活动实践型作业

活动实践型作业（精选12篇）

活动实践型作业 第1篇

此外, 海曙中心小学的寒假作业是“冲关游戏”, 注重学生的实践活动;慈溪市龙山镇实验小学布置“红领巾浓情送温暖”等爱心作业;李兴贵中学则倡导教师布置少量书面作业, 取而代之的是由家长和孩子共同完成的社会调查等个性化作业。

宁波市教育局相关负责人认为, 寒假不布置书面作业, 代之以更多的实践活动, 这种“弹性化的寒假作业”是一种新的尝试, 值得探索。同时, 也要引导学生把实践活动落到实处, 发挥出相应的成效。

暑假德育实践作业活动方案 第2篇

一、活动目的为落实教育局《关于在暑假期间开展“德育实践作业”活动的通知》，巩固学生在校期间的养成教育成果，拓展学校德育工作的深度和广度，努力打造学校、家庭、社会三位一体的德育工作网络，我校定于暑假期间在全体在校学生中开展“德育实践作业”活动。力争通过此次实践活动，使学生在暑假期间做到放松不放纵、休息不休学，通过实践、体验和反思，进一步养成和巩固良好的行为习惯，树立正确的人生观和价值观，过一个充实、愉快、健康的暑假。

二、活动原则

立足“三个贴近”，达成“三个促进”。

“三个贴近”即贴近实际、贴近生活、贴近学生。贴近实际就是要立足于学校的德育工作现状，充分整合学校现有的工作任务，因地制宜、量力而行，在保证工作实效地前提下尽量减轻工作负担；贴近生活就是在活动内容和方式的选择上要充分考虑农村的社会环境和学生的家庭状况，最大限度地保证活动的实效；贴近学生即在活动组织过程中要充分发动全体学生积极参与，在活动形式的选择上要充分考虑学生的年龄特点、能力水平和发展需要，达到学生乐行、肯行、能行的目的。

“三个促进”即促进品质提升，促进能力发展,促进行为养成。促进品质提升即让学生在实践中反思、在实践中感悟、在实践中提高，以此达到陶冶学生情操、培养良好的道德品质的目的；促进能力发展

即通过符合学生的能力发展特点的活动方式及呈现方式，让学生在自主选择的实践活动中锻炼本领、发展能力；促进行为养成即活动的设计与组织要注重针对性与引导性，使学生在坚持参与活动的过程中潜移默化地养成良好的行为习惯。

三、实施意见

依据教育局的工作部署，结合我校现有的工作安排，确立我校“暑假德育实践作业”的活动主题为“我爱我家”、“我爱舒兰”、“我读经典”、“我露一手”四个方面，具体活动内容安排如下。

1、我爱我家

活动内容：在暑假期间力争每天为父母做一件小事、向父母说一句贴心话或做出其他的感恩行为，用自己的实际行动来表达对父母的感激之情，用自己微薄的力量回馈父母的养育之恩。

呈现方式：

（1）将自己的感恩言行简要地记录在《成长的足迹》上，开学后以班为单位统一上交至大队部。

（2）将自己的感恩言行或心得体会整理成文，上交至大队部存档，优秀作品将在队刊、广播站中予以发表。

2、我爱舒兰

活动内容：在暑假期间学习有关舒兰的历史知识、搜集有地域特色民俗知识、调查改革开放以来舒兰的可喜变化，增进对家乡的了解；个人或结伴组织文明知识宣讲、社区志愿服务等实践活动，争当模范小学生、争做文明小市民，为舒兰创建“省级文明城市”活动做

出应有的贡献。

呈现方式：

（1）将活动经过简要的记录在《成长的足迹》上，开学后以班为单位统一上交至大队部。

（2）妥善保存活动的过程性材料，开学后将组织展示作业展评、知识竞赛等展示活动。

（3）撰写调查报告、学习心得，开学后以班为单位统一上交至大队部。

3、我读经典

活动内容：放假期间自觉地巩固本学期诵读的国学启蒙作品，读一本符合年龄特点的文学名著，观看一部经典的影视作品。

呈现方式：

1、将活动经过简要地记录在《成长的足迹》上，开学后以班为单位统一上交至大队部。

2、撰写一篇读后感（观后感）或名著（影视作品）的内容梗概，优秀作品将参与班级展示或在广播站、队刊中予以发表。

4、我露一手

活动内容：巩固、发展在“一生一长”活动中培养的文体特长，寻找机会进行公开的展示；在父母的指导下学习一项简单实用的生活技能。

呈现方式：

1、将学习过程或展示过程简要地记录在《成长的足迹》上，开

学后以班为单位统一上交至大队部。

2、妥善保存活动的过程性材料，开学后将以班（中队）为单位组织展示活动。

3、开学后组织统一的交流展示活动，并对学生的技能水平进行评比表彰。

四、活动过程

（一）筹备动员阶段（6月11日—6月30日）

1、成立由主管德育的李柏桐书记为组长，教导主任、辅导员和德育骨干教师为成员的活动领导小组，认真领会教育局文件精神，研究制定我校的工作方案。

2、通过村小校长会、班主任会组织村小校长和班主任学习《暑假德育实践作业活动方案》，统一思想认识，明确活动的内容与方式，对活动的组织进行辅导。

（二）组织实施阶段（7月1日——8月22日）

1、利用学生到校日组织学生自行申报实践作业内容，认真填写《舒兰市中小学生2010年暑假德育实践作业申报表》，以班为单位进行汇总统计。

2、在《假期致学生家长的一封信》中向家长通报暑假德育实践作业的活动内容，求得家长的理解与支持，动员家长共同做好学生实践作业的辅导工作。

3、学生在假期依据选择的作业主题的要求，积极实践、及时总结，按照相关要求整理好活动的相关材料。

4、班主任在假期要定期与学生（或家长）进行沟通，及时了解学生活动的开展情况，并做出有针对性的辅导。

（三）总结评比阶段（8月23日——9月10日）

1、由班主任老师对本班的实践作业进行检查，根据完成情况给予初评，每个人的成绩计入学生的成长记录册。并择优报到学校。

2、活动领导小组成员对各班的整体作业情况进行检查，视情况组织优秀作业展评、舒兰建县百年知识竞赛、生活才艺展示大赛等展示活动。

3、对各班上报的实践作业进行评选，评出优秀班集体、优秀个人、优秀作业等。并从中挑选3——5份优秀实践作业上交至教育局。

4、组织相关人员召开活动总结会，认真总结经验教训，以利于下一步工作的深入开展，并于9月15日前将详尽的活动总结上报至教育局。

五、组织机构

为保证活动的有序开展，特成立活动领导小组。

组长：德育校长

组员：教导主任 团队辅导员 各村小校长

六、活动要求

1、高度重视、精心组织。各班主任要充分认识此项活动的重要意义，依照方案的规定周密安排、精心布置，可依据学生的年龄特点及工作实际对活动内容做适应性调整，以保证活动的真正落实。

