网络自主性学习

网络自主性学习（精选12篇）

网络自主性学习 第1篇

自上世纪80年代以来，自主学习引起了英语教学史上的一次空前改革，即英语教学模式从”以教师为中心”转变到“以学生为中心”。国内外许多研究者从不同的角度探讨了自主学习的相关理论，并从实践出发探索如何培养学习者的学习自主性。随着信息技术的迅猛发展，计算机网络为自主学习提供了理想而有效的平台，使英语教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展。我国教育部于2007年正式颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出“要充分利用多媒体和网络技术发展带来的契机，将教学模式从‘以教师为中心’转变成‘以学生为中心’，并强调教师在教学中要注重提高学习者的学习自主性，加强学生综合运用语言的能力”。在此形势下，全国许多高校先后建起了自主学习中心，将网络自主学习融入大学英语教学中，积极地进行了大学英语教学模式改革。

本文探索了大学英语网络自主学习对培养非英语专业学生英语学习自主性的作用，即通过在自主学习中心一年的网络自主学习，学习者的英语自主学习意识是否增强，自主学习能力是否提高，并就培养学习者自主学习能力提出了建议。

二、自主学习的理论背景

自主学习理念主要基于三大理论，即建构主义理论、人本主义理论及认知理论。Holec (1981:3)最早将自主性(autonomy)，即学习者管理自己学习的能力这一概念引入外语教学中，认为自主学习就是学习者根据自己的情况确定学习目标、界定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、自我监控习得过程、自我评价习得结果等。Little在Holec的基础上将自主学习能力扩展到认知领域，认为有效的自我管理能力是自主学习的重要方面(Little, 1991:4)。Gardner&Miller提出自主学习是人(包括学习者、教师、同伴)、资源、需求、技术、管理、评价等多种要素的交互活动(Gardner&Miller, 2002:8-12)。国内对自主学习的研究起步较晚，10多年来国内专家和学者在此领域的研究重点为：对培养国内学习者自主性的必要性和可行性研究，对学生英语自主学习能力的调查研究，对如何培养学习者自主性的实证研究及对学习者自主学习效果的调查与分析等。

三、研究实验设计

1. 实验介绍

本研究主要探索的问题是：在自主学习中心一年的网络自主学习对培养学习者的英语学习自主性所起的作用，即学习者自主学习意识和自主学习能力是否增强。受试者为200名非英语专业的一年级学生。本实验采用的调查工具为：问卷调查和访谈。调查问卷共有20个题目，涉及学习者自主学习意识、确定学习目标、界定学习内容与进度、选择学习方法与技巧、自我监控、自我评价等方面。访谈则随机抽取了200名实验者中的20名进行个别访谈，访谈时间共计3个小时。

2. 实验步骤

问卷调查分别在实验者刚开始自主学习时和完成一年的自主学习时进行;访谈则在实验者完成一年的自主学习时进行。

四、结果与讨论

1. 问卷调查结果与讨论

前后两次问卷调查的结果表明：一年的网络自主学习较大程度地提高了学习者的自主学习意识，并在一定程度上提高了学习者的自主学习能力。前测中，只有32%的实验者接受“以学生为中心”的自主学习模式，大部分学生认为“以教师为中心”的传统教学模式更适合自己;后测中，80%的学生认为自主学习模式与传统教学模式的融合能够更有效地促进其英语学习。50%的学生认为自主学习将成为将来人们学习的主要模式。前测中，只有10%的学生能够自主确定学习目标和内容;经过一年的自主学习，有40%的学生可以自主确定学习目标和学习内容。前测中，只有15%的学生能够自主选择学习方法和技巧;后测中，35%的学生可以做到自主选择适合的学习方法与技巧。前测中，30%的学生可以自我监控学习过程;而后测中，65%的学生可以做到在学习软件的辅助下自我监控。前测中，很少有学生在学习过程中作自我评价;后测中，40%的学生认为自己已经可以进行客观而有效的自我评价。

2. 访谈结果与讨论

在访谈中，绝大多数学生对自主学习持积极态度，认为自身的自主学习意识在一年的学习中有较大程度的提高。他们认为在自主学习中心进行听说练习时可以减轻焦虑感，有更大的自由空间选择自身感兴趣的学习内容，能够自行设置学习进度，较大程度地激发其学习兴趣。大部分学生表示他们喜欢在自主学习中心学习，并认为这是一种有效的学习模式。可见，一年的自主学习较大程度地提高了学习者的自主学习意识和学习兴趣。

五、培养学习者自主学习能力的建议

1. 教师需加强对学习者自主学习策略的培训

Oxford (1990)指出，学习策略具有可教性，学习策略研究和策略培训有助于解决自主学习环境下的语言学习问题。在自主学习中心的自主学习不同于传统的课堂学习，不同的学习环境下学习者需使用的学习策略也不尽相同。因此，教师应先了解目前学习者对学习策略的使用情况，据此有针对性地对学生进行策略培训，更有效地提高学习者的自主学习能力。

2. 教师需进一步发挥在自主学习中的作用

在“以学生为中心”的网络自主学习环境中，教师的作用并没有被弱化，而是发生了较大的转变。在网络自主学习环境下，教师的角色由传统模式下的知识传授者转变为指导者、组织者、协助者、监督者和评估者。Benson (1997)指出，教师在学习者的自主学习中起着至关重要的作用。另外，研究与实践表明，我国学生的自主学习能力普遍较低，因此教师应及时转变角色以适应新的教学模式，从而更有效地提高学习者的自主学习能力。

六、结语

实验证明，一年的网络自主学习较大程度地加强了学习者的自主学习意识，在一定程度上提高了学习者的自主学习能力。在网络自主学习环境下，教师与学生都要积极地进行角色转变，以更好地适应新的教学模式。只有在此模式下学习者真正提高了他们的自主学习能力，才能实现大学英语教学改革的目标。

参考文献

[1]Benson, P.&P.Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman, 1997.

[2]Gardner, D&L.Miller.Establishing Self-access:From Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language E-ducation Press, 2002.

[3]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

[4]Little, D.Learner Autonomy.1:Definitions, Issues and Problems[M].Dublin:Authentik, 1991.

[5]Oxford, R.Language Learning Strategies:What Every Teacher should Know.Boston:Heinle and Heinle Publishers, 1990.

[6]Williams, M.&Burden, R.L.Psychology for Language Teachers.Cambridge:Cambridge University Press, 1997.

[7]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究[J].外语与外语教学, 2007 (3) .

[8]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究, 2003.

[9]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界, 2003 (6) .

网络环境下听力自主学习研究 第2篇

本研究以自主学习理论为框架,设计了网络环境下的.听力自主学习模式.选定实验组和对照组,进行对比教学实验,通过问卷调查和听力测试成绩对比分析,得出结论:新的教学模式不仅能激发学习者的听说兴趣,增强学习者通过情感策略以及协作学习进行意义建构的能力,而且能有效提高学习者的听力水平和口语表达能力,教学效果优于传统的听力教学模式.

作 者：张冬梅 ZHANG Dong-mei  作者单位：河南农业大学,外国语学院,河南,郑州,450002 刊 名：信阳师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XINYANG NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 28(2) 分类号：H319.3 关键词：网络   听力   自主学习  教学效果  

利用网络环境　促进自主学习 第3篇

1．认识条形统计图及其特点，知道制作条形统计图的一般步骤和方法，学会在有横轴和纵轴的图上画出条形，表示要说明的数据。

2．能看懂条形统计图，能根据条形统计图的数据作数量的简单分析。

态度、情感、价值观目标

1．体会数学与生活的联系，初步认识统计图的意义和作用，初步形成统计的思想。

2．通过研究小组的交流协作，培养合作学习的精神。

能力目标

1．培养学生观察、分析和操作的能力，搜集数据、整理数据的能力。

2．培养自主探究学习和小组合作的能力以及与他人讨论、交流的能力。

教学重点

单位长度的确定和直条表示数量的多少。掌握从图外到图内有序地识图和分析统计图。

教学媒体选择与应用设计

以新课程、新理念为导向，以学生的交流、探究活动为主要手段，力求实现网络环境下的教与学有机整合，促进学生的自主性学习。

制作的专题学习网页主要包括以下几个版块：

1．教学目标：提出本课的教学目标。

2．信息导向：提供有关统计图的网站。

http://www.stats.gov.cn（中华人民共和国国家统计局）

http://www.jssb.gov.cn/index.html（江苏统计信息网）

http://www.bjstats.gov.cn/index.html（北京统计信息网）

http://www.gxtj.gov.cn（广西统计信息网）

3．情感剧场：提供在线交流的场所，是一个BBS论坛。

4．知识宝库：提供各式各样的统计图和有关知识点，以便学生观察和学习。

5．自学提纲：提供自主学习的课件，学生可直接在浏览器中操作课件进行学习。

6．三星快车：提供独立自主学习的习题。

教学过程

1．课前谈话，导入新课

我们已经学过简单的数据整理，并且会把这些数据制成统计表。其实这些数据不仅可以用统计表来表示，还可以用统计图来表示。今天，老师将带领同学们到网上去游览一下。

2．进入网站，查找资料

要求学生上网搜索统计图及相关的知识，让学生对统计图有一个整体的感知，加深对统计图的认识。

这一环节的设计，主要是为了迎合学生希望自己成为一个探索者、研究者和创造者的学习心理，积极为他们搭建探索和研究的舞台，诱发学生学习知识的积极性。

过渡：刚才，老师看到同学们已经搜集了许多有关统计图的资料，谁愿意和大家交流一下。

3．进入“情感剧场”，相互交流

把学生搜集到的统计图进行归类，指出统计图在生活中应用广泛，常见的统计图有：条形统计图、折线统计图、扇形统计图三种。这节课，我们共同来研究其中的一种“条形统计图”。

