中学辅助教育范文

中学辅助教育范文（精选10篇）

中学辅助教育 第1篇

(1) 中学图书馆对于扩大学生知识领域, 陶冶学生情操, 进行思想品德教育, 开发学生智能具有十分重要的作用。

它关系到我国信息化教育的普及和精神文明建设的开展, 有效地利用图书馆的已有藏书, 利用电子阅览室的先进媒体去引导学生的阅读和摄猎大量的有用和有益的信息, 是帮助学生扩大知识领域的主要途径。而这些工作, 必须由中学图书馆承担主要工作。多方面地开展读书活动, 引导学生阅读, 可陶冶他们的情操, 使学生们在长身体, 长知识的黄金时代中, 得以很好的教育更是图书馆作为学校提高教育质量不可忽视的工作。

(2) 办好中学图书馆可以为教师提供教育教学参考资料, 提高教师业务水平, 从而对改进教学方法, 改善办学条件也有很大的作用。当前, 随着科学技术迅速发展, 各种信息日新月异, 学生能通过多种媒体去获取信息、知识, 不能设想没有最新知识武装的教师能够适应学生的各种提问, 能够教出高质量的学生。而老师上好每一节课, 都是要做好充分地备课, 要适应时代的要求, 满足学生的求知欲, 就要老师自己必须先得到大量的信息, 知识, 先行充足自己。因此, 这所中学里面的一个信息交流中心, 中学图书馆就是为教师提供各种各样大量的新知识的集中地, 能有效地满足教师们的需要, 提高他们的业务水平, 是中学图书馆的很重要任务之一。

2 中学图书馆在素质教育中的作用

素质教育就是要发展人才, 使学生以后能成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的新人, 从而增强国家的综合素质。

(1) 中学图书馆就是利用有益的图书馆作为一种手段, 使学生学会做人, 对建立起正确的人生观起着很大的促进作用。 (2) “书是知识的海洋”, 学生们能从图书中获取大量的知识, 中学图书馆在帮助学生增长知识方面有很大的作用。 (3) 在信息量爆炸, 科学技术突飞猛进的今天, 图书馆更成为教师们获取反映世界科学发展的新成果, 反映世界各国的教学先进经验, 传递新的教育信息的重要场所。它为教师增长广博知识, 研究教育发展新动向, 更好地教育好学生起了不小的作用。对于教师缩短取资料的过程, 确定研究课题等发挥了“耳目”、“参谋”的作用。

2.1 中学图书馆必须跟上信息现代化的发展知识经济时代, 现代信息技术迅速发

展, 使一个以现代化信息网络为基础的新的信息环境迅速形成。图书馆必须积极变革适应这一发展。目前, 中学图书馆大多数仍采用手工操作、封闭式管理的模式, 处于落后状态。为摆脱落后状态我们必须:

首先, 学校领导应对全球信息化、现代化有足够的认识, 对本校图书馆的发展做出长远规划和近期实施方案。

其次, 中学图书馆应尽快实现自动化和网络化。改革手工操作的缓慢、封闭式管理的模式, 从而把中学图书馆办成快捷、高效, 面向世界、面向社会开放的图书馆。

其三, 目前, 普通中学计算机房只作为计算机课程的实验操作室而没有得到充分利用, 造成资源的浪费。计算机房应作为图书馆的一部分, 使图书馆实现自动化、网络化, 同学们可以得到图书资料的资源共享, 同时学生通过计算机网上操作进一步学到计算机的知识和技能。

总之, 随着教育的改革, 素质教育的全面开展以及全球信息化的到来, 将使中学图书馆、电教、计算机中心向一体化发展。一方面, 图书馆将整合到学习教育技术和设施中去。另一方面, 教学活动以物化、信息化形式进入文献资源中, 出现了学校课堂教学同图书馆服务双向渗透。以学校课堂教学为主的教育模式将被打破, 中学学校教育将扩展为社会教育, 图书馆将走到教育的舞台中央。

2.2 中学图书馆如何在素质教育中发挥作用

我们知道, 在信息化的社会中, 图书馆是大量蕴藏信息资源的重要部门。因此, 中学图书馆应该通过各项服务工作的开展 (如开架借还书、阅览室的开放、电子阅览室的设置等) , 对学生进行文化科学教育, 传授新的知识, 开阔学生的视野, 开发学生的创造能力和智力。在此期间, 教导学生学会从各种媒体获取知识和信息的技术 (如:如何查找工具书、如何利用互联网、如何使用有用的工具等) 。这样, 当他们掌握了这些技能, 在以后的大学生活或离开校园生活后的日子里, 也能有效地、快捷地学习到有用的东西。这是他们在中学时应该学到的知识, 也是中学图书馆在素质教育过程中所起的作用。

另外, 在素质教育过程中, 如何发挥学生的个人所长, 发挥出学生的一切潜能, 就需要得到教师们的有效开发。新时代的素质教育中, 要求教师们具有精深的专业知识, 广博的文化知识和丰富的教育科学知识。因此。教师是素质教育过程中的重要元素。而中学的教师们在日常教学生活中比较繁忙, 并没有大多的时间去购买书籍或到一些教育机构进修。中学图书馆就是为他们提供了获取新知识和新的教学资料作了一个后勤工作提供的作用。它不仅提供大量的书本和参考资料, 还设立互联网阅览室, 让教师们在学校里就能和外界交换信息, 获取资料。中学图书馆甚至还可以将老师们利用图书馆资料而编写的教材和教案组织起来, 供各科老师借以参考, 从而更好地为教学服务, 提高教学质量。作为有能力的中学, 应在图书馆内设立一个供老师们进行教学交流的场所, 让教师们一起研究课题, 制作和开发新的教学软件, 更好地为教学服务, 吸引学生的学习兴趣。

3 加强图书馆人员的业务水平建设

随着教改的深入, 图书馆将走向教育的舞台的中央。以往那种把图书馆看作只是“借借还还”教师只是机械操作的模糊观念必须纠正过来。要把具有高度政治思想觉悟、有图书馆专业知识、敬业爱岗、爱学习并善于学习、知识面广泛的教师安排到图书馆的岗位上, 在资金投入上也要优先安排。

图书馆教师必须具备较高的业务素质, 因为他们身负双重职能。一方面要具备图书馆资料专业技术工作的职能;又要具备教师的职能。如果说, 某一方面的教师仅担负一门或几门课程的教学任务, 那么图书馆教师则担负着多种专业, 多门课程的教学任务。既要具备相关的自然教学知识, 又要有较深厚的社会功底, 既要掌握数学化基本知识, 又要通晓政治经济、天文地理、科技教育、计算机与网络等方面的知识;既要精通国内的, 还要知晓国外的;既要从纵向上有效高深的知识, 又要横向上有效广博的知识。对于所有图书资料, 信息与动态, 必须具有较高的综合分析的知识。对于所有图书资料, 信息与动态, 必须具有较高的综合分析和识别能力, 既是知识综合化, 能力多面化的“综合型”人才。

总之, 中学图书馆是教育事业的一个重要的部分, 在教学过程当中扮演了重要的辅助角色, 它有效地为教学服务。当我们认清了图书馆在素质教育事业中的地位和作用后, 我们应该不遗余力地当好这个角色。

参考文献

[1]任德明, 任西慰.怎样办好中小学图书馆[M].人民教育出版社, 1989.