2、充分动员、加强辅导。要向学生及家长讲明活动的意义和方

法，充分调动学生的参与热情，最大限度地争取家长对活动的支持。要耐心地接受学生及家长的咨询并提出切实可行的解决办法，对学生的辅导要形成文字记录，以便于工作的有序开展。

3、严格要求、确保安全。在布置活动任务或假期辅导时，要教育学生量力而行，选择合适、恰当的活动方式，外出实践活动时要在家长的监管下进行，在保证学生人身安全的前提下保证活动开展的实效性。

XXXX学校

数学实践活动作业的评价方式探析 第3篇

为了提高学生的动手能力、交往能力、多种感官的协同能力，我们针对以往作业形式单一、机械、枯燥，缺乏生活性、趣味性的问题，提出并着手进行了数学实践作业的探索。实践中，我们以数学实践作业设计的研究为基础，更关注数学实践作业的评价形式，有效地提高了数学实践作业的时效性。经过不断研究和反思，现就数学实践作业的评价形式归纳如下：

一、教师评价

1. 采用激励性和希望性评语。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师应用赏识的眼光和心态去评价学生的每一次实践作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在我们的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。特别是需要鼓励的后进生，及时有度的激励性评价能有效引起师生共鸣。

对于完成很好的学生说，“我忍不住要多看两遍，真好！”对设计新颖的孩子说，“你的作业很别致，我很喜欢！”对于认真做完的同学说：“看得出，这是你用心做的！加油！”在这些激励性评语后，有时我们还会对他们提出一点希望，通常是委婉地说出他们的不足之处。如，“字再写得工整些会跟好！”“生活中还有很多数学知识，希望你认真找一找，你一定能找到的！”等。

当然，这样的评价不是每个人的作业都要有，而是有选择、有针对性地去评价，重点关注完成困难学生，一有进步及时给予评语评价。

2. 设计评价图标进行评价（适用于低段学生）。新教改提倡，教育要以学生为主体，尊重学生的愿望和需求。因此，我们从学生喜欢的动画片入手，挑选他们喜欢的动画片中的人物，利用这些人物作为不同的等级，对孩子的作业进行评价。如，根据学生的喜好，我们选择了《西游记》中的四个人物（唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚）作为评价图标进行评价，根据他们降妖除魔能力的不同进行了排列，不同的图标表示我们不同的评价等级（孙悟空——非常好、猪八戒——很好、沙和尚——一般、唐僧——有待提高）当告诉学生们要用大家确定下来的图标评价我们实践作业的时候，学生们很兴奋，个个都生怕落在别人的后面，为了获得好的图标都加足了劲。这样富有童趣的评价方式使孩子对数学实践作业很感兴趣，使孩子在做中体验到生活中鲜活的数学知识，体会生活中的数学处处可见，从而调动孩子学习数学的积极性。

3. 星级评定与激励性评定相结合（适用于高段学生）随着专业化程度不断发展、细化，在社会的各个角落都很容易听见“星级”这个词，在我们的学校也不例外，孩子对“星”这个字一点都不陌生，还争着做班星和校星。基于孩子的这一愿望，我们制定了一套星级评定与激励性评定相结合的实践作业星综合评定方案，我们给它取了一个有趣的名字“星星点灯”。评定中一共有五颗星：黄星表示“能够完成”；红星表示“态度端正”；紫星表示“设计美观”；绿星表示“有发现，可应用”；蓝星表示“有创新”。实践作业的评价根据作品达到的层面的不同，就显现出数量与颜色的不同，星级评价体现的是一目了然，直观反映实践作业的优劣。孩子喜欢鲜艳的颜色，也会从中体验不同颜色所代表的意义，从而思考自己的不足之处。

在星级评价的同时，还要顾及到孩子的差异性。对星级高的孩子要有更高的要求，注意我们的有效引导，不断挖掘他们的潜力，使他们在创新能力上有所提高。对星级低的孩子要努力从他们的作业中寻找闪光点，注意及时鼓励以增强他们的自信心，鼓励同时不忘对其提出新的要求和建议。

二、学生评价

1. 学生自评。评价只有让学生参与，才能发挥学生的主动性，激发学生的兴趣。每次实践作业布置之后，我会让学生进行自我评价，完成评价表，第二天的时候，把评价表和自己完成的作业及时交给组长，进行组内交流。

交流时，大多数同学都向本组同学介绍了自己作业完成的思路和想法。比如，我的作业哪做得很好，哪做得不理想；为什么要选择绘画的方式来完成实践作业；数学小报中是怎样进行版面规划的等等。孩子们的发言很简单，但这是他们对自己作业的认识，也是他们对知识学习与运用的真实体验。在这个过程中，学生学会了“自我欣赏”。其实，这种自我欣赏才是他们在学习中得到的乐趣，是自己对自己的肯定和激励，这是学生学习可持续发展更重要的动力。因此，教师要保护学生的这一动力，并借助这一动力发挥实践作业的真正作用。

2. 学生互评。学生完成一项实践作业后，教师要先让他们把自己的作业放在自己组内进行交流、展示、评价，然后再选出比较优秀的作业在全班进行展示评价，通过重要的一个过程，让所有的学生既关注自己的作业，也去欣赏别人的作业，感受到与自己不一样的创意。

在教学平移与旋转一单元后，布置了一项实践作业“做一做”。第二天，学生们按照老师的要求将自己完成的作业带到学校，教师先让学生把自己的作业在小组里进行介绍，然后对小组成员的作业进行相互评价，完成了以下的评价表。

组内评价表完成之后，教师与学生们会用统计的方法决定出优胜队，优胜组不仅能获得“创作之星”的美名，还会收获许多同学投来的羡慕眼光。每次评比后，同学们都更加努力，为下次的评比攒着一股劲，谁都不想落在后面。这也正是评价的魅力所在吧。

三、重视作业的二次评价

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，在第一次评价后，学生对自己的作业都有了初步的认识，并在第一次的激励与收获中获取了创作的灵感与自信。在此基础上进行第二次评价是很有必要的。“二次评价”即如果学生对第一次作业不满意，教师可以延迟评价或在第一次评价的基础上再进行评价，让学生自愿整改，直到满意了为止：当学生通过再思考与再认识弥补不足，从别人的作业中获得启发修改自己的作业后，教师可以就学生第二次作业给予评价，给出鼓励性的评语或奖励图标。

这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种评价能让学生看见自己的进步，感受成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

假期实践性活动作业的现状与改进 第4篇

一、实施现状

基于人身安全、人手安排以及经费等方面的综合考虑,在高中阶段基本不实施以学校、班级为活动主体的假期实践活动。笔者通过与本市、周边市区学校老师的交流得知,部分学校的通常做法是在假期开始时发给学生一张假期考核卡或实践活动表,假期考核卡上对学生的假期生活提出了十多条建议,包括“学生在家表现”“实践活动实施情况”等方面,同时要求家长测评和学生自评(每项均按A、B、C三个等级评价);实践活动表上一般会设置活动要求、实践活动单位评价和签章等。