通过交流，学生一方面可以展示自己收集的信息，发表自己对知识的理解和困惑，另一方面可获取更多的信息，交流观点，相互启发，从而达到自主建构和转换知识的目的，克服了传统教学中学生在交流对象范围、信息容量等方面的种种局限。

过渡：同学们看了这个课题，你想提出什么样的问题呢？

4．进行讨论，提出问题

教师有选择地列出问题。问题如下：

（1）条形统计图由哪几部分组成？

（2）制作条形统计图的一般步骤是什么？

（3）条形统计图的特点是什么？

过渡：同学们刚才提的问题都很好，下面让我们进入“自学提纲”进行学习。

5．进入“自学提纲”，自主学习

（1）学生从专题网页上下载课件，有目的地进行学习。

（2）小结：

①学生归纳条形统计图各部分的名称；

②学生归纳制作条形统计图一般步骤：

写出条形统计图的名称和时间；

画出横轴和纵轴；

确定直条的宽度和间隔；

确定长度单位和数量；

制成直条写数据。

③学生归纳条形统计图的特点：用统计图表示数量之间的关系形象、具体，便于对数据进行分析研究。

这一部分充分考虑到学生能力上的差异，通过学生操作课件，让学生能灵活地、有选择地进行学习，改变了以往由教师按部就班地进行教学。

过渡：通过“自学提纲”，同学们已经认识了条形统计图的特点、各部分的名称以及制作的一般步骤。下面，我们自己来检测一下是否掌握了这些内容。

6．进入“三星快车”，独立练习

这一部分练习采取了新颖的评分方法，每做对一道题加一颗“☆”，可以查看答案，做完以后系统将给学生评分。

这一部分考虑到了学生能力上的差异，利用人工智能技术使练习系统具有层次性、可选性。由于学生练习时可自由选择组别及做题顺序，改变了传统练习由教师统一组织的同步化、集中化，有效地激发学生练习的兴趣。

过渡：刚才同学们都做得比较正确，老师这儿还有一些课题，请同学们以小组合作的形式任选一个课题或者小组确定一个课题上网进行调查，收集数据，制成条形统计图。

7．利用Excel，制作条形统计图

（1）课题如下：

上网搜集中国1999年～2002年国民消费情况，制成条形统计图。

上网搜集第14届亚洲运动会金牌前5名的国家，制成条形统计图。

上网搜集金坛市1997年～2000年绿化面积的数据，制成条形统计图。

上网搜集金坛市1999年～2002年国民生产总值，制成条形统计图。

（2）小组合作学习。

（3）展示作品，汇报研究成果。

这一部分十分重视学生学习方式的转变，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中掌握应用数学知识，技能及思想方法，获得广泛的数学知识。

8．总结回顾

网络教学环境下学生自主性学习研究 第4篇

关键词：大学英语,教学模式,网络教学,自主性学习,学习策略

大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语课程教学要求》明确指出:“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力。”网络英语教育是一项复杂的系统工程,在目前网络教学资源不断丰富的情况下,本文审视了传统的课堂教学存在的弊端和问题,探讨了大学英语网络教学的特点和优势,并提出大学英语网络教学与学生自主性学习研究的目标和方法,旨在研究网络教学环境下如何调整学生大学英语学习策略,如何培养学生大学英语自主性学习能力以实现学生个性化学习,提高学习效率。

一、传统课堂教学的弊端和网络教学的特点

我国目前大学英语普遍存在“费时低效”,其根本原因源于传统的课堂英语教学模式。支持这种教学模式的理论基础主要是行为主义理论,行为主义学派主张心理学只研究外显行为,反对研究意识和内部心理过程,把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统——“刺激一反应系统”,学习的起因被认为是对外部刺激的反应,根本不关心刺激所引起的内部心理过程,认为学习与内部过程无关。因此,在这种理论支撑下,教学模式基本上是以教师为中心,教师监控整个教学活动的进程;学生是外部刺激的被动接受者;教学媒体是辅助教师教的演示工具;教材是学生的唯一学习内容,是学生知识的主要来源。这种课堂教学模式虽然有利于发挥教师的主导作用,便于教师组织、监控整个教学活动进程,但完全由教师主宰课堂,因而忽视学习者的学习主体作用,不利于创新思维和创新能力的培养。

网络英语教学是以现代网络技术为依托,为学生提供全方位、立体化的英语教学与学习环境,体现了自主性和混合性的个性化学习特点。在传统的英语课堂教学中,教师忽视学生的学习兴趣、个性特点和差异,而在网络英语教学中学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习方式和调整学习策略,定期对学习状况和水平进行自我评价,从而有效地调整学习计划和学习进度,更好地培养自主性学习能力。

二、网络教学环境下学生自主性学习研究的理论支撑

大学英语教学改革的主要目标是改变传统的以教师为中心的课堂教学结构,建构网络教学环境,实现课堂教学与网络教学相结合,发挥教师的主导作用,体现学习者的学习自主性,逐步实现教育思想、教学理念、教学内容、教学模式、教学手段、教学方法和学习策略的全方位改革。在网络环境下,网络教学平台可以使教师、学习者、教材、教学媒体和网络课件进行有机融合。如何应用网络教学的先进性优化教学模式,提高教学质量,将是摆在大学英语教师面前的重大课题。

美国计算机辅助语言教学专家Mark Warschauer博士认为,计算机辅助语言教学的发展先后出现过三次理论革新:结构主义理论(Structural Perspective)、认知主义理论(Cognitive Perspective)和社会认知主义理论(Social-cognitive Perspective)。结构主义理论的代言人有Leonard Bloomfield,Charles Fries,Robert Lado等语言学家,他们强调对一种语言的结构和系统进行分析,认为语言学习过程是一个“刺激一反应一巩固”的过程;这样教师可以向学习者传递系统的语言知识,学习者可以通过反复模仿和操练形成语言习惯,并掌握语言结构。认知主义理论的代言人有Noam Chomsky和Stephen Krashen,他们认为语言行为的模仿和语言习惯的形成并不是语言能力获得的基础,而是语言学习者面对大量的语言输入材料,运用内在认知能力进行分析、判断、推理、归纳和演绎等认知活动,在大脑中逐渐形成一套较完整的语言知识系统,并运用这些语言知识实现交际目的。这样教师应该提供大量可理解性语言输入,培养学习者对语言系统的内在构建能力,而不是灌输具体的语言习惯。社会认知主义理论是结构主义理论和认知主义理论的有机融合,注重社会交际对认知能力与语言能力的发展,其代言人有Dell Hymes和Michael Halliday,他们认为语言学习过程中外界环境的刺激和内在认知能力的发展是相辅相成的,而结构主义理论和认知主义理论对语言教学的认识存在片面性和极端性。Dell Hymes和Michael Halliday指出:语言是一种社会认知化现象,语言认知能力必须通过社会交际而获得。社会认知主义理论阐明了教学、媒体及语言学习者的关系,为网络环境下大学英语教学提供了科学的理论基础;以社会认知主义理论为指导,网络英语教育能够提高学习者的学习兴趣和主观能动性,有助于学习者调整学习策略,改变学习观念,提高语言学习效果,培养语言交际能力。

三、网络教学环境下学生自主性学习研究的目标和实施方法

1.网络教学环境下学生自主性学习研究的目标。改革传统的课堂英语教学,将网络英语教学融入课堂英语教学之中,重视教师异步式讲授;构建网络教学环境,实现学习者的个性化学习和混合性学习,实现网上导学和网上答疑,加强学习者和教师对学习和教学的自我评估;加强网络语言教学系统管理软件的开发和投入使用,实现个性化教学;加强网络教学系统监控和教学反馈,实现学习者的学习自我评价。

