重考学生在方向性问题上的立场和觉悟，重点考查能否运用马克思主义立场、观点和方法分析问题、解决问题。

从内容上来说，考试要理论联系实际。一方面，试题内容尽量生活化。从日常生活及社会共同关注的热点重点话题中选取适当案例，让学生进行分析和判断，实现从知识再现到运用中国化马克思主义理论进行判断的飞跃。另一方面，要让学生通过考试实现知与行的相互统一、相互促进，让学生用日常行动来回应从课堂上学到的理论知识。

3. 引入免考激励

为了引导和鼓励学生在日常生活中更加自觉地加强思想政治修养，提高政治觉悟，可规定部分表现突出的学生可不参加《概论》课期末考试，直接获得优良等级的成绩。学生的突出表现包括知识竞赛获奖、撰写较高质量的专业学术论文等情况。免考是对学生的赞许、鼓励和引导，争取比“考”更好的教育效果。

具体做法是:学生上满规定课时，并在学期末考试前一个月，向任课老师提出免考申请，老师将申请提交思政课教学部专门委员会，由学生在委员会议上阐述免考理由，最终由委员会作出是否准予免考的裁决。

4. 评价形式实现三结合

对《概论》课教学效果的评价既包括对教师的评价，又包括对学生的评价。针对《概论》课教学的特殊性，在把握发展性原则的基础上，考核可以尝试“三结合”的模式。

对教师的评价可采取教学督导、同行和学生结合的模式：教学督导来自不同学科，不一定熟悉专业，督导评价主要完成教学文档等方面的形式考核;同行熟悉专业，同行评价主要完成教学态度和教学能力等实质考核;学生听课后的效果是教学的重要一环，学生评价主要完成教学效果的考查。

融入“概论”课教学 第11篇

关键词：邓小平理论；教学；思考

邓小平理论是当代中国的马克思主义，是中国共产党的指导思想和整个中华民族的精神支柱，又是解决当代社会主义前途发展和命运的重要科学理论。而当代大学生是新世纪建设有中国特色社会主义事业的重要力量，他们肩负着党的重托和人民的期望，他们对邓小平理论的认知和理解则决定着中国的未来发展。因此，要培养当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，真正使邓小平理论扎根于大学生头脑深处，并且内化为他们共同的政治理想及精神支柱。本文根据自己的教学实践，对如何实现邓小平理论，并使之真正进入大学生内心深处加以探讨与阐述。

一、邓小平理论概论课教学现状

在当今经济全球化、政治多极化的发展趋势下，国内外形势变得异常复杂，并且时时刻刻都在多渠道、全方位地影响着青年大学生的思想。如何引导大学生在复杂的环境下正确认识当今社会形势，使他们无论面对国际局势变化莫测，还是社会思潮风起云涌，都能够正确认识社会、树立正确的世界观、人生观和价值观。但从应对复杂局势的措施来看，力度明显不够，学校开展邓小平理论课程教育教学的途径主要是课堂教学， 但教学方式比较单一， 内容不够深入，课堂不够活跃。在教学的过程中，主要手段基本停留在教师讲解这一模式上， 没有形成多手段教学。从而使学生上课没有主动性，几乎怀着一种跟着老师节奏走，不思考的思想，老师和学生的互动不够。与此同时，也有着一部分老师讲课不够吸引学生的情况存在，拿着书本和资料照本宣科，也就没有新鲜感和动力可言，课堂气氛比较沉闷，学生学习效果不好。甚至仅仅是通过几个讲座、几场报告会来开展邓小平理论教育，缺乏针对性，而且不能保证教育的普遍性和经常性，效果不好。

二、邓小平理论概论课改革谈索

（一）教学方法的改革。在邓小平理论教学中，提高大学生学习邓小平理论的自觉性和主动性，关键在于教师怎么引导。为此教师要依据当代大学生的个性特点，制定教学方案。现今社会，大学生获得知识及信息量比较大，自主意识、思想独立性和批判性都较强。他们只愿意接受自己熟知的东西，就是只认同那些纳入其心理体系的内容。对于政治理论课的教学形式而言，如果仅仅采取直接灌输式的方法，在强制性的环境下进行教学，是不能够取得理想效果的。在许多问题上，教师应该与学生一起探索问题，通过讨论互动式教学创造一个师生平等和谐的环境，缩小或消除师生间的心理上的隔阂，调动学生独立思考问题的积极性，增进师生的感情，在思想交流和理论观点上互相探讨，从而达到用科学理论知识武装学生头脑的目的。另一方面，大学生思想活跃，思维敏捷，在专题讲解的基础上组织好课堂讨论与活动，能够促使学生积极主动地参与到课堂教学中，谈体会，树信念，真正成为教学的主体与参与者，有利于学生对邓小平理论的自觉接受和学习。