从上述两表的内容设计看,设计者的确花费了一些心思,考虑也比较周全。从实施情况看,高一阶段的学生和家长对待假期实践性活动作业的态度明显优于高二、高三阶段。笔者曾在高二下学期开学阶段对回收的考核卡、实践表进行统计分析,呈现出三个问题:其一,回收率不高———两表的回收率均没有达到85%,询问原因,诸如“找不到了”“没发到”“爸妈工作忙、没空帮忙填写”等借口不断;其二,认真程度不够———在查看已回收的两表时发现,“一A到底”“父母考核处的笔迹和学生自评处的笔迹相同”等现象较为普遍,显然是临时填写,敷衍了事;其三,有造假嫌疑———部分学生的实践活动单位、活动时间雷同,显然,“找人统一签章”现象是存在的。

二、改进建议

从上述现状分析可知,假期实践性活动作业对于部分学生而言,基本已形同虚设,甚至一定程度上,在一些家长有意或无意地引导下,“培养”了部分学生的造假能力。这样的行为违背了设置该项作业的初衷,不利于学生的健康发展,也不利于班主任班级教育的正常开展,急须改进、优化。从班主任层面上讲,可以从以下三个方面做一些尝试。

1. 巧选资源,优化形式

目前的假期实践性活动作业的形式、内容比较单一,基本上是以社区服务等为主要形式和内容。对于从初中就开始进行这一活动的高中生而言,多年的经历,已让他们对此失去兴趣,应付了事之心非常普遍。其实,实践性活动作业的形式可以是丰富多样的,班主任可以在学校统一安排的前提下,因地制宜、因人而异地选择合适资源,优化形式,突出实践。

(1)巧用环境资源,培养学生情操

此处的环境资源包括自然环境资源和人文环境资源:我国各地都有独具特色的自然风光,从东海之滨到西部边塞,从南海诸岛到漠北草原,风光旖旎,另外,名胜古迹、名人传奇十分丰富,颇具美感和欣赏价值。而这些丰富的自然风景和文化遗产都可以成为实践活动的资源,让学生走出“两耳不闻窗外事,一心只上文化课”的状态,走近自然、走近人文,开阔其胸怀、陶冶其情操。

如,笔者所带班级的L同学就曾经和其他几位学生组建了一个“寻找宜兴之美”的小组,在假期中,三五个学生一起走过了宜兴大半个城市,利用手中的相机记录了点滴,感受了宜兴———这一江南水乡之柔美、山川之奇秀。

(2)积极参加活动,锻炼学生能力

人的心理、意识是在活动中逐步形成、发展起来的。通过活动,人们认识了外部世界,形成了不同个性的品质。积极参加一些良性的活动,如学校组织的各类社团、社会公益活动等等,都有助于培养学生健康、积极的心理,促使其形成良好的心理品质,锻炼其沟通、合作等能力。

如,笔者所带班级的C同学,在征得家长的同意后,参与了自行车骑行(从江苏省宜兴市到浙江省杭州市)的公益活动。在活动中,C同学力所能及地参与一些活动、与其他车友从不认识到建立良好的关系等,都对其沟通交流能力、合作能力的培养有良好的作用。

(3)注重生活细节,凸显教育智慧

生活处处皆体验。在学校教育中,我们可能更多关注的是大道理的灌输和引导。殊不知,其实这只是我们老师、家长把自身对社会、对事件等多种现象的认识传递给学生,但由于年龄差异等多方面的因素,我们的教育并不能完全让孩子们信服。而此时,适当地安排或建议孩子们参与一些体验性活动,往往能事半功倍。

如,有位Z同学,由于家境比较富裕,平时花钱“大手大脚”,不把钱当回事,该同学的父母也曾电话与班主任沟通,相约协同教育,但效果甚微。但在2011年暑假的七夕节来临之际,班长S同学约他和几位同学一起走上街头,摇身变为“卖花哥”。之后Z同学第一次主动打电话跟班主任讲卖花的过程、赚钱的艰辛等等。Z同学在这次体验中,感受到了父母的艰辛,对其形成感恩之心、培养其正确的金钱观有一定的作用;另一方面,这一事件也充分体现了“体验或实践”对于“语言教育”的有效补充作用。

当然,实践活动的形式是多样的,可以是体验类、信息收集类的,还可以是探究类、调查类、操作类、表述类的等等。总之,一切有利于学生形成良好价值观、人生观的活动均可以成为假期实践性活动作业的形式。但在“多样”中,不变的是“实践”。假期实践性活动作业不能沦落为只是“打对勾”“找人盖章签字”,而应是重在参与、实践,在参与中去提升感知、在体验中寻找感悟,最终达到培养学生运用学科知识分析、解决问题的能力,以及为未来生活而自主学习、选择、探索的能力[2]。

2. 注重引导,关注评价

“有实践无评价”必然影响学生参与实践活动的积极性,也必将导致实践活动的“空”和“假”。在一线教学中观察发现,长期以来,对于假期实践性活动作业的主要考核方式是以“有没有相应的记录、签章”等为依据,对于学生有没有真正去实践、过程如何等,没有相应的更细化的、可操作性强的评价依据,对于一些“家长不作为”现象也没有相应的制约策略。就目前形式而言,从班主任角度讲,可以在班级内部进行一些小范围的考核形式,如可以实施“三维考核”,即“学生自述自评———其他同学评价———教师评价”,通过完善的评价方式,促进实践活动的开展,从而达到引导的目的。

我们可以利用班会课开展“假期实践性活动作业”展示,即邀请一部分学生上台就自己所参与的活动进行演讲、PPT展示。笔者曾经请L同学就他们小组“寻找宜兴之美”的活动做了个展示,L同学利用PPT展示了他们所拍摄到的各种“美照”———山美、水美、竹美、壶美、笑脸更美;请C同学就他参加公益活动的一些细节、骑行过程中的点滴做一演讲,同时请其他学生做好提问或相应的评价。这个过程既是展示的过程,又是评价、考核的过程,更是分享的过程。我们还可以利用班级黑板报进行公开展出,利用文字、图片等展示班级里一些学生的实践活动花絮。

通过公开展示、学生评定和教师评定相互结合的方式,让所有学生积极参与评价。在这一过程中,学生注入了自身的体会、情感和经历自己的思维过程,充分发挥了主体性,从而使“评价”的外部动机转向内在的需求[3]。另一方面,也可以反向激发学生参与实践性活动的积极性,使其成为学生参与度的新的激发点和生长点。

3. 家校携手,多方关注

家长是学生假期实践性活动作业实施的重要督促者和护航者。班主任可以通过恰当的方式展示学校实践性活动取得的成果,展示班级学生参与实践活动的过程,吸引家长对此投入更多的关注,增加其对此重要作用的认识,从而激发他们和学生一起设计实践性活动的内容、方式,督促学生完成,引导学生健康发展。

假期实践性活动作业的实施,让学生动了起来,走出教室和家门,走近自然和社会,加强了学生与自然、社会的联系,使其知识更鲜活、丰满、深刻。假期实践性活动作业的设计和评价是一项创造性的工作,在实施过程中,如何联系学生的实际情况、周边环境等条件,设计生动活泼、从容智慧、可操作性强的实践性活动作业也需要进一步完善。

参考文献

[1]朱碧雯,赵雷洪.基于WSR系统方法论的化学实践性作业的设计[J].化学教学,2015(1).

