联合课程范文

联合课程范文（精选8篇）

联合课程 第1篇

关键词：动画联合创作,课程教学,实践

动画联合创作课程是按照动画制作的流程安排课程进度,采取联合导师制教学模式,将动画专业所学的基础理论知识和动画技能技法有效地应用于动画短片的设计和制作过程中,通过完成动画短片的创作与制作内容,探索适合动画创作类课程的教学方法与教学形式。同时,能够结合学生的专业特长和专业技能水平,最终由学生完成动画短片的制作。

动画联合创作课程通过构建专业导师团队,形成前期策划、中期制作以及后期特效之间的有效衔接。学生从剧本创作开始就要对动画短片的类型、制作周期、制作难度、制作方式等加以系统、全面的认知。此外,通过组建学生创作团队,以分工合作的方式完成动画短片的创作。学生可以通过阶段性集中训练的方式熟知动画创作的基本过程,并依据各自专业所学的特长及个人的特点选择完成相应的工作环节。在这个教学过程中,通过师生之间的互动教学方式以及学生之间相互协作共同完成教学任务。

1 建构团队协作型动画联合创作课程教学模式

在动画联合创作课程中,内容设置是依据动画短片制作流程,将课程内容设置分为前期策划、中期制作和后期合成三个基本教学环节。每个环节由一名教师负责,整个制作过程中三名教师统筹协调。然后,导师组依据学生动画制作的实践能力分组,每组按照动画制作流程配置相关人员,以团队合作的方式共同完成动画作品。

前期策划将创作特点与剧本策划、角色设定等设计环节与动画作品的类型、风格特点、美学形式、创作手法等方面进行综合考虑。剧本设定充分考虑学生实际制作能力,有效地完成教学目的,确保动画短片的完整性。

中期制作以实时督管的方式,细化教学进度和教师指导制作环节,保障教学质量。一方面,教师分阶段辅导、群组分工、小组研讨的方式合理综合高效地发挥每位教师的教学优势。另一方面,学生通过专项训练与实践,汲取专业教师的动画制作经验和特点,掌握相关的教学核心技术及技巧,定时定量完成每阶段的教学任务。

后期制作与合成过程中,教师按学生的工作量完成情况进行综合教学评估。在测评过程中对教学实践、实训环节的运作方式及运作步骤进行适当调整,有利于提高教学效果。通过该阶段的训练,让学生清晰地了解动画制作流程相互之间的关系,并深刻认识到每个人的工作任务完成状况对整个动画制作的进度和质量产生的不利影响。

通过团队化教学模式的组建,有利于教学资源的合理配置。而且,联合创作课程中实行联合导师制,这种团队协作上课的方式也有利于教师之间的交流与合作,促进教师之间的学术交流与学术研讨。

2 动画联合创作教学内容和教学方法

动画联合创作教学鼓励学生制作动画原创作品。学生通常需要从剧本创作开始就对动画短片的类型、制作周期、制作难度、制作方式等方面有系统、全面的认知。学生能够根据各自的喜好和专业特长组建一个创作团队,通过相互协作完成一个相对完整的动画短片是教学的最终任务。

动画联合创作偏向于实践教学,是实现知识与能力相结合、理论与实际相结合的教学方式,其目的在于训练技能,提高专业制作和创作能力。学生通过精学多练,创作出更多的作品,对所学的专业有更全面的认知,还能够让学生更好地认识自己的实际能力,寻找契合个人能力和专业水准的就业机会。

2.1确定教学周期,制定教学时间表,均衡教学资源

动画联合创作适合集中时间进行教学及教学创作辅导。每组3—5五人,在一个学期的9周时间内完成动画短片制作。

1至3周,完成前期策划。确定动画风格、制作方式、剧本创作,角色设计,分镜头创作以及场景设定。在前期策划和中期制作过程中,导师组要对学生的实际制作能力、组织能力、协调能力和合作方式做好基本的评估,制定有效的辅导方案。

前期策划的教学指导过程中,教师的学科背景不同,教学专长和特点存在差异性,擅长的教学内容和善于应用的动画制作软件不同,学生在使用教学资源和接受教学辅导的形式需要改进和加强。

4 至6周,学生制作的核心阶段。导师组根据学生的动画创作能力及制作水平和技能及时调整剧本内容和角色造型方案,衔接好前期、中期、后期的制作环节,提高制作效率并规范验收标准。

这个阶段是最艰难的过程,学生相互的配合和协调容易出现问题,学生之间的矛盾容易激化,甚至会导致小组无法继续合作。为此,导师组不仅要制定严格的教学质量检查监控措施,更要科学合理地进行综合测评,完善评价体系。根据完成的工作量以及完成的质量水准给每个小组成员进行打分,按比例计入总分成绩。导师组要定期依据学生的总体状况开展教学研讨,并以公开展示的方式进行小组与小组之间的研讨,相互提出修改建议,提升动画作品的品质,提高教学质量。

7 至9周,后期制作及合成阶段。处理好声音与画面的关系,完成动画短片的剪辑及视觉效果的合成。

动画联合创作的最后阶段需要根据实际状况及学生特点及时调整细节,提高学生解决问题的能力,提高学习的主动性。教师明确学生各自在目标体系中的位置和责任,实行自我控制,充分运用自己的能力行使自己的权利,努力实现自己的预期设计目标。

最后动画短片的验收、检验和品质控制采用自查报告和教师巡视指导相结合的方法。自查,以动画导演监制的形式验收每个环节的工作任务。验收合格后各导演向该阶段巡视的指导教师进行阶段性工作总结,最终由小组完成教学任务总结报告,导师组的所有指导教师完成评估报告,总结教学经验。

3动画联合创作课程的教学意义

动画联合创作的整个课程内容贯穿了动画前期策划、中期制作及后期合成的整个动画项目制作的流程。在此期间学生能够更好地对自己所学的专业有全方位整体的认识。学生通过阶段性集训,能够判断出个人的实际制作能力和创作水准,选择并承担完成相应的动画制作任务。通过模拟动画行业的制作过程,熟悉制作流程,熟知各项制作环节,明确动画设计要求,完成动画短片的制作。学生在承担相应岗位职责的过程中,对个人的专业定位有了深入而细致的了解,对动画制作的团队协助精神有了深刻的体会。

通过分组制作,团队内部之间的组织及协调能力有所加强。而且,理顺了分工合作与团体协作的关系,有助于学生自我管理能力及组织协调能力的提高。

另外,动画联合创作课程鼓励学生对动画的美学观念的探索,侧重动画形式与内容的关系,提炼动画创作的特点等。目的是在学生正式跨入动画行业前,能够了解行业准入条件,起到缓冲的作用。这类教学体验有助于开发学生对于动画艺术的创作热情,激发创作灵感,也有助于学生认识到自主创作与行业程式化标准生产之间的差异。

期间可邀请动画公司的专职人员与教师一起拟定工作任务分配表并核对每个环节相应的行业任职标准作为教学考核的参考依据。动画创作类课程的实践教学与动画公司实际运营的模式形成呼应。将日常动画制作进度以及阶段性教学任务相对照,尽可能实现知识与能力相结合、理论与实际相结合的教学方式。目的在于训练动画制作技能技巧,提高动画创意以及动画创作能力。动画公司的专业人士与导师组通过观摩学生作品以研讨的方式作为集体评审、集体评判的依据。而且,在教学进度控制及教学验收等环节加强了学生工作量和工作进度等方面的有效管理,使教学效果及教学评价更为客观。

在整个学习过程中,学生扮演了动画导演、编剧、动画镜头设计以及后期剪辑等多种角色。学生通过模拟实践的工作岗位,获得了实际的工作体会,对于个人未来的专业定位及专业发展方向有了全面的认识。

参考文献

[1]刘娴.互动式动画教学模式初探[J].北京电影学院学报,2012,(3).