（二）教学手段的改革。教师的课件能主要反映教学内容，是文字、声音等多媒要素的相互结合。课件的展示与教师的表述相一致、相协调，能够激发学生的学习动机和学习兴趣。在课堂上播放一些关于邓小平的影片及介绍，能让学生从情感上贴近伟人，能全面真实了解邓小平，会使他们从心灵深处获得某些感动，使他们产生更进一步学习邓小平理论的动力。

网络虽然给高职学生的德育工作带来一定的负面影响，然而消除网络带来的负面影响不能采用完全拒绝的办法，应当认识到网络是代表先进生产力的手段，它会给德育工作带来更多的便利。还可以制作学习网页，一方面，为学生提供了网上学习理论的机会与载体，方便学生在不同时间、地点根据自己的需要进行自主学习，便于学生课外自我检验学习效果，尽快消化、理解所学知识；另一方面，本课程网页可以开设师生贴吧，师生随时可以相互交流，使教师与学生之间更好地了解和沟通。

课堂教学与第二课堂相结合。课堂教学与第二课堂之间，前者是思想政治课教学的主渠道，后者是补充。实施多种形式的第二课堂教学，是丰富思想政治课的教学方式，提高思想政治课教学实效的一个重要环节。第二课堂教学有助于扩大信息量、开拓学生视野，进行自我教育、自我提高。总之，第二课堂是思想政治课教学不可分割的一部分，要积极创造条件，不断挖掘第二课堂的教学形式，使之更好地为课堂教学服务。

邓小平理论巨大的生命力在于它能根据不断发展的新形势和新情况，不断丰富、发展和完善自己。邓小平理论教学体系的最终落脚点和归宿，要放在理论的新发展和应用上。党在社会主义初级阶段的基本路线和基本纲领，是新时期指导全党、全国各族人民行动的指南。必须让青年学生清楚，党的基本路线、基本纲领与邓小平理论的内在的关系。坚持党的基本路线不动摇，最重要的就是坚持邓小平理论的指导地位坚持不动摇。我们一定要让学生明白邓小平理论的指导意义和认真学好邓小平理论的现实价值，让他们高举邓小平理论旗帜不动摇，并且努力为实现中国在新世纪的新发展而努力奋斗。

参考文献：

“概论”课课堂实践教学模式新探 第12篇

一、课堂实践教学的优势

课堂实践教学主要是立足课堂讲授的基础上, 为深化和巩固所学知识, 让学生在课堂上运用准备好的相关资料开展实践活动, 从而达到让学生间接接触社会, 将所学的政治理论应用到实际中去, 用相关理论观察、分析和研究问题的教学目标的一种教学方式。与其他方式相比, 课堂实践教学有着不可忽视的作用和地位。

1. 符合“概论”课学科特点

与其他课程相比, “概论”课有其独特的学科特点。它既具有思想性和政治性, 又有知识性和时代性;既要求提升学生的思想政治理论素养, 又注重对学生分析问题、解决问题的实际能力的培养, 其核心内容就是体现马克思主义理论与我国国情的结合。这些特点决定了“概论”课要进行经常性的理论与实际结合的教育, 因此最重要的落脚点是在课堂, 在教学过程中必须充分重视课堂实践教学环节, 通过开展形式多样的课堂实践活动拉近理论与现实的距离, 让学生形成对马克思主义中国化尤其是当代中国的马克思主义理论的感性认识, 进而上升为理性认识。

2. 适应当代大学生思想特征

当代大学生思想敏锐, 思维活跃, 他们关心社会发展, 尤其对社会热点问题关注较多, 能够主动适应社会需要。多数学生已不满足于对所学理论知识仅仅知道“是什么”, 更重要的是要进一步了解、认识“为什么”, 更注重思考、分析和提高自己解决问题的能力。此外, 当代大学生民主意识、平等意识、参与意识和自主意识强烈, 他们不满足于仅仅是教材的解读、知识的灌输和以“教师”为中心的注入式教学方式, 喜欢新的形式与手段, 希望能有自己的参与。课堂实践教学适应大学生发展规律和特点, 为学生在开放的教学环境中关注和研究现实问题, 发挥主观能动性, 运用理论知识分析、解决问题提供锻炼的机会。