中学地理计算机辅助教学初探 第2篇

从70年代中期起，随着计算机技术的不断发展，多媒体计算机技术已被广泛地应用于社会各个领域，计算机技术开始与教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)相结合，产生了计算机辅助教学CAI(Computer Assisted Instruction)，是随着现代科学技术的发展而兴起的一种全新的教学方法。实践证明，如果把计算机引人教学过程中，让学生积极参与，不仅教学内容精简实用，教学方法灵活多样，而且更能调动学生学习的主动性，提高教学的质量。

地理学科的特性，使广大的地理教师能充分利用多媒体计算机收集地理素材，制作出图文并茂，形象生动，图、声、文交互性强，界面友好，操作简捷方便、灵活易用，易于控制的地理课件，利用多媒体计算机技术在地理教学中可以发挥其优势，改变传统的地理教学模式，使地理课堂教学更加多姿多彩。

一、运用多媒体计算机进行地理课堂教学能很好地贯彻和体现地理课堂教学原则

教学的直观性原则要求地理课堂教学过程中向学生出示地理感性材料，便于学生观察，而多媒体计算机能够对文字、声音、图像、动画等进行处理，在显示地理事实材料方面有得天独厚的优越性。既可以显示地理事物的全貌，又可局部放大显示，既可显示地理事物的平面景观，又可显示其空间立体形象;既可显示地理事物的平面景观，又可显示其内部结构。如利用三维立体地形图，可使地形图旋转显示，从而让学生能从不同角度观察某一地形，了解其基本特征。既可显示地理事物的静态特征，也可显示其动态变化过程，如演示褶皱、断层的形成过程。既可以显示地理事实材料，又可揭示地理基本原理。由于多媒体计算机能播放影像资料，所以在讲火山、泥石流时，可播放相应的录像资料，既可以激发学生学习地理的浓厚兴趣，又可以让学生有一种身临其境的.感受，收到事半功倍的效果。

由于多媒体计算机可以提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息的刺激，使学生乐于接受，又体现了趣味性原则。又由于计算机友好的人机对话功能，更能体现以学生为主体的原则。

使用多媒体计算机辅助教学，学生可以有多种控制，还有利于实现因材施教的原则。

二、运用多媒体

运用《几何画板》辅助中学数学教学 第3篇

关键词 几何；画板；中学数学；教学

随着现代科技的迅猛发展，特别是多媒体技术和网络技术的出现，给教育带来了深刻的变化。多媒体教学已经成为大势所趋。电脑多媒体在课堂上开始广泛地被使用，大大地改善了传统单一的课堂教学模式，给课堂教学带来了一片生机勃勃的景象。中学数学使用《几何画板》制作多媒体CAI课件，已被广大中学老师所关注。如何在中学数学教学中正确合理的使用多媒体，真正把计算机多媒体用在点子上，本人结合自己的教学实践，谈谈运用《几何画板》辅助中学数学教学的尝试。

《几何画板》软件是由美国Key Curriculum Press 公司制作并出版的几何软件。它的全名是《几何画板——21 世纪的动态几何》。1996 年我国教育部全国中小学计算机教育研究中心开始大力推广“几何画板”软件，几年来，几何画板软件越来越多的在教学中得到应用。它简单易学，功能强大。几何画板动态探究数学问题的功能，使学生原本感到枯燥的数学变得形象生动，可以极大地调动学生学习的积极性。

目前，市场上常见的中小学教育教学软件大致有3类，即题库型教学软件、娱乐型教学软件和教案型教学软件。题库型软件，一般用于学生练习、复习，它强调的是知识的系统与综合；用题库型软件上课，不过是将认为的“满堂灌”改成了“电灌”。娱乐型软件没有课堂教学的实用性。教案型的教学软件，常是名校名师的用心之作，有普遍的指导性，授课教师可以用它作为自己备课时的参考，指导自己的教学，但它不能适应不同学校多样化和个性化的需要。既然市场上没有成熟的针对课堂的教学软件，这就要求教师自己编制课件。

如何制作课件是每一位想运用现代技术辅助教学的教师所关心的问题。对于课件制作，首先是制作平台的选择。现在可用于课件制作的软件平台很多，我们认为《几何画板》应该是数学教师的首选。

《几何画板》是一个适用于几何（平面几何、解析几何、射影几何等）教学的软件平台。

它为老师和学生提供了一个探索几何图形内在关系的环境。它以点、线、圆为基本元素，通过对这些基本元素的变换、构造、测算、计算、动画、跟踪轨迹等，它能显示或构造出其它较为复杂的图形。它的特色首先能把较为抽象的几何图形形象化，但是它最大的特色是“动态性”，即：可以用鼠标拖动图形上的任一元素（点、线、圆），而事先给定的所有几何关系（即图形的基本性质）都保持不变，这样更有利于在图形的变化中把握不变，深入几何的精髓，突破了传统教学的难点。

下面举个教学中的案例来与大家分享《几何画板》的运用操作。我们且以“勾股定理”演示，展现知识发生过程，培养学生的创新思维。

运用《几何画板》开展教学，有利于教师应道学生广泛开展面向过程学习，以达到对知识形成过程更深刻地理解，因而使学生主动参与到知识形成过程中去，体现了学生主体作用。例如在制作数学课件时，免不了数学定理的演示。直角三角形的一个重要定理——“勾股定理”（斜边的平方等于两直角边的平方和），如果用几何圆板制作课件进行演示、可以直观形象地向学生展示两直角边的平方与斜边平方的关系。

（1）制作结果和使用方法。

拖动点C可以改变两直角边的长度，拖动点B可以改变斜边的长度， 但两直角边各自所构成的正方形面积之和始终和斜边所构成的正方形面积相等，每个正方形的面积都是相应三角形边长的平方。

（2）制作思路和操作步骤。

绘制线段AB作为三角形的斜边；以AB的中点为圆心、B点为圆周上的点作圆.绘制从A点到B点的半圆弧；隐藏圆；夜半圆弧亡绘制自由点C，作为三角形的直角顶点，由三角形ABC的各边出发绘出3个正方形，度量3个正方形的面积，进行计算比较。

运用多媒体展现整个“勾股定理”演示过程，大大激发了学生学习兴趣，使学生了解公式的来龙去脉，加深对公式的深刻理解。通过这样的教学设计，进一步培养学生学会发现，探究几何规律，增加学生的创新思维。