物业管理专业核心课程联合开发研究 第2篇

关键词：物业管理专业；核心课程；联合开发

【中图分类号】G 710 文献标识码：A

Study on the joint development of core curriculum of property management major

Abstract： Core curriculum development is the key of reform and construction of Property management specialty of higher vocational education。The joint development of core curriculum of property management major is integrating the three professional core curriculum--"property management regulations"， "property management practices" and "property management"， as a whole course to develop learning project， thekey is the content reconstruction of course and the design of curriculum study project.Joint development makes the content of curriculum integration， curriculum structure module – Project， the total contentincluding 3 teaching module and 22 module curriculum， as well as several different learning projects.In addition， this paper also summarized the curriculum development mode and technology， and also adjusted and designed the teaching organization and evaluation method.

高职物业管理专业核心课程中的《物业管理法规》、《物业管理实务》和《物业经营管理》是以学生解决物业管理问题为中心的最重要的三门核心主干课程，课程内容覆盖了绝大部分物业管理业务知识，在整个专业体系中引领其他课程的选择与开设；这些课程的学习对学生职业能力与综合技能的形成起着至关重要的作用，也是决定物业管理专业人才培养规格和素质的关键因素，直接影响着物业管理专业的教学质量和人才培养水平。但迄今为止，物业管理专业还没有形成一套比较权威的、成熟的理论体系，其内容还处于不断成长中。高职物业管理专业改革与建设的关键就是专业核心课程开发。物业管理专业核心课程的开发，是将《物业管理法规》、《物业管理实务》和《物业经营管理》这三门核心主干课程进行整体开发，统一整合为一个有机的、模块化的项目课程（链路课程），主要目标是形成高技能人才完成物业管理职业任务所需的技术实践能力。

一、课程开发的思路与原则

1.指导原则。物业管理专业核心课程联合开发是一种以社会问题为中心的课程类型，在课程开发中必须关注工作、技术与教育之间的相互关系及相互作用，使课程内容与实际工作相联系，致力于解决综合性实际问题；课程开发还要遵循职业性与高等性并重的原则，从职业工作（或项目）出发、面向学生的可持续发展来选择课程内容并安排教学顺序；课程开发的内容应以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用的理论知识为辅；并以工作任务为中心来组织技术理论知识和技术实践知识。

物业管理专业核心课程联合开发是面向学生的课程开发，学生是学习的行动主体。课程开发要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以师生及生生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我建构的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价标准；以任务为本位的课程还需要考虑使学生掌握完整的工作过程，形成整体的职业能力[1]；使学习者在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。同时，教师转变为学习过程的组织者与协调人。

2.基本思路。物业管理专业核心课程联合开发的主体是学校与物业管理合作企业。本研究是在校企双方共同研究确定的物业管理专业人才培养优化方案的基础上，进一步合作开发课程内容、设计教学方法，合理利用两种教育资源，合作育人，共同发展。

物业管理专业核心课程联合开发的基本思路是：确定物业管理工作领域--分析物业管理岗位能力---构建物业管理知识领域—分解物业管理学习领域--转换为物业管理行动领域，关节点在于：确定课程目标--重构教学内容---设计课程教学项目—设计教学组织和方法—调整课程考核方式--规划课程实施。课程开发的重点就是课程内容的重构和课程学习项目的设计。联合开发是把《物业管理法规》、《物业管理实务》和《物业经营管理》这三门核心课程融为一体，作为一个整体来开发行动化的学习项目，打破三门课程的界限，将其内容进行重构。学习内容以面向全体、适度提高为基本原则。学习项目的设计，既参照学生职业生涯规划目标，又按照岗位工作需要的能力，把职业活动的内在逻辑顺序进行序列化，围绕工作任务开发出一系列的学习项目，注重工作本位的实践性学习，将知识与技能的学习融合为一体。有些学习项目可以单独成课程，有些学习项目需合并成课程，有些需分解组合课程。endprint

二、课程开发的内容

物业管理专业的理论体系还没成型，且这三门核心主干课程目前市面上能选用的优秀教材非常稀缺。因此，课程开发首先需要对课程内容进行重整设计，这种重整设计不同于对学科边界进行课程设置，也不同于按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程。本研究中，核心课程联合开发是按照物业管理岗位能力的要求确定课程目标、选择课程内容、设计开发学习项目以及实施程序化的过程；按照工作任务领域的相关性来选择教学和组织教学内容，以岗位能力为导向、把工作任务领域转换为学习项目行动领域，将工作任务分析中涉及的职业能力落实在学习项目教学中。这种联合开发使课程内容综合化，课程结构模块化--项目化。

1.课程内容综合化。课程开发以“实际、实用、实践”的宗旨，按照岗位能力的要求，有选择地将原教学内容有机整合，将原来重复、交叉、混乱的课程内容转换为按特定的教学目标要求而设置的课程。三门课程的重组整合，围绕着能够有能力“承担物业管理岗位工作任务”这一特定的教学目标展开。课程综合化并非是简单地将不同学科课程内容进行拼凑、合并，而是根据物业管理的初级就业岗位群（含文员、库管员、物业管理员、收费员、安管员、车场收款员、会务前台接待、监控员共八个职业岗位）的岗位能力要求，和部门主管及经理这些中高级岗位必备的基本素质，对相关、相似的职业知识与技能等内容，按照职业活动的特点和要求进行整合设计。同时，参照“物业管理员—物业管理主管—物业管理经理”的职业生涯规划路线，结合物业管理岗位职业能力分析表，把职业活动的内在逻辑顺序进行序列化，以工作任务的完成为目标，形成理论学习与实践训练相结合的综合课程；以工作实践为中心来组织课程和教学，将知识与技能的学习融合为一体[2]。这种综合化的课程是以专业技能为主线，兼顾其他多项要素的以知识与技能并重的综合化课程。

2.课程结构模块--项目化。项目课程是行动导向和“一体化”教学理念的体现。课程结构模块--项目化是先将课程模块化，然后将课程内容分解设计成多个子模块构成，再选择相关教学内容设计组成具有特定功能的学习项目，满足不同岗位的特殊要求。在本研究中，课程开发首先是对原先三门课程的内容和顺序进行了调整，按照职业活动的特点和要求重新将课程内容整合为三大不同的模块---物业管理法律模块、物业管理模块与物业经营模块。然后将模块内容中对实现职业培养目标有重要作用的各学科知识，分解成一个个知识点，再将知识点按内在的逻辑整理成相对独立的22个子模块，再按不同子模块的不同目标，设计出不同的学习项目。学习项目覆盖物业管理员考证内容，又衔接国家注册物业管理师考证内容；学习项目按工作任务和岗位技能的要求来安排，并在内在逻辑上加强了衔接，以专业技术训练为主，以职业资格为导向来组织教学内容，避免了各课程中不必要的交叉重复部分；使毕业生工作后参加相应考试时可以站在一个较高的起点上。这将有利于提升本专业毕业生的未来竞争力，有利于加快培养物业管理行业的骨干队伍。