实现网络英语教育的可能性和可操作性,找准课堂英语教学和网络英语教学的切合点,构建网络教学环境,凸显网络英语教育环境的共享性,以实现学生混合性学习和个性化学习。

2.网络教学环境下学生自主性学习研究的实施方法。利用大学英语网络教学与学生自主性学习实验基地,构建网络教学平台,实现课堂教学和网络教学的融合,实现学生的个性化学习。首先,就大学英语课堂教学调查研究、大学英语网络教学调查研究、大学英语网络教育管理调查研究、大学英语网络教育评价体系调查研究、大学英语网络教育学生自我评价调查研究、大学英语考试成绩分析研究以及大学英语网络教育学生学习策略调查研究进行问卷抽样调查;然后,采用SPSS软件包对调查数据或结果进行定量分析和相关性分析,分析调查研究结果,深入分析课堂英语教学和网络英语教学的关系和最佳切合点。

四、完善网络教学环境,实现学习者的个性化学习和混合性学习,培养学生自主学习能力

网络英语教学环境的构建应以现代教育思想、先进的外语教学理论基础为指导,加强网络英语教学平台的建设,进行网络资源的合理配置,提供多功能、全方位的系统环境服务。网络英语教学必须考虑教学组织形式的多样化,改传统的“教师一学生”单向传导为“教师一媒体一学生”的相互作用结构模式,将网络英语教学融入课堂英语教学之中,充分体现英语教学的交互性和动态性,促进智力因素与非智力因素的协调发展。

1.加强网络英语教学课件的开发和使用,重视教师异步式讲授。讲授型的教学模式在网络英语教学中发挥着重要的作用,但很难培养学生的语言应用能力,而异步式讲授模式被广泛地应用于网络英语教学中,交互性和自主性较强,注重语言知识的传授,更注重语言技能的训练,有助于学生自学能力的培养和学习策略的掌握,提高学生的语言应用能力。课件开发和使用充分体现学习者的特点,使学习者在任何时间、任何地点可以随时随地浏览教师授课内容,保证大量语言知识的获取和语言技能的培养,提高学习效率和效果。

2.加强网络语言教学系统管理软件的开发和投入使用,实现个性化教学。网络语言教学系统管理软件包括课件编辑系统、题库管理子系统、教学控制子系统、测试管理子系统和学生测试信息处理子系统。语言教学平台的建立和系统管理软件的使用,消除了大班英语授课人数多、班级多的弊端,有助于实现学习者的混合性学习和个性化学习。此外,通过语言教学测试系统,学习者可以采用随机测试、脱机测试、联机测试等形式,随时随地了解英语学习状况和存在的问题,便于调整学习策略和学习计划,学习中可以做到有的放矢。

3.构建网络教学环境,实现网上导学和网上答疑。网络学习并不等于学生和教师处于完全分离的状态,网络教学强调“主导一主体”的教学结构,在充分发挥学习者的主动性和创造性、培养具有创新思维和创新能力的创造型人才的同时,教师的主导作用不容忽视。教师可以通过网上导学和网上答疑的形式,阐明学习目标和任务;明确课程学习的具体步骤、具体方法、自我评价方法;获得更多的反馈信息,了解学生的学习情况,定期进行答疑,注重分析学习过程,激发学生自主思考,克服胆怯心理。

4.加强网络教学系统监控和教学反馈,实现学习者的学习自我评价。利用网络英语教学平台和教学监控系统,管理部门和教师可以进行教学与测试的实时监控。由于网络资源的局限性,缺乏教学监督、管理和教学评价是网络英语教学中普遍存在的问题。因此,管理部门和教师应该制订具体和详细的计划,给出详细的实现过程,对网上导学、网上答疑、课程作业、自学辅导、阶段测试、测试评价、教学监控、教学反馈进行形成性评价和总结性评价,降低网络教学带来的负面影响,最大限度地实现真正的以学生为中心的网络英语教学,兼顾语言知识的学习和语言技能的培养,激发学习者的学习积极性和热情。

五、网络教学下学生自主性学习研究应当注意的问题

,作为一种全新的、基于互联网的教学模式和学习模式,网络教育体现了个性化学习和混合性学习。因此,大学英语教师必须改革传统的课堂教学模式,将主要焦点放在培养学生学习兴趣、指导和调整学习策略、提高学习效率上,充分发挥学生的主观能动性。目前,在网络英语教学中,应当注意以下主要问题:

1.处理好课堂英语教学和网络英语教学的关系。妥善分配和调整两种教学模式的时间和比例,建立“以学生为中心”的教学结构,以提高学生的学习效率为着眼点,培养学生的语言应用能力和自主能力。

2.构建网络教学平台,设计和使用适合本校学生的多媒体网络课件,加强对学生网络学习的评价和管理。网络教学解放了学生,没有时间的限制,使学生有更多的时间进行自主性学习。因此,教学管理部门要尽力完善网络教学评价和监督系统,定期了解学生的学习状况和水平,使学生有计划地完成既定学习任务。

3.定期教授和指导学生调整学习策略,掌握良好的学习方法,确保网络教学的效果。网络教学虽然解放了教师和学生,但凸现了学习者的个性化和能动性,同时也增加了教师的负担。因此,在网络英语教学中教师要对学生的反馈进行确诊,指导和调整学生的学习策略。

4.有条件的学校可以实行网络英语教学试点,探索网络英语教育的特点和优势,对骨干教师进行适当的培训。

网络英语教育是一项复杂的系统工程。在目前网络教学资源不断丰富的情况下,本论文着重探讨网络英语教育实现的可能性和可操作性,以及课堂英语教学和网络英语教学的切合点,构建网络教学环境,凸显网络英语教育环境的共享性,以实现学生混合性学习和个性化学习,培养学生的实践和创新能力。利用网络资源进行语言教学,提高教学质量和学生学习效率,是网络英语教育的新型和永恒的研究课题。

参考文献

[1]胡文仲,高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社,1997.

[2]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究,1999,(1).

网络自主性学习 第5篇

新世纪的到来，给教育带来了新的挑战。联合国教科文组织指出，21世纪的人必须具备四项基本能力：“学会求知，学会共处，学会做事，学会做人”。以人的终身发展为本,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种全新的、科学的学习方式，体现了社会发展的需求，人类生存的需求，为人的终身发展奠定基础。培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，成为新世纪所需要的人才。在基础教育改革的浪潮中，广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种新的以人为本的教学模式，注重培养学生的求异思维和发散思维，学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念，并且正逐步转化为教者的实际行动。如何培养学生以“自主、合作、探究的学习方式”进行学习，也是当前课程改革的一个重要内容，是每一个教师都要面临的重要任务。

网络丰富的资源给我们带来了方便的同时，也不可避免地显露出它的一些弊端。它在教育领域尤难驾驭，我们不能太高估了学生的网络应用能力，在教育内容上不能彻底放任自流。教师应引导学生逐步学会在这个虚拟世界中用正确的价值观和世界观自主去探究一些有价值的信息资源，真正为我们的生活、学习服务。在教学过程中，我有意识提出一些有针对性的课题。如：社会关注的热点、信息科技课程的外延知识等等一些学生比较感兴趣的话题。引导学生关注社会，对一些社会问题提出自己的看法、甚至建议。

许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，把合作学习的观念引入教学系统，不仅是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要，而且是为了更好的体现新教材中新的教育理念。而网络这个新技术的发展给全世界的面貌带来了很大的影响，教育必然就是首当其冲。

“在社会中，任何一个个体都不是孤立单—的存在的，而是在与周围．人及环境的相互的作用中存在和发展的”。“通常说的互动指在一定社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响„”。在这里所说的互动，是狭义的互动，指信息技术课程合作学习中学生与学生之间的相互作用和影响。

在网络环境下合作学习把老师的“一言堂”变为学生的“群言堂”，无论形式或内容都给学生更大的思维空间。在平时的课堂活动中，组织好相对稳定的实实在在的合作学习的集体，围绕课堂主题内容开展活动。正如人本主义创始人马斯洛所说的：自主性的主动学习，比教师强加逼迫的学习，效果要好得多。这是因为“自由程度越高的活动，往往身心投入的程度也越高”。坦诚交流促进“生生互动”。共同目标推进“生生互动”。

教师参与促进“生生互动”。教师始终是一个不可或缺的角色即“促进者”。讨论前，教师激发学生探索欲望，鼓励他们自主获取知识。讨论中，老师及时发现富有创意的见解，当场给与鼓励性评价。利用学生的从众心理加以引导，为他们的讨论“推波助澜”。整个教学过程中，师生共同参与，双向交流，相互作用，彼此形成一个学习共同体。教师不再充当唯一的信息源，而是引导学生获取资源的人。以往人们常说要给学生一杯水，教师就要有一桶水。实施网络环境下的合作学习则要求老师不仅自己要有长流水，而且要引导学生学会探寻那不息的源头活水。这就改变了教师单向输入，学生被动接受的状态，使孤军奋战的老师有了并肩战斗的伙伴。