[2]陈美兰.实践性作业设计的原则探析[J].中学政治教学参考,2014(6).

大学心理课 作业 实践活动总结 第5篇

心理实践活动总结

他人对我的评价归纳：真诚、善良，性格热情、开朗、随和，给人很温暖的感觉，相处起来很舒服；很有文艺气质；实用主义者，做事很认真；怕麻烦、图省事的类型，有一点爱拖延，比较懒；脑袋灵活，古灵精怪并且敢想敢做，比较有个性；性格直率，有时候容易犯傻，情商不高；热心体贴。

实践活动感受：

我最大的感受就是，了解自己比了解谁都难。首先体现在，大家普遍认为我很有文艺气质这点上。我一直自认为是那种很朴实很接地气的类型，身上也没什么文艺细菌，但是很多人都提出了这一点，不得不让我重新考察一下自己。其次是我发现了自己身上的一些不足，虽然提出我的缺点的人寥寥无几，但是还是能够从中发现一些我从来没有意识到的缺点。在我看来，有些问题并不是自己意识不到，而是由于内心不愿意接受、承认不好的事实，在潜意识里就给否定掉了。在这个活动中，由于他人的观点，反而能够给人一种“恍然大悟”的感觉，进而帮助人完善自我。

当然活动中也有一些小小的遗憾。比如，毕竟都是朋友、同学，大家说得都比较宽泛，准确地说就是没什么毒舌，除了关系非常好的闺蜜以外，能够提出缺点的人非常少。我认为，这个活动主要应当发挥两方面的作用，一是发现自己的长处，二是意识到自己的不足。而后面这点更为重要，因为自身的长处在平时往往就容易为人所赞美，但是个人的不足之处却很少有人愿意指出。

语文实践作业 第6篇

一、活动型作业——带给学生实践的情趣

1愉快的创新画作业

根据一些课文的特点，设计创新画作业，把有关文意，通过自己的想象用图画形式表现出来。如学完《松鼠和松果》一课，有兴趣的同学可以想象课文最后一节所描绘的画面，画一画埋松果的地方，以后会是什么样子的；也可以想象自己现在居住的地方的未来，画一画，再交流交流。学生在完成这样的作业时，感到新鲜，产生兴趣。这种兴趣激活了学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成一件件艺术品。

2生动的表演作业

有一些课文故事情节性强，富有童趣，我选择合适的课文课外辅导学生编排课本剧，师生共同演一演。如《棉鞋里的阳光》、《夏夜多美》，教师扮演奶奶及小蚂蚁，与学生的扮演者对话。这样的实践作业富有情趣性和吸引力，促进学生进行全身心感受课文所要表达的情感，有助于培养学生的语言表达能力和鉴赏能力。

3轻松的音乐作业 语文作业与音乐学科相融合，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。如学完《月亮的心愿》一课后，我要求学生回家唱一首歌颂妈妈的歌曲献给亲爱的妈妈。对《快乐的节日》、《王二小》之类的课文，教师可以让学生回家练唱，还可以再搜集一些自己喜欢的歌曲，欣赏乐曲、赏析歌词。有一些课文学完后，教师选择适合课文内容的背景音乐，让学生进行配乐朗诵。学生在完成这类作业练习时，不但深入理解课文内涵，还能把握文章的感情基调，体验丰富的情感，享受生活的乐趣。

4有趣的实验作业 教学中，我经常设计一些能激发学生兴趣的观察、实验作业，让学生在实验中运用语言，形成技能，同时又培养观察、分析、创造、综合等能力。如学了《雨点儿》，我要求学生从课外书、报刊搜集有关水与植物的文字或图片资料，向同学们介绍它们之间的密切关系，并认真观察学校花圃里的花草下雨或浇水以后有什么变化，记下有关数据，写下观察报告。学生经历观察、分析的过程，但又不是在进行简单的重复，因此，最终的实验结论也会有与别人不一样的。这样的作业设计极具趣味性、挑战性，它在语文的课内外学习之间搭起了一座桥梁，使课内外相互沟通，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

二、主题型作业——培养学生探究的能力

1由校内实践转向社会实践

校内实践活动，不论是认知性实践还是模拟性实践，对学生实践能力增长的价值都是有限的，将学生的实践活动不失时机地由校内推向社会，既是教育目的的最终要求，也是学生实践能力发展的必然要求。如：学习《美丽的小路》时，我布置了“我做城市‘美容师”’的主题实践作业，让学生通过这一主题系列活动，引发对环保重要性的思考。我首先让学生调查校园的垃圾是从哪里来的?再让学生调查我们周围的垃圾是从哪里来的呢?你想为绿化和美化环境做些什么事呢?同学们根据这一主题，从给校园作“美容”计划发展到为校园“美容”做事；从清扫教室发展到为公共场所打扫卫生；从爱护学校财产发展到每个同学或每个小组为城市守护一片绿地。在社会实践中，学生的视野开阔了，社会责任感强了，实践探究能力增长了。

2由模拟实践转向现实实践

模拟实践是让学生在简明、安全的条件下，学会解决问题方法，推进实践能力的发展。这种实践方式可以帮助学生模拟参与因自身发展水平不足或时空限制等原因而无法真实参与的实践活动，但模拟实践毕竟局限于教室的范围，它所提供的场景和条件，与现实世界中的实际相关问题尚有不小的差异，它所展现的常常是一个完整问题中的一个方面或一个局部，对学生实践能力发展的价值是有限的。为了全面推进学生解决实际问题的能力发展，提高学生解决一个完整实际问题的全局感和综合把握能力，我不失时机地将学生从模拟实践推向现实实践。如：在学习《自选商场》一课时，我把教室布置成商场，让学生模拟商场购物，使学生体验商场购物中不同角色的心理感受和典型的行为方式。学生学完这课后，我布置他们回去跟爸爸、妈妈去自选商场(超市)买东西，观察商场里的商品及顾客购物的方式，体会在自选商场买东西的方便，把在课堂中学会商场购物的基本方式付诸实践。