学习数学需要数学逻辑经验的支撑，而数学经验是从操作活动中获得。离开人的活动是没有数学，也学不懂数学的。在老师的引导下，《几何画板》可以给学生创造一个实际“操作”几何图形的环境。学生可以任意拖动图形、观察图形、猜测并验证，在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰厚的几何经验背景，从而更有助于学生理解和证明。因此，《几何画板》还能为学生创造一个进行几何“实验”的环境，有助于发挥学生的主体性、积极性和创造性，充分体现了现代教学的思想。从这个意义上说《几何画板》不仅应成为教师教学的工具，更应该成为学生的有力的认知工具。在当前大力开展素质教育和减负工作的情形下，把《几何画板》交给学生无异于交给学生一把金钥匙，是一件特别有意义的事。

中学辅助教育 第4篇

一、拓宽视野, 激发兴趣

影视作为一门以视觉为主、声画合一的综合性艺术, 其特性决定了它能突破传统的教学方式, 比静态的直观教具能更好地体现历史教学的效果。这与人类最初通过直观视觉来认识世界, 并促进人类社会发展的原理是相一致的。所以我们认为影视作品对历史教学能起到独特的拓宽视野及激发兴趣的作用。例如在教授历史必修I第一单元的中国古代政治时, 我们并没有急于带着学生直接陷入到一大堆概念术语之中, 而是先播放看似与制度无关的《汉武大帝》中“杰出政治家贾谊被腰斩于市”的片段, 然后让学生发言谈感受, 使学生体会到历史情感、历史思维方法、合作交流的魅力。学生很快就认识到影视中的历史人物生动而悲惨的命运是真实历史的残酷及皇帝专制的无情的必然结果。这也直接体现了视觉效果的直观性, 缩短了青少年学生理解历史知识的时间, 这无疑也符合了学生探究知识的心理特点。

二、积累认知, 辩证吸收

为了指导学生形成正确消化、吸收历史知识的能力, 并客观公正地评价历史, 培养历史辩证分析能力。我们课题组主要尝试了以多样化形式实施影视的历史教育和防止影视作品与历史真实冲击的方式两个途径来探索。

1. 以多样化形式实施影视教育

由于影视作品具有画面动感和可剪辑的特点, 在一定程度上能体现变学生被动接受为主动探究的学习方式, 客观上适应了青少年学生生理与心理发展的需要, 从而能培养其综合能力, 提高其整体素质。就此, 我们课题组设计出了探究性学习的诸如以下丰富形式: (1) 影视编剧和配音:它能使学生在掌握历史人物的特征中, 明确自身的社会责任感。 (2) 影视历史知识竞赛:恰当利用知识竞赛, 能促进学生对历史现象作去伪存真的探究, 调动自主学习的积极性。 (3) 影视主题演讲 (爱国主义主题) :提高民族意识, 增强爱国精神。 (4) 影视作品讨论:结合影视作品的观摩并加以引导讨论, 让学生逐步形成规律认识、培养民族情感。 (5) 辩论对抗、编制影视历史的电脑小报等强化历史教育的新形式, 更能体现素质教育的效果。

2. 防止影视作品与真实历史的冲击

(1) 高度重视历史题材影视作品的遴选和组合。将历史同神话传说区别开来, 防止以讹传讹;将历史同文学作品区别开来, 防止以文代史;将历史同科幻作品区别开来, 防止时空逆转;将历史同政治倾向区别开来, 防止以偏概全。应多选历史正剧, 在视觉上创造学生的历史近距感。

(2) 根据教学进度适时播放, 缩小影视和教材的距离。

(3) 及时开展活动。在观看影视后, 及时开展活动, 帮助学生去伪存真。

(4) 师生共同探究。观看影视作品后, 学生讨论并写成小论文, 教师及时批改并反馈引导。如在观看《我的1919》后, 我们课题组进行了小论文尝试, 其中一学生写道:“……为什么美、英、法三国胆敢无视事实出卖中国?是中国的代表团没有努力吗?不是!是中国政府自愿将山东拱手相让吗?不是!是中国人民神情麻木, 没有抗争吗?不是!都不是!那是因为中国国力弱小, 国家积贫积弱, 使人家小觑!纵有千千万万像顾维钧这样的外交官又如何!纵有千千万万像肖克俭这样为了国家民族甘愿自我牺牲的志士又如何!……”教师反馈:“弱国无外交”, 这是影片始终在暗示着的。

中学辅助教育 第5篇

东北师大附中 李桢

一、问题的提出

随着信息社会的到来，计算机的开发和应用正以前所未有的速度冲击着我们这个时代。把计算机技术应用于教育领域，在国外称为计算机辅助教学(CAI)和计算机管理教学(CMI)。我国有关CMI的研究刚刚起步，而对CAI的研究已进入推广和使用阶段，这标志着我国现代化教育技术手段的又一次飞跃。

CAI教学的发展，在国外始于60年代行为主义学习理论所倡导的程序教学法，即根据刺激反应―强化原则，及时获取教学信息的反馈，有效地实行个别化教学。由于当时的计算机发展刚刚起步，软件开发价格昂贵，操作难度大，并未受到广泛关注。80年代，计算机技术的飞速发展，为CAI创造了有利条件，尤其是认知心理学的兴起，使CAI软件开发更侧重于应用，注重知识的条理性和结构化，强调与学习者已有的认识结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的辅助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。近几年，由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体计算机技术的开发，使CAI更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择。CAI的发展趋势，正顺应了现代化教学的两个基本趋势，即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质。

目前，我国正处于“应试教育”向素质教育的转轨时期，坚持素质教育的基本观点，就要面向全体学生，即通过个体的发展，实现真正意义上的全面发展;同时，帮助学生具备各方面的基本素质，形成合理的素质结构，为学生未来发展奠定基础，使学生终身受益。而要实现个性的全面发展，必须立足于学生个体差异、因材施教，这不仅要有雄厚的知识基础，还必须掌握获取知识技能的方法，形成自学能力，这样才能适应未来社会不断变化的需要。

CAI教学的主要特点，为我们进行素质教育目标的实施，提供了有益的帮助。首先，计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境。学生能根据自己的学习能力理解和发展水平，调节学习进度和难度，真正实现因材施教。其次，计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件;而教师的设问和强化刺激手段可极大地调动学生的.学习热情，激发学习动机，形成有意注意，消除学习的疲劳和紧张。这样做既有助于学生良好的心理品质的形成，又使学生获取准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量。第三，CAI可以提供培养自学能力的条件。教师可根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。此外，CAI在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面，还具有很好的功能。

CAI的这些功能，决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用。近年来，虽然很多学校在计算机硬件的配置上下了很大功夫，但在软件的开发和利用上明显滞后于硬件的配置。而且，相当多的教师对CAI在化学教学中的应用认识不足，参与不够，对CAI化学教学模式的研究更鲜为人知。为此，结合我校CAI化学教学的开发和实践，我们对CAI化学教学模式提几点看法。

二、计算机辅助化学教学的几种模式

(一)计算机模拟教学模式

CAI的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。目前，很多学校的软件应用是这种教学模式。

模拟教学模式，主要是指利用CAI的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。

模拟教学只是教学过程中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都更真实地接近于事物的本来面貌，而且可反复播放，因此更有利于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高。

CAI在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容：如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、NH3分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例如，溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法，炼铁也可制成CAI课件进行教学。