3. 突破客观条件的限制

与课堂实践教学方式相比, 其他形式的实践活动普遍面临着学生多教师少、实践经费不足、教学基地短缺和评价流于形式的问题。由于“概论”课涉及的学生班级多学生数量大, 开展课堂外的实践活动, 无论从教师的精力、学生的组织, 以及实践场所的选择都存在很大的困难, 加上实践经费的不足和实践基地的缺乏, 一些学校的“概论”课实践活动事实上成了“精英实践”, 即只有少数学生, 主要是学生党员和干部参加的、在假期集中进行的活动, 大多数学生没有机会参加。此外, 在对学生实践教学的评价上往往只是要求学生交一篇实践报告或心得体会, 这种方法不能全面、客观、真实地反映学生实践情况, 在很大程度上影响了实践教学的效果。课堂实践教学能够突破这些条件的限制, 有利于将公开课实践教学的特殊性转化为常态课实践的普遍性, 而且将实践教学活动“拿”到课堂上, 更利于老师对实践环节的组织和考核评价。

二、课堂实践教学新模式

近年来我在“概论”课教学过程中, 针对不同专业学生的特点, 遵循课程学科特点和学生思想特征, 尝试了一些新的课堂实践教学模式, 取得了一定成效。

1. 节能制作

针对工科学生动手能力强、富于创新精神的特点, 我以所授内容中“提高自主创新能力, 建设创新型国家”和“建设资源节约型、环境友好型社会”为主题, 要求学生以小组为单位, 利用日常生活和学习过程中的废旧物品, 开展手工制作活动, 体现废品利用或一物多用。制作完成后, 组织学生在课堂进行展示和讲解, 围绕实践主题, 重点介绍作品的使用材料、用途和创新点。这一新的实践方式不仅紧扣教学内容, 体现了理论与实践的结合, 而且激发了学生参与实践的积极性。在实践过程中, 学生充分发挥想象力和动手能力, 制作出了一批独具匠心的作品:既有用旧杂志做成的收纳盒, 用淘汰的手机电池做成的LED灯, 以及用破旧衣服缝制的手提袋等实用性物品, 又有观赏性作品, 如用办板报剩余的红色边角料搭建的世博会中国馆“天下粮仓”, 用金工实习中废弃的电子元件组成的各种造型的人物, 等等。课堂展示和小组互评更掀起了一股激发创意的头脑风暴, 深受学生好评和欢迎。

2. 画说新闻

设计专业的学生富于创意, 倾向于感性认识, 对教材理论问题兴趣相对较弱。为了增强学生对理论问题的理解和对课程的兴趣, 我在实践环节的安排中独辟蹊径, 将学生特长与实践内容相结合。根据学生绘画功底好的特点, 我要求学生以小组为单位, 选取近期内新闻事件, 以漫画、简笔画或其他图画形式在课堂上进行解说和分析。这一实践形式将学生的专业特长融入实践活动中, 极大地调动了学生参与的积极性, 整个实践活动开展得有声有色, 同学们运用各种方法表现新闻, 例如有的小组采取了课后电脑绘画并在课堂上用多媒体展示的方式;有的小组则利用黑板现场作画, 边画边解说;有的小组还辅以其他形式如记者采访, 小品表演、专家点评等。加之教师运用课本相关理论对学生所选新闻进行进一步分析, 更加深了学生对新闻事件的深度理解, 提高了学生对“概论”课的学习兴趣和积极性。

3. 热点辩论

针对管理专业和法律专业等文科学生思维活跃、文字处理和语言表达能力较强的特点, 我萃取每周在社会、文化等方面发生的重大事件、焦点或热门话题, 如老人摔倒扶还是不扶, 该不该限制富豪移民, 控制碳排放会不会阻碍中国经济发展, “麻将”该不该申报非物质文化遗产, 等等, 要求学生以小组为单位收集相关材料, 撰写发言提纲, 在课堂上展开辩论。一个热点话题主要由两个小组组成正反方进行抗辩, 其他小组可以提问或发表观点。辩论结束后我评价、总结, 形成一个多数同学认同的正确结论。尽管在辩论过程中个别小组和同学会出现某些偏激的观点, 但只要论点科学, 材料充分, 论证严谨, 教师引导得当, 正确的观点终会为大多数同学接受。这种抗辩式思想性的实践活动通过在课堂上为学生开启广阔的言论空间, 既满足了学生关注社会问题, 希望用所学知识分析热点问题和表达观点的迫切需要, 又培养了学生动手搜集材料、解决问题的能力。