3由重复实践转向创造实践

学生在学习过程中，进行前人已经反复进行过的重复性实践活动是必要的。随着现代社会的迅速发展，学生从重复性实践逐渐进入创新性实践，是当代科技、经济的发展对年轻一代的特殊要求。在教学中，我抓住课文中一切有利的因素和时机布置创新性主题实践作业。如：学习《火车的故事》一课时，我布置了这样的主题作业：学了这课后，请你当“小老师”，自己设计一两项能充分展示自己特长的作业并完成它。学生在得到信任、受到鼓励之后，展开了丰富的想象，涌现出不少创造成果。如设计未来的新型环保火车、海陆空三用火车；设计空中、海底、高原铁路；查阅火车发展历史资料；研究火车的构造、原理；收集有关火车的故事；举办“火车博览会”等等。这些作业充满创造的活力。

三、自主型作业——关注学生独特的体验

1培养自主学习、自我构建的能力

在教学中，我根据低年级学生的年龄特征，按照由少到多、由简单到复杂的顺序，推进低年级学生的实践由以认知性实践逐步向解决问题的实践过渡。如：学习第二册《识字学词学句》(一)第一课时教师提出：“学习完这课后，接下去的第二课、第三课、第四课的课文你们能自己学习吗?”许多学生超前自学后发现汉字是由音、形、义三要素构成的，识字过程就是建立音、形、义的联系过程。大家根据自己的生活经验，发挥丰富的想象，饶有兴趣地自主学习生字。这样的学习，使得师生的活动都是简单、轻松、和谐、愉快的。

2增强自主发现、调查研究的兴趣

教学中，我根据课文内容，布置能让学生自主发现、提高调查研究的兴趣、充分体验实践成功的作业。如学习《小小竹排画中游》一课时，我根据学生接受水平设计了几个实践作业，让学生自由选择：①请你做小导游向游客介绍江南美丽的风光；②请你设计富有特点、富有创意的吸引游客的广告语；③如果老师要去这个地方旅游，你会建议我什么时候去，说说你的理由；④从课外书、报刊、电视等方面收集介绍江南特点的文字材料或图片，介绍给同学们。由于关注到学生的个体差异，每个学生在做这些作业时都能体验到成功的喜悦。

少些网上作业,多些实践作业 第7篇

其一, 从家庭条件层面讲, 如今多数家庭都有电脑网络, 但也并非所有的家庭都能配得起电脑, 上得了宽带, 尤其是对广大低收入家庭包括务工人员子女来说, 生活的压力已经够大, 倘若学校又给孩子布置了网上作业, 无疑又加重了家长的压力, 让家长无可适从, 一方面, 一些家庭不用电脑和网络, 另一方面, 一些家长可能不会用电脑, 对这些家庭的学生来说, 可能因此而感到自卑。

其二, 从孩子成长层面讲, 让孩子少用点电脑, 远离网络早已成为社会共识, 而网上作业无法回避的一个问题就是, 长期如此, 如何控制孩子上网的时间, 如何避免孩子以做网上作业为由沉溺网络? 更何况, 网上作业难以避免抄袭等问题, 一些学生上网搜索答案也未可知。

其三, 从教育规律层面讲, 实践才是最好的老师, 网上作业设计得再好, 也没有现实生活直接生动, 过多地依赖网络, 缺乏亲身体验和社会实践, 网络作业的教育效果就会大打折扣。

电子作业收发实践 第8篇

1 文件共享形式

采用网络共享的方式, 让学生通过网上邻居从教师机中复制相关的作业, 回收时同样在教师机上建立一个完全共享的文件夹, 让学生将作业粘贴到该文件夹中。这种方式最大的缺陷是安全性差, 相同文件名的作业文件会被覆盖, 作业文件和目录还可能有意无意地被删除。

2 FTP服务形式

在教师机上安装FTP服务器, 可以解决作业文件与目录被删除的问题。我们建FTP服务器选用的软件是FTP Serv-U汉化版。先用Windows 2000自带的IIS给教师机IP地址设一个域名如xxgcxy.com, 然后把每个班设置为一个用户, 如电子商务班的用户名为 ds07, 并设置密码。学生要交作业, 在IE地址栏输入ftp://ds07@ftp.xxgcxy.com/ (符号@前面是班级用户名) , 用自己的班级用户名与密码进入, 找到自己的文件夹保存作业即可 (图1) 。Serv-U的服务管理器能很好地限制学生对文件与目录进行操作的权限, 完全可以达到只能“上传作业无法删除”的目的。FTP服务与共享文件这两种方式的缺陷是不能解决相同文件名的作业文件会覆盖, 作业的抄袭等问题, 并且非计算机专业的学生操作起来比较困难。

3 利用FTP命令行实现电子作业的收发

3.1 发送电子作业

首先, 在教师机上利用Serv-U 6.4建立一个FTP服务器, 在FTP服务器的主目录下建立一个zuoye文件夹, 设置文件目录访问权限为“读取”, 然后设置一个公用账号student, 密码也为student, 让所有学生机通过该账号登录FTP服务器访问zuoye文件夹来下载作业 (图2) 。FTP服务器的安装、设置等具体操作这里就不赘述了。为了简化学生操作, 采用批处理方式发送作业。下面以s01学生机为例来描述如何建立发送作业的批处理文件。

(1) 用记事本建立一个文本文件ftp-fa.txt, 内容为:①open 210.26.148.66 //假定教师机FTP服务器的IP为210.26.148.66 ;②user student //登录帐号名为 student;③student //登录密码为 student;④lcd c:zuoye //将学生机当前目录切换为c:zuoye ;⑤prompt //多个文件传输时不再出现交互提示;⑥mget *.* //ftp服务器当前目录为zuoye, 将该目录下的所有文件传送到学生机zuoye目录;⑦bye //退出FTP。

(2) 将ftp-fa.txt复制到每一台学生机的C盘根目录, 并在每台学生机的C盘根目录下建立zuoye文件夹;

(3) 用记事本建立一个批处理文件down.bat, 内容为:ftp -n -s:c:ftp-fa.txt;

(4) 将down.bat复制到每一台学生机的桌面上。

3.2 提交电子作业

在FTP服务器的主目录下分别建立文件夹s01、s02、s03……, 在FTP服务器软件中建立账号s01、s02、s03……, 密码可与账号相同, 并设置文件目录访问权限为“读取”、“写入”、“追加”, 使得学生机s01、s02、s03……能够分别登录FTP服务器中的s01、s02、s03……文件夹 (图3) 。由于不同学生机登录的文件夹是不同的, 所以能够有效避免作业文件被删及同名作业文件被覆盖等问题的产生。

下面仍然以s01学生机为例来描述如何建立回收作业的批处理文件。

(1) 用记事本建立一个文本文件ftp-tj.txt, 内容为:

①open 210.26.148.66 //假定教师机FTP服务器的IP为210.26.148.66;②user s01 //登录帐号名为 s01;③s01 //登录密码为 s01;④lcd c:zuoye //将学生机当前目录切换为c:zuoye;⑤prompt //屏蔽多个文件传输时的交互提示;⑥mput *.* //将学生机当前目录下的所有文件传送到FTP服务器 t01目录;⑦bye //退出FTP。