三、课程开发对教学组织与评价方法的设计与调整

1.教学组织与方法设计。项目课程通常是指以工作任务为中心，并以工作任务为主要学习方式的课程模式[3]。项目教学法工作步骤如下：提示工作任务--学生尝试完成工作任务--提出问题--查阅并理解、记忆理论知识--回归工作任务。教学的关键点是要让学生深刻体验工作任务的完成过程。项目教学本身是创造性的活动，在教学活动中教师应转换角色，变“演员”为“导演”，和学生一起探究学习，关注学生学习中存在的困难、问题，采取有效的教学策略，引导和帮助学生积极学习。教学过程中可采用以下方法：①引导与合作：情景模拟、讨论辩论、案例分析这些方法可以大量使用；利用实训引导学生进行自主学习，利用小组合作模式完成难易不同的学习任务。②现场参观和演示：对于不易理解的内容，如消防管理的实施等，可在合作企业（实习基地）现场参观或请企业人员进行演示教学，或让学生模仿操作，加深理解。③学做一体化：对于有些難以理解的工作任务，可通过多媒体辅助教学，帮助学生增加感性认识，再进行实际操作，加深理解后达到“学做一体”。④综合模拟实训：个别重点项目的学习，如物业投诉的解决，可结合物业管理实际工作进行综合模拟实训，充分理解物业管理业务的操作规范。必要的时候，还可以设计组织技能竞赛来促进学生技能的形成。

2.课程考核方式调整。课程考核方式可考虑采用阶段性评价、过程性评价与目标评价相结合的方式，彻底改变传统的理论笔试考核方式。每一任务完成后，学生应撰写学习小结或报告，内容包含各种设计方案，学习过程记录，学习结果自评，学习总结等。教师记录各种考核表，在每一项目结束后进行综合评价。综合教学评价要注重学生是否求真务实、是否符合物业管理规范操作与职业素养，还应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核与评价。最后成绩的评定依据学习态度、学习纪律、业务处理与操作考核、小组评价、学习总结等，给出一个综合成绩。

参考文献：

[1] 陈健，田祖佑.高职工作过程系统化课程开发研究[J].职业教育研究，2011年5月。

[2]李晓峰. 工作过程系统化课程建设研究[J].职教论坛，2012年11月。

[3] 魏震.基于校企合作背景下高职院校项目课程开发研究[J].山东青年2013年10月。

基金项目：陕西工商职业学院重点科研项目：高等职业教育核心课程开发研究—以我校物业管理专业核心课程开发为例（项目编号：13G-04-A11 ），本文为阶段性研究成果。

联合课程 第3篇

当今的设计与和谐社会生活以及高新科技的交融关系, 赋予了设计学科高度的社会责任感, 设计与生活、市场建立起更为综合的态势, 更加突出了现代信息设计与人们的消费意识这两者间的互动关系。在教学课程设置中比较注重学科结构的节点链接和课题实施计划及教学目标阶段的评估。通过教学实践和课题研究来积累经验, 从而获得更多的学科资源和教学研究成果。

数码影视制作是当今全球最具发展潜力的朝阳产业之一, 广泛应用于电影、电视、网络传播等方面。随着影视传媒的空前发展, 电影电视进入网络时代以及数码特效的频繁应用, 对数码影视制作技术人才的需求将呈几何级数式的增长。就目前我国的现实情况来看, 数码影视制作专业拥有广阔的前景;中国要实现文化强国, 一些当代的新文化比如:动漫、电影、电视就必然要走在世界的前列, 而且这也是经济效益的巨大刺激点。由此可见, 国内对数码专业人才的需求也是比较巨大的, 这就更值得我们深刻反思我们的教学模式和方法是否能够培养出实用型人才。

《数字短片联合创作课程》是我院数码影视制作专业一门重要的综合性创作课程, 在整个数码影视制作专业人才培养过程中具有举足轻重的作用。承前:本门课程所开时间为大三下学期, 是对同学们以前的专业基础课程和专业核心课程学习效果的一个检测。启后:检测后可以发现同学们和教学模式的不足之处, 为以后的学习和教学改进提供了实践依据。所以就值得我们在教学模式上作一番深刻的探索, 在这之前我们来看看目前国内外的教学方式。在数码影视制作专业人才培养方面, 一些国外院校的经验更多的是侧重学生“软实力”的培养, 注重激发学生的想象力、创造力, 有时候甚至根本不考虑想法的可实施性, 而注重的是学生的思维能力和想象创造力。而在国内, 大部分相关学院却是单纯的侧重教授软件的使用, 而且所学课程较多以至于单门课程时间总量并不大。这样就导致学生学的比较全面而没有深入专业化。这也是我们培养出来的同学在一定程度上不符合企业需求的原因之一。我院的数码影视制作专业教学主要侧重点在于影视后期制作方面, 强调的是学生的动手实践能力。由于本专业的入门门槛比较高, 而且需要长期的积累。我院本专业的同学在低年级时期学习了一些基础课程, 大二时开始接触本专业的核心课程, 到大三下学期就进入到第一次的综合创作课程了。为了上好本门课程, 笔者借鉴国外的先进经验, 认为应该在此基础上对他们进行综合训练, 让他们深刻地了解本专业, 并且尝试做些综合案例以及商业项目。让学生真刀真枪去干, 这样才能获得第一手的、真实的信息, 为以后的学习和成才奠定一个坚实的基础。

本次课程的教学模式跟传统的教学模式的最大区别在于:让学生自我组织、运作完成真实的商业项目, 打破以往传统的老师讲学生听的教学模式, 充分调动学生的积极性, 让他们在实际创作中去体会和自学。还有一个特点就是本次课程安排的项目可以多样化, 照顾大多数同学的兴趣爱好使他们投身于其中, 而绝非传统的教学模式下, 不管同学们的兴趣爱好, 都统统按照老师所讲所教的去执行。这样就会扼杀很多同学的一些兴趣爱好, 让他们在课堂上“混日子”。

二、本门课程的具体安排

本课题主要研究数码影视制作专业的《数字短片联合创作课程》教学模式。这种模式如何去探析呢?既然是创作课程, 那么教学模式就应该具有创作、综合、实践等特点, 所以笔者认为可以把商业项目 (或者模拟项目) 引入课堂, 同时这也符合我院提倡的把商业项目引进课堂的方针。根据学院现有的条件以及学生的专业知识和技能, 要完成这一次而且也是第一次的具有商业性、专业性、标准高、难度大的教学实训项目, 方方面面所面对的压力是很大的。教师、企业、同学们的通力合作以及团队合作精神在此就显得非常的重要了。作为任课教师必须在课程实施之前就仔细地安排好教学计划。