(二)多媒体综合教学模式

计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其它教学媒体的特殊功能。实际上，传统教学模式的教学中，教师上课也有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，教师也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略。但我们这里所说的多媒体有二层含义，其一是把微机与其它教学媒体相互连接，赋于其它媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程。其二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。

由于多媒体计算机技术是90年代在法国首先提出和使用的，我国高中配置多媒体计算机系统的学校不多。因此，主要的多媒体综合教学模式还是指前一种，但未来的发展趋势，应当是使用多媒体计算机平台，设计课件，操作使用鼠标，简单易行，而且教师并不需要有太多的计算机知识，因此具有更广阔的发展前景。

实际上，进行CAI教学，应当逐渐从单纯的CAI向多媒体组合的CAI发展。例如，在“原电池”一节的教学中，我们把原电池中原电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极不同颜色的Zn2+离解，H+析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质;最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。

这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。

(三)计算机个别辅导教学模式

我们目前采用的主要是班级授课制，很难在全班实现个别化教学，而实现个别化教学，又是化学教学由“应试教育”向素质教育转化的重要途径。由于CAI的课件，主要强调人机交互功能，因此实现一对一的个别化教学有得天独厚的条件。

个别辅导模式，主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学的原则，设计不同的层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容;计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断，给出高质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩固和自学能力的提高。个别辅导教学模式，是一种适合自学的个别化教学方式。如果程序设计的分支越多，预想情况越丰富，越能帮助反复学习，克服障碍，共同达到教学目标，优化学习过程。

这种教学模式，虽然主要是以学生为主体，但也不能忽视教师的主导作用;教师不仅要指导学生寻找解决问题的方法，而且要针对学生的实际，精心设计程序，使学生能用最短的时间找到解决问题的途径，同时也可以帮助学生总结自己的个性特点、学习风格，从而帮助学生形成良好的学习品质和自学方法，真正实现个别化教育的目标。

个别辅导教学模式，由于受CAI课件的限制及学生计算机使用的熟练程度的影响，很难在短时间内得到大范围的推广，而现有的软件局限性又较多，因此可尝试在选修课教学中，进行小范围的试点，当课件使用比较成熟时再做推广应用。

以上我们只对现有的常用教学模式进行了归类，除此之外，CAI的问题解决、教学游戏及查询和问话等多种基本模式，在个别化教学的课件中都有所表现，在此我们限于篇幅，不再赘述。

三、计算机辅助教学的实践和体会

我校开展计算机辅助教学的时间较长，不仅在化学学科，在其它各科教学中，都设计过丰富的CAI课件，这主要源于计算机硬件的配置和得力于一批对软件开发兴趣浓厚的中青年教师群体。这样一个大的环境也在无形中推动了CAI化学教学的开发和应用。

在CAI化学教学实践中，我们感到主要是CAI课件设计比较困难。现在市售的课件，模式单一，价格较高，教师个人的教学设计和风格不同，课件使教师选择余地较小;教师本人又没有更多时间和精力参与设计程序，而要编程序，难度更大，由此需要有一个CAI教师备课系统，使教师便于选择、存储、检索加工组成课件。

在进行CAI化学教学，要注意展示的应是教学的重点、难点内容，只有这样，才能引发学生注意，提高课堂教学效率。如果一味地追求使用媒体，整个课堂教学变成视频图像，或频繁地更换媒体，都会成为教学的干扰因素。因此，传统的教学媒体也无需都被电脑取代。

中学辅助教育 第6篇

●概念图在读写结合中的应用模式

语文课程标准提出“要重视语言的感悟、积累和运用”, 这句话其实讲的就是读写结合。我们实际上还不了解在语言理解和语言发生之间是如何具体联系的, 但是, 人们一般都相信在这两者间存在着某种联系, 而且相互之间还会出现正迁移。语文教育专家丁有宽的长期实践证明:读、写结合, 相得益彰;读、写分离, 两败俱伤。

对概念图来辅助读写结合, 我们采用下图的应用模式。

语文教学心理学的研究表明:阅读和写作虽是两个不同的心理过程, 但两者之间可以互相沟通。前者是基础, 后者是延续和提高。阅读教学过程是个“双向”心理过程, 一是由感知文字到理解思想, 由感受、形式到领会内容, 由部分到整体的探究过程;二是从思想到文字、由内容到形式、由整体到部分的分析过程。我们可以看出, 阅读的第二个过程恰好同作文教学心理相吻合。正是在此基础上, 我们结合概念图的特点, 考虑设计了图1所示的应用模式。从图1可以看出, 我们将加强读写结合的教学实践分为两个方面:以读促写和以写促读。概念图在这两个方面起到了向导的作用, 具体而言就是“绘概要”——首先将读得的内容 (或是要写的内容) 以概念图的方式表示出来, 然后再将图进行主题转换, 即改变图中的概念、连接线等要素, 赋予概念图以新的内容, 形成新的写作材料 (以读促写) , 提高写作技能;或是与原来的概念图作对比, 加深对文章的理解 (以写促读) 。

●一个“以读促写”的案例

下面是运用概念图“以读促写”的一个教学案例。在整个过程中, 概念图这个“向导”就是使学生通过概念图学会从所读作品作者的思路、布局、技巧和观点出发, 揣摩、体会、模仿作者的写作方法与技能, 最终将作者写作“精华”融入到自己的写作实践中。

教学目标:通过阅读课文《巍巍中山陵》, 理解中山陵的特征, 并学会抓住特征, 从多角度写一个建筑。

教材:苏教版语文七年级下册第三单元。

教学过程主要步骤如下。

1. 让学生读文章, 领悟优秀作品是如何写的

在介绍整篇文章的写作背景, 整体感知中山陵“巍巍”的特征之后, 抓住“中山陵是如何围绕‘巍巍’这一特征来展开说明的”这一主干问题, 将学生分为三个阅读小组, 采用提炼关键词的方式, 归纳文本内容, 教师用“绘概要”的方式帮助学生整理要点。师生集思广益, 最后画出完整的概念图。这是一张更重写作逻辑、写作布局和内容要素的图, 学生对作者选材和写作安排一目了然。这一步是“由读到图”。

2. 把学生的注意力转移到写自己所喜爱或熟知的对象上来

笔者设置了这样一个情境:假设星海学校建校十周年, 要拍一个学校宣传片, 请学生写一个宣传片的文稿, 引导他们采用“逆向思维”的方法进行概念图的“主题转换”。把“中山陵”的主题换成“星海学校”来设计“写作图”, 这一步既可以小组方式来完成, 也可让学生单独完成。这一步是“由图到图”。

3. 修改

对于学生初步绘制的写作概念图, 采用“问一问, 说一说, 想一想”的方式, 对“________的星海”的构思进行完善, 教师从图入手帮助学生整理写作思路, 帮学生弄清写作的基本要求和具体写作的各个部分, 并能使学生通过与《巍巍中山陵》的概念图进行对照, 找出自己写作安排上的不足。这一步是利用概念图的关键, 最终构思的写作框架如图2所示。主要的问题如下。

(1) 你笔下的星海学校的特征是怎样的?——“园融”。你打算从几个方面来描述?——所属环境、建筑本身、建筑主人公;在写星海学校建筑时, 你按照怎样的顺序来写?——空间顺序。所有的层次能达到你的写作目的和要求吗?不是的话, 再修改。

(2) 在作文中, 对于每个层次, 你又准备从哪几个方面来描写?这些方面是可以观察到得吗?它们是不是很典型?不是的话, 请修改。

(3) 哪个层次是你写作的重点?对于重点的内容, 你要用什么语言来打动读者?