(2) 将ftp2.txt复制到每一台学生机的C盘根目录, 然后将t02、t03等其他学生机ftp2.txt文件中的账号及密码做相应修改就可以了。

(3) 用记事本建立一个批处理文件up.bat, 内容为:

ftp -n -s:c:ftp-tj.txt

(4) 将up.bat复制到每一台学生机的桌面上。

至此, 所有设置全部完成。由于学生机往往装有硬盘保护系统, 所以不用担心建立起来的批处理文件等会被删除。

3.3 评价和体会

由于学生只需通过down.bat及up.bat就能轻松地实现电子作业的收发, 所以课堂效率确实提高了, 同时该方法也不存在网络共享的诸多问题。 但在实际的使用过程中也暴露出了如下一些问题:

(1) 不能直接传送文件夹, 否则会出现“权限被拒绝” 错误, 所以如果要传送文件夹, 则须先将其压缩成文件, 然后再传送。

(2) 每上完一节课, 必须将服务器上学生递交的作业转移至备份文件夹, 否则后续班级学生递交的作业会覆盖之前班级学生的作业。

(3) 投入实际使用之前的初始化工作是比较烦琐的, 首先要求去除每一台学生机的硬盘保护系统, 同时将down.bat、up.bat、ftp-fa.txt及ftp-tj.txt复制到每一台学生机的C盘根目录, 更改ftp2.txt中的用户名和密码, 并在C盘根目录下建立zuoye文件夹, 全部设置完成后再将硬盘保护回去。

摘要：针对学生电子作业的布置、上交、批改的过程, 通过一段时间的实践, 总结了几种比较实用的方案。其中利用FTP命令行并结合批处理文件, 可以轻松实现管理学生电子作业的收发, 以及管理教师和学生的网络空间, 提高实训课堂教学效率。

关键词：电子作业,发送,提交

参考文献

语文实践性作业的实践与思考 第9篇

语文实践性作业具有生动活泼、充满智慧与情趣等特点。这种作业，能使课内外加强联系，使各学科间达到有机融合，使学生由校内走向校外，变被动作业为主动作业，从而促进学生的个性发展，培养学生创新精神和良好的语文素养。怎样才能精心设计语文实践性作业，实现巧妙迁移，以达到灵活运用的目的呢?

⒈调查类作业。调查类作业是语文实践性作业之一，它不仅能激发学生观察、研究大自然的兴趣，培养学生认真观察、仔细思考的习惯，还能丰富学生的生活体验，引导学生自主学习。例如，教学《云雀的心愿》一课后，我布置以下调查作业:观察你所在社区环境变化情况，采用采访、发放调查问卷等形式调查社区变化的原因，撰写调查报告。学生在自己的观察及向他人的调查中，不但能亲身体会到保护环境的必要性、重要性和迫切性，而且能积极投身到环保中去。这类作业的设计正好印证了那句话：“生活中处处有语文，也处处要用到语文”。

⒉表演类作业。对于故事情节曲折或人物形象鲜明的课文，可以引导学生依据自己对课文内容的理解，进行分角色表演，从而形象生动地再现故事情节。例如，学完《负荆请罪》一文后，学生利用课外活动时间，揣摩廉颇和蔺相如的语言、动作、心理、神态，辅以合理的想象，借助一定的道具，把课文的语言内化成自己的语言，选择自己喜爱的角色和伙伴合作，进行课本剧表演练习。这样的表演类作业一方面能丰满主人公的人物形象，加深对文章内容的理解和记忆;另一方面能唤醒学生对学习的热情，激发学生的想象力、表现力和创造力。表演类作业使我们的语文作业真正成为了创新实践的阵地。

⒊画画类作业。画画是孩子的最爱，既能展现学生的生活世界，也能表达他们的思想。尤其是低年级的小朋友，一幅直观形象的图画胜过千言万语。为了调动学生学习的兴趣，感受课文语言文字的美，我们常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。例如，教完《小池塘》一课，我们可以因势利导, 设计这样的画画类作业:让学生根据课文的内容, 想象小池塘的美丽景色，画出插图来。学生拿起画笔，尽情勾勒，倾吐心中对小池塘的喜爱。这样的画画类作业，发散了学生的思维，唤起学生头脑中的表象，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，培养了学生发现美、创造美的能力。

⒋实验类作业。小学生活泼好动，对于新鲜事物充满好奇，乐于“打破砂锅问到底”。语文教材中有不少关于介绍科学常识的课文，可以引导学生自己动手实验，探求科学，获取真知。例如，在学完《乌鸦喝水》一文后，我布置一项实验类作业：回家做一回小科学家，像小乌鸦那样，一颗一颗往瓶子里投放小石子，观察水上升的过程。这种实验类作业的设计，使学生在探索新知和获得体验的过程中，爱上科学，迷上科学，最终走上科学研究之路。

⒌游戏类作业。众所周知，低年级学生的识字量小，识字任务重，学生记得快，忘得也快。怎样才能解决这一问题呢?我们可以通过引导孩子做游戏，使学生在快乐的游戏活动中巩固生字，牢记内化。有两种常见的游戏很受欢迎。游戏一：给迷路的小动物找家。方法是将相关音节和汉字联系起来，巩固认字效果。游戏二：送信方法是请两名学生上台做“邮递员”，将图片、生字卡片送给下面的同学，收到“信”的同学走上台，自己找好朋友，这样，生字卡片和图片就互相对应起来。这类作业非常适合低年级的小朋友，小朋友在玩中感受到识字的快乐和自己获取知识后成功的喜悦。

作业分层设计的实践 第10篇

王海平:改统一作业为分层布置弹性作业

作业是课程实施的重要组成部分,但那种适合于众多学生的普遍性作业,存在着一定缺陷,使得不少学生经常苦恼于应付教师的作业。对此,我改布置统一作业为循序渐进地分层布置弹性作业。

1.分层布置弹性作业的特点

首先,它具有选择性:作业通常由教师布置,但每个学生的基础水平、研究问题的层次、兴趣各不相同,因而学生可以自行选择作业来完成。其次,它具有限量性:作业的量并非人人相同,每个学生要根据自身的实际情况确定和控制作业的量,以便能顺利地完成作业。第三,它具有自主性:这是分层布置弹性作业最大的优点,除了教师布置的作业外,其他作业自己想做多少就做多少,完全由自己的意志来决定。

2.分层布置弹性作业的类型

一是只完成教师布置的作业。教师布置的作业一般是为了巩固当天所学的知识,层次偏低的学生只要能完成这些作业,就能吃透这部分的知识,理解作业题的相关知识点。二是不完成教师布置的作业。教师布置的作业一般适合中等水平的学生完成,能力水平较高的学生是“吃不饱”的。所以,这部分学生可以找与教师所布置的作业相关类型的其他习题来完成,但选择的作业要以教师布置的作业为中心。三是选择自己感兴趣的作业。如果学生觉得教师布置的作业的相关题型已完全掌握时,可以自主选择其他作业。