(一) 教学目的

通过该课程的学习, 让学生掌握数字影视作品制作流程和在实践过程中培养团队协作精神以及进一步巩固所学专业知识。了解从前期创意策划到拍摄与后期制作的流程。具备短片创意、剧本创作、分镜、拍摄、剪辑、包装合成等实践能力。

(二) 教学内容

1. 数字短片前期策划和剧本:前期市场调研与策划, 主体创意与剧本创作视觉化, 创意阐述与客户代表沟通。

2. 影视广告特性:

影视广告导论、影视广告的本质、影视广告创意特点、优秀影视广告的标准、影视视听语言、视听语言构成要素、影视广告视听语言特性。

3. 数字短片的影像:镜头景别、角度、构图、运动、光

影, 场面调度, 影视声画剪辑基本原则。

4. 数字短片的声音:声音的角色化、人声、音乐、音效的作用, 声音与画面的关系及其剪辑技巧。

5. 数字短片文案特性:原创性, 简约性, 平易近人, 表述准确, 妙语连珠, 琅琅上口等。

(三) 教学流程

1. 完成项目的条件:

同学们经过两年半时间的学习, 掌握了数码影视制作的基本知识, 具备一定的理论美学知识以及了解其整个流程, 并且具有较强的动手实践能力。另外我院配备有专业的非编工作室以及广播级摄像机等设备。人员、物资、技术等方面都已具备实训的条件。

2. 项目平台:

以高年级的创作课程为平台, 从学校外引进一些商业项目 (数码影视制作专业一般可以引进企业宣传片、广告、栏目包装等项目) , 动员整个班集体负责完成整个项目, 老师负责指导。项目意向是奇迹健身俱乐部的企业宣传片和奇迹瑜伽平面广告。

3. 前期策划阶段:

首先根据学生的兴趣爱好和专业特点进行分组:策划小组、外联小组、拍摄小组、后期制作小组、记录小组、平面小组、后勤小组等, 小组分工协作。然后搜集跟项目相关的资料以观摩样片、老师讲解, 老师领队由学生代表跟企业代表洽谈项目创意。再交由班级同学进行分组讨论制定具体的项目方案, 并邀请客户代表来校参与方案制定。最后根据客户反馈信息, 调整项目方案并且签订合同定稿。

4. 制作阶段:根据之前的分工和策划方案进行编导、拍摄、剪辑包装等制作。

5. 提交样片阶段:样片出来以后, 班级内部讨论定初稿并提交给客户, 及时收集客户的反馈意见并进行相应的修改。

6. 完稿阶段:

根据客户意见进行小组讨论, 修改片子, 客户同意认可后提交本次项目的成片, 完成本次项目制作, 并进行总结。

7. 汇报阶段:组织学生、客户代表、专家等人员参加汇报活动, 并讨论本次课程的教学模式。

8. 总结阶段:根据汇报活动搜集的相关信息, 进行本次课程的课终总结。

(四) 教学方法

1. 查阅相关课程资料, 观摩大量相关影视作品, 为课程执行做好充分准备。

2. 实地考察执行项目的环境、文化等, 与客户方深入沟通交流。

3. 实行课堂讲座、师生共同讨论、民主集中制, 学生动手制作老师负责指导。

(五) 课程作业

1. 企业宣传片1条 (时长:

5-15分钟) , 根据企业文化或其特征进行主题选择, 要求主题转化为有效的关键词, 创意符合企业宣传要求, 能够准备表达企业文化内涵并具有独特性, 片子声画控制到位节奏得当。

2. 企业广告1条 (15-45秒) , 要求创意新颖, 富有趣味

性, 同时跟企业诉求点结合紧密, 制作要求画面精美, 声音富有表现力。

3. 企业平面广告若干张, 要求摄影精美, 立意准确, 具有强大的视觉冲击力, 同时符合平面设计要求。

4. 纪录片1部, 要求真实记录本次教学课程, 力求体现

整个制作流程以及团队合作情况, 最后剪辑30分钟左右的成片, 以供汇报活动使用。

三、本课程教学模式探析的意义

通过本课程教学可以探知学生在之前的学习阶段中存在的问题。同时了解到分阶段学习的知识与创作课程所需知识的关系。这样可以进一步了解文化课程、基础课程、核心课程、创作课程、毕业设计等的关系, 为我们的人才培养模式探索提供一份数据和检验结果。而且通过实际项目的操作, 可以让同学们更好地把知识综合运用起来, 了解行业属性, 为从校园走出到社会打下基础。而在教学上, 教师也可以进一步剖析创作课程的教学模式, 思考如何引导学生进行综合创作, 以及如何应对社会市场的要求, 从而为提高学生的综合专业素质和实践能力打下坚实的基础。并且随着实践项目的制作, 也可以提高教师自身的业务水平, 为更好的教学打下扎实的业务素质。新的教学模式必定会带来新的风气, 为我们教育事业的发展尽一份绵薄之力。

四、结论

通过本次课程项目的制作完成, 会对《数字短片联合创作课程》的教学模式有一个较为清晰的认识。本课程教学模式主要是把实际的商业项目引进课堂, 老师辅导学生自我组织完成本次项目。笔者把这种教学模式叫做实训教学。采用此种教学模式, 可以有针对性地提升学生的综合实践能力以及提高教师队伍的自身业务素养, 为学院的应用型人才培养模式做先驱探索, 并且可以进一步完善整个人才培养模式, 培养出为社会认可、对国家有用的应用型人才。

摘要：随着社会的发展, 我们不再仅仅关注GDP的增长, 更加注重社会文化的发展与繁荣。国家也出台了很多扶持文化发展的政策。在此背景下影视数码行业也得到了巨大的发展机遇, 行业需求的增加必然导致人才的稀缺。如今的情况是:行业急需实用型的专业人才, 而我们的大学毕业生很多都不能够满足企业的需要。这就非常值得我们教育人士深思, 如何培养出符合社会需求的人才?鉴于此种情况, 在笔者担任的《数字短片联合创作课程》的教学模式上, 更加注重实训, 把真实的商业项目 (企业宣传片或者广告) 引进课堂教学。让同学们自己动手完成整个项目的创作, 从而把专业基础课程和专业核心课程、理论和实践结合起来。为培养出符合社会需求的实用型人才而积极努力探索。

关键词：教学模式,项目,联合创作,课程

参考文献

[1]刘波.起承转合影视广告实践课程.山西人民出版社.[1]刘波.起承转合影视广告实践课程.山西人民出版社.

[2]冯凯.影视广告视听语言.上海交通大学出版社.[2]冯凯.影视广告视听语言.上海交通大学出版社.