(4) 通过你的“写作图”, 你发现自己写作这篇作文时哪些是容易的, 哪些是困难的?如何处理?

(5) 你对自己的写作构思满意吗?为什么?

4. 作文

在“写作图”基础上进行作文, 这一步是“由图到写”。

5. 文后修改

主要是图文的一致性, 观察和了解学生习作的思维与习惯是否协调统一。

以上是运用概念图“以读促写”模式的案例。“以写促读”模式则是先给学生一个写作主题, 让学生预写内容或是直接让他们画出构思的“写作图”;再将一篇同类的优秀例文呈示给学生, 读后画出概念图;最后通过对两幅图的对比, 得出自己和他人写作思路等方面的差异, 再去读例文, 理解、消化。概念图在此过程中同样是显化自己和他人写作构思的工具。

●教学反思

运用概念图“以读促写”或“以写促读”模式的最大优点是能够让学生很快熟悉他人写作中的技巧, 对于常规的记叙文、说明文和议论文的写作都有帮助;学生写出的作文思路清晰、安排合理, 同时对优秀作品的理解很透彻;学生作文的细节描写由于概念 (写作提炼的内容) 的提示而生动;学生容易借鉴和利用同类题材中的语言。例如, 对于写作“旅游”内容的文章, 学生以时间或地点顺序的层次安排都很清晰, 写作详略也把握得很好。有的同学在描述自己在游玩中“捉螃蟹”时, 用到不少像“小心翼翼”、“轻手轻脚”、“揭”、“掀”、“按”等一系列生动的词汇。当然, 以上两种模式也有不足, 尤其是“以读促写”模式, 学生写作时会出现千篇一律的危险, 这种情况下, 教师应让学生多接触同一类型不同体裁或是同一体裁不同类型的文章, 并善于启发他们多角度地思考问题。例如, 除了读《巍巍中山陵》, 还可以让学生读《凡尔赛宫》、《人民英雄永垂不朽》, 或是其他描写建筑的作品。另外, 总体上, 从教学实际来看, “以读促写”适合学生练习习作片段, 或是小文章;而“以写促读”则要求教师在训练时给学生发散性的写作主题, 并备有充分的作品材料。

中学地理计算机辅助教学略谈 第7篇

地理学科的特性，使广大的地理教师能充分利用多媒体计算机收集地理素材，制作出图文并茂，形象生动，图、声、文交互性强，界面友好，操作简捷方便、灵活易用，易于控制的地理课件。在地理教学中应用多媒体计算机技术可以发挥其优势，改变传统的地理教学模式，使地理课堂教学更加多姿多彩。

一、运用多媒体计算机进行辅助教学，拓展了地理课堂教学的容量空间，促进了课堂教学结构的深刻变化。

每次技术革命都会促使事物发生质的飞跃，因而多媒体教学不仅是告别了“一根教鞭和一支粉笔”的教学手段的单一化时代，而且促使地理教学内容和课堂教学结构都发生了极大的变化。

多媒体的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大，大大提高了课堂教学容量。计算机是多媒体的首脑，操控着视觉和听觉信息的收发，速度快，操作灵活。多媒体教学的操作优点是多种媒体交互使用，迅速而方便。多媒体教学不但体现传统单媒体的功能，而且通过三维影视可以宏观纵览地理环境，可以微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。地理教师可根据教学内容、教学时机进行交叉、重叠或反复使用不同的媒体。如讲西北地区内蒙古草原时，放一曲《草原上升起不落的太阳》和一段草原放牧的影视，不仅能加深教学内容的学习，还能调节课堂气氛，使课堂教学达到最佳状态。讲述自然地理《“理想大陆”自然带分布图》时，用多媒体的幻灯和影视功能教学，交互运用自然带的分布图、图片和三维影视，可以一边展示自然带，一边进行相应的分析、综合和提问等教学活动，让学生获得理性的知识。所以，多媒体教学能使学生获得丰富而直观的教学信息，增加地理课堂教学容量，使课堂教学获得较佳的教学效果。

多媒体技术使媒体转换更方便迅速，可代替教师现场的讲解、板书和演示等，从而使课堂教学结构发生深刻的变化，提高课堂教学效率。地理教师课堂教学的一部分工作被多媒体代替了，课堂现场的主要工作是控制教学进度、组织讨论和解答问题等。尤其对重复授课多的地理教师来说，多媒体教学减轻了重复、繁杂而机械操作的劳动。在练习、复习过程中多媒体技术更显出它代替板书的优势。复习的时候，可把平时讲课的课件复制修改成含重点内容而简练的课件，非常方便。例如，我每一节课都设计制作了课件，提高了课堂的时间利用率，不但顺利地完成了课本教学任务，而且有更多的时间渗透了具体的学习方法指导，腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和即时解答反馈的问题。这样不但提高了教学效率，而且进行了对学生其他方面的素质教育。

二、运用多媒体计算机进行辅助教学能够很好地贯彻和体现地理课堂教学原则。

教学的直观性原则要求在地理课堂教学过程中向学生出示地理感性材料，便于学生观察，而多媒体计算机能够对文字、声音、图像、动画等进行处理，在显示地理事实材料方面有得天独厚的优越性：既可显示地理事物的全貌，又可局部放大显示;既可显示地理事物的平面景观，又可显示其空间立体形象;既可显示地理事物的平面景观，又可显示其内部结构。如利用三维立体地形图，可使地形图旋转显示，从而让学生能从不同角度观察某一地形，了解其基本特征。既可显示地理事物的静态特征，又可显示其动态变化过程，如演示褶皱、断层的形成过程。既可显示地理事实材料，又可揭示地理基本原理。由于多媒体计算机能播放影像资料，因此在讲火山、泥石流时，可播放相应的录像资料，既可以激发学生学习地理的浓厚兴趣，又可以让学生有一种身临其境的感受，收到事半功倍的效果。

由于多媒体计算机可以提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息的刺激，因此学生乐于接受，体现了趣味性原则。又由于计算机友好的人机对话功能，更能体现以学生为主体的原则。