英语网络自主学习平台的构建 第6篇

【关键词】网络教学；自主学习；大学英语

现行大学英语教学多为传统大班教学，不利于学生应用能力的培养。而在基于网络的合作学习环境中,教师和学生的角色较传统教学模式发生了变化。教师由知识传授者转变为知识构建的帮助者和促进者;学生由知识被动接受者转变为主动建构者。

一、基于网络平台英语自主学习模式的优势

（1）网络具有交互性强、知识新、多样性等特点。学生通过交流信息、参加讨论、语言即时测试、写作训练等手段学习英语。

（2）网络教学是医治中国学生“哑巴英语”的良药。“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中非常重要的组成部分。随着我国英语教学改革的深入，学校越来越重视学生口头语言表达能力的培养。

（3）学生自主确定学习进度。自主学习是一种探索性学习,在选择学习内容,制定学习进度的同时,学生的分析判断能力、决策能力、整理归纳能力、计划能力和提炼筛选学习材料的能力均得到了锻炼。

（4）学生自主选择学习方法。传统课堂教学是由教师制定学习方法和技巧，学生处于被动角色。利用网络课堂，学生可选择适合于自己的方法进行听力、会话、阅读、写作或翻译训练等。

（5）利用网络学生可独立完成测试与反思，做出阶段性的评估，并调整学习策略并制定下一阶段学习目标。

二、基于网络平台英语自主学习模式的构建

（一）网络交互式自主学习模式

这一模式是利用网络平台提出学习任务，学生通过上网查询、人机交互等方式，不断克服困难达到教学目标。网络环境有大量的信息，教师与学生拥有信息的机会均等。教师逐步失去占有教学信息资源的优势，不能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可将所学知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站完成任务。教师可利用网络技术开展教学，冲破课本的束缚，给学生提供一个广阔的学习空间，从而提高学习效果。这种网络交互式学习能够使学生明确各阶段的学习目标，并自我努力分步实现总体目标。

最后学生对收集到的资料进行总结，并可发电子邮件或学习平台内部邮件给老师。教师可以通过电子邮件、QQ语音聊天等与学生进行有效的互动。该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。

（二）局域网英语自主学习平台设计

自主学习平台应采用校园网辅助教学与课堂教学交互开展模式。传统授课每隔一周进行一次，此时课堂教学不同于以往“满堂灌”教学，而是教师对网络作业完成情况进行回顾和总结，指出学生的薄弱之处并集中讲解的过程。培养学生自主学习意识。教师要有效地监督学生以使他们的自主学习状态达到最佳。

自主学習平台主要分为两个版块：学习区和交流区。在学习区，学生可在线自主学习和回答问题来完成教师发布的任务等。在交流区，学生通过在线通话工具、BBS和电子邮件等方式进行师生交流、疑难问题的提问与解答，生生之间小组讨论、协作学习。

在学习区，教师每周更新一次学习任务。学习任务由以下几部分组成：

（1）热身练习：热身练习可作为处理重要任务的开场活动。如本次的任务主题为环境保护，教师可给出环境保护的相关背景知识的链接。这样学生就基本了解了将要学习的内容，为进一步学习做好了常识上和语言上的准备。教师可在相关链接中设置简单概括性的作业，能够得出正确结论的同学才能进入下一轮学习。

（2）重要任务：重要任务是网络学习的主要部分。学生在此学习教师发布的学习任务。下面以阅读教学为例，首先教师精心选择文章体裁，既保证文章的趣味性、生动性和科学性又保证文章的可读性。每篇文章之后应设置一定量的问题，包括主观题和客观题。客观题考察学生的应试技巧，主观题考察学生活学活用能力。

（3）学习技巧：学习技巧是学生完成任务之后的技巧训练和点拨。以阅读为例，教师可给出基于阅读部分的相应技巧，如主题句阅读、猜测词义、解析长句、跳读与略读等。

（4）答案讲解：答案讲解部分应该由教师随本次学习任务一同发布，但应设置一定的实效性，即只有学生递交作业之后才有权查看。

（5）课后作业：为强化对知识的掌握，应给学生布置课后作业。要求学生在网络上查找与该主题相关的资源，并在课堂授课时做报告。

交流区的主要功能是促进师生之间和学习者之间的交流。交流区设有在线对话工具及电子信箱系统，每周固定时间，教师通过网络通话工具对学生提出的问题进行解答，与学生进行学习交流，同时指导监督，防止学生跑题，定期浏览，给学生反馈。

四、基于网络平台自主学习模式的展望

大学英语教学改革的讨论日益激烈,网络教学以其信息量大、语境真实等特点为大学英语教育者开辟了新的视野。网络技术的迅猛发展给外语教学提供了崭新的教学手段和无限的可能性。基于网络的自主学习将成为英语学习的一条重要途径，将网络应用于英语教学亦是英语教学的必然趋势。

参考文献：

［1］黎加厚.基于现代教育技术的信息教育.中国电化教育，1999，(7).

［2］刘成新.网络教学资源的设计开发与评价.电化教育研究，2000，(3).

成人网络课程自主性学习的激励机制 第7篇

关键词：网络课程,自主性学习,激励机制

一、网络课程学习是成人高等教育的主要方式

21世纪,信息技术迅速发展,我国成人高等教育教学已经从传统的函授教育教学转变为借助计算机网络进行远程在线教学即网络课程学习。网络课程学习是新型教育教学、学习的方式,通过建立跨学校、跨地区的教育体制和教学模式,采用特定的传输系统和传播媒体进行教学,其优势在于可以突破时空的限制,为在职的成人学员提供便利的学习条件。网络课程教学的具体方式是由成人高等教育机构将编制的教学计划、教学内容以网络课程的形式交给学员自主学习,学员学习网络课程以个人自学为主。成人高等教育机构负责指导学员的学习过程,包括向学员说明本学期的学习课程、督促、收交、批改作业,组织考试,布置毕业论文选题,安排相关教师指导学员完成毕业论文以及评阅毕业论文。总之,这种教育教学模式是学员以网络课程学习为主,成人高等教育机构对学员的学习过程进行指导、监督、检查、考核。

网络课程学习要求学员具备自主学习能力和习惯。所谓自主学习是指学员自觉确定阶段性学习目标、选择学习方法、自我学习过程、自我评价阶段性学习结果的过程。[1]具体来讲,成人学员自主学习是指学员通过多种手段和途径,进行有目的、有选择的学习活动。在学习过程中遇到困难可以随时通过论坛、BBS、在线语音视频答疑、电子邮件等多种方式与老师和同学沟通,及时地排解学习中遇到的困难。从实践中来看,凡是具备了自主学习习惯和能力的学员,在网络课程学习过程中均收到了良好的效果,并按时毕业了。因此现时期成人高等教育机构激发学员网络课程学习的自主性具有重要的意义。

二、成人网络课程自主性学习现状分析

认知理论认为,动机通过激励并维持基于目标导向活动的一种过程。学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导,激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力[2].因此,在网络课程学习过程中,学员的学习动机既会受到学员内在需求的影响,也会受到网络课程设置的影响。总体来看,激励机制对成人学员网络课程学习具有重要的作用。美国哈佛大学的管理学教授詹姆斯认为:“如果没有激励,一个人的能力发挥不过20﹪-30﹪;如果施以激励,一个人的能力则可以发挥到80﹪-90﹪。”[3]然而目前来看,成人网络课程学习缺乏学习动机,自主性学习习惯和能力不足,主要表现为以下两个方面。

(一)学员学习自我控制能力弱,主动性不强

由于成人学员年龄偏大、学习基础薄弱、平时工作较为繁忙、学习条件不足等方面因素,学习存在以下问题:第一,学员在线学习时间少,很难保证学习的系统性和有效性。第二,学员都是利用自己的业余时间学习,学多少和学习时间的长短都由学生自己控制,和老师直接见面交流的机会较少,网上问答不及时,时间长久就容易滋生懒惰心理。第三,多数学员把获取学历和文凭作为提高自己的待遇,甚至职位的升迁和工作的变迁的唯一取向和目标,加之社会就业、社会认可不强,初次寻求就业的人员,单位很少认可你通过非全日制取得文凭,学员的学习兴趣会随之削减。

(二)网络课程学习动机激励机制不足

第一,传统课程简单复制现象普遍,缺乏艺术性和丰富性,学习内容对成人学员吸引力不足,部分网站只是将书写教案变成电子档案,或者采取照本宣科的教学录像,这既增加成人学习的负担,又不能引起学员学习的兴趣。第二,网络课程开发流程环节缺失、课程设计重视不够,导致学员认为课程实用性不足。成人网络课程设计在讲授教学内容的同时在课程设计的模块中没有增加培养学生能力的内容和模块,不重视实践性课程设计,使学员有种索然无味的感觉。第三,在线学习活动设计水平流于形式。由于教学活动的在线答疑、师生讨论等活动未能及时进行,使学习者与老师、同学的交流合作严重缺失,容易迷失学习重点,从而不能培养学生自主学习、独立思考以及解决问题的能力。第四,测试与发布环节缺少规范。网络课程在设计过程中没有给学习者明确的信息查询方向,正确指导学习者查找、分析、组织有用信息的方法,没有激励学习者的学习自主意识,也缺少与专家讨论的机会。第五,评价与反馈设计简单。目前的评价内容,更多的是对记忆知识的测量,课程内容的目标达成、评价的形式一般是选择题、是非题、简答题,缺少基于案例和问题解决型的考察和练习,导致对学习者成长的综合评价的缺失。