联合课程 第4篇

该课程包含五个模块, 主要提供有关青少年生理、情感、社会心理、发育期、生殖健康、预防性传播感染如艾滋病毒和意外怀孕等知识, 在教学方法上也有一定的创新。 每个模块都有相关教育视频、练习题、测试和参考书目。

该课程主要由吉尔吉斯斯坦共和国的教育与科学部支持, 在2015 至2016 学年被列入吉尔吉斯斯坦国立大学和吉尔吉斯斯坦科学院的职前教师与在职教师的培训中。 目前, 该课程也将在乌兹别克斯坦和塔吉克斯坦使用。

联合课程 第5篇

1 动物药学专业课程联合实验的总体方案

综合性实验是对多个相关的实验内容进行整合形成一系列连续的实验内容, 是与传统的实验教学模式有着根本区别的一种新的实验教学模式, 它突破了传统实验教学模式中存在的一些束缚, 在培养学生主动学习、独立思考、解决实际问题、团结协作及创造性思维能力等方面效果明显, 充分突出了学生的主体作用, 调动了学生实验的积极性, 使学生能够循序渐进地、系统地掌握知识。为此, 动物药学课程组通过对原有实验教学现状进行分析, 将各学科实验内容进行优化整合, 根据药物生产与研发的实际需要, 按三条主线进行方案设计。

1.1 天然药物

随着社会的发展, 人们越来越关注化学药品给人类自身健康及生活环境带来的负面影响, 回归自然、保护环境已成为一种处理人类与环境关系的潮流, 对植物药、动物药和海洋药物等天然药物的研究和开发发展很快, 天然药物的各种人为禁制也趋于宽松。动物药学专业把天然药物的研发作为学生必须掌握的一门技能, 在联合实验中设计了从天然药物中研究开发新药, 把生药学、天然药物化学、药剂学和药物分析学四门专业课实验的相关内容结合起来, 从原植物种植入手, 涉及药用植物生态环境、生长特性, 生药采收及有效成分提取、分离、纯化、鉴定, 制剂制备工艺、方法, 制剂质量标准制订和检验等, 包括完成天然药物新药临床应用前研究的基本内容。

1.2 化学合成药

化学药物是可以保持身体健康的特殊化学品。尽管在使用化学药物时, 不良反应及耐药性问题一直没有解决, 但由于其成分明确、疗效确切、药理及毒理等阐述明了, 化学药物依然是市场中应用最广泛的药物。因此, 在设计课程联合实验方案时, 把药物化学、药剂学、药物分析学与药物动力学这四门专业课实验相关内容结合来讲, 从原料药合成入手, 涉及合成路线、方法、化学结构确证、制剂处方及工艺, 制剂质量标准制订、检验和动物体内药物动力学参数的测定, 模拟化学药物的研制过程, 包括通过化学合成研发新药的主要内容。

1.3 生物药物

生物药物是从生物体、生物组织、细胞、体液等提取的一类用于预防、治疗和诊断的制品。随着分子生物学、免疫学与现代生化技术和生物工程学的迅猛发展, 生物药物已成为当前新药研究开发中的一个重要领域。在动物药学中, 生物药物使用广泛, 且占有独特的地位, 把生物制药学、药剂学、药物分析学和药物动力学这四门专业课实验相关内容结合起来, 从微生物发酵、生物材料提取等方法入手, 设计处方及工艺, 制剂质量标准制订及检验和动物体内药物动力学参数的测定, 包括从天然的生物材料中研究开发新药的基本技术要点。

2 建立动物药学课程联合实验考核标准

教育的宗旨是促进学生全面发展, 在教学的整个过程中始终不忘调动学生的积极性和主动性。联合课程实验考核是实验教学中的重要环节, 也是检查教学效果、巩固学生所学知识、改革教学方法的重要手段。合适的考核方式不仅可以科学评价学生的理论指导实践、实际动手能力和创新情况, 同时也能提高学生学习的积极性, 达到以考促学、以考促教、全面提高实验教学质量的目的, 为此动物药物课题组根据课程联合实验的特点及以往的教学经验, 改革并完善了考核办法, 充实了考核内容, 制订了具体的考核方案。

2.1 课程联合实验考核内容

根据课程教学大纲的基本要求, 动物药学课程联合实验课内容以三条主线展开, 涉及到提取分离、化学合成、生物发酵、机型制作、药物分析等方面的综合知识, 将各学科基础知识及操作技能渗入联合实验中, 并尽可能使操作技能的训练得到多次巩固, 在此基础上学生将完成三个课程联合性实验。为了确保实验质量并达到对学生的培养目标, 联合实验考核的内容贯穿在学生学习实验的全过程, 再结合最终的实验结果, 给出每个学生的最后成绩。

2.2 评分标准

为了使实验评分标准能够准确反映学生实验的实际情况, 尽量做到评分标准定量化、系统化、科学化, 对每个环节确定相应的评分值。实验能力的培养主要注重平时的实验训练, 而实验结果的考察只是手段不是目的。把实验结果作为考核的一项指标, 目的是促使学生重视实验, 增强学生参与实验的动力和兴趣。平时成绩包括对学生实验的预习报告、回答问题、操作规范、态度、良好习惯、实验报告等进行的综合评定, 涉及到实验教学的各个方面, 这样既保证了整个实验教学的有效进行, 同时避免了操作中小的失误造成实验成绩出现过大的偏差。因此, 平时考核占70分, 实验结果考查占30分, 考核分配比例既具科学性, 又体现了人性化的特点, 各考核项目的分值分配为实验预习及提问10分, 实验操作25分, 实验记录10分, 实验报告20分, 实验态度5分, 实验结果30分, 合计100分。

2.3 考核方式

平时考核:实验前教师检查学生的预习报告, 提一些与实验相关的问题;实验过程中巡视学生的操作情况, 了解其动手能力, 及时纠正错误及不规范的操作, 并了解学生实验态度、环保、安全意识及遵守纪律的情况, 记录每个学生实验所用产品的数量及质量;实验后从实验报告中考查产率计算, 结果处理的准确度及分析讨论问题的逻辑性、准确性, 了解是否完全理解实验的关键, 综合给出每个实验的成绩。

实验结果考查:以三条主线进行的联合实验, 模拟药物研发制备过程, 将实验结果作为实验考核的一项重要内容。如从黄芩中提取、分离、制备黄芩苷及黄芩素的试验, 以每组学生制取的黄芩苷、黄芩素的纯度及提取率作为指标, 综合打分。

3 动物药学专业课程联合实验的实施体会

在实验教学中, 以产品获得率为指标, 通过三条实验主线, 把主要的实验技能综合到系列性的大实验中。通过合理设置使学生对大型综合性现代制药技术有全面的了解和认识, 掌握制药技术的主要内容, 增强学生独立综合分析问题和解决问题的能力。

3.1 提供培养实践和创新能力的平台

由于实验独立开课单独考核, 并且实验教学所占的总成绩比例加大, 引起了学生的足够重视。在第七学期专业课教学结束时, 集中开设课程联合实验课, 制订考核标准, 单独进行考核, 成绩按100分计算。集中开课符合实验教学的规律, 集中训练学生的动手能力, 综合实验涉及到多学科内容, 有利于学生把所学的专业知识融会贯通。模拟研发制备新药的联合实验激发了学生的创新意识, 由于实验要求学生必须自己动脑、动手, 因此培养了学生独立思考和学习的能力, 摆脱了学生对教师的依赖。针对实验进行的追踪调查显示, 学生从参加联合实验中获得的操作技能及对相关知识的掌握程度与以往仅参加单独学科实验相比具有明显的优点, 而且记忆也非常深刻。学生大多愿意以这样的方式来学习基本实验的操作, 同时可以加深学生对理论课相应知识点的理解, 综合能力和素质得到了提高, 为下一阶段的毕业论文和即将开始的就业打下很好的基础。