使用多媒体计算机辅助教学，学生可以有多种控制，还有利于因材施教。

三、运用多媒体计算机进行辅助教学有利于培养学生的观察力和创新能力。

多媒体计算机能把各种地理事实材料：平面的和立体的、静止的地理事物图像和动态的变化过程、外部的形态和内部的结构等展现在学生眼前，而且计算机的可控性使学生能够有选择地更仔细地观察到各种地理事实材料，不致漏掉某些关键的信息。这有利于学生观察能力的培养。正是因为学生能充分接受多媒体计算机所提供的地理事实材料，才有利于学生认真分析所获取的信息，得出所要掌握地理基本原理和规律。因为多媒体计算机能有效地创设出接近真实的地理事实情境，让学生带疑观察，老师引导学生探究可能出现的结果，让学生自己去发现问题，独立解决问题。当结论与验证结果一致时，学生会有一种成就感，更有利于激发学习兴趣，积极思考问题。

四、运用多媒体计算机进行辅助教学应注意的问题。

计算机辅助教学不仅仅是一种教学手段和教学方式，还是一种独特的教学过程。发挥计算机辅助教学的教学优势，使其与学科教学内容紧密地结合起来，成为计算机辅助教学的关键。在中学地理计算机辅助教学中，我们应注意以下几个问题。

1. 树立正确的教学指导思想。首先要在现代教育思想和教学观的指导下开展计算机辅助教学，明确开展计算机辅助教学不仅仅是使学生获得知识和技能，其目的主要是激发学生学习的兴趣，使学生成为学习的主动参与者，培养学生应用知识分析问题和解决问题的能力，在学生原有的知识基础上构建新的认知结构，因此，在地理课件设计时要力图体现这一教学指导思想。

2. 选择适于计算机辅助教学的教学内容，科学、周密地设计课件。由于一个CAI课件要花费大量的智力劳动，因此首先要选择适于计算机辅助教学的教学内容，在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥计算机辅助教学的教学优势。教学内容尽量形象直观，切忌完全照搬书本;图形、动画美观、清晰，声音悦耳动听，色彩符合视觉卫生要求;合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思维;设计同一教学目的下的不同分支程序，等等，使计算机辅助教学在促进学生个性发展，发展学生智力，提高学生能力等方面发挥最大功效。

3. 在计算机辅助教学软件制作上，要与教学紧密配合，开发多种类型、多种功能的教学软件，如用于教师课堂演示的，显示大规模、长时间、瞬时地理过程和现象的动画模拟软件。充分发挥计算机声像和存储量大的优势，增加学生的感性认识和课堂信息容量，改变课堂信息环境，使课堂教学更加生动和真实，教学效率得以提高。解决教学中的重点、难点，培养学生的思维能力，增强学习的主动性。

五、运用多媒体计算机进行辅助教学，促进了地理教师职能的多方面发展。

多媒体教学，使地理教师摆脱了繁杂的课堂操作和灌输知识的束缚，从而使地理教师有更多的时间去研究、开发多媒体教学。同时，这种现代化教学手段对教育的主导者———教师也提出了更高的要求。要制作出高质量的课堂教学课件，地理教师不仅要构思地理知识的结构编排，还要应用声乐和美术知识来设计课件，才能达到较完美的视听效果。要使课件表现形式与教学内容完善统一，合理设计动画效果，安排教学活动环节，需要用普通教育学、视听心理学和素质教育理论来指导。教师现有的知识结构和知识水平已远远不能满足多媒体教学的需要，这就要求地理教师不断进行全方位“充电”。随着现代化信息教育的时间在延伸，空间在扩展，地理教师劳动的时间和空间也随之延伸和扩展，劳动强度更大，综合素质要求更高，职能向多方面发展。

总之，多媒体教育技术使地理课堂教学的内容、结构，以及学生的学习习惯方式，教师的职能等都发生了一系列的变革。多媒体计算机辅助教学不仅仅是一种现代化的教学手段和教学方式，更体现和代表了一种新的教育思想和教学观。可以相信，随着现代教育技术在学校教育教学中的广泛应用，多媒体教育技术一定会在推进新课改、全面实施素质教育中发挥出更大的效益。

摘要：以计算机为核心的多媒体技术进入课堂, 引起了课堂教学诸多因素的深刻变革。现代教育技术已由过去的单媒体电化辅助教学, 发展到现在的计算机多媒体教学, 其功能也从解决学习难点, 发展为全方位提高课堂教学效率, 使教育发展为全程、全员、全面的现代化。地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理课堂教学中发挥越来越大的作用。作者就近年来在地理课堂上运用多媒体教学的实践, 谈谈自己的体会。

利用多媒体辅助中学地理教学的探讨 第8篇

那么, 在地理教学过程中如何让多媒体发挥出它的最大功效, 让现代技术更好地为地理教学服务呢?

●●利用多媒体激发学生的求知欲, 提高学习兴趣

爱因斯坦曾说:“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是地理学习过程中强大的动力, 它能促使教学过程的良性循环。传统教学手段单调、呆板, 学生很容易感到疲劳和枯燥。运用多媒体技术手段, 创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围, 就能激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。文本、图像、音频、动画和视频这些多媒体技术手段的使用能引发学生的学习兴趣, 造成愉快接受知识的心态, 使学生真正成为学习的主体, 使教学达到满意的效果。

例如, 在讲述“陆地地形”时, 可以利用多媒体影视功能展示平原、高原、山地、丘陵、盆地的地表形态;讲述各大洲时可播放一些不同的风情并配上音乐, 使学生在欣赏中学习地理, 这不仅加深了教学内容的学习, 还调节了课堂气氛, 使课堂教学达到更好的效果。在分析印尼是世界上火山最多的国家及火山成因时, 可演示一幅关于火山喷发全过程的Flash动画, 以便于学生理解、记忆, 拓宽学生思路。

●●利用多媒体化抽象为形象, 突破教学重点

由于地理学科的内容多、范围广, 很多地理事物的运动和变化是大家看不到的、无法想象的, 学生难以理解。这些抽象的知识在课堂上较为被动, 容易打击学生的学习兴趣, 而使用多媒体CAI课件就可以把一些地理事物化虚为实、由静到动, 使学生感知大量无法观察的地理事物或现象, 突破教学难点。

对于《地球的运动》这一章, 不可能人人都到卫星上观察地球的自转运动, 更不可能远离太阳系去了解地球的公转。过去只能由教师结合课本插图抽象地讲解, 中学学生空间想象能力差, 很难接受, 教师也很费力。采用传统方式, 即使上课时有地图和地球仪加手电, 连续讲解兼指导学生自学, 用了四节课的时间还有学生不懂。如果使用多媒体模拟地球的运动过程, 就可以消除时间和空间距离, 同时用音乐、动画和语言显示变化的不同阶段, 把视觉形象和听觉形象统一在一起, 生动地展示地球的运动过程, 将文字信息在简便操作中转化为图像信息, 变抽象思维为直观思维, 从而使学生在轻松愉快的情境中学习, 耳目为之一新, 重难点也容易接受消化, 同时调动了学生学习的主动性和积极性。