3.分层布置弹性作业的方式

首先,教师布置作业,教师在实施分层布置弹性作业之初,可事先提供作业模式及题型,待学生有了一定的自主性后,再放手由学生来布置。其次,学科代表布置作业,这是教师初步分层布置弹性作业的中间过程,在学科代表布置作业前,教师要事先做好审核与修正工作。最后,学生自己布置作业,这是实施分层布置弹性作业的最终环节,因为每个学生的层次不同,实施不可能一步到位,此时学科代表或教师要将需要帮助的学生集中起来,完成过渡期的作业布置。

4.弹性作业实施注意事项

一是不能盲目选题。选题既不能太简单,也不能太难、太偏,应以达到训练思维题、完善巩固概念题、强化练习题为主,因而所选习题要注意五个突出,即突出基础、突出综合、突出探索、突出算理、突出应用。二是不能贪多。要明确作业的目的是巩固知识为主,要求学生不能相互攀比。三是树立自信心。教师要确定一个完成作业的衡量标准,以树立学生自信心。

傅宏伟:让作业布置成为连接师生情感的纽带

作业布置不外乎课堂作业与课外作业两种,其中尤以课外作业为主。在实践的过程中,为保证每个学生都能有适合自己的作业,教师在课外作业的分层布置时应注意以下几点。

1.作业布置要尊重学生差异

在分层布置作业时,教师可实行“基本作业+弹性作业”模式,使各层次的学生做有所得。对拓展题、能力提高题,我要求学生量力而行。而对于基础题,在已经做出筛选的前提下,学生依然有自主选择的权利。这样的做法实际上给了学生一个充分发挥的弹性空间,使其自主能力得到很大提升。

2.鼓励学生超前完成作业

成就感理论认为,超额完成作业能激发人的潜能,由于已经完成了教师规定的题量,学生就会带着不一样的心情去超额完成作业,那种成就感能够激发学生主动学习。为了充分调动学生的积极性,我先针对绝大多数学生的学习情况进行总体安排,并在此基础上,鼓励学生在提前完成的基础上,拿做好的卷子来换新的练习做。没想到学生的积极性被空前激发,特别是中等以上的学生作业的劲头无比高涨,纷纷提前完成任务,学习效率明显提高。

3.作业评价给学生以更多的人文关怀

对于学生作业根据完成情况,我一般会给予“需努力、较好、好、很好”等评注。要得到“很好”的评价,学生的作业须整洁、规范、准确,解题有创意或会一题多解等。事实证明,学生想得到“很好”的评价,于是,一些让人眼睛一亮的想法和解法常跃然纸上。对于作业中出现的好的解法,我组织学生相互学习,让解题的学生当小老师,让他们把自己的解法讲给其他学生听,这样的做法要比只靠教师讲好得多。对评价为“需努力”的学生,教师可视具体情况进行个别交流与辅导,争取让他们在以后的作业中有更好的表现,同时师生的情感也得到了增进。

钱青慧:让作业被学生当做礼物来接受

新课程教学中的数学作业分层设计应避免传统数学作业的弊端,体现“以学生为本”的理念,充分尊重学生的选择,使学生有更多的收获。在设计数学分层作业时,教师一方面要注意分层的合理性,另一方面要注重对作业类型的选择,使不同类型的作业对不同层次的学生产生有针对性的作用。

1.准备型作业

准备型数学作业是指针对第二天的数学教学内容,让学生完成一些预习练习或尝试练习。主要方法是:教师事先布置与第二天上课内容紧密联系的问题、习题,第二天上新课之前,抽查学生预习的结果,让学生提出在预习时遇到的疑问,培养学生的自学能力和独立思考的精神。

2.巩固型作业

通过这一类作业使学生掌握知识,巩固技能。研究表明,这类数学作业必须与当天课堂的学习内容紧密联系,才能发挥作用。课后巩固作业的设计要体现层次性、典型性、选择性,充分注意到各个层次的学生,既要让学困生“能跳一跳摘到果子”,又要保证学优生不会感到“吃不饱”。这类作业的内容属于与本课知识有关的智力训练题、提高题及一些灵活性较大的作业。这类作业以综合性、拓展性为主,是一个题目含多个知识点的综合练习,从而达到拓宽学生思路和知识面,培养学生勇于创新的目的。

3.研究型作业

初中政治实践性作业的实践与探索 第11篇

【关键词】 初中政治；实践性作业；实践探索

随着教育改革的不断实行，初中政治教育的实践性显得至关重要。但是在目前的初中政治教育中，教师受到传统教育方式的影响，致使其实践性作业的实践与探索存在明显的不足之处，无法有效地提升学生的实践与探索能力。因此，在初中政治教学中，加强实践性作业的研究具有重要的价值。

一、初中政治作业的实践性设计目标

1.坚持实践性作业的指导性

在传统的思想政治教学中，教师的教育目标主要是通过灌输式教育来执行，学生处于被动接受的地位，无法有效地提升自身的思想道德素质。而在实践性作业的设计中，需要摒弃传统的思想政治教育观念，并且要通过指导性的训练来提升学生的思想素质，逐渐将学生的被动地位转化为主体地位，以便可以更好地提升学生的积极性和主动性。初中政治教育是引导学生明辨是非，建立正确价值观的教育，教师加强对学生的引导，可以更好地规范学生的行为，使其可以发展成为新时期的四有新人。因此，初中政治实践性作业设计需要紧扣教学目标，通过具有实践意义的作业来引导学生的发展。

2.将实践性作业联系生活

在初中政治教育中，传统的教育方式具有一定的枯燥性，无法有效地提升学生的积极性，而政治教育与实际生活息息相关，教师在设计实践性作业的过程中，只有将其与生活实际有机的结合起来，才可以加强对学生的引导。因此，教师在初中政治教学中，需要选择具有实践意义的教学事件，将其与教学内容有机的结合起来，以期在提升学生积极性的基础上，提升学生的思想道德素养。

3.实践性作业注重合作学习

在传统的政治教育中，学生各自学习，互不干扰，虽然可以提升学生的成绩，但是不符合我国教育改革的理念，同时难以培养学生的团队意识。因此，在现阶段初中政治教育的实践性作业设计中，教师需要注重对学生合作学习能力的培养，致力于通过实践性作业来提升学生的团队合作能力和小组学习能力。

二、初中政治作业的实践与探索

1.探索能力型培养实践性作业

在初中政治教学中，部分学生的学习能力相对较低，导致其不但会影响学生的学习成绩，还会对学生的积极性产生一定的影响。针对这种现象，教师在教学过程中，应该针对性的设计培养学生能力的实践性作业，以便可以更好地提升学生的自主学习能力。例如在初中政治课程学习新天地的教学中，书中介绍了初中学生的课程相比于小学课程而言，具有较大的难度。因而需要提升学生的自主学习能力。因此，教师在教学中，应该通过科学的方式来培养学生的自主学习能力。如教师可以引导学生总结学习方法，并且将学习成绩较好的学生的学习方法进行推广。这样不但可以提升学生对自身的认知能力，同时可以较好地推广自主学习的方式，使学生的能力均可以获得不同程度的提升。由此可见，在初中政治教学中，探索能力型培养实践性作业具有重要的价值。