3.2 锻炼教师队伍, 促进学科建设

联合实验要求每个实验都蕴含着某种科学思维方法, 体现着多种知识与技能的交叉综合运用。这就意味着需要多学科专业知识与实验手段的相互渗透, 同时开设实验联合课程需要添置很多实验教学仪器, 教师在指导实验的过程中, 需要具备扎实的理论功底和学科的前沿知识及多学科的实验操作能力, 这促进了教师自身学习的提高, 也促进了相关学科教师间的协作。因此, 通过联合实验促进了学科建设, 使中青年教师从实践中得到锻炼成长, 有助于青年教师科研能力的提升, 达到教学相长的目的。

动物药学联合实验课程是行之有效的培养动物药学人才的重要措施。通过实验能使学生从动物药品研制领域中掌握各种实验原理、方法和技能, 锻炼了分析问题和解决问题的能力, 开阔了学生的视野, 增强了药品质量意识, 同时有利于教师素质的提高和实验室建设, 在后续的实验教学研究中不断深化实验教学改革, 努力建设符合新世纪动物药学人才培养目标的实验教学体系。

摘要：结合动物药学实验教学实践, 按三条主线创建动物药学专业课程联合实验的总体方案, 并建立考核标准, 为学生实践和创新能力的培养提供平台。经实践, 学生动手能力和创新能力得到普遍提高, 锻炼了教师队伍, 促进了学科建设与发展。

联合课程 第6篇

关键词：《财务管理》课程,双语教学,教学模式,教学手段

一、教学目标和教学要求

与英语教学或者专业英语教学的目标不同, 国内外联合办学形式下的《财务管理》课程双语教学的目标是语言目标、专业知识目标和英语思维目标三者的集合, 即在掌握专业知识的同时培养英语思维, 提高英语的听、说、读、写能力, 引导学生接触更多的英文文献和英文资料, 全面掌握财务管理的专业知识和技能, 了解财务管理专业的前沿动态, 培养学生在专业学科领域中综合运用英语的能力, 为学生今后适应全英文的教学环境和国外的教学方法、顺利完成学业打下良好的基础。

教学要求包括: (1) 注重教学衔接性, 包括教学内容的衔接、教学方式的适应、英语思维方式的培养等; (2) 对师生的专业水平和英语水平的要求, 英语水平的要求一般高于非合作形式下的要求, 教师的英语表达能力十分重要。

二、教学模式的选择

教学模式主要包括: (1) 半外型。这种模式属于双语教学模式的一种初级形式, 即采用外文教材、外文和中文混合的板书或课件, 教师采用汉语讲授。 (2) 混合型。这种模式采用外文教材、外文板书或课件, 教师用外文与汉语交错进行讲授。 (3) 全外型。即采用外文教材、外文板书或课件, 教师采用全外文讲授。教学模式的选择要为实现教学目标服务, 要与学生的英语水平相适应。结合一般高校学生英语水平的情况, 我们认为基于国内外联合办学形式的双语教学模式可以先选择“半外型”, 随着学生对双语教学模式的适应情况逐步向“混合型”过渡, 在“混合型”模式下还可以根据情况调整中英文讲授比例。

三、教材与教学内容的选择

1. 教材的选择。

目前, 我国高校《财务管理》课程双语教材主要有原版 (影印) 教材、改编教材和自编教材三种。考虑到教材既要与英方教学接轨, 又要便于学生预习、复习, 我们倾向于选择原版教材。这是因为这类教材内容丰富, 有大量的实际案例, 便于学生理解;内容更新快, 基本反映了该学科领域的前沿发展;书后附有参考书目和相应网站, 有丰富的课程资源, 能为学生提供学习资料。

2. 教学内容的选择。

与我校合作的英国伯明翰城市大学, 开设了两门与财务管理相关的课程:二年级下半学期的“Introduction to Financial Management” (财务管理介绍) 和三年级下半学期的“Advanced Financial Management” (高级财务管理) 。前者主要介绍财务管理的目标和作用、企业筹资决策、基本的投资评价方法、营运资本管理方法;后者与国内的《高级财务管理》课程不同, 内容包括:涉及通胀、税收、风险和不确定性的投资评价;资本成本及其影响因素;企业的风险管理方法;企业和资产评估原理。从内容上看, 英国伯明翰城市大学的两门课程对应的是国内的《财务管理》课程。为了与英国伯明翰城市大学的后续课程相衔接, 我校财务管理双语课程的内容基本与“Introduction to Financial Management”一致。

四、教学方法与教学手段的选择

1. 教学方法的选择。

英国伯明翰城市大学的专业课课时分成两部分:教师主导学习时间和学生自主学习时间。其中, 前者主要由教师引导学生入门, 强调基本概念和重点内容, 通常按专题讲授, 不依赖具体的教材, 给学生布置课后练习和任务, 特别强调学生课下的自主学习;后者主要是针对预先布置的任务, 在教师有组织的管理和控制下进行分组讨论和演练。我们认为应转变长期以来国内的灌输型教与学的模式, 把工作重心放在对教学内容的组织和教学方法的运用上。每堂课都应制订教学计划, 对教学环节进行设计, 采用提问、案例分析、小组讨论、辩论、合作解决问题、演讲等手段鼓励学生参与到课程学习中来, 发挥学生的主观能动性。课后通过作业的布置, 给学生留下充分的自学空间, 鼓励学生阅读相关文献, 培养其自学的习惯, 真正实现以学生为中心的研究型学习。

2. 教学手段的选择。

(1) 多媒体教学手段。双语教学中利用多媒体技术, 将声音、动画、文字和图像融为一体, 使教学内容更直观, 从而调动学生学习的积极性。另外, 多媒体教学可节省板书的时间, 使教师讲解更多知识。但需要注意的是, 多媒体教学只是教师授课的一个辅助手段, 它虽然能激发学生课堂学习的兴趣, 但是有的内容用板书推理逻辑更为清晰, 更能使学生深入理解与掌握相关理论。 (2) 网络资源。教师应充分利用学校及校外的网络资源, 追踪学科热点, 收集教学用的英文材料和案例素材。这样更容易激发学生的兴趣, 拓展学生的思维, 培养学生的自我学习能力。搜集一些与课程相关的专业英文文献作为学生的阅读材料, 也可以指定一些相关网站, 培养学生检索、阅读英文专业文献的能力。学生可以通过电子邮件、MSN、博客等与教师进行交流, 从而提高创新能力以及提出问题、分析问题和解决问题的能力, 还有助于强化协作互助精神。

五、考核方式

我校对于“2+2项目”学生专业课成绩的考核采取平时考核与期末考试相结合的方式, 其中:平时考核的成绩约占30%, 期末考试的成绩约占70%。期末考试由中方教师出题。这在客观上造成了学生不重视平时积累, 临到期末才开始努力。另外, 期末考试方式比较单一, 主要采取闭卷笔试形式, 这导致了财务管理双语课程所蕴含的培养语言环境下的财务技能、训练英语研究文献的阅读能力和写作能力、强化涉外财务工作能力以及英语专业化应用能力等多种特有功能没能充分发挥。