●●利用多媒体提高教学质量, 减轻学生负担

在传统的教学过程中, 教师除了通过语言传授知识外, 还要在课堂完成大量的板书、板图, 这往往需要很多的时间。地图是地理学科的第二语言, 在教学过程中要图文结合地讲解一些图形的变化过程用语言来描述有一定的难度, 学生难以理解。而如果在继承传统教学的优点基础上使用多媒体教学则既能弥补传统教学中的不足, 又能充分发挥计算机的优势, 使学生真正参与到教学中去。学生在有限的时间内既能学到更多的知识, 又培养了能力;既加大了课堂密度, 又提高了课堂质量和效果, 减轻了学生负担。

●●多媒体在使用过程中需要注意的问题

多媒体教学是优化地理教学的必要条件, 它对有效提高教学效果和质量有着不可低估的作用, 为21世纪教育注入了新的活力。但是多媒体信息技术在中学地理教学的应用过程中还应该谨慎。

首先, 运用多媒体技术教学应注意与教学内容的统一性。教学内容是教学的依据, 多媒体的使用必须与教学内容相统一。使用多媒体课件是为了突出重点、突破难点, 协助完成教学目标, 而非重点、难点部分就没有必要使用多媒体课件。因此, 不同的教学内容应根据需要选择和制作多媒体课件。在地理教学中, 如地球的自转和公转、大气运动、水循环、岩浆喷发、板块漂移、洋流等可利用多媒体, 变静为动, 变抽象为具体, 变宏观为微观, 优化教学内容, 提高教学效果。

中学计算机辅助教学状况的调查研究 第9篇

一、研究方法

为了了解渭南市中学计算机辅助教学的应用状况，我们对渭南蒲城中学、希望高级中学等8所学校进行了问卷调查，主要采用了问卷调查的形式，同时也对部分教师进行了访谈。调查中共发放90份问卷，回收84份(其中城镇共发放50份，农村共发放40份)。被调查教师基本情况见表1:

二、相关问卷调查结果与分析

（一）教师使用计算机技能情况

城镇教师与农村教师使用计算机的技能水平存在显著差异：

1.城镇教师使用计算机的技能大多“比较熟练”, 部分教师“很熟练”;而农村教师则主要集中于“不太熟练”和“不熟练”。这对于我市计算机辅助教学的推广是十分不利的。

2.通过比较可以看出, 农村教师使用计算机的技能明显低于城镇教师, 这可能是由于信息交流, 设备条件等原因造成的。

（二）教师对计算机辅助教学的了解程度

从以上调查结果可以概括出下面几点：

1.教师对CAI的了解集中在“不太熟悉”和“不熟悉”层次上, 其中城镇教师主要集中在“不太熟悉”上, 农村教师则主要集中在“不熟悉”上。这反映出我市大多数教师对CAI这一现代化教学手段还不太了解, 甚至是不了解。

2.农村教师对CAI的熟悉程度明显低于城镇教师, 这说明城乡差别可能是造成教师对先进现代化教学手段认识存在的原因之一差异。

（三）教师使用计算机辅助教学的情况

从以上调查结果可以看出：

1.我市大多数教师并非经常使用计算机辅助教学, 农村教师的使用率更是明显低于城镇教师, 所以计算机辅助教学的改革需要更普遍地开展。

2.城镇教师使用过计算机辅助教学的占大多数, 只要稍加培训, 他们会成为计算机辅助教学改革的骨干力量。

3.对于农村教师大部分没有使用过计算机辅助教学的状况, 应给予更多的关注, 促进教育教学改革的全面进行。

（四）教师对计算机辅助教学的认识

从以上调查结果可以看出，不论是否使用过计算机辅助教学，大多数教师还是对计算机辅助教学的优点给出了评价：

1.大多数教师同意问卷中所列出的优点。说明计算机辅助教学使教学更具有直观性、启发性, 增加了教学容量, 并充分调动了学生学习的积极性。它不仅完全符合传统的教学原则, 而且更加符合当前实施素质教育的要求。

2.城镇教师与农村教师对计算机辅助教学优点的看法略有不同, 选择“调动了学生的学习积极性”的教师, 城镇教师明显高于农村教师;选择“增加了教学的容量和密度”的教师, 农村教师明显高于城镇教师, 说明两个教师群体在教学观念上略有差异, 城镇教师更注重学生的主动性和参与性, 农村教师则更注重教学内容的数量。

（五）影响我市计算机辅助教学发展的因素

从以上调查结果可以看出, 教师对当前影响我市计算机辅助课堂教学的因素有以下看法:

1.两组均有80%以上的教师认为学校没有适合的教学软件是影响计算机辅助教学发展的因素, 说明缺少教学软件是影响我市计算机辅助教学发展的首要问题。

2.还有部分教师存在不会操作计算机的问题, 说明目前我市教师本身的素质与现代化教育的要求存在较大差距, 这是发展计算机辅助教学必须首先解决的问题。

3.有68%以上的教师认为, 学校没有适合的计算机是影响计算机辅助教学的因素。多数学校虽然拥有较为先进的计算机设备, 也建设了机房, 但是辅助课堂教学的硬件设备不足, 因此不能更好地发挥计算机辅助化学教学的优势。要解决这个问题, 除了需要解决资金问题外, 还需要教育行政领导提高对计算机辅助教学的认识, 积极为计算机辅助教学的发展创造良好的条件。

4.部分教师对计算机辅助教学的认识还不够全面, 对现代技术带给教育的巨大变革还不清楚, 认为“教学不需要应用计算机辅助”, “计算机辅助影响教学进度”, 因此要尽快提高教师对计算机辅助教学的认识, 激发广大教师对这项改革的积极性。

5.“学校领导不支持计算机辅助教学”也是影响计算机辅助教学发展的因素, 虽然为数很少, 但也反映出有些领导还没有认识到发展计算机辅助教学具有影响和带动教育深化改革, 实现教学现代化的深远意义。

三、建议

通过本次调查发现，绝大多数教师认识到计算机应用于课堂教学是教育发展的必然趋势，但我市计算机在教学中的应用与计算机在各领域中的广泛应用存在较大差距。对此，我们提出以下建议：

(一) 教师要对教育信息技术的发展所引起的教育理念、教学思想、教学模式、教学方法、课程标准、教材和教学内容的重大变革有一个清晰的理性认识[2]。面对日渐普及的教育信息技术, 教师应该认识到, 再也不能以运用教育信息技术的条件不成熟为借口, 采取充耳不闻、害怕和逃避的态度和做法。只有主动迎接挑战, 提高素质才是自己的发展之路。尤其是农村教师更应注重自身计算机操作技能的加强训练。

(二) 要加强中学教师的信息技术素养, 教师必须掌握必要的网络操作技能, 以及必要的多媒体网络教学技能、多媒体网络课件的开发、设计和制作技能, 并注重培养网络教学研究技能, 学会自我培训和自我发展[3]。在这方面, 城镇教师的条件明显优于农村教师, 农村教师由于信息比较闭塞, 设备条件差等因素, 对这种先进的现代化教学手段认识不够, 有关部门应给予更多的关注和支持, 推动农村教育信息技术的发展。

(三) 在计算机辅助教学方面, 城镇教师注重学生的主动性和参与性, 农村教师则注重教学内容的数量, 因此农村教师需要进一步更新教学观念, 紧跟时代发展的步伐, 这样才更有利于学生的全面发展。

(四) 大多数学校尤其是农村学校并不具有计算机辅助教学的硬件, 所以相比较而言, 农村教师使用计算机辅助教学的少之又少。因此, 各级有关部门和学校领导应迅速认识到计算机辅助教学对教育教学的深远影响, 更新观念, 为计算机辅助教学的发展创造良好的条件。

摘要：本文作者通过对渭南市几所中学教学中计算机应用状况的调查, 了解到教师对计算机辅助教学的认识态度与教学现状, 以及影响我市计算机辅助教学发展的因素, 并提出了相应的意见和建议。

关键词：中学计算机辅助教学,应用状况,教师,发展

参考文献

[1]郑小军.化学新课程与信息资源[M].高等教育出版社, 2004.