三、成人网络课程自主性学习激励机制的建构

培养学员网络课程自主性学习对于学员获得有用知识、增长才能,顺利完成学业也具有更为重要的现实作用。要实现这一目标,主要是成人教育机构必须将成人学员的内在需求动机与教学的各种环境紧密结合起来,建构切实可行的自主学习激励机制。笔者通过查阅资料和工作实践,认为必须从两个方面入手:一方面完善网络课程设计机制;另一方面建立激发学员的内在需求动力机制。

(一)完善网络课程设计,使网络课程具有实用性,激发学生的学习兴趣

目前网络课程的学习者大多是在职成年人,成人学习者的工作特点要求网络课程必须能够满足其现实应用性,激发他们学习的能动性,使得其能够通过自主学习增长才能,并在工作中发挥作用。因此,为了激发学员学习的积极性、主动性,顺利完成网络课程学习,成人高等教育机构可以采用多种激励手段、方式与学员进行互动。当前最重要的是要不断完善网络课程的开发设计。

第一,既重视教学内容又兼顾学习情境的设计。成人网络课程在传授教学内容的过程中不能照本宣科的宣讲教材,也不能简单的复制教科书的文字,充分利用多媒体教育资源的制作、共享优势,充分利用全球性的数字资源将某些专业文献、新闻报道通过进行视频、音频、图像资料的处理,以现实、物化、表象、问题、虚拟等多种情景方式,构建生动、真实、生活化的学习情境,激发学习者的“主体”体验,引起和调动学习者的兴趣和动机,使学习者在不断寻求问题解决方案中实现学习目标。

第二,合理利用多媒体资源同时又开发自主学习资源。实验心理学家treicher通过实验表明,学生能吸收所读的10%,所听得20%,所看的30%,视听结合的50%,听说结合的70%。[4]因此,网络课程的设计尽量采取图像加声音的形式,把单一资源整合为含有多种媒体的课件,通过多种学习资源满足不同学生的学习风格,为他们积极主动探究知识提供环境。

第三,完善教学信息同时考虑教学活动的设计。BBS讨论主要是专题性研讨、学习疑难反馈、个性问题解答等,同时通过讨论了解学生学习中的实际困难,以改进教学机构的教学工作。

第四,评价与反馈设计多样化,提高自主学习的综合评价。在开发网络课程时需改变以往的单一评价方式,尽力做到考虑师生、学生之间的同步、异步之间的交流,让学生感受到自己的学习氛围很活跃,学习团体和谐。

第五,运用色彩设计界面,增加交互的可视化界面。色彩是一种人机交互的语言,成功色彩的搭配使开发的网页给人过目不忘的记忆,激发学习者学习的兴趣,同时将课程内容以超文本方式呈现。提供良好的导航系统和功能,赋予学生串联知识和网络浏览的自主权,并设计灵活多样的学生练习和训练内容,提高网络课程的交互性。这样使学习者在心情愉悦的网页中串连自己的学习内容、训练内容,主动性也就大大提升。

(二)建立激发学员学习的内在需求动力,使其产生学习的内在冲动

从学员自身来讲,虽然他们的学习动机各式各样,但不外乎以提高学历、增加技能、在职充电、扩展职业范围等主目标。因此,学员一般具有一定的学习动机和较为明确的学习目的,但是在长达几年的学习过程中能否保持住由此产生的学习动力是决定其学习成败的关键。

第一,成人高等教育机构必须培养学员掌握网络学习的基本技能。随着科学技术的发展和网络的普及,学员的网络课程学习要有一定的网络基础知识。这就要求成人高等教育机构在学生入学前,对学员进行计算机网络基础知识的培训。如APP等多种软件的出现使学生能随时随地的学习网络课程;开设网络学习指南方面的必修免费课程,保证学员在以后的学习中能运用网络设备学习一定的知识和技能。

第二,成人高等教育机构要通过各种手段激发学员潜在的学习动机。奥苏贝尔认为,认知驱力指学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向,是学习中最重要的一种动机。它发端于学生好奇的倾向,以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。提高学习者自我的认知内驱力可以促使学生把学习的目标指向将来要从事的理想职业或学术上的成就,赢得一定的社会地位。在学习期间,自我提高的成就动机可以促使学生去追求优秀的学习成绩或较高的排列名次。总之,自我认知内驱力的提高能够使学生变得更加努力,努力地提高自己的能力,获得好的学习成绩,在同伴中赢得优越的地位。动机是个体积极学习的一种固有的自然倾向,因此他只能被诱发而不能被建立。[5]由此可见,成人高等教育机构要创造条件,诱发学生动机因素,主要包括:环境因素、任务分析、目标确定、预期功效、好奇心、求知欲等;帮助学员根据学习程度获取一定的积分;设置各种形式进行奖励,比如对于能够完成课程的学生进行物质或精神的奖励,并使学生在心理上感觉实现目标即将到来,进一步诱发学习动机。

第三,成人高等教育机构要教育学员调整自己的学习情感。在网络学习中,学员常常会产生孤独感。因此,成人高等教育机构要及时告诉学习者应在开放的平台中主动参与讨论,交流知识和经验,自我建立良好的人际关系,创造和谐的学习氛围,提高学习效率。另外,成人高等教育机构要可采用精神激励、合作激励等方式鼓励学员积极主动与机构的老师进行交流。精神激励就是高等教育机构老师用思想教育的手段调动学习者的积极性,让学习者参与网络课程的改进,就网上学习的内容、形式提出自己的合理建议,高等教育机构老师根据学习者的合理建议进行积极修改,并对学习者进行表扬,以激发他们的学习热情。同时采取合作激励的方式即通过学习者之间的交互作用,以促进学习者的认知发展,取长补短,产生一种群团效应,具体方式为开设各种论坛,让学习者互相讨论、探讨,对跟帖较多的论坛,可以将其论坛放在靠前位置,并对其进行嘉奖。让学生亲身感受到和谐、积极向上的人际关系,激发学习的积极性,提高学习的效率。

总之,未来的社会将是人人得到全面发展的社会,接受教育、进行学习将会贯穿人的一生。自主性学习是学员接受再教育的一部分,利用现代网络技术改变陈旧的教学模式,让学员学到知识、技能的同时,掌握自主学习的方法,为以后的终身教育打下基础。成人高等教育机构的目标是尽可能使不同年龄、不同文化、不同职业的学员,都能享受到优质的教学资源,使学生在乐于学、善于学中完成自己的学业,既为网络教育的可持续发展创造了机遇,也为社会输送了一批有用人才。

参考文献

[1]靳玉乐.自主学习[M].成都:四川教育出版社,2005:8.

[2]郭德俊.动机心理学——理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2000:54-55

[3]李训.激励机制与效率:公平偏好理论视角的研究[M].北京:经济管理出版社,2007:59.

[4]王英彦.杨刚.曾瑞.在线学习者的激励机制分析与设计[J].中国电化教育,2010(3):65.

利用网络交往 开展自主学习 第8篇

现代化信息技术网络化在课堂与生活中的普遍应用,也为学生自由选择学习材料,学习方式和手段的自主学习提供了客观条件。

一、网络交往在自主学习中的灵活性

信息技术课堂,教师与学生,学生与学生之间的信息传递与交往不仅可以面对面交流,还可以通过网络来组织实现。在网络课堂学习环境下,教师可以通过管理软件对学生的学习效果采取多种评测手段来及时评价,对学生自主学习中的网络交往进行有效监督,对全班整体自主学习的网络交往通过网络管理来进行适时的调整。

网络教室课堂的灵活,教师可以采取多种方法来进行自主学习的小组编组。如可采用根据学生申请,自由编组;可根据学生网络交往的具体情况进行编组;可根据教学目标的要求进行编组;可根据学生爱好进行分组;可根据学生对学习材料的掌握情况,对学生进行搭配交往学习等方法。

二、网络交往在自主学习中的交互性

在传统课堂教学中,大多数教师无法做到跟班级的每个学生进行充分的交流,而很多学生也不敢与老师们当面进行交流。而在网络世界里,学生打破了学习的时空界线,不仅可以随时了解和下载老师提供的参考资料和布置的作业,在网络里与其他同学探讨和评价课堂、课外所学习的知识,更可以自由地向在网络另外一端的教师提问。