要采用更加灵活的考核方式, 我们可以借鉴英国伯明翰城市大学的经验, 改期末集中考核为分阶段考核。在每学期开学时, 教师发给学生的教学大纲中包括各阶段考试的知识点、考试方法等, 不同阶段的考试方法不同, 考试方法包括闭卷考试、开卷考试、案例分析、撰写论文等。学生只有顺利通过各个阶段的考核, 该门课程才能过关。这促使学生重视平时学习, 能锻炼学生各方面的能力。

六、提升《财务管理》课程双语教学效果的建议

1. 明确目的, 立足专业教学。

合作形式的双语教学强调中外教学的衔接性。专业课的双语教学重点是专业知识的传授, 同时培养学生的英语思维习惯和全英文学习的能力。

2. 激发兴趣, 因地制宜。

开展双语教学要激发学生的学习兴趣, 除了采用案例教学、小组讨论、多媒体教学等方式以全方位形成一种学习氛围, 还要因地制宜, 结合学生的学习情况选择教学模式和教学方法。比如, 按照英语水平的不同分小班 (30人以内) 授课, 分别选择不同的教学模式, 渐步提高教学过程中的英文比例;英语水平太差的学生, 还可以安排其进行英语培训来提高英语水平, 防止部分同学跟不上而失去学习兴趣。通过教学方法的选择培养学生分析和解决财务问题的能力, 使学生获得成就感和喜悦感。

3. 优化教学资源尤其是师资。

双语教学的投入较大。为了保证双语教学的顺利开展, 有些教学资源是必需的, 如大量的参考资料、多媒体教学设备、案例讨论教室、由于分小班授课而增加的教师、教室等, 这些也都是授课成本增加的项目。而最为核心的问题是师资问题, 只有培养或拥有一支具有较高英语教学能力的师资队伍才能保证合作办学的顺利进行。在专业课程的双语教学中, 教师不仅要吃透专业知识, 还要有很高的外语水平。现在师资是开展双语教学的瓶颈, 因此应加强专业课双语教学教师的培训。

参考文献

[1].陈芙蓉等.从“校本管理”的角度谈影响双语教学模式的重要因素——以南京财经大学双语教学为例.南京财经大学学报, 2008;6

[2].孙建东.混合型双语教学模式及其教学质量保证.南京航空航天大学学报 (社会科学版) , 2007;9

联合课程 第7篇

1 仿真教学方法

仿真教学也称为模拟教学, 即利用计算机来模拟真实自然现象或社会现象。仿真教学能在很大程度上弥补客观条件的不足, 为学生提供近似真实的训练环境, 提高学生的职业技能。教师可以从搜集资料、处理教材、创设情境等方面入手实施仿真教学, 并在实施过程中改进仿真教学中存在的一些问题。

在微机原理课程的传统教学过程中, 汇编语言指令及程序设计是集中讲解的, 即没有涉及接口电路部分。学生普遍反映内容抽象、枯燥无味。笔者在教学过程中将汇编语言指令和接口电路融合在一起。借助大量的仿真实验对所学的指令及接口进行仿真演示, 以帮助学生理解汇编指令和提高学习兴趣。本文以8255A并行接口芯片的学习为例, 进行基于Proteus与EMU8086联合仿真的教学说明。所用到的两款仿真软件是Proteus和MU8086。Proteus是英国Labcenter electronics公司开发的EDA工具软件。Proteus7.5以上的版本支持8086微处理器的仿真。EMU8086是Digital River公司推出的16位CPU8086的仿真软件, 它将汇编语言程序设计和虚拟接口技术有机结合起来。

在Proteus软件中设计如图1所示的交通灯电路, 目的是通过该实验让学生掌握端口输出指令IN/OUT的使用和8255A的应用。8086微处理器的低16位地址线AD0~AD15与两片74LS373相连, 用于产生8255A在该系统中的地址信息。经分析不难得知, 8255A的4个端口地址分别为8000H~8003H。8086微处理器的AD0~AD7作地址/数据复用线使用, 用于与8255A进行数据传输。

本实验所涉及的知识有如下几点:第一, 8086微处理器访问端口的读写时序, 这是硬件电路设计的基础。只有明白了各信号之间的时序关系, 才可能设计出正确的硬件电路。在本电路中, 只需要明白8086访问端口的写时序即可, 所以教师应当向学生讲解清楚8086写端口时序。第二, 8255A的有关知识。第三端口输出指令IN/OUT。

首先让学生们思考实际中的交通灯是如何工作的, 以便明白程序的编写思路。根据图1的交通灯电路图, 教师可以一边向学生提问, 一边在黑板画出程序流程图。在此过程中学生们通常比较积极。编程过程也是如此, 应该用到什么指令, 可以让同学们集体回答。如果学生不记得指令, 那么通常会主动翻书查找。程序编写完毕之后, 进行编译, 生成8086所能直接识别的可执行文件。然后把生成的可执行文件加载到该微处理器中。运行软件即可观察交通灯亮灭的实验现象, 从而验证程序是否正确。当学生看到LED能够模拟实际中的交通灯, 则表现出较大的学习兴趣。

在本实验中学生可以充分体会端口输出指令IN/OUT的应用。由于实际中交通灯交替之际常有闪烁现象, 因此可以提醒学生思考如何实现一个交通灯闪烁的问题。由此可以引出延时程序的设计。在此基础上增加一个控制按钮, 则可以学习独立式按键检测及抖动消除的问题。增加LED数码管, 又可以修改为其它的实验等, 可以有效提高教学效果。

2 对教师的要求

通过设置合理的仿真实验, 以涵盖微机原理课程中的汇编语言与接口电路的主要内容。将传统的理论教学转变为仿真实验教学, 可以提高学生对本门课程的学习兴趣。但仿真教学方法也对教师提出了较高的要求。教师必须在全面把握本门课程的内容及重难点的基础上, 讨论并设计出一系列涵盖课程主要内容的仿真实验。需要注意分散课程的重点与难点。学生对微机原理的基础知识掌握是一个逐步积累的过程。在每一个实验中, 引入的新知识点及重难点要适量。实验讲解完毕后, 带领学生进行归纳总结, 并鼓励学生自行尝试实验。实验的设计由简单到复杂, 并注意前后实验的衔接性。所以设计一系列仿真实验并非易事, 需要授课教师们反复讨论与交流。另外, 教师应引导学生熟练两款软件的使用, 鼓励学生自己去设计一些仿真实验。

3 结语

本文介绍了Proteus与EMU8086联合仿真在微机原理课程教学中的应用尝试以及笔者的教学心得体会, 该方法收到了良好的教学效果。

摘要：针对目前微机原理与接口技术课程教学中存在授课内容枯燥、难懂, 教学手段单一及授课效果不佳等问题, 采用Proteus与EMU8086联合仿真的教学方法, 在课堂上利用多媒体向学生展示软硬件的设计及仿真效果等, 收到了良好的教学效果。

关键词：微机原理,仿真教学,课程改革

参考文献

[1]王焱, 郑俊辉, 易发胜.微机原理与接口技术课程的案例教学探讨[J].计算机教育, 2009 (23) :136-138.