[2]吴俊明.化学教学论[M].陕西师范大学出版社, 2003.

中学辅助教育 第10篇

一、目前中学多媒体辅助教学存在问题

1、对CAI教学模式[1]所起到的作用认识不足

学校片面追求升学率, 只关心学生成绩, 对多媒体辅助教学的作用缺乏认识, 对多媒体辅助教学所需的硬件环境、软件环境有没有、能不能用、功能是否得到充分发挥缺乏过问。教师们受知识结构、年龄结构影响, 习惯于传统黑板教学, 不去尝试新的教学改革。一个优秀的CAI教学课件制作需要提前构思, 收集素材, 进行教学规划与设计, 制作与试运行, 总结反思与修改, 需要很多时间和精力去完成, 学校没有激励机制, 因而教师们懒于进行这项工作。有些年轻教师的积极性很高, 自己设计制作课件, 但受限于教学水平和制作水平, 学生们只对优秀的课件感兴趣, 久而久之也不能坚持。

2、教师的信息素养问题

教师的信息素养直接关系到多媒体辅助教学课件的制作质量。多媒体辅助教学课件制作工具软件分为两大类一是多媒体素材制作工具软件, 二是课件创作制作工具, 而素材制作工具软件又分为文字处理、图形图像处理、二维三维动画处理、声音处理、视频处理五大类, 前期素材处理好才能使用课件制作工具软件制作, 因此一个能准确表达教师教学思想的、能引起师生共鸣的课件需要制作课件的教师有良好的信息素养, 最起码能熟练运用五个以上工具软件, 而这样的信息素养也就是教育技术学科的教师们能达到。因此教师的信息素养问题也是多媒体辅助教学中存在的大问题。

3、计算机应用能力差, 不能充分利用现有设施

目前内蒙古乌兰察布市旗县级中学每个班已全部配套多媒体教学设施, 乡镇级中学每个年级配备有一套以上多媒体教学设施, 而大部分教师和学生的计算机操作能力、白板辅助功能不能得到充分发挥、教师课件的制作水平都是问题, 也就是说不能充分利用现有设施, 究其原因, 总的来说是因为计算机应用能力差。设施闲置的另一个原因是在使用过程中软件或硬件设施遭到破坏, 没有专人管理和维护。

二、应对策略

1、改变观念, 增强意识, 提高认识

多媒体有超强的表现力, 在空间、时间和运动特征等方面便于学生观察和理解, 优秀的多媒体辅助教学模式可以使学生注意力高度集中, 积极思考, 主动探索, 达到传统课堂教学难以达到的教学效果。多媒体具有不受时间、空间限制, 把储存信息内容重新再现的能力, 便于学生消化吸收知识。在课堂中适时恰当地运用多媒体辅助教学, 利用声音、图片、视频、动画的感观效果激发学生的学习兴趣, 增强学生对知识的理解和记忆, 结合其它教学手段, 能够培养学生创新能力, 增强学生自主学习能力和合作学习能力。学生学习兴趣和学习能力的提高是成绩提高的必要条件, 因此要改变教育观念, 转变传统教学模式, 各科教师全民增强教改意识, 通过示范课、观摩课来提高对多媒体辅助教学的认识, 充分利用多媒体的表现能力, 积极恰当地应用多媒体辅助教学。

2、师资队伍培训, 开展关于CAI的教研活动

为了有效利用已配备的多媒体教学设施, 需要提高教师信息素养, 因此教育主管部门或学校要建立和落实一套切实可行的信息技术培训机制[2], 确保每位上讲台的教师都具备利用多媒体辅助教学的能力。市级和旗县级教研室通过观摩课、开展课件制作比赛、课题研究等教研活动来提高教师的计算机信息技术应用能力。通过模块化信息技术应用能力水平测试检验教师的信息技术综合应用能力。积极鼓励教师利用多媒体辅助教学手段促进教学, 对于优秀者给予肯定, 作为评优、晋级的附加条件。

3、加大人员及资金投入, 充分利用现有设施

争对多媒体辅助教学设施的闲置问题, 各级各类中学的多媒体辅助教学设施要实施专人、专项资金维护, 确保教学实施的软、硬件条件。农村学校设施不足, 要想办法创造教学条件, 可以充分利用现有条件设立几个公共教室通过排课、换上课地点来实现部分课程的多媒体辅助教学。近年来, 国家对农村教育很重视, 农村学校要向主管部门提出申请, 争取多媒体教学设施资金投入。

4、鼓励创新, 增大设施利用率

充分调动教师的教学积极性, 鼓励教师进行教学创新, 通过开展听课、评课、微课、说课等活动交流多媒体辅助教学经验, 利用多媒体辅助教学搞活课堂, 使教师善于教、学生乐于学。现阶段配备的多媒体辅助教学设施在软件和硬件的功能上都相当强大, 中学各科内容非常全面和实用, 学校要组织教师以教研室为单位开展学习活动, 全面了解软件中关于本教研室课程的每一章节内容, 根据自己教学的实际情况, 找准自己课堂的切入点, 充分利用现有教学资源, 发挥课件的作用和多媒体辅助教学的优势。

5、建立网络教育平台, 发挥立体教材作用

计算机网络已深入到千家万户, 各级各类中学要充分利用网络载体, 通过建立自己学校的网络教育平台, 拓展多媒体辅助教学的模式, 将课件、教学视频、微课录像、习题、试题等共享在网络平台上, 便于学生预习、复习、自主学习, 充分发挥立体教材的作用。

三、小结

综上, 通过示范课和观摩课去转变传统教学观念, 提高对多媒体辅助教学的认识, 恰当运用多媒体为课堂注入活力, 为改进学生学习方式使学生高效学习和教师实现创造性教学提供一个实现平台。通过培训提高教师信息素养, 开展教研活动实现交流提高。制定管理措施确保多媒体系统的软硬件正常运行, 为多媒体辅助教学提供有力保障。通过教研活动和竞赛充分调动教师的使用积极性, 发挥多媒体辅助教学的优势。利用网络载体拓展多媒体辅助教学的模式, 深化教学效果。

参考文献

[1]杨茂强, 蔡春梅中学计算机多媒体辅助教学模式研究[J].福建电脑, 2012 (9) .