网络中的学习交往,使得学生可以根据自己的情况和需求来安排学习的地点和时间。这种超越时空的网络交往学习方式,是对受到时间和空间上限制的传统学习效果相当大的辅助。

三、网络交往在自主学习中的能力的养成性

在苏教版信息技术四年级课本中已经涉猎到收发管理电子邮件、论坛、微博交流、微信空间等网络交往行为的相关知识点,所以熟练使用各种网络工具,也是提高学生能力、学以致用的宗旨。

在确定任务的技能中,能使用电子邮件、QQ实时聊天、 视频会议等网络工具与老师就任务、作业进行交流;在搜寻和获取知识重难点的技能中,了解掌握Web浏览器、电子邮件、电子公告板、微博、微信,从多种信息源(老师、同学、网络)检索和获取;在评价过程中,使用电子邮件、新闻组、QQ实时聊天包括教学管理软件就学生完成任务,解决问题和作品等进行及时的交流、讨论和评价。

四、网络交往在自主学习中的高效性

在自主学习模式中,学生是课堂的主体,信息技术老师需要多方位、多层次的引导学生。而随着现代信息技术的网络化,在更多网络行为渗透的环境下,作为信息技术教师在教学活动中课前的精心策划、课堂的睿智导引、课后的理智反思中,必须时刻反思,总结经验,不断改进,充分利用各种简而易学、简而易用的网络化工具,深化和提高学生的自主学习,使得自主学习的效率最大化。

1.目标导学:笔者所在的中学,初中信息技术课每周一节,高中信息技术课2节。两课之间的时间间隔至少有三天。 在一节新的信息技术课前,我将新课三维目标所涉及到的知识重难点,以公告板的形式,事先公布在校园网班级的信息技术学习板块。学生对上节课学习以及预习新知识过程中发现的问题,可以通过留言的形式反馈到公告板里。对难点问题可以通过邮件的形式反馈给老师,如在自学过程中,未能解决的而对后续自学有影响,需要即时得到解决的问题,通过QQ留言的方式发送给老师或者同学。通过老师或者学生加以指正,也加强学生之间的相互协助,达到及时排除障碍, 为后续学习作好铺垫。对某些方面学生可能会有新的发现或者独到见解,把这些观点和见解罗列在自己的博客里,便于展示自己的学习成果与心得。

2.主动自学:在每节新课课前列出学习目标和要求。学生在教师和助学案的导引下,自学并完成基本内容的疏导, 对教材作一个基本的了解和认识,将自学过程中遇到的困惑与疑难在小组内开展讨论,通过合作探究,互帮互助,初步达成学习目标。将遇到的个别问题与较普遍的问题分别由小组长按照组别分组列在班级学科的公告板里,供组内组外成员以及老师随时进行交流。

3.小组互学:在导学和自学合作探究的基础上,对知识已有一定认识,尤其是在某一方面更可能会有独到的见解, 这样就可开展全班交流。展示的网络途径方式多种多样:有BBS、博客等,在确保完成知识讲解的条件下,课堂是开放的、民主的。在积极、愉快的网络环境下实现生生互动,师生互动。教师通过教学管理软件实现开放网络式的交流讨论, 达到解除疑惑、提升效果的目标。在虚拟的网络环境下,让各个层次的学生有针对性的重点突破,让人人有事做,生生有收获,学生的积极性和创造能力得到最大程度的发挥。

网络自主性学习 第9篇

信息技术的迅猛发展和广泛应用对人类生活的各个层面都产生了深刻的影响, 也从根本上改变着传统的教育模式。这种影响不仅表现在教学手段、教学方法的改变, 而且正在引起教育模式和体制的根本性变革。伴随互联网技术的普及和发展, 使英语学习的途径越来越呈现多样性。网络环境以其开放性、交互性强的特点, 为学生的主体性发展创造了广阔的空间, 英语教师利用这一网络技术优势, 为学生创建一个促进个人发展的良好学习环境。本文着重分析了Black Board网络辅助教学平台在英语教学中的使用体会, 以及一些需要改进的想法, 供大家借鉴。

北京工商大学教务处购买并安装了Black Board网络辅助教学平台系统。北京工商大学外国语学院也投入了大量资源购买了许多其他英语学习平台, 如交互英语视听说学习平台, 商务英语学习平台, 新标准英语视听说学习平台等。学校大力推进BB平台及网络平台的使用, 并以BB平台为依据, 把其他平台的数据糅进BB平台;BB平台要求的任务量和教学章节数目挂钩, 每学期教学章节数按实际要求调整。

教师及学生在使用Black Board网络辅助教学平台中深刻体会到它在英语教学中的优点:可以激发并加强学生的阅读兴趣和动机, 可以实现个性化学习和自主学习, 可以促进交互式学习模式和合作式学习模式的实现, 可以帮助学生巩固所学的知识, 可以丰富课外阅读资料, 可以提高学生注意不同文化之间区别的意识以促进跨文化交流。

二自主学习理论

培养学生学习自主能力与教育改革总目标一致。学生是教育的主体也是自主学习的主体。首先新生对教师有强烈的依赖心理, 从学习依赖型到学习独立型需要一个较长时间的转换。这就需要教师随时关注学生的需求, 给他们调整学习目标、内容和方法的自由。其次, 使学生了解各种学习策略, 分析学习结果与策略之间的联系。

Little认为, 自主性主要是指学习者学习过程和学习内容的心理联系。Kenny把自主性界定为一种学习自由, 一种发展个性的机会。Dickinson认为学习者自主性就是“学习者负责与自己学习行为相关的所有决策及执行决策时的一种情境”。

1. BB学习平台系统对学生英语语言学习起了重要作用

Black Board网络辅助教学平台是一种新型学习形式, 在培养创新精神、发展个性、增强英语学习主动性方面有其特殊意义。然而, 根据目前的教育水平, 实现从教到学的改变, 没有教师的控制, 只凭学生的自我探索和发现是不可行的。只有在教师的指导下才能最大限度地实现完全自主。因此除了建立与自主学习相配套交互学习完善环境还要有激励的机制。

根据学生的个人特点进行有效的学习策略训练, 积极培养学生的自主学习能力才能提高学生的英语水平和综合能力, 进一步促进中国大学英语的发展。

现代教育的目标愈来愈倾向于个人能力的提高和全面素质的增强。随着信息时代的到来、知识的不断更新, 要适应迅速变化的环境, 凭借在学校接受的教育已不可能受用终身。未来的社会是一个继续学习的社会, 一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会, 这要求人们具有能独立于教师和课堂之外的自主学习能力。传统的外语教学只重视知识的灌输和技能的培养, 这已远远不能满足当今现代教育目标的要求, 不适应社会发展的需要。而且, 目前许多高校的英语课采用大班授课形式, 学生与教师直接交流的机会很少, 英语学习的成功与否很大程度上取决于学习者的自主学习能力。因此, 当今的外语教学, 必须提高学习者所需的自主学习能力。应尽快把以教师为中心的“填鸭式”教学模式转变为以学生为中心的提高自主学习能力的发展方向。

另外, 社会对教育的要求不仅仅是对某些领域知识和技能的掌握。在现代社会中, 教育还应培养能独立思考、争取自主的个体。作为整个教育过程的一部分, 也应致力于这一更广泛的教育目标。语言的教与学可以促进自主学习的发展。学习者通过练习做出决定、与小组成员合作解决问题并达成双向解决方案等, 对其学习负责的一系列行为, 自主学习能力势必会得到提高。

2. BB学习平台主要功能和使用特点

在课程信息一栏中包括课程教学大纲、教学计划及教师公告。学习内容包括:课件、网上测试题、延伸思考题、学习资源。

开学初, 教师把统一的教学大纲、教学计划上传到BB学习平台, 让学生随时了解本学期的学习目标、安排和计划, 做到心中有数。课后教师把有关的教学课件上传到课件的文件夹里, 方便学生课后自学和预习。

教师利用学习平台中教师公告对学生发布各种信息。如期中、期末考试说明, 作业的布置, 新发布的学习内容。可以设置链接, 学生很轻松地就能找到所需内容。

网上测试题:供学生在网上自我检测学习效果。教师把编好的练习题上传到网上测试题中。教师可以设定时间, 可以调控做题的尝试次数及是否给出正确答案。教师根据学生和试题的难易程度来设定, 为了达到让学生反复练习的目标, 可以设定多次尝试。通过反复多次尝试做题, 或对照正确答案纠正错误, 成绩会不断提高, 从而提高自信心。

在学习资源文件夹里, 教师可以上传与课文有关的视频资料、教学参考书、论文、音视频资料, 和国外知名大学的相同课程, 或相关课程的Mooc网址链接等。当学到《安妮日记》和《第22条军规》这两篇文章时, 把这两部英文的电影介绍给同学, 让他们利用课后时间来自主学习。教师还把网上收集的资料不断上传, 如名人演讲、四级真题资料等。