[2]海深.微机原理与接口技术课程教学改革与实践[J].铜陵学院学报, 2009 (6) :116-117.

[3]卢倩, 王福元, 崔治.机电专业微机原理应用课程实验教学改革策略探讨[J].实验室科学, 2014, 17 (1) :95-97.

联合课程 第8篇

1 对象与方法

1.1 调查对象

抽取我校2014 级普通专科护理学生114 名, 均为女生, 随机分为实验组 (57 名) 和对照组 (57 名) 。两组学生在年龄、性别、对护理专业的喜爱程度、大学一年级成绩方面比较, 差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

对照组采用传统的授课模式, 即教师课堂讲授与提问, 学生课前预习、课堂听课做笔记、课后复习。而实验组采用慕课联合翻转课堂的混合教学方法, 具体步骤如下: (1) 授课教师准备:充分了解慕课的理论知识和学习理念, 预先给课程设计不同的板块, 撰写脚本、制作课件, 搜集习题, 准备道具和衣服、录像棚, 正式拍摄视频。 (2) 技术人员准备:视频拍摄和剪辑 (真实场景、模拟情景) , 动画制作, 音画同步, 讨论区管理, 作业管理。 (3) 学生准备:课前学生查阅书籍, 结合复习资料系统学习章节知识, 再结合碎片化的慕课课程, 尤其对一些解剖动画、音频等加强理解记忆, 针对重、难点提出自己的疑问和困惑。 (4) 课堂讨论:课堂的前半部分组织学生对疑难知识点进行交流, 通过问题教学法、情景模拟法、团队教学法等形式使学生充分融入团队的学习中, 以学生为中心, 重视他们的主观体验和感受[3];后半部分教师对本节内容的重、难点进行梳理分析, 并现场提问考核, 对学生的课堂表现、知识掌握情况进行总结, 对学生普遍掌握薄弱的部分重点讲解, 并向学生指出今后在课前学习中应重点注意和掌握的内容, 使学生能不断反思并获得更多的收获。

1.3 教学效果评价

(1) 期末总评考核。将学生课堂表现情况、出勤、作业完成情况等作为平时成绩;学期末对两组进行统一命题理论考试, 作为理论成绩;期末总评成绩=平时成绩×20%+理论成绩×80%。

(2) 教学评价。课程结束后发放调查问卷, 对学生健康评估慕课课程教学满意度进行调查, 共发放调查问卷114 份, 当场收回, 全部有效, 有效问卷回收率100%。此问卷在参考国内外相关文献的基础上, 通过专家咨询、预调查后修订而成, 重测信度为0.78, 内部一致性Cronbach’s α 值为0.81[4], 包括4 个维度, 总共50 个条目。4 个维度分别是:自主学习能力 (共13 个条目) 、沟通协调能力 (共10 个条目) 、网络信息资源支持 (共15个条目) 、教师课堂教学水平 (共12 个条目) 。采用Likert 5 级评分制, “完全同意”为5 分, “完全不同意”为1 分, 分数随同意程度的下降依次递减, 每个条目均采用正向计分法。对该教学方法的评价采用开放性问题回答法。

1.4 统计学方法

运用SPSS 13.0 统计软件进行统计分析, 采用统计描述 (x±s) 和独立样本t检验[5]。

2 结果

2.1 实验组和对照组的成绩比较 (见表1)

2.2 学生对健康评估慕课课程联合翻转课堂教学满意度的评价 (见表2)

3 分析

(1) 表1 的结果显示, 实验组在平时成绩、理论成绩及期末总评成绩上都高于对照组 (P<0.01) 。这说明慕课联合翻转课堂的混合教学方法有着很明显的教学效果。原因可能是这种网络在线课程涉及的视频、动画、课件、练习、互动、答疑、评价等多种资源在一定程度上调动了学生学习的主观能动性, 改变了学生的学习方法和思维方式, 相比传统“填鸭式”的被动教学方法, 学生能更容易地理解和掌握知识。因此, 慕课联合翻转课堂作为新兴的教育方法和科学技术深度结合的产物, 在教学理念、教学内容、教学方式及教学效果方面所表现出来的优势显而易见[6]。

(2) 表2 的结果显示, 实验组学生对健康评估慕课课程联合翻转课堂在自主学习能力、沟通协调能力、网络信息资源支持、教师课堂教学水平方面的教学满意度评分高于对照组 (P<0.01) 。原因可能是:首先, 在“互联网+医学教育”的时代背景下, 慕课改变了传统以课堂为主的授课模式, 使大规模在线互动学习成为可能, 学生能够足不出户轻松方便地共享多维度、多层次、碎片化和关联化的知识, 多种形式的教学资源激发了他们的学习兴趣, 在一定程度上提高了他们自主学习的能力。其次, 翻转课堂是课上教学活动与课下学习过程的整体翻转, 是对传统课堂的革新[7]。Zaid Ali Alsagoff教授表示翻转式教学的最大挑战是如何创造鼓舞人心、面对面的课堂学习[8]。它提倡的是课前学生查阅资料、自主学习知识, 课堂讨论总结, 师生之间的关系也变得更加互动融洽, 学生成为课堂的主体, 学生和教师之间的沟通和交流也就越来越多, 在有效安排的课堂时间内能达到预期的效果, 因此也锻炼了学生的沟通协调能力, 增强了他们学习知识的信念和态度[9]。再次, 整个在线教育资源需要信息技术作为坚强后盾, 尤其是视频和课件的制作, 如何打破常规、推陈出新、吸引学生的眼球是制作团队教师需要思考的问题。我校健康评估慕课课程经过专业教师的认真讨论、总结、修改、完善, 已经可以初步为广大学生提供丰富的教学资源, 因此学生对网络信息资源支持的满意度较高。最后, 是这种新型的教学模式给教师带来了更大的挑战, 他们需要进行教学改革, 不断完善知识体系, 改进教学方法, 发散创造性、批判性思维, 以独特的视角将知识碎片化、系统化。这一系列过程对教师不断督促, 使其不断成长, 因此他们的教学水平得到更多学生的认可。

4 结语

慕课联合翻转课堂的混合教学方法的优势在于促进教学过程中“以教师教学为中心”向“以学生自主学习为中心”的不断转移[10], 在“互联网+医学教育”的时代背景下, 慕课的热潮将使教育更加公平、公开、公正, 给学生和教师都带来新的机遇和挑战, 会进一步提高教师的教学水平, 共享护理优质资源, 优化护理生源, 培养更多高素质的护理人才[7]。我们期待着慕课在高校得到更多信息技术的支持, 开设更多适合学生身心发展特点的专业学科课程, 为高等学府的综合发展提供更多信息化资源和教学资源。

参考文献

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[2]王冰寒, 严巧元.国外慕课发展及其对我国护理开放课程建设的启示[J].护理学杂志, 2015, 30 (9) :73-76.

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[5]颜虹.医学统计学[M].北京:人民卫生出版社, 2005.

[6]樊建楠.慕课背景下护理教育改革的发展及面临的挑战[J].全科护理, 2105, 13 (13) :1251-1252.

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[8]王佳琳.体验式教学模式在护理学导论课程中的研究与实践[J].中国医学创新, 2013, 5 (14) :92-94.

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