在对课堂实践教学模式的设计中, 我不仅考虑到不同专业学生的特点, 做到有的放矢, 而且在具体实践环节的操作过程中, 完善了组织形式和评价方法, 进一步强化了实践效果, 主要表现在: (1) 注重团队合作。以上课堂实践均以小组为活动单位, 四至六人为一小组, 推选一人为组长。小组成员根据不同分工和职责, 共同参与完成实践内容, 如在热点辩论中, 各小组按照辩论程序对成员进行了辩手分工;在画说新闻环节中, 有的小组安排了主播、记者、专家等角色扮演。小组成员利用集体智慧, 群策群力, 共同完成实践内容, 增强了团队意识, 培养了合作精神, 这对他们的健康成长也是非常重要的。 (2) 完善评价方法。考核评价是整个课堂实践过程中的重要环节, 我将教师评价与学生评价、过程评价与结果评价相结合, 实践成绩由小组评价和教师评价两

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部分构成, 以学生的自主评价为主, 教师评价为辅。注重过程评价, 重点考核学生团队合作精神, 发现问题、分析问题、解决问题的能力, 以及组织管理能力, 等等。

三、有待解决的问题

1. 实践环节与理论教学进度脱节

在具体操作过程中, 由于课堂实践是贯穿整个学期的, 因此常常存在实践活动的开展跟理论教学的进度、内容和要求方面脱节和不符的矛盾。如热点辩论主题和学生选取的新闻往往跟教师当时的课堂教学内容无关, 从而让学生产生理论讲授与实践环节脱节的感受。为确保实践教学的有序进行, 一方面可以提前制订实践计划, 明确各项实践的目的、要求、内容、方法和组织形式等, 同时在每学期开始时向学生公布授课计划和教学进度, 使学生的自选实践内容与理论教学相一致, 并将此列为评价标准之一。另一方面, 在教学过程中可以根据实际情况对实践进度进行调整。这样既能克服实践教学的盲目性和随意性, 确保课堂实践教学的有序进行, 又能在一定程度上解决实践环节与理论教学进度脱节的矛盾, 提高实践教学的质量。

2. 提高教师的指导水平

课堂实践教学是以教师为主导, 学生为主体的教学模式, 教师的指导水平是这一教学方式能否达到预期效果的关键, 因此对教师的综合素质提出了更高的要求, 包括教师前期对实践方案的设计, 对实践过程的管理控制, 以及实践完成后总结的全面、客观和深度。这就需要教师做好以下工作: (1) 不断学习。在实践活动中, 学生的兴趣、视角和关注的问题是多样化的, 常常涉及社会生活的不同方面和不同领域, 这就意味着教师必须不断学习, 这样教师布置的实践内容才能符合学生的特点, 教师的点评才能让学生信服, 教师才能真正成为学生学生的帮促者。 (2) 积极参与。无论是课堂实践教学过程还是学生在课余的准备工作, 要更好地达到实践效果, 都需要教师的积极参与和细心指导, 包括实践小组的组建和分工, 撰写发言提纲, 参与实践成绩的评价, 给予改进建议, 等等。 (3) 认真总结。在开展课堂实践教学的过程中, 需要教师对相关环节及时总结, 上升为理论和经验, 如实践活动是否达到预期效果, 有哪些值得推广或需要改进的地方, 等等。只有在不断总结和改进的前提下, 课堂实践教学形式才能更具针对性, 更加完备。

摘要：课堂实践教学能突破客观条件对实践活动的限制, 符合“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课学科特点和当代大学生思想特征。作者针对不同专业学生特点, 探索出节能制作、画说新闻、热点辩论等新的课堂实践教学形式, 提高了“概论”课教育教学的实效性。

关键词：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课,课堂实践教学,模式

参考文献

[1]魏钢, 徐仲伟, 代金平, 卢凤君.高校思想政治理论课实践教学模式的构建和特征分析[J].重庆邮电大学学报 (社会科学版) , 2011, (4) :129-134.

[2]汪小莉.思想政治理论课实践教学改革初探[J].鄂州大学学报, 2011, (4) :20-23.