提倡学习者的自主性意味着对学习做出决定的责任转向了学习者。那么, 这是否意味着外语教师将失去他们的“权威”, 失去他们赖以生存的职业呢?其实不然。如Benson&Voller所说:“自主学习决不是没有教师参与的学习”;“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。自主学习可分为不同程度的自主阶段。理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料, 并能对自己的外语学习进行监控、评估和调整。然而, 有许多学习者还远远未达到完全自主的程度。Cotterall在研究中曾让学生确定他们的阅读和口语目标、可利用的学习资源以及取得预定目标的方法。多数学习者几乎没有确定的学习目标、监控或评估学习的经历。没有教师的支持, 学习者很难达到学习的自主性。另外, 多年来传统的课堂角色定位, 使学习者面对责任的转变时, 往往无法及时做出决定或做出合理的决定。学习者习惯了对教师的依赖。他们认为对学习和学习过程负责的人应该是教师, 教师应告诉他们做什么。由此看来, 教师的支持对促进学习者自主性起着非常重要的作用。

教师凭借他多年的教学经验和专业知识可以在网上解答学生的问题, 讨论答疑。教师需要监控学生的学习进度, 提醒和督促落后的学生, 及时给予帮助。

学生不必拘泥于教室里听教师授课。他们可以选择自己喜欢的地方学习和方式。只要有网络的存在, 有台电脑, 可以是宿舍或图书馆或是家里。通过网络, 教师把各种学习资源和练习源源不断地上传到网络平台, 供学生使用。

BB学习平台使英语学习具有灵活性, 学生可以自主选择学习时间和地点, 不必拘泥于教室。学生通过反复练习可以得到自己满意的分数, 它促进了学生的学习兴趣, 增强了自信心, 调动了学习积极性。其次, 教师在线布置作业, 予以批改 (全部或部分) 、提供答案并作点评, 这样既节约了教学中测验、练习所需的大量纸张, 又有助于节能环保。上传的各种学习资源和练习可以保留, 方便学生和教师随时使用。

3. BB学习平台存在的问题及需要改进的地方

网络平台系统存在不稳定性, 由于技术原因或错误操作, 有时学生的作业或测试结果没有保存, 影响了成绩。英语测试题必须编辑后转换成系统要求的格式才能上传, 程序比较复杂, 需要把英语多项选择题或其他题型编成系统要求的文本格式, 才可以成功上传。而且不能批量复制文件, 当一个教师教授多个班级时, 必须一个一个地选择目标文件夹, 不可多选;即使使用数据包导入也需逐个操作;还有模板太少。上传作业和测试题无疑大量增加了教师的工作量。

个别学生由于家庭经济的原因不能购置个人电脑, 学校上网不方便;有些同学没有形成网上学习的习惯, 登录很多教师的学习平台很烦琐。

三结束语

Black Board网络辅助教学平台对英语教学十分有益。这个平台对于课堂的延伸教学是非常有益的补充。学习平台的建立和使用极大地提高了大学生英语水平, 有效地培养了学生自主学习的能力, 但是也存在一些问题, 有待探索和不断地完善。

摘要：本文着重分析BlackBoard网络辅助教学平台在英语教学中发挥的重要作用。网络环境以其开放性、交互性强的特点, 为学生的主体性发展创造了广阔的空间。增强学生自主学习能力作为大学英语教学目标之一, BlackBoard网络辅助教学平台为实现个性化学习和自主学习提供了条件。笔者同时也指出网络辅助教学平台在实际教学中存在的问题。

教师在网络自主学习中作用 第10篇

1、自主学习

“自主学习” (learner autonomy) 这一概念最先由Holec于20世纪80年代提出。他在其著作《自主性与外语学习》中率先把“自主学习”概念引入语言学习, 并且把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”。这主要表现在5个方面:“确定学习目标, 决定学习内容和进度, 选择学习方法和技巧, 监控学习过程, 评估学习效果。” (Holec 1981:6) 同时, 其他学者也提出自己的看法:Little认为自主学习是学习者“批评性反思、决定、独立行动的能力” (Little 1991:28) , 从以上西方各位学者对自主学习的定义可以看出, 由于他们各自研究的角度不同, 赋予自主学习的含义也有所不同, 但是其核心都是强调学习者在学习过程中的自主选择、自主调控、反思以及合作的能力。

2、网络教学的特点及其不足

网络技术介入教学, 使教学突破时空的限制, 以学生自身的学习为主, 以学生已有的知识经验为基础, 以学生的活动为中心, 强调学生的“自主学习”。概括起来, 具有如下特点: (1) 突破时空的限制——网络教学突破时空限制, 以学生自身学习为主, 以学生已有的知识经验为基础, 以学生活动为中心, 强调学生的“自主学习”; (2) 拓展教学内容、教授范围——网络教学为真正意义上的个性化学习提供了可能, 因为学生可以在任何地点、任何时候开展学习, 需要学习多少时间就可以学习多少时间, 并且可以按照自己的水平和需要自由选择不同级别和水平的时可以自己设定目标, 通过自测反馈信息就可以立即知道自己的学习结果, 发现问题, 从而及时调整自己的学习难度和进度。

在网络教学中, 师生关系从以教师为中心的权威型转变为以学生为中心的师生民主型, 学生可以在任何地点、任何时候开展学习, 可以自己设定目标, 可以通过自测反馈信息、及时洞悉自己的学习结果, 发现问题, 从而及时调整自己的学习难度和进度。网络教学为真正意义上的个性化学习提供了可能, 它是具有助教、助学功能, 倡导以自学为主、协作学习为辅的教学模式。但网络教学同样存有以下不足: (1) 在网络环境中, 学生不能亲身体会教师的言传身教、人格魅力以及同伴的榜样功能; (2) 网络环境是一个虚拟环境, 缺乏真实感受。

3、教师在学生网络自主学习中的角色定位

3.1 主导者

在传统教学中, 上课是以教师为中心。教师是简单的知识灌输者、传授者, 学生的角色是外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象。在网络教学中, 网络教学的最终目的是让学生学会学习, 即通过自学、互学、合作学习来理解和掌握知识, 内化成素质。教师的这种角色、作用, 既可以在真实的课堂中也可在虚拟的网络中体现, 其导演作用贯穿学生网络自主学习中的各个环节:按教学大纲的要求, 结合学生的实际情况设计并制定出听、说、读、写各种课型的学习任务, 引导学生确定适当的学习目标, 设计切实可行的长短期学习计划, 指导学生形成良好的学习习惯, 激发学生的学习动机, 调动学生的学习积极性, 培养学生的自我管理能力, 将学生的学习行为延伸到课堂外, 对学生的课外学习行为进行有效监控。显然, 教师在学生网络化自主学习中的角色应该定位为主导者。

3.2 设计者

与传统教学环境中的作用相同, 语言教师依然是英语课堂的组织者和设计者, 但在多媒体和网络技术的环境中, 教师课堂组织和设计的重点是“着重开发和培养学生的自主学习能力”, 给他们创造“语言输出”的氛围。因此, 首先要求教师设计出各种科学的方法来组织教学。在上课之前, 教师需要熟悉网络材料, 熟悉教材, 精心设计教案, 弄清每节课前后教学内容的衔接;挑选好教学软件, 把握教学重点和难点, 以便学生抓住重点, 利用网络平台拓宽知识, 提高教学质量。可见, 教师在学生网络化自主学习中的第二个角色应该定位为设计者。

3.3 指导者

学生英语学习的过程应该是在教师的指导下构建知识, 发展技能, 活跃思想, 展现个性和拓宽视野的过程。因此, 在日常教学中, 教师要时刻唤醒学生的策略意识, 注意加强对学生学习策略的指导。“授之予渔, 而非授之予鱼”。学习策略指学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应该在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略, 并且具有不断调整自己学习策略的能力, 变“要我学”为“我要学”, 帮助他们形成自主学习能力, 为终身学习奠定基础。在这一过程中, 教师应该定位为学习策略的指导者。

4、结束语

利用网络开展英语教学, 网络优势将得到充分发挥, 将有效地促进学生英语技能的习得。网络化教学系统为大学英语教学提供了“广阔的空间”, 创建了丰富而生动的“超媒体英语学习环境”, 实现了“对教学资源的有效组织与管理”。同时, 网络教学改变了长期以来教师为中心、单纯传授语言知识技能的传统教学模式, 确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式, 给学生较多的参与机会。在学生的网络自主学习中, 教师已不再是唯一的知识源, 他的作用主要体现在引导和辅助学生更好地自主学习, 引导学生从学会到会学, 从被动接受知识的客体转变成主动探究、勇于创新的主体。

摘要：随着计算机网络的迅速发展, 教学模式和教师角色也发生了变化。本文分析自主学习和网络教学模式的特点与不足, 阐述教师在学生网络自主学习中的角色定位, 旨在提高学生的自主学习能力, 帮助教师做好学生的服务员。

关键词：网络,自主学习,特点, 作用

参考文献

[1]、陈青松、许罗迈.大学英语教学中的网络化外语自主学习[J].外语界, 2006 (6) .