2.探索团队合作实践性作业

在初中政治教学中，学生传统的学习方式是互不干扰，各自为政，这种方式十分不利于学生的全面发展，并且不利于培养学生的团队协作能力。针对这种现象，教师在教学的过程中需要探索与实践团队合作型的实践作业，以便通过教学计划的实施，可以更好地培养学生的团队意识，从而可以使其更好地适应社会的发展节奏。例如在初中政治课程众人划桨开大船的教学中，其讲述的是团队合作的重要性。教师可以紧扣教学目标，设计出探索性的实践作业来提升学生的团队意识。例如教师可以通过踩报纸游戏和二人三足等游戏来培养学生的团队意识，不但可以较好地提升学生的积极性，同时可以在潜移默化中提升学生的团队精神。由此可见，在初中政治教学中，探索团队合作实践性作业具有重要的价值。

3.探索道德体验型实践作业

在初中政治教学中，随着新课改的不断执行，要求教师将教学内容和生活实际有机地结合起来，以便可以更好地提升学生的道德素质。但是由于受到传统教学因素的影响，致使理论与实践结合的方式难以有效地执行。因此，教师需要加强对教学方式的改革，以便可以更好地培养学生的情操。例如在初中政治教学——授人玫瑰手有余香的教学中，讲述的是人们之间应该互相帮助。因此，教师可以在课余时间，引导学生帮助生病的学生买药和打饭，同时可以引导学生去孤儿院陪孤儿玩耍。这种方式可以培养学生互帮互助的精神。总而言之，探索政治实践性作业的过程中，加强对道德体验型实践性作业的设计具有重要的价值。

初中政治教育可以较好地提升学生的道德素质，并且可以提升学生的团队合作能力和自主学习能力。但是由于受到传统教育方式和应试教育等因素的影响，致使初中政治教育难以达到相应的效果，不但会使学生感受到政治的枯燥性，同时难以提升学生的道德素质。希望通过本文的介绍，初中政治教师在教学的过程中，可以根据实际情况设计针对性的实践教育作业，通过理论与实践的结合，可以较好的提升学生的自主学习能力和团队合作能力。同时可以在实践的潜移默化影响中，提升学生的道德素养。

【参考文献】

[1]丁碧秀.“提质减负”要加速 作业创新是好路——对减负形式下初中思想品德作业设计创新的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2015，08（12）：33-35.

[2]杨海金.浅析初中政治教学改革[J].中国校外教育，2014，05（13）：45-46.

语文实践性作业窥探 第12篇

[案例一]

前几天,作为复习课,我跟学生一起重温了“如何通过外貌、动作、语言和人物心理活动描写去刻画人物形象?”学生们都知道通过人物外貌、动作、语言、神态和心理活动去刻画人物形象,但从学生交来的作业看出,孩子们还不会运用,或者说没有灵活运用的能力。据于此,只能说,老师教过了,但不能说,孩子已经学会了。以生为本的课堂,追求的是高效,学习能一课一得,我得想办法让学生成为课堂的主人,从“要我练习”,转变为“我要练”,从而实现“趣”练,“巧”练,练得有效。

周四上午,两节语文课连堂,第一节刚上课,课代表即报告,有一叫小伍的学生未交作业。我问他,他说已经交到组长处,但组长说未见到……我没有刻意评价,只是想转移话题,我对小伍说: “课后,打电话给妈妈,看昨晚的背诵作业,是否已经给家长签名?”小伍立即抢着说: “昨晚妈妈上夜班,所以没有签名……”听其言,观其行,且据其一直以来的表现,答案已经不言而喻。但我不能仅凭主观判断,在同学们面前,说一学生没交作业,且在该生口口声声说已交的情况下。否则,一场师生间的猜忌、冲突将会由此而生,浪费的是全体学生宝贵的课堂教学时间,伤害的是教师自己平和的心境!

课堂上,我请出小伍同学来到我身边,我平和地与他对答,让课堂上其他同学注意 听,然后再作 出自己的判断……在一问一答中,其他学生纷纷有了自己的思考、判断,并举手要求发言。我见时机已经成熟顿时话锋一转,高声言道: “假如,现在你们就是小伍同学,你此刻的心情怎样? 请用一个词来形容。”

学生甲: “心虚。自己根本没有交作业,却满口胡言乱语,冤枉组长,欺骗老师。如果说无心为之,谓之错,但一而再,再而三地如此为之,就是有心为之,名为恶了!”有正义感的同学如是说,话音刚落,马上获得了班级绝大部分同学的支持。

学生乙: “生气。交给组长了,组长居然说没有见到。”班上时常与小伍一起“调皮”,一起“捣蛋”的一位同学“声援”道。

……

课堂上,我见火候已到,当即说:“同学们,现在,你就是小伍,小伍就是你。请拿起你手中的笔,写下你———小伍同学的心理活动。”

五分钟后,学生代表依次上台朗读,我作现场评点和修正,从现场的笑声和掌声中,我似乎听到了孩子们生命拔节向上的成长之声。

以生为本,以习为重,以导为助的课堂,要求我们一线教师要时常应对课堂上的各种“不确定”因素,并能运用教学机智,化险为夷,巧妙地达成教学目标。

[案例二]

记得上学期在教学“建议书”写作这一内容时,一天早上,课代表送收集上来的全班学生作业本到教师办公室,并报告有五位同学未交,全班共四十四人,按常规,我会批评、教育这五位同学,并打电话跟其家长沟通。但此前,多次如此却起色不大。

我想: 我得借用这个事例,让它成为宝贵的教学资源,并让没交作业的五位同学,吸取教训……

上课伊始,我拿起粉笔,工整端正地在黑板居中板书了三个大字: 建议书。继而画出一个文本框,以之作为稿纸,并在相应的位置写下: 标题、称呼、正文 ( 问题、原因、建议) 、署名和日期。板书刚毕,转过身来环视全班。我说: “有请五位未按时交作业的同学。”按班规,凡小组里有学生未按时交作业的,当天代表着班级荣誉的红花就不能奖给小组了。于是,小组内有正义感的同学立即朗声批评开来: “害群之马! 让我们组丢了红花!”……我故作不理,用眼角的余光一扫,果然见那五位被点名的同学,脸生愧色。

我笑眯眯地走到他们跟前,俯下身来问道: “现在,假如我是记者,我请你接受我的采访。”他们中有的受宠若惊,有的丈二和尚摸不着头脑般地全答应了。“你为什么未能按时交作业? 今后有哪些方法去改进,以保证自己能按时交作业?”

学生答出的第一个问题,即建议书正文的原因部分; 第二个问题答案,即建议书正文的建议部分。

这五位学生与我的对话刚一结束,已有同学下笔如有神般,写起了《给未能按时交作业同学的建议书》。