网络自主性学习 第11篇

关键词：融合式自主学习；现状；模式设计；评价

伴随着信息技术日新月异的发展，人们在各个方面对网络的关注与利用越发凸显。同时，更多先进的技术被引入教育领域。因此，当代大学生在进行自主学习时，更倾向于选择网络资源。所以，本文以网络学习环境为落脚点，以《摄影基础》这门课程为例，对大学生的自主学习模式进行探析和研究。

一、当前大学生利用网络学习模式现状

在当今WEB2.0时代，作为“90后”大学生，他们的各种生活都是伴随网络而进行的。现今，越来越多的大学生，把网络学习环境作为他们进行自主学习的第一阵地。但是，通过调查问卷和个别访谈，发现当今大学生在网络环境下进行自主学习呈现以下特点：资源海量，选择困难；目的性差，效率不高；专业学习平台较少。

二、融合式自主学习模式的设计

1.融合式自主学习模式的提出

为了学生更好地利用网络资源进行自主学习，结合《摄影基础》课程的学习目标和教学要求，针对这门课程提出了“1+2”的融合式自主学习模式，即搭建一个网络课程学习平台，针对不同的章节，分别采用探究性学习、项目化学习。

2.网络课程学习平台的设计

网络课程学习平台中设立了课程学习、实践训练、案例分析、在线考试、作品赏析等功能模块，基本满足了学生自主学习的

要求。

3.具体的学习活动设计与实施

（1）“平台+探究性学习”

我们在学习摄影技术技巧等内容的时候，就可以让学生利用网络课程学习平台的素材资源、大师佳作、案例分析、情景模拟等功能模块进行探究性学习。这样可以激发学生的学习兴趣，主动对相应知识进行探索、研究，从而大大提升了学生利用网络进行自主学习的能力。

例如，我们在学习摄影构图这个知识点的时候，就可以采用这种自主学习模式。让学生利用我们的网络课程学习平台，利用学生作品、案例分析、大师佳作、素材资源等功能模块进行自主学习。如果遇到问题，我们还可以利用在线交流模块，进行交流和解惑。这样的学习模式，可以促进学生对知识点的消化和理解，提升学生的专业知识学习能力。

（2）“平台+项目化学习”

“平台+项目化学习”模式适合于学生关于摄影实践部分的学习要求。学生可以利用课件学习、大师佳作、情景模拟、实践训练等功能模块进行自主学习，提高学习效率。尤其是实践训练模块，可以模拟不同环境，可以解决摄影器材不足的教学实际。

在摄影实践的学习中，学生选择“平台+项目化学习”的模式，可以利用学习课件模块对知识点进行巩固和提升。利用大师佳作模块来寻找摄影灵感和构图创作意识。利用情景模拟模块、实践训练等模块进行网络虚拟实践，最后，可以利用在线交流模块，与老师、同学共同进行作品分析。

三、融合式自主学习模式的评价

1.针对学习效果进行评价

融合式自主学习模式的评价主要是针对学习效果进行评价，而且我们采用的是过程性评价，在教学过程中，我们不断根据每一知识点或知识单元的评价，对后续的教学进行修正、补充，这是一个良性循环的过程。最终，我们根据过程性评价对融合式自主学习模式进行形成性评价。

2.学习模式受到学生的认可

根据调查结果显示，83.7%的学生认可融合式自主学习模式。因为采用这样的学习模式，掌握的信息量不仅丰富了，而且针对性更强，有利于提升網络自主学习的效果。同时，学生可以根据个人的兴趣和爱好对专业知识进行自由的、探究的学习，不断发现和解决新的问题，可以把专业课程知识进行有效地联系与整合，

优化专业知识体系。

3.激发学生利用网络资源进行学习的自主性

在融合式自主学习模式中，由于搭建了网络课程学习平台，开设了形式多样的功能模块，学生可以针对自己感兴趣的知识点和素材进行自主学习，因此，学生对新的模式更加感兴趣。同时，学生利用学习平台的在线交流模块，可以进行师生间、生生间的平等交流，也促进了合作学习。融合式自主学习模式的建立，激发了学生利用网络资源进行学习的自主性，提升了学生网络环境下自主学习的效果，进一步提升了学生的学习能力。

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革综合试点项目，项目编号JGZ201201049，项目名称《大学生自主学习模式保障性体系研究、构建与实践》。

中职学生网络自主学习特征分析 第12篇

为了客观、全面了解学生的自主学习情况, 通过对相关文献、学习理论的潜心钻研, 我们精心设置了学习特征调查问卷 (见附件) 。问卷在自习课上限时完成, 当场收存。共下发问卷126份, 有效答卷116份, 无效答卷10份 (空白) 。

调查问卷内容包括学习观、学习动力与态度、学习方法、学习的自我监控、学习氛围及师生关系, 调查结果现分析如下:

1 学习观特征分析

学生对学习的感受以痛苦为主, 不论是苦中有乐还是艰难痛苦, 都含有痛苦的要素, 学生对学习感觉充满乐趣的只有14.66%, 85.34%的学生认为有痛苦的感觉。

学生对学习的价值认识不够稳定, 没有树立学习是学生的根本责任的观念, 认为学习非常重要的只有31.03%人。

通过上述分析, 可以看到学生价值观念基本正确, 对学习普遍重视, 学习动力不足的主要原因是自身的感受不好, 这为开展网络自主学习提供了良好的情感基础。

2 学习动力与态度分析

学习目标尽管不同, 但是还都比较明确, 不够明确的占7.76%;自己能主动学习的占18.1%, 有时能主动学习的占64.66%, 不能主动学习的占17.24%。

从上面的统计看, 学生的学习目标比较明确, 具有希望学好知识和自主学习的愿望, 动力不足的主要原因是对自己信心不足和学习注意力不能集中;具有相互学习和讨论的习惯, 学习习惯不够好, 注意力集中时间比较短。

3 学习方法分析

当学习遇到困难时, 能够坚持自己解决的占5.17%, 请教老师和同学的占74.14%, 两项和约占总数的80%;学习过程中, 能注意听讲的占34.48%以上, 有时不注意听讲的56%, 很难注意听讲的占9.52%;能主动提出问题的占12.93%, 有时能提出问题的占46.55%, 很少提出问题的占40.52%。

在这个方面统计分析结果看, 学生认为学习方法很重要, 但对于学习方法的研究不够重视, 没有形成符合自身特点的学习方法, 这是学生成绩不佳的根本原因之一。这说明, 教给学生科学的学习方法非常重要, 教师应该给学生提供学习过程的个性化指导。

4 学习的自我监督情况分析

能执行学习计划的占12.07%, 部分执行的占67.24%, 不能执行的占20.69%, 说明学生知道制定计划的价值, 但是真正能够按照计划完成任务的人不很多;经常进行自我反思的占30.17%, 偶尔进行自我反思的占56.90%, 很少进行反思的占12.93%, 说明学生能够进行反思, 但反思效果不够明显。

上述统计分析, 说明学生具有制定计划和独立思考的意识, 能够主动提出问题和进行初步的反思, 这为开展网络自主学习提供了一定的经验基础。

5 学习氛围及师生关系分析

在学习上, 老师对学生尊重、信任, 常常进行鼓励的占56.90%, 但很少关心的也占了4.31%, 说明教师在学生的学习过程中, 还没有完全发挥应有的作用, 个别不合格的教师甚至影响了学生的学习情感发展;当生活、思想上遇到困难、烦恼时与老师交流的仅占5.17%, 与同学谈85.34%, 一般憋在心里占9.49%, 说明同学交流是学生交流的主要形式;民主、和谐的课堂气氛占21.55%, 严肃、拘谨的课堂气氛占56.89%, 课堂自由、混乱的占21.56%, 说明课堂教学效率不高, 教师大都通过严管来开展正常的教学工作。可见, 现行的教学已经严重影响了学生的学习积极性, 学生交流以同学交流为主, 师生平等是普遍的呼声。

综上分析, 不难看出:学生具有一定的学习目标和学习积极性, 但是现行的教学模式过于严肃, 学生主体地位没有保障, 影响了他们自身的学习感受和学习过程, 削减了师生之间的交流机会;学生具有一定的自主学习的倾向, 有制定计划、自我反思的经历, 能够进行初步的自主学习, 说明开展网络自主学习是完全可行的。

附件:学习特征调查问卷

本次调查是为了帮助教师了解大家的学习情况, 以便给大家更好的学习建议, 促进教师教学方法的改革。调查不记名, 个人的观点不与个人相关联, 数据仅作研究使用。

请大家认真填写。谢谢!

摘要：对中职学生进行问卷调查, 分析中职学生学习特征。